PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LANCAR (FLUENCY) DAN
KEAKTIFAN DISKUSI SISWA KELAS X SMA NEGERI SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh :
GHOFFAR ISMAIL AMAR K4312025
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan dibawah ini
Nama : Ghoffar Ismail Amar
NIM : K4312025
Program Studi : Pendidikan Biologi
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LANCAR (FLUENCY) DAN KEAKTIFAN DISKUSI SISWA KELAS X SMA NEGERI SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, 9 September 2016 Yang membuat pernyataan
iii
PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LANCAR (FLUENCY) DAN
KEAKTIFAN DISKUSI SISWA KELAS X SMA NEGERI SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh :
GHOFFAR ISMAIL AMAR K4312025
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
iv
vi ABSTRAK
Ghoffar Ismail Amar. K4312025. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN GUIDED INQUIRY UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR LANCAR (FLUENCY) DAN KEAKTIFAN DISKUSI SISWA KELAS X SMA NEGERI SURAKARTA TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Sebelas Maret Surakarta. September 2016.
Penelitian bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir lancar (fluency) dan keaktifan diskusi siswa kelas X SMA Negeri Surakarta tahun pelajaran 2015/2016 melalui penerapan model pembelajaran guided inquiry.
Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas yang dilaksanakan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Subyek penelitian adalah 32 siswa kelas X SMA Negeri Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. Data penelitian diperoleh melalui lembar observasi, wawancara, dan tes. Analisis data menggunakan teknik analisis deskriptif kualitatif. Validasi data dengan menggunakan teknik triangulasi. Prosedur penelitian menggunakan metode spiral Kemmis dan Mc Taggart.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model pembelajaran guided inquiry dapat meningkatkan kemampuan berpikir lancar (fluency) dan keaktifan diskusi siswa. Peningkatan kemampuan berpikir lancar (fluency) dan keaktifan diskusi dari siswa dapat dilihat melalui hasil tes dan observasi. Hasil tes menunjukkan bahwa skor rata-rata fluency siswa pada pratindakan sebesar 41,5 poin, siklus I sebesar 59,22 poin, dan siklus II sebesar 70,00 poin. Rata-rata skor keaktifan diskusi siswa pada pratindakan sebesar 2,05 poin, siklus I sebesar 2,77 poin dan siklus II sebesar 3,74 poin.
vii ABSTRACT
Ghoffar Ismail Amar. K4312025. IMPLEMENTATION OF GUIDED INQUIRY LEARNING TO IMPROVE STUDENTS’ FLUENT THINKING SKILL AND DISCUSSION ACTIVITY ATGRADE X SMA NEGERI SURAKARTA ACADEMIC YEAR 2015/2016. Bacorhel Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of the Sebelas Maret University Surakarta. September 2016.
This research is aim to improve students’ fluent thinking skill and discussion activity atgrade X of SMA Negeri surakarta academic year 2015/2016 through aplication of guided inquiry learning.
This study is a Classroom Action Research has been done in two cycles. Each cycle consists of planning, action, observation, and reflection. The subjects were 32 students of X grade of SMA Negeri Surakarta academic year 2015/2016. The data obtained through observation, interviews, and test. Data analysis use qualitative descriptive techniques. Data validation use triangulation techniques. Research procedures use spiral method Kemmis and Mc Taggart.
The results shows that with implementation of guided inquiry learning can improve students’ fluent thinking skill and discussion activity. Increasing of the thinking skill and discussion activity of students can be seen through test result and observation. The result shown that average students’ fluenct thinking skill score at pre-cycle is 41,5 point, the first cicle is 59,22 point, and second cycle is 70,00 point. The average students’ discussion activity score is 2,05 point at pre-cycle, 2,77 point at first cycle and 3,74 point at second cycle.
viii MOTTO
Allah tidak membebani seseorang, melainkan sesuai dengan kesanggupannya (Q.S Al-Baqarah : 286 )
Everything you can imagine is real (Pablo Picasso)
Great things are done by a series of small things brought together (Vincent van Gogh)
Sometimes the people with the worst past, create the best future (Umar bin Al-Khattab r.a)
Keahlian atau ilmu jika terus ditekuni suatu saat pasti akan menghasilkan (Luluk Soemitro)
ix
PERSEMBAHAN
Dengan segala kerendahan hati dan rasa syukur karya sederhana ini penulis persembahkan kepada:
Ayah tercinta Abu ‘Amar, SH.
“Terima kasih atas segala doa yang tak pernah henti dipanjatkan, dukungan dan motivasi yang diberikan, percayalah anakmu tidak akan pernah mengecewakan segala harapanmu”
Ibu tercinta Dra. Dyah Mustikawati, MM.
“Terima kasih tak terhingga atas kasih sayang, bimbingan, dukungan dan doa-doa yang tidak pernah terputus dipanjatkan selama ini”
Fahriza Nur Rohma dan Naafi Nur Rohma
“Terima kasih atas segala nasihat, bimbingan, dan dukungan yang sudah diberikan”
Bapak Drs. Maryanto
“Terima kasih telah memberikan saya pengalaman mengajar yang luar biasa dan juga telah banyak membantu saya untuk penelitian”
Teman-teman kelas A Pendidikan Biologi 2012 UNS
“Terima kasih atas kenangan dan kebersamaan selama menjalani masa perkuliahan, segala keceriaan dan tawa kalian menjadi penyemangat tersendiri dalam menjalani perkuliahan.”
Teman-teman Pendidikan Biologi 2012 UNS
“Terima kasih atas sejuta kenangan yang telah diberikan. Angkatan yang sudah banyak melakukan kegiatan perubahan. Percayalah, angkatan 2012 akan sukses dengan cara masing-masing.”
Almamaterku tercinta yang ku banggakan Universitas Sebelas Maret.
x
KATA PENGANTAR
Segala puji dan syukur penulis panjatkan kepada Alloh SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga skripsi yang berjudul "Penerapan Model Pembelajaran Guided Inquiry untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Lancar (Fluency) dan Keaktifan Diskusi Siswa Kelas X MIPA 1 SMA Negeri 7 Surakarta Tahun Pelajaran 2015/2016" dapat diselesaikan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan Gelar Sarjana Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Selama penelitian hingga terselesaikannya laporan ini, penulis menemui berbagai hambatan, namun berkat bantuan dan dorongan dari berbagai pihak akhirnya hambatan yang ada dapat teratasi. Oleh karena itu, atas segala bentuk bantuan yang telah diberikan, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Puguh Karyanto, M.Si., Ph.D., Ketua Program Studi Pendidikan Biologi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. 3. Drs. Marjono, M.Si., selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan
bimbingan dan pengarahan.
4. Riezky Maya Probosari, S.Si., M.Si., selaku dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan.
5. Dra. AD. Gayatri, M.Pd., MM., Kepala SMA Negeri 7 Surakarta yang telah memberikan ijin untuk mengadakan penelitian.
6. Drs. Maryanto, selaku guru mata pelajaran biologi SMA Negeri 7 Surakarta yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama penelitian.
7. Siswa kelas X MIPA 1 SMA Negeri 7 Surakarta tahun pelajaran 2015/2016. 8. Haris, Bartolomeus, Zulfika, Abdi, Rizka Eka, Rizki Kusuma, dan Vita yang
xi
9. Berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu-persatu yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyusun skripsi ini masih jauh dari sempurna. Untuk itu kritik dan saran sangat penulis harapkan demi perbaikan dan kesempurnaan skripsi ini. Semoga karya ini bermanfaat bagi semua pihak yang berkepentingan.
Surakarta, 9 September 2016
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiv
DAFTAR TABEL ... xv
DAFTAR LAMPIRAN ... xvi
BABI PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5
C. Tujuan Penelitian ... 5
D. Manfaat Penelitian ... 5
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A. Kajian Pustaka dan Penelitian yang Relevan ... 7
1. Berpikir Lancar (Fluency) ... 7
2. Keaktifan Diskusi ... 8
3. Model Pembelajaran Guided Inquiry ... 10
4. Penelitian yang Relevan ... 14
B. Kerangka Berpikir ... 15
xiii BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 19
B. Bentuk dan Strategi Penelitian ... 20
C. Subjek Penelitian ... 21
D. Data dan Sumber Data ... 21
E. Pengumpulan Data ... 21
F. Uji Validitas Data ... 23
G. Analisis Data ... 24
H. Indikator Kinerja Penelitian ... 25
I. Prosedur Penelitian ... 27
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 30
1. Kondisi Awal Sebelum Tindakan ... 30
2. Hasil Tindakan Siklus I ... 37
3. Hasil Tindakan Siklus II... 53
4. Perbandingan Antar Siklus ... 66
B. Pembahasan ... 77
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ... 94
B. Implikasi ... 94
C. Saran ... 94
DAFTAR PUSTAKA ... 96
xiv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Alur Kerangka Berpikir ... 17
2. Tahap dan Waktu Penelitian ... 20
3. Triangulasi Metode Penelitian ... 24
4. Komponen Analisis Data ... 25
5. Skema Prosedur Penelitian Tindakan Kelas Kemmis dan Mc Taggart .... 29
6. Guru Menyajikan Fenomena Berupa Gambar dan Video ... 38
7. Siswa Melakukan Percobaan Pencemaran Udara ... 42
8. Siswa mempresentasikan hasil diskusi kelompok ... 43
9. Kondisi Kelas Saat Diskusi ... 57
10. Siswa Mengerjakan Soal Evaluasi Berupa Tes Fluency ... 57
11. Diagram Perbandingan Rata-Rata Kemampuan Berpikir Lancar ... 66
12. Diagram Perbandingan Kemampuan Berpikir Lancar Masing-Masing Siswa Pada Pratindakan, Siklus I, Dan Siklus II ... 70
13. Diagram Perbandingan Rata-Rata Kemampuan Berpikir Lancar Berdasarkan Tes Pada Pratindakan, Siklus I, Dan Siklus II ... 70
14. Diagram Perbandingan Rata-Rata Capaian Keaktifan Diskusi... 71
15. Diagram Peningkatan Indikator Keaktifan Diskusi ... 75
16. Diagram Perbandingan Keaktifan Diskusi Masing-Masing Siswa Pada Pratindakan, Siklus I, Dan Siklus II ... 76
17. Diagram Perbandingan Rata-Rata Keaktifan Diskusi Berdasarkan Observasi Pada Pratindakan, Siklus I, Dan Siklus II ... 76
18. Jawaban Siswa Pratindakan ... 80
19. Jawaban Siswa yang Masih Salah ... 81
20. Jawaban Siswa yang Sudah Benar ... 81
21. Jawaban siswa siklus I dengan jawaban kurang lengkap ... 82
22. Jawaban siswa siklus I dengan jawaban lengkap ... 82
xv
24. Jawaban siswa siklus II dengan jawaban lengkap ... 84
DAFTAR TABEL Tabel Halaman 1. Indikator Keaktifan Berdiskusi ... 10
2. Tingkatan Inkuiri Berbasis Pendidikan Sains ... 12
3. Sintaks Model Pembelajaran Guided inquiry ... 14
4. Indikator Keberhasilan Kemampuan Berpikir Lancar ... 26
5. Indikator Keberhasilan Keaktifan Diskusi ... 26
6. Hasil Pratindakan Kemampuan Berpikir Lancar (Fluency) ... 31
7. Skor Jawaban Pratindakan Kemampuan Berpikir Lancar (Fluency) ... 32
8. Hasil Pratindakan Keaktifan Diskusi Siswa... 36
9. Skor Pencapaian Fluency Siswa Siklus I ... 44
10. Skor Jawaban Fluency Siswa Siklus I ... 44
11. Hasil Keaktifan Diskusi Siswa Siklus I ... 50
12. Skor Pencapaian Indikator Keaktifan Diskusi Siswa Siklus I ... 50
13. Hasil Refleksi dan Rencana Perbaikan untuk Siklus II ... 52
14. Skor Pencapaian Fluency Siswa Siklus II ... 58
15. Skor Jawaban Fluency Siswa Siklus II ... 59
16. Hasil Keaktifan Diskusi Siswa Siklus II ... 64
17. Skor Pencapaian Indikator Keaktifan Diskusi Siswa Siklus II ... 64
18. Perbandingan Skor Aspek Fluency dari Pratindakan Ke Siklus I ... 67
19. Perbandingan Skor Aspek Fluency Lancar dari Siklus I Ke Siklus II ... 68
20. Total Skor Peningkatan Capaian Aspek Kemampuan Berpikir Lancar .... 69
21. Perbandingan Skor Capaian Aspek Keaktifan Diskusi dari Pratindakan ke Siklus I ... 72
22. Skor Pencapaian Indikator Keaktifan Diskusi Siklus I ... 72
23. Perbandingan Skor Capaian Aspek Keaktifan Diskusi dari Siklus I ke Siklus II ... 73
24. Skor Pencapaian Indikator Keaktifan Diskusi Siklus II ... 73
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Silabus Pembelajaran ... 100
2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 104
3. Contoh Hasil LKS Siklus I ... 133
4. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 139
5. Contoh Hasil LKS Siklus II ... 179
6. Soal Fluency Siklus I ... 187
7. Soal Fluency Siklus II ... 196
8. Kisi-Kisi Keaktifan Diskusi ... 206
9. Rubrik Keaktifan Diskusi ... 207
10. Daftar Kelompok ... 209
11. Hasil Keaktifan Diskusi Siswa Pratindakan ... 210
12. Hasil Keaktifan Diskusi Siswa Siklus I ... 212
13. Hasil Keaktifan Diskusi Siswa Siklus II ... 214
14. Hasil Tes Fluency Pratindakan ... 216
15. Hasil Tes Fluency Siklus I ... 218
16. Hasil Tes Fluency Siklus II ... 220
17. Hasil Perhitungan Lembar Observasi Afektif siklus I ... 222
18. Hasil Perhitungan Lembar Observasi Afektif siklus II ... 223
19. Hasil Perhitungan Lembar Observasi Psikomotorik siklus I ... 224
20. Hasil Perhitungan Lembar Observasi Psikomotorik siklus II ... 225
21. Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Siklus I ... 226
22. Hasil Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Siklus II ... 228
23. Hasil Wawancara Guru ... 230
24. Hasil Wawancara Siswa ... 233
25. Jawaban Kemampuan Berpikir Lancar Siswa Pratindakan ... 236
26. Jawaban Kemampuan Berpikir Lancar Siswa Pratindakan ... 237
xvii
28. Presensi Siswa ... 239
29. Dokumentasi Pra Tindakan ... 240
30. Dokumentasi Siklus I ... 241
31. Dokumentasi Siklus II ... 242
32. Surat Ijin Penelitian ... 243
33. Surat Ijin Menyusun Skripsi ... 245
34. Surat Surat Validasi Instrumen ... 247
