i
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CTL TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS
PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
SKRIPSI
Oleh : Puri Purbandari
K2313056
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
iii
PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CTL TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS
PADA MATERI USAHA DAN ENERGI
Oleh : Puri Purbandari
K2313056
Skripsi
Ditulis dan Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dariPersyaratan Guna Mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi
Pendidikan Fisika
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Puri Purbandari. K2313056. PENGARUH PENGGUNAAN MODEL CTL TERHADAP KEMAMPUAN KOGNITIF DITINJAU DARI KEMAMPUAN BERPIKIR LOGIS PADA MATERI USAHA DAN ENERGI. Skripsi. Surakarta : Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret. September2017
Tujuan pada penelitian ini adalah untuk mengetahui ada atau tidak ada: 1) perbedaan pengaruh penggunaan model CTL melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif siswa, 2) perbedaan pengaruh tingkat kemampuan berpikir logis kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan kognitif siswa, dan 3) interaksi pengaruh antara penggunaan metode pembelajaran dengan model CTL dan kemampuan berpikir logis terhadap kemampuan kognitif siswa.Penelitian ini menggunakan metode eksperimen dengan desain faktorial 2x3. Pengumpulan data dilaksanakan dengan teknik tes untuk data kemampuan kognitif dan data kemampuan berpikir logis siswa. Data tersebut kemudian dianalisis menggunakan uji anava dua jalan dengan frekuensi sel tak sama, kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda menggunakan metode Scheffe dengan taraf signifikansi 0,05. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa : 1) Ada perbedaan pengaruh antara penggunaan model CTL melalui metode eksperimen dan demonstrasi terhadap kemampuan kognitif fisika siswa(FA = 4,41 > Ftabel = F0,05;1;72 = 3,97). 2) Ada perbedaan pengaruh antara
tingkat kemampuan berpikir logis kategori tinggi, sedang, dan rendah terhadap kemampuan kognitif fisika siswa(FB = 5,43 > Ftabel = F0,05;2;72 = 3,12). 3) Tidak
ada interaksi pengaruh antara penggunaan metode pembelajaran dengan model CTL dan kemampuan berpikir logis terhadap kemampuan kognitif siswa(FAB =
0,57 < Ftabel = F0,05;2;72 = 3,12).
vii ABSTRACT
Puri Purbandari. K2313056. THE EFFECT OF THE IMPLEMENTATION
OF CTL MODELS TOWARDS COGNITIVE ABILITY VIEWED FROM ABILITY OF LOGICAL THINKING ON THE SUBJECT OFWORK AND
ENERGY. Thesis. Surakarta: Teacher Training and EducationFaculty of Sebelas
Maret University. September2017
The purposes of this researchis to know whether or not: 1) the difference influence of the implementation of CTL model through experiment and demonstration methods towards the student’s cognitive ability, 2) the differenceinfluenceof logical thinking ability in high, medium, and low categories
towards student’s cognitive ability, and 3) the effect interaction between
implementation of learning method with CTL model and student’s logical thinking ability towardsstudent’scognitive ability. This research used experimental method with 2x3 factorial design. Data were collected by test techniques for cognitive
ability data and student’s logical thinking data. The data were analyzed with
two-way anava test with different content of cell, followed by double comparison of Scheffe method withlevel of significance 0,05.Based on the results, can be concluded that: 1) There were a difference influence ofimplementation of CTL model through experimental and demonstration method towards student's cognitive ability (FA = 4,41 > Ftabel = F0,05;1;72 = 3,97). 2) There were
differenceinfluence of logical thinking ability in high, medium, and low categories towards student’s cognitive ability (FB = 5,43 > Ftabel = F0,05;2;72 = 3,12). 3) There
were no effect interaction between implementation of learning method with CTL model and student’s logical thinking ability towards student’s cognitive ability (FAB = 0,57 < Ftabel = F0,05;2;72 = 3,12).
Keywords: CTL, logical thinking ability, experimental method, demonstration
viii MOTTO
Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya bersama
kesulitan ada kemudahan. Maka apabila engkau telah selesai (dari sesuatu
urusan),tetaplah bekerja keras (untuk urusan yang lain), dan hanya kepada
ix
PERSEMBAHAN
Skripsi ini dipersembahkan kepada:
1. Kedua orang tua (Ibu Hartini dan Bapak
Trijoko) yang senantiasa memberikan doa,
perhatian, dukungan, dan semangat.
2. Kakak dan adik (Retno Widowati dan
Labda Bayu Aji).
3. Teman-teman Pendidikan Fisika Angkatan
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur penulis panjatkan ke-hadirat Allah SWT yang telah
memberikan rahmat, taufik dan hidayah-Nya sehingga penulis dapat
menyelesaikan skripsi ini.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian dari persyaratan untuk
mendapatkan gelas Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Fisika,
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Penyusunan skripsi ini dapat diselesaikan berkat bantuan dan bimbingan
dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. BapakProf. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin
penelitian.
2. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan
Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
3. Ibu Dra. Rini Budiharti, M.Pd., Koordinator Skripsi Program Studi
Pendidikan Fisika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin menyusun skripsi.
4. Bapak Drs. Pujayanto, M.Si., Dosen Pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan untuk menyelesaikan penyusunan skripsi.
5. Bapak Dwi Teguh Rahardjo, S.Si., M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah
memberikan bimbingan untuk menyelesaikan penyusunan skripsi.
6. Bapak Drs. Bagus Nugroho, M.Pd., Kepala SMA Negeri I Karanganyar yang
telah memberikan kesempatan untuk melakukan penelitian.
7. Bapak Drs. Ibnu Ruslanto, M.Pd., Guru Fisika SMA Negeri I Karanganyar
yang telah bersedia memberikan bimbingan selama proses penelitian
dilaksanakan.
8. Para siswa kelas X IPA 3, X IPA 4 dan X IPA 6 tahun ajaran 2016/2017
SMA Negeri I Karanganyar yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan
xi
9. Teman-teman Pendidikan Fisika atas kebersamaan, bantuan dan dukungan
dalam menyelesaikan skripsi.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu yang telah
membantu sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi.
Akhirnya penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi
perkembangan dunia pendidikan dan ilmu pengetahuan.
Surakarta, September2017
xii DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ...
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ...
HALAMAN PENGAJUAN ...
HALAMAN PERSETUJUAN ...
HALAMAN PENGESAHAN SKRIPSI ...
HALAMAN ABSTRAK ...
HALAMAN ABSTRACT...
HALAMAN MOTTO ...
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ...
B. Identifikasi Masalah ...
C. Pembatasan Masalah ...
D. Rumusan Masalah ...
E. Tujuan Penelitian ...
F. Manfaat Penelitian ... 1
BAB II LANDASAN TEORI
A. Kajian Pustaka ...
1. Hakikat Pembelajaran Fisika ...
2. Model Pembelajaran ...
3. Model Contextual Teaching And Learning (CTL) ...
4. Metode Pembelajaran ... 6
6
8
8
xiii
5. Kemampuan Berpikir Logis ...
6. Kemampuan Kognitif ...
7. Usaha dan Energi ...
B. Kerangka Berpikir ...
C. Hipotesis ...
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat Dan Waktu Penelitian ...
1. Tempat Penelitian ...
2. Waktu Penelitian ...
B. Desain Penelitian ...
C. Populasi dan Sampel...
D. Teknik Pengambilan Sampel ...
E. Teknik Pengumpulan Data ...
1. Variabel Penelitian ...
2. Teknik Pengumpulan Data ...
F. Teknik Uji Validasi dan Reliabilitas Instrumen ...
1. Instrumen Pembelajaran ...
2. Instrumen Penilaian ...
G. Teknik Analisis Data ...
1. Uji Prasyarat Analisis ...
2. Uji Hipotesis ...
3. Uji Lanjut Anava ...
H. Prosedur Penelitian ... 28
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ...
1. Deskripsi Data ...
2. Hasil Uji Prasyarat Analisis ...
3. Hasil Uji Hipotesis ...
B. Pembahasan ...
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
xiv
B. Implikasi ...
C. Saran ... 61
62
DAFTAR PUSTAKA ... 63
xv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Pola Penelitian ... 29
Tabel 3.2 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Validitas... 36
Tabel 3.3 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Daya Pembeda... 38
Tabel 3.4 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Taraf Kesukaran.. 39
Tabel 3.5 Kategori Soal Kemampuan Kognitif Berdasarkan Efektivitas Distraktor... 39
Tabel 3.6 Kategori Soal Kemampuan Berpikir Logis Berdasarkan Validitas.... 40
Tabel 3.7 Keputusan Uji Butir Soal Kemampuan Kognitif ... 40
Tabel 3.8 Kategori Soal Kemampuan Berpikir Logis Berdasarkan Daya Pembeda ... 41
Tabel 3.9 Kategori Soal Kemampuan Berpikir Logis Berdasarkan Taraf Kesukaran ... 41
Tabel 3.10 Kategori Soal Kemampuan Berpikir Logis Berdasarkan Efektivitas Distraktor ... 42
Tabel 3.11 Keputusan Uji Butir Soal Kemampuan Berpikir Logis ... 42
Tabel 3.12 Notasi dan Tata Letak Data ... 45
Tabel 3.13 Tabel Jumlah ... 45
Tabel 3.14 Rangkuman Anava ... 47
Tabel 4.1 Rangkuman Data Kemampuan Berpikir Logis Siswa ... 49
Tabel 4.2 Kategori Kemampuan Berpikir Logis Siswa Kelas Eksperimen... 50
Tabel 4.3 Kategori Kemampuan Berpikir Logis Siswa Kelas Kontrol ... 50
Tabel 4.4 Rangkuman Data Kemampuan Kognitif Siswa ... 51
Tabel 4.5 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen ... 51
Tabel 4.6 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Kontrol ... 53
Tabel 4.7 Rangkuman Anava Dua Jalan ... 55
xvi
Tabel 4.9 Rangkuman Uji Komparasi Ganda Rataan antar Baris ... 57
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Usaha oleh Gaya pada Suatu Benda Dengan Sudut ... 19
Gambar 2.2 Usaha yang Dilakukan oleh Gaya Konstan ... 21
Gambar 2.3 Nilai Ek dan Ep Benda pada Posisi Tertentu ... 24
Gambar 2.5 Paradigma Penelitian ... 27
Gambar 4.1 Histogram Nilai Kemampuan Kognitif Siswa Kelas Eksperimen ... 52
xviii
DAFTAR LAMPIRAN
hal
Lampiran 1 Jadwal Penelitian ... 65
Lampiran 2 Nilai Keadaan Awal Siswa Kelas Eksperimen ... 66
Lampiran 3 Nilai Keadaan Awal Siswa Kelas Kontrol ... 68
Lampiran 4 Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa Kelas Eksperimen ... 70
Lampiran 5 Uji Normalitas Keadaan Awal Siswa Kelas Kontrol ... 72
Lampiran 6 Uji Homogenitas Keadaan Awal Siswa ... 74
Lampiran 7 Uji T Dua Ekor Keadaan Awal Siswa ... 77
Lampiran 8 Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Logis ... 79
Lampiran 9 Kunci Jawaban Instrumen Tes Kemampuan Berpikir Logis. 87 Lampiran 10 Analisis Reliabilitas TesKemampuan Berpikir Logis ... 88
Lampiran 11 Hasil Tes Kemampuan Berpikir Logis ... 90
Lampiran 12 Kisi-kisi Instrumen Uji Coba Kognitif ... 91
Lampiran 13 Instrumen Uji Coba Kognitif ... 93
Lampiran 14 Kunci Jawaban Instrumen Uji Coba Kognitif ... 101
Lampiran 15 Analisis Butir Soal Uji Coba Kognitif ... 102
Lampiran 16 Kisi-kisi Instrumen Tes Kognitif ... 109
Lampiran 17 Instrumen Tes Kognitif ... 111
Lampiran 18 Kunci Jawaban Instrumen Tes Kognitif ... 118
Lampiran 19 Hasil Tes Kognitif ... 119
Lampiran 20 Silabus ... 120
Lampiran 21 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 121
Lampiran 22 Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Kelas Eksperimen .... 203
Lampiran 23 Uji Normalitas Kemampuan Kognitif Kelas Kontrol ... 205
Lampiran 24 Uji Homogenitas Kemampuan Kognitif ... 207
Lampiran 25 Uji Anava Dua Jalan ... 210
Lampiran 26 Uji Lanjut Anava ... 212
Lampiran 27 Dokumentasi ... 214
xix
Lampiran 29 Tabel X ... 216
Lampiran 30 Tabel L ... 217
Lampiran 31 Tabel F ... 218
Lampiran 32 Surat Pengajuan Judul Skripsi ... 219
Lampiran 33 Surat Ijin Menyusun Skripsi ... 221
Lampiran 34 Surat Ijin Penelitian ... 222
