I
I
I
I II
! I
I
I
I
i
I
.-·----··-··---·-·--... -r
lillll~
~:~T~~~~N~
PENGAKUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
DA" SIMP
SlSWA DALAM PEMBELAJARAN TEKHADA.P
HASIL BELAJAR
IPS
SISWA
KELAS
V SEKOLAH
DASAR NEGERI
KECAMATA~
MEDAN AREA
(Studl Eksperlmental di SD Negeri 060808 dan 060814)
P-ROGRAM PASCASAihlANA
UNIVERSITAS t'IEGERI MEDAN
~
HEDAN
2006
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
DAN SIKAP SISWA DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP
HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SEKOLAH
CASAR NEGERI KECAMATAN MEDAN AREA
(Studi Eksperlmental di SO Negert 060808 dan 060814)
Disusun dan diajukan oleh:
'•
Disetujui untuk diajukan dalam ujian Mempertahankan
Tesis
Medan, Pebruari 2006
...___
~~5 NEe~
~' '51.,
$
Menyetujui,
Komisi Pembimbing,
;: Pembimbing I, ~) ~ ~ ; _
;, G~
- ~ ~
~-..._
---Prof. Dr. Yurmalnl Mainuddin, MA.
ff:
Q;'
~
i.
1.1.1-
Ketua
ProdiTekn logi Pendidikan,
Dr. Slman, M.Pd.
( / "
4SNE~~
~ '51, ~1.1.1 ~
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN ADVANCE ORGANIZER
DAN SIKAP SISWA DALAM PEMBELAJARAN TERHADAP
HASIL BELAJAR IPS SISWA KELAS V SEKOLAH
DASAR NEGERI KECAMATAN MEDAN AREA
(Studi Eksperimental di SO Negeri 060808 dan 060814)Disusun dan Diajukan Oleh:
CBVCJ)J}I:Jfl'O
!
<.. NIM : 015020005
~
~
c -~
Telah Dipertahankan di Oepan Panitia Ujian Tesis
Syarat untuk Memenuhi Gelar Magister Pendidikan
\ " o I . ' _ Program TeknoiOgi Pendidij(an
0 c /
~ -IVIM~:,...t'
Pembimbing I,
j::l
/---- '
\.
~
~., Mede\'ln, 24 Pebruari 2006tl
}
II
t
·-~'.'
..
Ij
i)
Tim Pembimbing
j
\(
y~
Menyetujui,
. / ... ) ·.
-<-.... ~..___- ·--- . / r ' ~ - · · - • :&lo
Prof.
6~.
Yurmaini Mainuddln, MA~
NIP. 130439147PERSETUJUAN DEW AN PENGUJI
MAGISTER TEKNOLOGI PENDIDIKAN UNIMED MEDAN
\
~-
2. Dr. Siman, M.Pd.:\~ :}
~
NIP. 130879744 ; . : ;( Sekretaris )
3. Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd.
NIP. 131570453
(Anggota)
4. Dr. Mukhtar, M.Pd.
NIP. 131286380
(Anggota)
KATAPENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa, karena
berkat izin-Nya mak.a penulis dapat menyelesa ikan penulisan tesis ini. Tesis ini
dimak.sudkan
untuk
memenuhi sebagian Persyaratan memperoleh gelar MagisterPendidikan program studi Teknologi Pendidikan, Program Pasca Sarjana Universitas
-Negeri Medan. ~~~
e Pembclajaran Advance
Organizer dan Sikap Siswa dalam Pembelajaran Terlladap Basil B,elajar IPS
Siswa Kelas V SD Negeri Kecamatan Medan Area (Stndi Eksperimen di SD
Negeri 060808 dan 060814). Dalam menyelesaikan tesis ini banyak pihak yang
membantu, disebabkan karena kurangnya ilmu, pengctahuan, waktu, dan dana yang
penulis miliki.- Untuk itu penulis mengucapkan terima kasih kepada Ibunda
Prof. Dr. Yurmaini, M .• M.A. dan Bapak Dr. Siman, M.Pd .. selaku dosen
pembimbing yang dengan sabar memberikan arahan, bimbingan dan motivasi serta
meluangkan waktunya kepada penulis sejak awal kuliah hingga penyelesaian tesis ini.
Pada kesempatan ini juga penulis menyampaikan ucapan terima kasih kepada: 'SI~
Pertama: lbu Rektor UNIMED Prof. Dr. Djanius Djamin, SH. MS, Bapak
Prof. Dr. Belferik Manullang, M.Pd., selaku Direktur Program Pascasarjana
UNlMED, Bapak Prof. Dr. Hanm Sitompul. M.Pd. selak:u Ketua Prodi Teknologi
Pendidikan, dan Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd. selaku sekretaris Program Studi
beserta staf.
Kedua, Bapak Dr. Julaga Situmorang, M.Pd., Bapak Dr. Muk.htar, M.Pd,
Bapak: Prof Dr.
Harun
Sitompul, M.Pd selaku Nara Sumber yang telah memberikanmasukan pada tesis ini, serta seluruh Bapak: dan Ibu Dosen yang telah memberikan
ilmu kepada penulis selama penulis menempuh pendidikan di Program Pascasarjana
UNIMED.
Ketiga: Kepala Sekola ~ SD Negeri 0608Q.8 dan 060814 )'ang telah
memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian pada Sekolah yang
yang menjadi populasi serta sampel dalam penelitian ini.
KeempaT, Istriku tercinta"' -dan anak -anaku tersayang yang memberikan
dukungan moral kepada penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan Pendidikan
Magister di Program Pascasarjana UNIMED. ?
I
Kelima_;_ Rekan-rekan kuliah khususnya Prodi 'felrnologi Pendidikan Angkatan
yang banyak: rnembantu penulis dengan memberikan masukan kepada penulis
dalam menyelesaikan tesis ini.
Hendaknya semua kebaikan dan bantuan yang diberikan kepada penulis
menjadi amal kebajikan. Akhimya, penulis mengakui bahwa karya ini masih jauh dari
kesempurnaan. Semoga karya ini dapat berrnanfaat bagi dunia pendidikan .
~
~
.,
cj
""
'·
Medi n, Pebruari 2006
~·
Penulis,~\(f
Budianto
NIM. 015020005
DAFTAR lSI
Hal am an
ABSTRACT ...
C. ~
...
~ ...
't''SI_..ABSTRAK ... ~' ... ii
KATA PENGANTAR... IV DAFTAR lSI... vi
DAFT AR TABEL... .... ... ... .... .... . . ... . ... . .... . .... ... ... ... . . .. . . ... . .... .. 0 viii DAFTAR BAGAN ...
~
X DAFTAR GAMBAR ...=. ... :::::: ...
:----...,
x1cc .... DAFTAR LAMPIRAN ... "'· xii
BAD IH
(j
z. "') BAB III A. 'Latar Belakang ...~
....~ --·
...~/\~
... .. B. Jdentifikasi Masalah ...!...
. . .. . . . .. . .
~ C ~ Pembatasan Masalah ... :: ...... ..D.
Perumusan Masalah ... ~ ... ~ .. ... ~~E.
Tujuan Penelitian .... ! .... ..F.
Manfaat Penelitian ...f.
'f ... ....
KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERFIKIRc)
1 4 5 5 6 7 DAN PENGAJUAN HIPOTESIS ~~~~M~~ A.-Kajian Pustaka .. ::::: ... ~ .... --:-:- 8I. Pengertian Belajar dan Hasil belajar... ~~ 8
2. Model Pembelajaran Advanced Organizer... ... .... 15
3. Pembelajaran dengan Konvensional .... .. .. .. .. .. .. . .. .. 22
4. Keunggulan Advanced Organizer dibandingkan dengan Konvensional... .... ... ... .... ... .... .. .. ) 26
5. Sikap dan Pengaruhnya terhadap Hasil Belajar Mata_ Pelajaran IPS -:~ ... ~ .~ ... 29
... ( B. Penelitian Yang Relevan ... ... .. . ... .. . .... .. .. .... ... 36
C. Kerangka Berfikir... .. .. . .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. . .. . .. . .. .. . . ... .. . 3 8 D. Hipotesis Penelitian ... ... ... . . . . .. .. .. . .. .. .. .. . .. . .. .. .. .. 46
METODE PENELITIAN
~
0
c'l
\(>
·
M~<:
A. Tempat dan Wak!,11.fenelitian ... .. _ ... ~ 47a:
Metode Penelitian .... . .... .. .... ... . .. ... ... . ... .. . .... ... ...~
4 7 C. Populasi dan Sam pel ... ... ... ... .... .. .... ... ... 48D. Desain Penelitian ... ,... ... ... ... ... ... 50
E. Validitas Rancangan .... ... . .... .. .... .. .... .. . ... .. .... .. . ... .. .. 51
F. Prosedur Perlakuan . ... . .. . ... . .. ... .. . ... .. .. .. . . .. .. . ... .. ... .. . .. 54
BABIV
BABV
({
H. Instrumen Penelitian ... ..
I. Hasil Uji Coba Instrumen ... ..
J. Teknik Analisis Data ... ..
BASIL PENELITIAN ~
A. Deskripsi Data Penelitian ... ,... .p
I. Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model
Pembelajaran Advanced Organizer
untuk
Siswayang Memiliki Sikap Positif ... ..
2. Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model
Pembelajaran Advanced Org_Enizer untuk Sis ~ a "'
yang Memiliki Sikap Negatif ... .
3. Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Model "':.
Pembelajaran Konvensional untuk Siswa yang
4.
• • • • • • • ~ • • • • • • • • • ~ • • ~ • • • • • + • • • • • • • • • • • • • •Siswa yang diajar dengan Model Pembelajaran Konvensional untuk Siswa yang
Memiliki Sik'!P Negatif ... ~ .u . . . ; . - ~
s :-Pengujian Persyaratan Analisis Data...
·~
I. Uji Normalitas Data ... . 2. Uji Homogenitas Varians ... .. C. Pengujian Hipotesis ... . D. Diskusi Hasil Penelitian ... .
E. Keterbatasan Penelitian ... :IJI~o
__..___.,
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
~ ~ ~
A. Simpulan ... ..
B. Implikasi ... .
C. Saran ... .
"
l ? SR60
62 6464
65 6768
69
69 71/ 1
79 84 8687
90DAFT AR PUST AKA ...
~
....f ...
. M~
0 92-~
Tabel l.
Tabel 2.
Tabel 3.
Tabel 4.
Tabel 5.
Tabel6.
Tabel 7.
Tabel8.
~~
Tabel 9.
Tabel 10.
Tabelll.
DAFTAR TABEL
Hal am an
Perbedaan Model Pembelajaran Advanced Organizer
dan Model Pembelajaran Konvensional... 39
F .t.ll'_, ""G~'$1
Oesain Faktorial 2
x
2 ... ~ -- .... ... ... ... .... 51tn
Rancanga'n Kerja Pene) it ian (Pengorganisasian
~
/Pengajaran dengan Advanced Organizer dibandingkan
dengan Pembelaja.!.'ill Konvensional ~ ~ ... . - ~ 55
Kisi-Kisi Tes untuk Melihat Hasil Belajar Mata
Pelajaran IPS Siswa SD ... ... ... ... 58
Kisi-Kisi Angket Sikap Siswa terhadap Pembelajaran Mata Pelajaran IPS ... .
--Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa
yang diajar dengan Advanced Organizer untuk Siswa
yang Memiliki Sikap Positif ... ..
Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa
yang diajar dengan Advanced Organizer untuk Siswa
yang Memiliki Sikap-Negatif ... ::: ... ~
-Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Konvensional untuk Siswa yang
59
64
66
Memiliki Sikap Positif ... :···· ... .. 67
Daftar Distribusi Frekuensi Skor Hasil Belajar Siswa ~
yang diajar dengan Konvensional untuk Siswa yang
-Memiliki Sikap Negatif ... ... 69
Rangkuman Hasil Perhitungan Normalitas Data dengan
Uji Li1lieofors ... ::... 70
~Q ,
Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians __ ...
Sampel dengan uji Bartlet pada Taraf Slg-;;ifikansi a= 0,05 ~ 71
Tabel 12. Perbandingan Skor Hasil Belajar untuk Siswa yang '; \
diajar dengan model pembelajaran Advanced Organizer
dan Konvensional . ... . ... .. . . ... .. . .... . .. .. . . .... .. ... .. .. ... ... ... .. . ... 72
~~~
[image:9.612.52.532.73.691.2]Tabel 13. Rangkuman pengujian hipotesis pengaruh model
Pembelajaran dan Sikap siswa terhadap hasil belajar ... 73
Tabel 14. Ringkasan Uji Lanjutan dengan menggunakan Uji
Tuckey ... ~ ... 75
[image:10.612.48.569.63.693.2]Bagan 1.
Bagan 2.
Bagan 3.
Bagan 4.
DAFTARBAGAN
Karakteristik Model Ausubel ... .
,..-:::-; c
Fase Pembelajaran Model Advanced Organizer...
~'I
Pengaruh Instruksional dan Penyerta Model Advanced
Organizer ... .
( i)
K . erang k B a erpt 1 'k' P r ~ en en I' . It Ian ... .. ~,.... -
..,.
c
X
18
20
21
Gambar 1.
Gambar 2.
Gambar 3.
Gambar4.
DAFTAR GAMBAR
Histogram Skor Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan
Advanced Organizer untuk Siswa yang Memiliki Sikap
Positif ... .
Histograi11 Skor Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan
Advanced Organizer untuk Siswa yang Memiliki Sikap
Negatif ... .:.:.:..:;··· ... ::.
Histogram Skor Hasil Belajar Siswa yang diajar dengan Konvensional untuk Siswa yang Memiliki Sikap Positif.
Histogram Skor Hasil Helajar Siswa yang diajar dengan Konvensional untuk Siswa yang Memiliki Sikap Negalif
Hal am an
65
66
68
69
Gambar 5. Jnteraksi antara - Model Pembela}a ran Advanced
Organizer dan Sikap Siswa Terhadap Hasil Belajar...
~
78DAFTAR
LAMPIRAN
Halaman
Lampiran I. Analisis Hasil Ujicoba Instrumen... 96
lEe~
Tes Hasil Belajar IPS ... /~ ... /.~ ' ... 1 10
-.;- 41
Lampiran 2.
Lampiran 3. Angket Sikap Siswa Berprestasi. .... . .... ... ... . ... ... 116
Lampiran 4. Instrumen Penelitian ... ~ ... ~ ... ~ 122
Lampiran 5. Data lnduk Penelitian .... :=c<
.._
128
Lampiran 7.
...
~ ... .Perhitungan Statistik Dasar ... . /... ... .... ... ,.
I . . . ~, 134
-
~-Lampiran 8. - -Perhitungan Uji Normalitas Data dengan Uji Lilleofors
~
139Lampiran 9. Uji Homogenitas Varians dengan Uji Bartlet ... .
145
Lampiran 10. P engUJian 1potes1s ene .. H' . P I". 1t1an ... . \
148
~
BABI
; MIUK
PERPUST
AKA
AN '
l
UNIM~~~
PENDAHULUAN
'$1 ~ '/
~
~~G~
(/CI-SNEc~'$1
A. La tar Belakang Masalab
'~
ff
~
\ Tiap lembaga pendidikan tentu saja mengharapkan agar lulusannya
berkualitas. lJntuk mencapai kualitas yang diharapkan tersebut bany ak
faktor-faktor yang mempengaruhinya, seperti : faktor-faktor tujuan, faktor-faktor pendidik, faktor-faktor
subj~k didik, faktor isi/materi pendidikan, faktor cara/metode dan alat serta
faktor situasi lingkungan. '~IME.v_/
Pada Sekolah Dasar, guru berperan sebagai guru kelas, yang bertugas
mempersiapkan, menguasai dan mengajarkan semua mata pelajaran yang
ditentukan untuk tingkat kelas tertentu. Masing-masing mata pelajaran
memiliki cifl-ciri tersendiri yang berbeda antar satu dengan yang lainnya,
sehing'ga diperlukan metode dan alat-alat yang tidak sama dalam
penyajiannya. Guru kelas sering menemui masalah dalam menjalankan
tugasnya y ~ n _s tidak mudah itu. Masalah-masalah pengajaran yang dihadapi
guru seperti penguasaan materi atau sulitnya mated tertentu didapatkan pada
buku ajar, mengganggu ketenangan kerjanya, sehingga berakibat penguasaan
materi oleh siswa-siswa kurang sempurna. Dan ini tentu saja menyulitkan
siswa-siswa dalam memahami bahan pelajaran berikutnya, khususnya dalam
Berdasarkan wawancara penulis dengan Ibu Ora. Elfrida dan Ibu
Satini sebagai Kepala Sekolah SD Negeri 060808 dan 060814 Kecarnatan
Medan Area pada tanggal 18 Mei 2003 di masing-masing sekolah yang
mereka pimpin. Dinyatakan bahwa nilai mata pelajaran IPS pada UAS Tahun
Pembelajaran 2001/2002 dan pada semester I dan II Tahun Pembelajaran
2002/2003 t ~ rgolong rendah . ~
J
Penyebab itu mungkin dari materi pelajaran itu yang kurang rnenarikpelajaran IPS, mungkin juga karena kurang memadainya fasilitas belajar,
seperti : peta, atlas untuk siswa globe atau perangkat lunak dan perangkat
keras (OHP, TV, Radio dan sebagainya) atau mungkin juga model
pembelajaran yang digunakan guru dalam mata pelajaran IPS kurang tepat
untuk materH ertentu.
j · Salah satu alternatif dalam rangka mernecahkan masalah tersebut,
penulis tertarik untuk mclakukan penelitian dengan memilih salah satu model
pembelajaran. Salah satu model pembelaj!l!_an dari bebera12a model
pembelajaran yang ada penulis tertarik untuk mengambil satu model
pernbelajaran yaitu model pembelajaran Advance Organizer untuk diterapkan
dalam pembelajaran mata pelajaran IPS dikelas V SO semester I Tahun
Pembelajani n- 2004/2005 dan membandingkannya dengan pembelajaran
Model pembelajaran Advance Organizer merupakan faktor eksternal
yang mempengaruhi hasil belajar siswa selain guru, lingkungan belajar dan
sebagainya. Faktor lain yang rnempengaruhi basil belajar siswa adalah faktor
internal, seperti sikap siswa dalam pembelajaran, minat belajar siswa siswa,
motivast be aJar dan sebagamya. . 1 . . ~, \-:... .,
Sikap yang merupakan salah satu da.Fi- faktor psikologi mernpunyai
pengaruh terhadap hasil belajar individu. Sikap adalah merupakan sesuatu
yang 1pe ajari, dan sikap menentuk<:an bagaimana individu bereaksi terhadap
situasi serta menentukan apa yang dicari individu dalarn kehidupan (Slameto,
2003: 188). Sikap merupakan salah satu aspek psikologi3 atau mental yang
akan membentuk pola berpikir tertentu pada setiap individu. Pola berpikir ini
akan mempengaruhi setiap kegiatan yang dilakukan dalam kehidupan
sehari-hari. Dengan- demikian sikap aKan turut menentukan perilaku seseorang dalam
hubungannya memberikan penilaian terhadap suatu objek yang dalam hal ini
penilaian terhadap pembelajaran mata pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial
(IPS). c,'tiM~
Berdasarkan uraian di atas, maka penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul: "Pengaruh Model Pembelajaran Advance Organizer
dan Sikap Siswa dalam Pembelajaran Terhadap Hasil Belajar Mata Pelajaran
IPS Kelas V Sekolah Dasar Negeri Kecamatan Medan Area (Studi
B. ldentifikasi Masalab
Dari Jatar belakang masalah yang telah diuraikan di atas, maka
masalah dalam penelitian ini dapat diidentfikasi sebagai berikut : (1) Apakah
guru telah merencanakan pembelajaran dengan baik? (2) Bagaimana strategi
pembelajaran yang diterapkan guru dalam pembelajaran IPS? (3) Adakah
guru mempertimbangkan karakteristik dan hakikat dari mata pelajaran yang
diasuhnya dalam menyampaikan pembelajaran kepada siswa? ( 4) Adakah
guru mengetahui berbagai model dalam pembelajaran? (5) Apakah guru
menggunakan berbagai model pembelajaran sesuai dengan tujuan dan bahan
ajar yang disampaikan? (6) Model-model pembelajaran apa saja yang selama
ini dipergunakan guru dalam pembelajaran IPS? (7) Apakah guru telah
memperhatikan karakteristik siswa pada waktu pembelajaran? (8) Faktor
faktor apa- sa jakah yang turu t mempengaruhC hasil belajar IPS- di SD? (9)
Adakah bahan penunjang yang dimiliki guru untuk membantu siswa dalam
pembelajaran IPS? ( 1 0) Apakah guru telah memanfaatkan bahan-bahan
bacaan atau pustaka yang tersedia? (11) Dari segi hasil belajar. ag_akah basil
----
--belajar yang diajar dengan model pem--belajaran Advance Organizer lebih
tinggi dari pada hasil belajar dengan model pembelajaran konvensional? (12)
Apakah sikap siswa terhadap dalam pembelajaran akan mempengaruhi hasil
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan permasalahan yang telah . diidentifikasi menunjukkan
banyak masalah yang dapat dikaji sehubungan dengan hasil belajar IPS di SD.
Mengingat keterbatasan kemampuan, waktu dan dana, maka penulis
membatasi rnasalah penelitian sebagai berikut:
}
1. Model J)ernbelajaran yang digunakan dalam rangka memperoleh basil
belajar adalah Model Pembelajaran Advance Organizer dan Model
Kon vensional.
2. Mata pelajaran yang diambil adalah mata pelajaran IPS dengan alasan
bahwa mata pelaj aran lPS adalah merupakan salah satu mata pelaj aran
ujian Akhir Sekolah yang memili.ki nilai rata-rata rendah dan materi
pelajaran dibatasi hanya materi pelajaran IPS kelas V Semester I Tahun
Pembefajaran 2004/2005 ~ ~
3. Sikap siswa dalam pembelajaran, yaitu sikap positif dan sikap negatif.
4. Hasil belajar dalam penelitian ini dibatasi pada hasil belajar kognitif mata
pelajar!'!,IPS pada Seme §_ t ~_r I.
F / ~~ ~"' u~ 'SI,. /_to' /~~~ • u~~ 'SI,.
D. Perumusan Masalab
~
Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah yang dikemukakan,
maka masalah yang akan diteliti adalah:
1. Apakah model pcmbclajaran Advance Organizer dan model pt:mbelajaran
konvensional memberi pengarub yang berbeda terhadap hasil belajar mata
pelajaran IPS kelas V SD?
2.
Apakah sikap positif dan sikap negatif dalam pembelajaran memberipengarub yang berbeda terhadap basil belajar mata pelajaran IPS kelas V
SD. ~
3. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dengan sikap Siswa
dalam Pembelajaran terhadap hasil belajar mata pelajaran IPS kelas V
SD? ~
---E. Tujuan Penelitian
~ "<~ Bertitik tolak dari masalah yang diteliti, penelitian ini bertujuan
untuk men ~~ ahui:
1. Pengaruh model pembelajaran Advance Organizer dan model
pembelajaran konvensional terhadap basil belajar mata pelajaran IPS
siswa kelas V SD.
'•
...
J
,.
l l2. Pengaruh sikap positif dan sikap negatif dalam pembelajaran terbadap
basil bel ajar mata pelajaran IPS. { (
$
3. Interaksi antara model pembelajaran Advance Organizer dengan sikap
terbadap_hasil belajar mata. pelajaran IPS kelas V SD. ~
F. Manfaat Pcnelitian
Hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat baik secara
teoritis maupun praktis. ~ ~ NE~ ~
"""-1. Secara teoritis, hasil penelitian ini diharapkan mempunyai manfaat
' untuk mengembangkan model pembelajaran yang sesuai dengan
tujuan, materi pembelajaran, karakteristik siswa dan sarana yang
tersedia dan dapat membangkitkan minat guru untuk mengenal dan
mempelajari model-model pembelajaran, terutama yang sesuai dengan
mata pelajaran yang diasuhnya/ diajarkan sehingga guru dapat
mengkritisi model pembelajaran konvensional untuk disempu.rnakan,
( dan berupaya mencapai pembelajaran yang lebih efektif.
~
\2. Secara praktis, hasil penelitian ini dapat memperluas wawasan guru
tenta ng model pembelajaran, terutama model pembelajar;n Advance
(
Organizer dan dapat menerapkan untuk mata pelajaran ilmu-ilmusosial pada materi yang sesuai. Di samping itu, dari basil penelitian ini
dih ~! pkan guru _!ll~ mperhatikan karakteristik siswa dalam pembelajaran, terutama yang berkaitan dengan sikap siswa dalam
mengikuti pembelajaran.
BABY
i
r~rll!K
PERPUST
AKAA~r
I
UNIMEO
I..
---·
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Simpulan
/ri.
Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian yang telah diuraikanpaoa bab sebelumnya, maka dapat disimpulkan bahwa:
1. Terdapat perbedaan __Jlasil belajar a.Iltara siswa )'ang diajar
menggunakan model pengajaran Advance Organizer dengan siswa yang
pengaJaran onvens1ona . Kelompok siswa
yang diajar menggunakan model pengajaran Advance Organizer
mem{)eroleh hasil belajar yang lebih tinggi jika dibandingkan dengan
kelompok siswa yang diajar menggunakan model pengajaran
konvensi on a!.
c)
2. Terdapat perbedaan hasil- belajar antara kelompok siswa yang memiliki
sikap positif terhadap pembelajaran dengan kelompok siswa yang
memiliki sikap negatif terhadap pembelajaran. Kelompok siswa yang
memiliki sikap positif memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan kelompok siswa yang memiliki sikap negatif
terhadap pembelajaran.
3. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan sikap siswa terhadap
pembelajaran dengan hasil belajar siswa ~ S iswa yang memiliki sikap
positif memperoleh hasil belajar yang lebih tinggi jika diajar dengan
model pembelajaran Advance Organizer jika dibandingkan dengan
siswa yang diajar dengan model pembelajaran konvensional.
Selanjutnya untuk siswa yang memiliki sikap negatif terhadap
pembelajaran, memperoleh basil belajar yang lebih tinggi jika diajar
dengan model pembelajaran konvensional jika dibandingkan dengan
i-.
siswa yang diajar dengan model pembelajaran Advance Organizer.~~~
\?..
·'~ ~~ \'~~ --..~/ \->~ .. .c</
B. Implikasi / '\:_ <J11,Mf:.oy "\:,. <JN,r.'lf:.o : /
~N.Mf:.V
Dari basil kesimpulan yang diperoleh dalam penenlitian ini, dapat
diketahui bahwa
diterapkan dalam proses belajar mengajar bidang studi IPS cukup efektif
untuk meningkatkan basil- belajar siswa. Peningkatan hasil belajar yang
dapat dicapai siswa, tidak saja disebabkan oleh kemudahan belajar yang
mereka peroleh dari sarana yang mereka gunakan, tetapi juga disebabkan
oleh optimasi aktivitas belajar yang mereka la ~ ukan.
/. Dengan demikian, gurulah yang menjadi salah satu faktor penentu
keberhasilan belajar siswa di dalam proses pembelajaran. Oleh karena itu
perlu dipikirkan guru, bagaimana penerapan advance organizer dalam
pembelajar an. Beberapa haT yang perlu diperhatikan yaitu
(i)
Advanceorganizer sebagai sarana dalam mengajar pada pelaksanaannya tidak
membutuhkan biaya yang tinggi, karena Advance Organizer merupakan
media cetak yang dapat diadakan dengan biay:a yang relatif rendah. Akan
tetapi advance organizer yang akan digunakan belum ada yang siap pakai,
maka guru harus merancang sendiri. (2) Pada umumnya guru jarang atau
belum pernah dengan sengaja atau merancang maupun menggunakan
advance organizer dalam mengajar. Advance organizer bagi siswa dan
guru adalah hal yang baru, oleh karena itu membutuhkan banyak
perubahan baik dalam mempersiapkan maupun dalam mempersiapkan
ataupun dalam pelaksanaannya. Selanjutnya kemampuan guru dalam
menyusun Advance Organizer masih rendah, oleh karena itu perlu adanya
peningk ~ t_an. Peningkatan ~ kualitas ini ditekankan pada peningkatan
kualitas khususnya peningkatan kemampuan guru dalam merancang dan
menyusun A vance Organizer.
;;
Selanjutnya, penerapan Advance Organizer dalam mengajar masih
memerlukan petimbangan-pertimbangan yang mendalam dantodak
tergesa-gesa. Dalam hal ini siswa yang akan menerima Advance Organizer perlu
dilatih menggunakan Advance Organizer, oleh karena itu siswa periu
diajar dan-dilatih menggunakan Advance Organ izer, apa manfaatnya dalam
belajar, bagaimana peranannya bagi siswa untuk menerima pelajaran
dikelas, dan apa yang harus dilakukan oleh siswa agar dapat belajar
bermakna. Dengan demikian, siswa harus mengubah gaya belajarnya, dari
--
-yang biasanya siswa banyak mendengar dan mencatat, harus berubah
kepada siswa berperan dalam melakukan pemrosesan infonnasi. Hal ini
disebabkan, apapun perubahan yang dilakukan oleh guru, jika siswa hanya
mendengar- dan mencatat saja, maka perubahan pembelajaran yang
dilakukan oleh guru tidak akan efektif dalam meningkatkan basil belajar
LPTK ataupun UN IMED sebagai lembaga yang mendidik
eaton-eaton guru dapat mengusahakan bagaimana memperkenalkan
bermacam-macam strategi pengorganisasian struktur materi kepada mahasiswanya
sebagai caJon guru. Calon guru perlu dibekali masalah ini, baik secara
teori maupun secara praktek dalam merancang atau membuat latihan dalam
pelaksanaannya di kelas. Selanjutnya lembaga tersebut perlu membekali
calon guru bagairnana cara membuat Advance Organizer agar mereka
dapat menerapkannya di kelas. Dengan membuat Advance Organizer ini
Juga, calon guru akan dilatih bagaimana menerapkan suatu teori
pembelajaran dalam penyusunan perangkat pembelajarannya. M~~
---Menyikapi adanya perbedaan ciri sikap SlSWa terhadap
pembelajaran, maka guru IPS harus Jebih bijaksana dalam menentukan
model pembelajaran yang akan digunakan dalam menyampaikan materi
kepada siswanya. Hal ini p erlu diperhatikan, s ebab dengan kondisi siswa
yang berbeda-beda tidak memungkinkan untuk menggunanakan model
pembelajnran yang sama untuk seluruh pokok bahasan dalam mata
pclajaran IPS di SO. Sisw ~_:: kan tertarik unt,B.!s,. mengikuti materLpelajaran
yang disampaikan guru apabila strategi yang digunakan dapat menarik
perhatiannya dalam belajar dan membuat sikap
yan~
positif terhadappembelajaran. Dengan penggunaan model pembelajaran yang tepat maka
kegiatan - pe rnbelajaran akan lebih bermakna, sehingga prinsip efektif,
efisien dan memiliki daya tarik akan tercapai.
Sangat disadari bahwa memang tidak ada model pembelajaran yang
paling baik bagi segala macam keadaan siswa seperti minat, bakat,
intelegensi, kemampuan awal, kreativitas dan lain sebagainya, tetapi
setidaknya basil penelitian ini bisa menjadi satu bahan masukan bagi guru,
khususnya bagi guru
IPS
untuk dapat digunakan dalammengkomunikasikan materi IPS kepada siswa yang diajarny ~ . c
~~0
~ ~ ~
~
C. Saran -~~ .... ~
l :;_
Derdasarka1~ simpulan dan implikasi seperti yang telahdikemukakan di atas, maka berkenaan dengan basil penelitian yang
didapatkan, maka peneliti memberikan saran seperti berikut : '=G~~~
I. Perlu dilakukannya pendidikan dan pelatihan bagi guru-guru IPS yang
belum menguasai penerapan model pembelajaran Advance Organizer,
sebao model pembelajara n tersebut telah terbukti dapat meningkatkan
basil belajar siswa.
2. Kepada guru IPS di SD harus mempertimbangkan karakteristik
siswanya terutama dalam hal sikap siswa sebelum
--
--
memilih ~ pendekatanpembelajaran yang dipilihnya sehubungan dengan materi yang akan
diajarkan. ~ J ( ~
~)
3. Kepada Lembaga Penjamin Mutu Pendidikan, sebagai pihak yang
bertanggungjawab untuk menjamin mutu pendidikan agar lebih sering
memanggil guru-guru untuk ditatar, dilatih dan dibekali dengan
pengetahuan yang relevan dengan bidang keahliannya. Dengan diklat
diharapkan guru memperbaiki cara mengajar yang sudah tidak sesuai
dengan tuntutan perkembangan zaman.
4. Dalam penelitian ini karakteristik siswa yang ditinjau adalah dalam hal
sikap siswa saja, bagi peneliti yang ingin meneliti lebih lanjut tentang
model pembelajaran Advance Organizer dapat rneninjau karakteristik
siswa dalam hal kreativitas, intelegensi, dan sebagainya. /
5. Kepada peneliti yang ingin melakukan replikasi terhadap penelitian ini,
sebaiknya menambah kembali jumlah sampel penelitian dan waktu
penelitian yang lebih lama lagi supaya generalisasi hasil penelitian
benar-benar mengungkapkan kendala yang sebenarnya dalam mengatasi
rendahnya hasil belajar IPS siswa.
DAFTAR PUSTAKA
Amidjaja, D. Tisna. (1980), Buku Pola Pembaharuan Sistem Pendidikan dan
Penilaian Dalam Sistem SKS Buku IV. Jakarta : Depdikbud Dirjen
( lb Dikti.
Ahmadi, A. dan Supriyono, W., (1991 ). Psikologi Be/ajar. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Arikunto, Suharsimi. ( 1990). Manajemen Pene/itian. Jakarta : Rineka Cipta.
Verbal Learning. New
I I
Ary, Donald, Jacobs. Lucy- Gheser, Razavich ~ Asghar. (1982) ~ - Pengantar
Penelitian da/am Pendidikan. (Penerjemah Arief ). Surabaya: Usaha
I
Nasional.•-"' I J
~\
Azwar, Saifuddin. (I 988). Sikap Manusia Teori dan Pengukurannya.
Yogyakarta, Liberty.
{ ' V / -Nifll\~v J ~
Calhoun, F, James. ( 1990). Psichology of Adjusment and
Relationship. Terjemahan. IKIP Semarang Press.
1 ~
Dahar, Wilis, Ratna. (1988), Teori-Teori Belujar. Bandung: Erlangga.
Human
1)
Degeng, I Nyoman SudaQ.a..:.. ( 1989).
Dep dikbud. Tak ~ o n omi Variable .- Jakarta
Djamarah, Syaiful Bakri. (1994). Preslasi Be/ajar dan Kompefensi Guru.
Surabaya: Usaha Nasional.
(')~ II.... J
Eggen, Paul. D. (1979). Strategies For Teacher. New York :_ Eaglewood
CliffS, Prentice-Hall
r'nc.
Gagne, R.M. (1975). Essentials of Learning for Instruction. New York
Expanded Edition, Holt, Rinehart and Winston.
__
, Briggs, Leslie. ( 1978). Priru.:iples Instructional Design. New YorkHolt, Rinehart and Winston.
Gerungan, W.A. (1986). Psikologi Sosial. Bandung: Erasco. ·~
c~
Gulo W., (2002), Strategi Be/ajar Mengajar. Jakarta: Grasindo. '51.,~
Hamalik, Oemar. ( 1993 ). Strategi Be/ajar Pembelajaran. Bandung : Penerbit
Mandar Maju.
- · · - ..J
Harahap, Nasrun. ( 1979). Teknik Penilaian Hasil Be/ajar. Jakarta : Bulan
Bintang.
J -~ ~f
Hartati, (1999)., Pengaruh Strategi Struktural dan Gaya Kognitif terhadap
Hasil Belajar Kimia, "Disertasi ''. PPS:
Hilgard, Ernest. (1962). Int-;od uction to Psychology. New York : Harcourt
Brace and World Inc.
Jarolimek, John. (1997). Social Studies in Elementary Education. New York:
Macmilan Publishing Co. Inc.
~ J ~ ~~
Jones, Anthony, Cs. ( 1979). Strategies for Teaching. NY & London : The
Scarecrom Press Inc.
-Joyce, B. And Weil, M. ( 1980). Models of Teaching. Third Edition, New
York : Eagle wood Cliffs Prentice-Hall Inc.
~I
Luthan, Yusmarni. (1998). "Peningkatan Kualitas Pembelajaran Mata Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial De-ngan Menggunakan Model
Advance Organizer di Sekolah Dasar 123/IV Kotamadya Jambi".
J
Laporan Penelitian. Jambi : UP3SD UKMP-SD Dirjen DiktiMilton CR. (1981). Human Behavior in Organization, Three Levels of
Behavior. New York: Englewood Cliff, Prestice-Hall Inc.
f:.V__t
James, L. Mursell. (1975). Successful Teaching. Terjemahan : Pengajaran
Berhasil. I.P. Simanjuntak, & Soetioe. Jakarta : Yayasan Penerbit
Indonesia.
Lubis. (2003). "Penerapan Metode Pemetaan Konsep dalam Pembelajaran
Fisika SMU". Tesis. Medan: Program Pasca Sarjana Universitas
N egeri Medan.
Natawidjaja, Rochman. (1 988). Pengolahan Data Secara Statistik. Bandung :
Depdikbud, IKIP-B;:-.ndung, Fakultas Pasca Sarjana.
Nawawi, Hadari. (2004). "Meningkatkan Mutu Pembelajaran Di Sekolah".
Makalah. Semarang : Oepc.liknas.
Noehi, Nasution. (1992). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Depdikbud, P2TK.
Metodolo i Penelitian
Romizowski Aj. (1981). Designing Instructional System. Lonci.o..!.1 : Kogan
Page- Ltd.
Safril, ( 1990), "Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Motivasi Berprestasi
terhadap Hasil Belajar Siswa", Thesis. Medan: PPS UNIMED.
r
Slameto. (2003). Be/ajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhi. Jakarta
Rineka Cipta. -
-().:;, C:G~~ '$!_.
- -.,:--:--' ( 1988). Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bina Aksara. ~
Snelbecker, Glen E. (1974). Learning Theory instructional Theory and
Psychoeducalional Design. New York: Me. Graw- Hill Inc.
Subagyo, R. (1998). "Pengaruh Advance Organizer dan Postorganizer Terhadap Basil Belajar Bahasa Indonesia Siswa Kelas IV Sekolah
( Dasar PPS IKIP Malang". Tesis. Malang : PPS- IKIP Jakarta.
Sudjana. ( 1992). Metode Statistik. Bandung : Tars ito.
0
°:;
Sudjana, Nana. (2002). Teori-=- Teori Be/ajar- Untuk Pengajaran. Jakarta
:Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia.
'
Sulaiman, Dadang. (I 298), Teknologi!Metodologi Pengajaran. Jakarta
Depdikbud. Dirjen PT, P2LPTK.
Soekamty, Teoti, Udin Saripudin Winataputra. (1997). Teuri Be/ajar dan
Model-Model Pembelajaran. Jakarta: PAU-PPAI
Sumaatmadja, Nursid. (1980) Metodologi Pengajaran Ilmu Pengetahuan
Sosial. (IPS). Bandung : Penerbit Alumni.
Suparman, Atwi. (1997). Desain Instruksional. Jakarta: PAU- PPAI- UT.
Suparman, LA. (1983). Statistik Sosial. Jakarta : CV. Rajawali.
Suryabarata, Sumadi. (2002)7 sikologi Kepribadian. Jakarta: Raja Grafindo
Persada. /
Depdikbub.
r
Tim Bina Karya Guru. (2003).,_ IPS Terpadu Untuk Sekolah DafJar Kelas 5.
Jakarta : Penerbit Erlangga.
/ "
Tuckman. W. Bruce. (1978). Conducting Educational Research. Second
Edition, New York : Hartcourt- Brace Jovanovich Inc. \
I
Wardhana, Datta dkk. (2000). flmu PengetahuaJ?.__Eosial 3 Untuk SD Kelas 5.
Jakarta : Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
~ .(,\" ~.0
Wirawan, Sarlito, Sarwono. (2002). Teori Psiokologi Sosial. Jakarta: Raja
Grafindo Persada.
Zais, Robert. (1971 ). Curriculum Principles and Foundation. New York
