BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan sesuatu yang tidak dapat dipisahkan dan erat
kaitannya dengan kehidupan manusia. Banyak sekali ayat Al-Qur’an yang
menyatakan pentingnya ilmu dan pendidikan bagi manusia. Salah satunya
adalah yang dinyatakan dalam Al-Qur’an ayat 39 surah Fathir:
...
Artinya:
“Dia-lah yang menjadikan kamu khalifah-khalifah di muka bumi..."1
Ayat Al-Qur’an di atas menjelaskan bahwa sebagai makhluk yang
diberi kelebihan-kelebihan, manusia dijadikan penguasa di bumi dengan
tugas, kewajiban, dan segala tanggung jawabnya serta harus melakukan
pengelolaan yang baik. Untuk itu ia harus mengetahui dan memahami
benar-benar sifat dan kelakuan alam di sekitarnya yang harus dikelola itu, baik yang
tak bernyawa maupun yang hidup beserta masyarakatnya.2Untuk dapat
melaksanakan amanahyang telah dititipkan kepadanya, maka manusia
dituntut untuk memiliki pengetahuan baik tentang dirinya, lingkungan, dan
alam sekitar.
1
Departemen Agama RI, Qur’an Hafalan dan Terjemahan,(Jakarta: CV. almahira, 2015),
hal. 439 2
Ahmad Baiquni, Al-Qur’an Ilmu Pengetahuan dan Teknologi, (Jakarta: PT Dana Bhakti
Pendidikan lahir karena kebutuhan manusia untuk hidup dan
berkembang. Karenanya pendidikan juga berkembang seiring dengan
kemajuan peradaban kehidupan manusia. Tujuan utama pendidikan adalah
membantu manusia untuk mengembangkan dirinya, yaitu membantu
masing-masing individu untuk mengenal diri mereka sendiri sebagai manusia yang
unik dan membantunya dalam merealisasikan atau mewujudkan
potensi-potensi yang ada pada diri mereka.3Jadi melalui pendidikan manusia dapat
memperoleh berbagai macam pengetahuan dan ilmu yang sangat dibutuhkan
dalam kehidupan. Salah satu ilmu pengetahuan yang banyak diperlukan dan
diaplikasikan dalam kehidupan manusia adalah ilmu matematika.
Matematika adalah salah satu cabang ilmu yang memiliki peranan
penting dalam berbagai aspek kehidupan manusia. Banyak berbagai masalah
dalam masyarakat yang dapat dipecahkan dengan bantuan ilmu matematika.
Berbagai bentuk simbol, rumus, dalil, ketetapan, dan konsep digunakan untuk
membantu pengukuran, perhitungan, peramalan, dan sebagainya.4Matematika
juga merupakan ilmu universal yang mendasari perkembangan teknologi
modern, mempunyai peran penting dalam berbagai disiplin, dan
mengembangkan daya pikir manusia.5 Jadi, kegunaan matematika tidak hanya
untuk berhitung tetapi juga untuk penataan cara berpikir. Oleh karena
pentingnya matematika untuk dipelajari, maka pembelajaran matematika
telah diberikansejak bangku SD sampai perguruan tinggi.
3
Agus Zaenul Fitri, Manajemen Kurikulum Pendidikan Islam, (Bandung: Alfabeta,
2013), hal. 219 4
Moch. Masykur dan Abdul Halim, Mathematical Intelligence: Cara Cerdas Melatih
Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar,(Jogjakarta: Ar-Ruzz Media, 2008), hal. 41 5
Diantara tujuan pembelajaran matematika di sekolah adalah agar
siswa memiliki kemampuan memahami konsep matematika, memecahkan
masalah dan menafsirkan solusi yang diperoleh, serta memiliki sikap
menghargai dan mampu mengaplikasikan matematika dalam kehidupan
bermasyarakat. 6 Untuk dapat mencapai tujuan tersebut, terlebih dahulu harus
melalui langkah-langkah belajar yang sesuai dengan tingkat kemampuan
berpikir siswa. Pemaparan pembelajaran ditekankan pada konsep-konsep
matematika, yaitu: penanaman konsep dasar, pemahaman konsep, dan
pembinaan ketrampilan.7 Dengan demikian, siswa akan memiliki dasar
pemahaman yang kokoh sehingga memperoleh pengetahuan yang ia butuhkan
dan mampu mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan.
Ilmu matematika memang berbeda dengan disiplin ilmu yang lain.
Matematika memiliki bahasa sendiri, yaitu bahasa yang terdiri atas
simbol-simbol dan lambang. Untuk dapat belajar matematika dengan baik, kita harus
menguasai bahasa pengantar dalam matematika, harus memahami
makna-makna dibalik lambang-lambang dan simbol tersebut.8Karena matematika
merupakan ide-ide abstrak yang diberi simbol-simbol. Maka, setiap
konsep-konsep dalam matematika harus dipahami lebih dahulu sebelum
memanipulasi simbol-simbol tersebut.
Selain itu salah satu karakteristik pembelajaran matematika adalah
antara satu materi dengan materi lainnya sering kali saling terkait. Untuk
6
Ibid., hal. 53 7
Heruman, Model Pembelajaran Matematika di Sekolah Dasar, (Bandung: PT Remaja
Rosdakarya, 2008), hal. 2 8
dapat menguasai suatu materi, siswa terlebih dahulu harus menguasai materi
sebelumnya yang menjadi materi prasyaratnya. Misalnya ketika siswa akan
mempelajari tentang volume suatu bangun ruang, maka siswa harus
menguasai materi tentang luas dan keliling bidang datar.9Disini, peran guru
sangat diperlukan untukmendorong dan membantu siswa memahami setiap
materi yang ada dalam matematika. Dengan demikian diharapkan siswa tidak
merasa kesulitan dan terbebani dalam mengikuti pembelajaran matematika.
Selain memfokuskan pada pengembangan kemampuan akademis
siswa, saat ini juga penting bagi guru untuk membekali siswa dengan
ketrampilan kerja sama dan kolaborasi. Ketrampilan ini sangat penting bagi
siswa karena tidak dapat diungkiri dalam dunia kerja sebagian besar
dilakukan secara kelompok.10Selain itu, juga memberikan kesempatan kepada
siswa untuk mengembangkan secara seimbang pengetahuan dan kecakapan
sosialnya. Serta dengan adanya hubungan yang baik antar anggota kelompok,
akan meningkatkan angka keberhasilan dalam pelaksanaan pembelajaran.
Sebuah kelas belajar umumnya terdiri dari siswa-siswa dengan latar
belakang, kemampuan dan ketrampilan yang berbeda-beda. Masalahnya
ketika guru menyampaikan sebuah materi, besar kemungkinan ada sebagian
siswa yang tidak memiliki kemampuan prasyarat untuk mempelajari materi
tersebut. Sedangkan beberapa siswa lainnya justru dapat memahaminya
dengan cepat. Dalam pembelajaran matematika hal tersebut sering kali
menjadi sumber masalah yang menghambat proses belajar siswa. Siswa yang
9
Raodatul Jannah, Membuat Anak Cinta Matematika dan Eksak Lainnya,(Jogjakarta:
DIVA Press, 2011), hal. 26 10
belum memahami materi sebelumnya pasti akan kesulitan ketika harus
mempelajari materi selanjutnya, akibatnya motivasi dan hasil belajar
matematika siswa menjadi rendah. Sedangkan guru seringkali tidak bisa
memastikan setiap siswa telah memahami materi yang diajarkan karena
keterbatasan tenaga dan waktu.
Untuk mewujudkan tujuan pembelajaran matematika dan mengatasi
berbagai masalah seperti yang telah dipaparkan di atas, guru perlu bijaksana
dalam memilih model dan strategi pembelajaran yang sesuai dengan materi
yang sedang dipelajari. Salah satu model pembelajaran yang dapat
mengakomodasi tujuan pembelajaran matematika adalah model pembelajaran
kooperatif. Model pembelajaraan kooperatif hadir untuk memberikan
kesempatan kepada siswa dalam mengembangkan pengetahuan dan
kecakapan sosialnya yang dapat diterapkannya di luar sekolah, di dalam
masyarakat yang demokratis.11 Pembelajaran kooperatif digunakan untuk
meningkatkan prestasi siswa, menciptakan hubungan yang lebih positif
diantara siswa, dan biasanya meningkatkan kenyamanan psikologi siswa.12
Jadi pembelajaran kooperatif tidak hanya memberikan kesempatan pada
setiap siswa untuk meningkatkan kemampuan akademisnya tetapi juga dapat
mendorong siswa menjalin hubungan sosial yang baik melalui kerja sama
Terdapat berbagai jenis model pembelajaran kooperatif yang telah
digunakan secara luas saat ini. Akan tetapi model-model yang sesuai
digunakan untuk semua pelajaran dan semua tingkat kelas, cenderung kurang
optimal untuk pelajaran dan tingkat kelas tertentu. Salah satu model
pembelajaran kooperatif yang secara spesifik dirancang untuk mata pelajaran
matematika adalah Team Assisted Individualization(TAI-Percepatan
Pengajaran Tim). TAI-Matematika, sebagai model pembelajaran kooperatif
komprehensif yang pertama kali dikembangkan dan diteliti oleh Robert E.
Slavin dan Nancy A. Madden ini merupakan suatu program yang
menggabungkan pembelajaran kooperatif dengan pengajaran individual untuk
memenuhi kebutuhan dari berbagai kelas yang berbeda.13TAI
menggabungkan kekuatan motivasi dan bantuan teman sekelompok dengan
program pengajaran individual pada pembelajaraan kooperatif. Sehingga
memungkinkan siswa untuk memulai materi-materi berdasarkan kemampuan
mereka sendiri.
Dalam matematika, kebanyakan konsep dibangun dari konsep
sebelumnya. Apabila konsep sebelumnya tidak dikuasai, maka siswa akan
sulit atau bahkan tidak mungkin untuk mempelajari konsep berikutnya.
Dalam TAI siswa belajar pada tingkat kemampuan mereka sendiri-sendiri.
Jadi apabila mereka tidak memenuhi syarat kemampuan tertentu mereka
dapat membangun dasar yang kuat sebelum melangkah ke tahap berikutnya,
sehingga diharapkan siswa dapat mencapai hasil belajar yang maksimal.
13
Hal ini sesuai dengan penelitian yang dilakukan oleh Mei Kurniawati
tentang penerapanpembelajaran kooperatif tipe TAI untuk meningkatkan
keaktifan dan prestasi belajar matematika siswa kelas V MI Yappi Mulusan
Paliyan Gunung Kidul. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran
kooperatif tipe TAI dapat meningkatkan keaktifan dan prestasi belajar
matematika siswa kelas V MI Yappi Mulusan Paliyan Gunung Kidul.
Permasalahan dalam pembelajaran matematika tidak hanya terkait
dengan kemampuan siswa dalam memahami materi, tetapi juga terkait
suasana pembelajaran matematika yang sering dianggap monoton dan
menjenuhkan. Fakta menunjukkan, tidak sedikit siswa di sekolah yang masih
menganggap matematika adalah pelajaran yang bikin stres, pikiran bingung
dan cenderung hanya mengotak-atik rumus. Akibatnya matematika dipandang
sebagai ilmu yang tidak perlu dipelajari dan dapat diabaikan.14Hal tersebut
juga diperparah dengan suasana belajar yang masih didominasi oleh guru dan
kurang memberikan kesempatan siswa untuk aktif belajar.
Seorang guru perlu berpikir kreatif untuk menciptakan suasana belajar
yang menyenangkan sehingga siswa tidak merasa malas dan menganggap
pembelajaran matematika itu menjenuhkan. Guru dapat memanfaatkan
strategi pembelajaran aktif untuk membangun gairah dan motivasi belajar
siswa. Strategi pembelajaran aktif membuat proses belajar siswa menjadi
lebih bermakna dan menyenangkan, mampu mendorong siswa untuk ikut
aktif dalam pembelajaran, tidak sekedar melihat, mendengarkan atau
14
membuat catatan. Teknik-teknik dalam pembelajaran aktif jika
diimplementasikan, khususnya dapat memberikan umpan balik kepada guru
tentang pemahaman para siswa terhadap materi ajar yang diterangkan oleh
guru. Teknik tersebut juga dapat diterapkan dalam pembelajaran kolaboratif
ataupun pembelajaran kooperatif. 15
Terdapat berbagai teknik dari pembelajaran aktif, salah satu
contohnya adalah Index Card Match (mencari pasangan). Strategi Index
Card Match ini adalah pilihan tepat bagi guru, ketika ia ingin mengetahui
tingkat pemahaman siswa terkait materi yang telah diberikan. Strategi ini juga
akan memunculkan suasana belajar yang menyenangkan sehingga siswa tidak
merasa bosan dan tertekan atas proses belajar yang sedang dilaksanakan.
Berdasarkan penelitian yang dilakukan oleh Zayyinna Munfa’ati
tentang pengaruh penggunaan strategi pembelajaran aktif tipe index Card
Match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas IV MIN Tunggangri
Kalidawir Tulungagung tahun ajaran 2012/ 2013. Hasil penelitian
menunjukkan bahwa ada pengaruh yang signifikan penggunaan strategi
pembelajaran aktif tipe Index Card Match terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas IV MIN Tunggangri Kalidawir Tulungagung.
Sebagaimana hasil observasi dan wawancara yang dilakukan di
sekolah MTsN Tulungagung, sebagian siswa mengungkapkan bahwa mereka
masih menemui banyak kesulitan ketika belajar matematika. Berdasarkan
data nilai harian matematika siswa kelas VIII diperoleh informasi bahwa 37%
15
siswa nilai matematikanya masih di bawah KKM. Secara umum kesulitan
siswa tersebut disebabkan oleh beberapa faktor, diantaranya adalah karena
siswa kurang nyaman dengan metode pembelajaran yang diterapkan guru,
yaitu dengan metode konvensional berupa ceramah. Siswa tidak berani
bertanya atau tidak bisa bertanya karena siswa tidak mampu memahami
materi yang diajarkan guru. Siswa pun kurang menguasai materi-materi dasar
yang banyak diperlukan sebagai prasyarat materi selanjutnya, seperti materi
tentang operasi aljabar. akibatnya, tidak ada motivasi dalam diri siswa untuk
belajar materi selanjutnya.
Salah satu materi yang diajarkan di tingkat SMP/ sederajat adalah
materi tentang persamaan garis lurus. Materi ini memiliki karakteristik,
diantaranya yaitu aplikasi dari konsep persamaan garis lurus banyakdijumpai
dalam kehidupan sehari-hari, misalnya untuk perhitungan
jarak-waktu-kecepatan. Tetapi berdasarkan observasi di lapangan ternyatamasih banyak
siswa yang kesulitan dalam mempelajari materi persamaan garis lurus. Salah
satu alasannya adalah karena siswa kurang memiliki pengetahuan tentang
operasi aljabar, koordinat cartesius, dan jarak. Padahal materi-materi tersebut
adalah materi prasyarat untuk mempelajari tentang persamaan garis lurus.
Penggabungan model pembelajaran kooperatif TAI dengan strategi
Index Card Match dapat digunakan untuk meningkatkan hasil belajar
matematika siswa pada pembelajaran materi persamaan garis lurus. Model
pembelajaran kooperatif TAI akan memberikan kesempatan kepada siswa
siswa dan membentuk pengetahuan yang diperlukan untuk memahami materi
persamaan garis lurus. Selain itu siswa juga bisa saling membantu untuk
belajar dan saling mendorong untuk memahami materi dengan lebih cepat
karena mereka bekerja dalam sebuah team. Sedangkan strategi Index Card
Match dapat digunakan untuk me-review materi yang telah diajarkan dan
membantu mengetahui tingkat kemampuan siswa. Selain itu dengan strategi
Index Card Match diharapkan suasana belajar siswa menjadi lebih
menyenangkan, karena strategi ini memiliki unsur permainan disamping
untuk kegiatan belajar.
Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik untuk melakukan
penelitian tentang pembelajaran materi persamaan garis lurus pada siswa
kelas VIIIdi MTsN Tulungagung dengan menggunakan model pembelajaran
kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dan strategi Index Card
Match. Berdasarkan pemikiran diatas, maka peneliti mengambil judul
penelitian: “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted
Individualization (TAI) dengan Strategi Index Card Match terhadap Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas VIII pada Materi Persamaan Garis Lurus di MTsNTulungagung”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalahnya adalah :
“Apakah ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran kooperatif Team
hasil belajar matematika siswa kelas VIII pada materi persamaan garis lurus di
MTsN Tulungagung?”.
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian ini
adalah untuk mengetahui ada tidaknyapengaruh yang signifikan model
pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization (TAI) dengan
strategiIndex Card Match terhadap hasil belajar matematika siswa kelas VIII
pada materi persamaan garis lurus di MTsN Tulungagung.
D. Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah
penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam
bentuk kalimat pertanyaan.
Berdasarkan rumusan masalah di atas maka peneliti mengajukan
hipotesis yaitu:
Ada pengaruhyang signifikan model pembelajaran kooperatif Team
Assisted Individualization (TAI) dengan strategiIndex Card Match terhadap
hasil belajar matematika siswa kelas VIII pada materi persamaan garis lurus di
E. Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti mempunyai harapan besar terhadap hasil
penelitian sehingga hasil penelitian memiliki kegunaan bagi diri sendiri dan
orang lain, yaitu:
1. Secara teoritis
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan bagi
pendidikan terutama di bidang matematika dan secara khusus dapat
memberikan kontribusi pada pengembangan model pembelajaran
kooperatif dalam matematika untuk meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Secara praktis
a. Bagi siswa
Sebagai pemicu dalam meningkatkan hasil belajar siswa serta dapat
digunakan sebagai sarana pengembangan serta penunjang kecerdasan
lainnya.
b. Bagi guru
Memberikan masukan kepada guru dalammengaplikasikan
metodepembelajaran kooperatif dan strategi pembelajaran sebagai
upaya memajukan kualitas pembelajaran, khususnya dengan
menggunakan modelTeam Assisted Individualization (TAI) dengan
strategi Index Card Match.
c. Bagi sekolah
Sebagai masukan dan evaluasi mengenai alternatif strategi
dalam upaya memperbaiki kualitas proses pembelajaran dan untuk
meningkatkan hasil belajar siswa.
d. Bagi peneliti
Dapat menambah wawasan dan pengetahuan tentang pelaksanaan
pembelajaran kooperatif TAI dengan strategi Index Card Matchserta
sebagai pengalaman dalam penelitian.
F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian
Dalam penelitian tentang pengaruh model pembelajaran kooperatif
Team Assisted Individualization(TAI)dengan strategi Index Card Match
terhadap hasil belajar pada materi persamaan garis lurus siswa kelas VIII di
MTsN Tulungagungini yang menjadi variabel bebasnya yaitu model
pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization(TAI) dan strategi
Index Card Match, sedangkan variabel terikatnya yaitu hasil belajar
matematika siswa kelas VIII pada materi persamaan garis lurus di MTsN
Tulungagung.
Untuk pembatasan penelitiannya sebagai berikut:
1. Penelitian dilakukan di MTsNTulungagung, sedangkan populasinya
adalah seluruh siswa kelas VIII di MTsN Tulungagung tahun ajaran 2015/
2016. Selanjutnya diambil dua kelas sebagai sampel yang dapat mewakili
populasi.
2. Materi pelajaran yang digunakan dalam penelitian ini adalah persamaan
G. Penegasan Istilah
Untuk menghindari kesalahan persepsi terhadap istilah – istilah dalam
penelitian ini, maka diperlukan pendefinisian istilah sebagai berikut :
1. Secara konseptual
a. Pengaruh
Pengaruh berarti daya yang akan timbul dari sesuatu (orang, benda)
yang ikut membentuk watak, kepercayaan, atau perbuatan seseorang.
b. Model pembelajaran kooperatif
Model pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang
melibatkan sejumlah kelompok kecil yang bekerja sama dan belajar
bersama dengan saling membantu secara interaktif untuk mencapai
tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.
c. Team Assisted Individualization(TAI)
Merupakan suatu program yang menggabungkan pembelajaran
kooperatif dengan pengajaran individual untuk memenuhi kebutuhan
dari berbagai kelas yang berbeda. TAI menggunakan bauran
kemampuan anggota-anggotanya yang berbeda dan memberi sertifikat
untuk tim dengan kinerja terbaik.
d. Strategi pembelajaran
Strategi pembelajaran merupakan perencanaan atau penjabaran lebih
lanjut dari pendekatan pembelajaran yang dipilih oleh guru untuk
diterapkan dalam kegiatan pembelajaran.
Salah satu aplikasi dari strategi pembelajaran aktif yang cocok
digunakan untuk mereview materi pembelajaran. Strategi ini
membutuhkan alat bantu berupa kartu-kartu yang berisi dengan materi,
konsep, atau topik yang cocok untuk sesi review. Selanjutnya siswa
diajak untuk bermain dan menjawab berbagai kartu yang berisi materi
pelajaran tersebut dengan cara mencari pasangan kartu soal dan
jawaban yang sesuai.
f. Hasil belajar
Hasil belajar adalah perubahan perilaku akibat proses pendidikan
sesuai dengan tujuan pendidikan. Hasil belajar merupakan pencapaian
tujuan pendidikan pada siswa yang mengikuti proses belajar mengajar.
Dalam penelitian ini, yang dimaksud hasil belajar matematika siswa
adalah tes hasil belajar pada ranah kognitif.
2. Secara Operasional
Secara operasional yang dimaksud dengan penelitian yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Team Assisted
Individualization (TAI) dengan Strategi Index Card Match terhadap Hasil
Belajar Matematika pada Materi Persamaan Garis Lurus Siswa Kelas VIII
di MTsN Tulungagung” adalah penelitian ilmiah yang menekankan pada
penerapan model pembelajaran kooperatif TAI dengan strategi Index Card
Match untuk dilihat pengaruhnya terhadap hasil belajar matematika pada
Peneliti menggabungkan model pembelajaran kooperatif TAI dengan
strategi Index Card Match. Pada awal pembelajaran, peneliti menerapkan
tahapan pembelajaran TAI yaitu perpaduan pembelajaran kooperatif
dengan pengajaran individual. Siswa diarahkan untuk membentuk
pengetahuan dengan cara menyelesaikan tugas-tugas secara individu dan
bekerja dalam sebuah team.Selanjutnya menggunakan strategi Index Card
Match untuk me-review materi yang telah dipelajari. Pada tahap terakhir
peneliti memberikan post-test untuk melihat perbedaan antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Pada penelitian ini materi yang digunakan
adalah materi tentang persamaan garis lurus dengan sub bab menentukan
persamaan garis lurus.
H. Sistematika Pembahasan
Sistematika pembahasan skripsi menyajikan tentang pokok-pokok dari
skripsi ini. Skripsi ini terbagi menjadi tiga bagian, yaitu sebagai berikut:
Bagian awal, terdiri dari: (a) halaman sampul depan, (b) halaman
judul, (c) halaman persetujuan, (d) halaman pengesahan, (e)pernyataan
keaslian tulisan, (f) halaman motto, (g) halaman persembahan, (h) kata
pengantar, (i) daftar isi, (j) daftar tabel, (k) daftar bagan, (l) daftar grafik, (m)
daftar lampiran, dan (n) abstrak.
Bagian inti terdiri dari:
Bab I Pendahuluan, terdiri dari: (a) latar belakang, (b) rumusan
(f) ruang lingkup dan keterbatasan penelitian, (g) penegasan istilah, dan (h)
sistematika pembahasan.
Bab II Landasan Teori, terdiri dari: (a) matematika, (b) metode
pembelajaran kooperatif, (c) Team Assisted Individualization (TAI), (d)
strategi pembelajaran aktif, (e) Index Card Match, (f) hasil belajar, (g) materi
persamaan garis lurus, (h) implementasi metode pembelajaran kooperatif TAI
dengan strategi Index Card Match pada materi persamaan garis lurus, (i)
kajian penelitian terdahulu, dan (j) kerangka berpikir.
Bab III Metode Penelitian,terdiri dari: (a) pendekatan dan jenis
penelitian, (b) variabelpenelitian, (c) populasi, sampel, dan teknik sampling,
(d) kisi-kisi instrumen, (e) instrumen penelitian, (f) data dan sumber data, (g)
teknik pengumpulan data, (h)uji coba instrumen, (i) teknik analisis data, dan
(j) prosedur penelitian.
Bab IV Hasil Penelitian, terdiri dari: (a) deskripsi data dan (b) analisis
data dan pengujian hipotesis.
Bab V Pembahasan, terdiri dari: (a) rekapitulasi hasil penelitian dan
(b) pengaruh model pembelajaran kooperatif Team Assisted Individualization
(TAI) dengan strategi Index Card Match terhadap hasil belajar matematika
siswa kelas viii pada materi persamaan garis lurus di MTsN Tulungagung.
Bab VI Penutup, terdiri dari: (a) kesimpulan dan (b) saran.
Bagian akhir, terdiri dari: (a) daftar rujukan, (b) lampiran-lampiran,
