PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-AP2 DI SMK PGRI 2 CIMAHI.

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-AP2 DI

SMK PGRI 2 CIMAHI

SKRIPSI

Disusun unutk Memenuhi Salah Satu Syarat Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.) pada Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran, Fakultas Pendidikan

Ekonomi dan Bisnis, Universitas Pendidikan Indonesia

Oleh :

Reni Andriyani 1001440

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN MANAJEMEN PERKANTORAN

FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS

PGRI 2 CIMAHI

Oleh

Reni Andriyani

1001440

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana pada Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

©Reni Andriyani 2014

Universitas Pendidikan Indonesia

Mei 2014

Hak cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

Hari/Tanggal : Rabu, 28 Mei 2014

Waktu : 08.00 – Selesai

Tempat : Gedung Fakultas Pendidikan Ekonomi dan Bisnis

Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran

Susunan Panitia :

Ketua : Dr. H. Edi Suryadi, M.Si.

NIP. 19600412 198603 1 002

Sekretaris : Dr. Rasto, M.Pd.

NIP. 19720711 200112 1 001

Penguji : 1. Dr. H. Edi Suryadi, M.Si.

NIP. 19600412 198603 1 002

2. Dr. Janah Sojanah, M.Si. NIP. 19571219 198403 2 002

3. Adman S.Pd, M.Pd.

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP MOTIVASI

BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-AP2 DI SMK PGRI 2

CIMAHI

Oleh :

Reni Andriyani

1001440

SKRIPSI

Untuk memenuhi salah satu ujian guna memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Manajemen Perkantoran ini, telah dipertahankan di depan Dewan Penguji pada tanggal seperti

tertera di bawah ini,

Bandung, 28 Mei 2014

Penguji 1 : Dr. H. Edi Suryadi, M.Si.

NIP. 19600412 198603 1 002

...

.

Penguji 2 : Dr. Janah Sojanah, M.Si.

NIP. 19571219 198403 2 002

...

.

Penguji 3 : Adman S.Pd, M.Pd.

NIP. 197412 2001 12 1 002

...

..

Mengetahui,

Ketua Program Studi

Pendidikan Manajemen Perkantoran

PENGARUH LINGKUNGAN KELUARGA TERHADAP

MOTIVASI BELAJAR PESERTA DIDIK KELAS XI-AP2 di

SMK PGRI 2 Cimahi

Disetujui dan disahkan oleh :

Pembimbing

Drs. Uep Tatang Sontani, M.Si., NIP. 19570415985031005

Mengetahui,

Ketua Program Studi

Pendidikan Manajemen Perkantoran

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Banyak pihak yang cukup memperhatikan berbagai kegiatan dan

permasalahan yang ada dalam bidang pendidikan. Melalui kegiatan pendidikan

kualitas sumber daya manusia dalam suatu negara dapat ditingkatkan. Pada era

globalisasi ini sudah menjadi kepentingan dan kebutuhan di setiap negara untuk

terus berusaha meningkatkan pembangunannya di bidang pendidikan. Sehingga

dari usaha-usaha tersebut dapat tercipta sumber daya manusia yang berkualitas

dan mampu mengikuti berbagai kemajuan di bidang ilmu pengetahuan dan

teknologi.

Pendidikan merupakan usaha pembinaan kepribadian dan kemajuan

manusia baik jasmani maupun rohani. Pendidikan merupakan salah satu hal yang

paling penting untuk mempersiapkan kesuksesan masa depan pada era globalisasi.

Pendidikan bisa diraih dengan berbagai macam cara salah satunya pendidikan di

sekolah.

Dengan demikian bidang pendidikan menduduki posisi penting untuk

menuju perkembangan dan kemajuan suatu bangsa. Sehingga tujuan pendidikan

nasional akan dapat tercapai apabila ada tanggung jawab dari semua pihak. Baik

peserta didik, orang tua, Pendidik, pemerintah, lembaga pendidikan (sekolah)

serta masyarakat. Sehingga pendidikan bukan hanya tanggung jawab dari salah

Dalam kegiatan belajar mengajar akan melibatkan semua komponen

pengajaran, kegiatan belajar akan menentukan sejauh mana tujuan yang telah

ditetapkan dapat dicapai. Dalam proses kegiatan belajar mengajar lingkungan

adalah salah satu faktor penentu dan kunci membangun dan meningkatkan

kemampuan peserta didik dalam belajar.

Motivasi belajar merupakan salah satu faktor penting dalam belajar, karena

motivasi belajar merupakan dorongan peserta didik untuk belajar, dimana peserta

didik semangat dalam proses pembelajaran yang diikuti dengan keaktifan Peserta

didik di dalam kelas. Sebagaimana yang dikemukakan oleh Koeswara dalam

Dimyati dan Mudjiono (2006:81) mengatakan bahwa :

Motivasi merupakan dorongan mental yang menggerakkan dan mengarahkan perilaku manusia, termasuk perilaku belajar yang di dalamnya terkandung adanya keinginan untuk menggerakkan, menyalurkan, dan mengarahkan sikap dan perilaku dalam belajar.

Salah satu masalah yang menarik untuk dikaji berkaitan dengan pencapaian

tujuan dari lembaga pendidikan atau sekolah adalah mengenai motivasi belajar

peserta didik. Salah satu sekolah yang diduga motivasi belajar peserta didiknya

masih belum maksimal adalah SMK PGRI 2 Cimahi.

Fenomena yang muncul SMK PGRI 2 Cimahi adalah tidak semua peserta

didik lulusan SMK PGRI 2 Cimahi mempunyai kualitas keahlian yang

diharapkan. Salah satu penyebab hal tersebut, adalah masih rendahnya motivasi

belajar peserta didik. Rendahnya motivasi belajar peserta didik, akan

mengakibatkan seringnya ketidakhadiran peserta didik untuk masuk sekolah, atau

langsung maupun tidak langsung hal tersebut akan berakibat pada kualitas peserta

didik yang kurang dikarenakan motivasi belajar peserta didiknya rendah.

Menurut Hamzah B. Uno (2007: 23) hakikat motivasi belajar adalah dorongan internal dan eksternal pada peserta didik, peserta didik yang sedang belajar untuk mengadakan perubahan tingkah laku, pada umumnya dengan beberapa indikator atau unsur yang mendukung. Indikator motivasi belajar dapat diklasifikasikan sebagai berikut: (1) adanya hasrat dan keinginan berhasil, (2) adanya dorongan dan kebutuhan dalam belajar, (3) adanya harapan dan cita-cita masa depan, (4) adanya penghargaan dalam belajar, (5) adanya kegiatan yang menarik dalam belajar, (6) adanya lingkungan belajar yang kondusif, sehingga memungkinkan seseorang peserta didik dapat belajar dengan baik.

Salah satu cara untuk melihat tinggi atau rendahnya motivasi belajar peserta

didik adalah dengan melihat proses dan hasil belajar itu sendiri. Hal tersebut

dapat terlihat dari tingkat absensi peserta didik yang tinggi, tingkat ketepatan

waktu dalam mengumpulkan tugas, hal ini juga dapat dilihat dari rendahnya

tanggung jawab peserta didik dalam belajar, dan tidak disiplin waktu serta dapat

terlihat dari hasil belajar yang diperoleh oleh peserta didik setelah mengikuti

pelajaran yaitu dilihat dari nilai akhir yang diperoleh oleh peserta didik.

Tinggi rendahnya motivasi belajar peserta didik dapat dilihat dari nilai yang

diperoleh oleh peserta didik, berikut tabel rekapitulasi nilai Ujian Akhir Semester

Tabel 1.1

Rata-Rata Nilai UAS Mata Pelajaran Produktif Administrasi Perkantoran Peserta Didik Kelas XI- AP 2 Semetser Ganjil Tahun Ajaran 2013/2014

No Mata Pelajaran

1 Mengoperasikan Aplikasi Perangkat Lunak 53

75

2 Mengelola peralatan kantor 64

3 Menangani Penggandaan Dokumen 67

4 Menangani Surat 78

5 Membuat Dokumen 69

6 Mengelola Pertemuan Rapat 63

7 Memberikan Pelayanan Kepada Pela 62

Total Rata-rata

Sumber: Guru mata pelajaran produktif SMK PGRI 2 Cimahi

Berdasarkan tabel di atas diperoleh gambaran bahwa rata-rata nilai UAS

pada mata pelajaran produktif Administrasi Perkantoran peserta didik kelas

XI-AP2 masih dibawah Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM). Hal itu terlihat bahwa

pada mata pelajaran mengoperasikan aplikasi perangkat lunak nilai rata-rata yang

di peroleh oleh peserta didik masih jauh di bawah KKM yaitu sebesar 53

sedangkan KKM nya adalah sebesar 75, kemudian untuk mata pelajaran

Mengelola Peralatan Kantor sama saja nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik

masih di bawah KKM yaitu sebesar 64, untuk mata pelajaran Menangani

Penggandaan Dokumen juga sama nilai rata-rata yang diperoleh peserta didik

masih di bawah KKM yaitu sebesar 67, kemudian lain halnya dengan mata

pelajaran Menangani surat nilai rata-rata yang diperoleh oleh peserta didik sudah

memenuhi KKM yaitu sebesar 78, kemudian untuk mata pelajaran membuat

untuk mata pelajaran Mengelola Pertemuan Rapat nilai rata-rata yang diperoleh

peserta didik juga masih di bawah KKM yaitu sebesar 63, dan untuk mata

pelajaran Memberikan Pelayanan Kepada Pelanggan nilai rata-rata yang di

peroleh peserta didik masih di bawah KKM pula yaitu sebesar 62.

Hasil analisis di atas mengindikasikan adanya permasalahan dalam

pelaksanaan proses pembelajaran. Berdasarkan analisis tersebut peneliti

pmenyimpulkan bahwa kelas XI-AP2 dari setiap mata pelajaran produktif

Administrasi Perkantoran masih belum memenuhi standar kriteria ketuntasan

minimum.

Rendahnya motivasi belajar peserta didik dapat terlihat dari keikutsertaan

peserta didik dalam proses pembelajaran. Berikut ini tabel rekapitulasi

ketidakhadiran peserta didik selama satu semester :

Tabel 1.2

Rekapitulasi ketidakhadiran peserta didik kelas XI-AP2 Semester Ganjil di SMK PGRI 2 Cimahi Tahun Ajaran 2013/2014

Berdasarkan data diatas, jika dilihat dari rekapitulasi ketidakhadiran peserta

didik kelas XI AP 2, pada bulan Juli sebesar 25%, pada bulan Agustus meningkat

menjadi sebesar 50%, sednagkan pada bulan Sepetember menurun menjadi

sebesar 42,5% , pada bulan Oktober kembali mengalami peningkatan menjadi

62,5%, dan pada bulan November sebesar 72,5%. Dilihat dari data di atas, maka

tingkat ketidak hadiran peserta didik kelas XI-AP2 dari bulan ke bulan selama

satu semseter mengalami fluktuatif, artinya dari bulan ke bulan tingkat ketidak

hadirannya mengalami baik kenaikkan maupun penurunan. Dan untuk tingkat

ketidakhadiran tertinggi terjadi pada bulan November 2013. Berdasarkan kondisi

tersebut, maka diperlukan adanya upaya untuk meningkatkan motivasi belajar

peserta didik, terutama motivasi dari lingkungan keluarga. Pada dasarnya peserta

didik yang dalam lingkungan keluarga biasa disebut dengan anak, akan lebih

merespon dukungan dari lingkungan keluarga untuk meningkatkan motivasi

belajar peserta didik

Selanjutnya, motivasi dalam kegiatan belajar peserta didik merupakan suatu

hal yang sangat penting, sebab dengan adanya motivasi ini, gairah dan semangat

belajar peserta didik menjadi tinggi, serta akan membuat mereka tekun dan

sungguh-sungguh. Dari observasi awal yang dilakukan peneliti menunjukkan

bahwa motivasi belajar peserta didik SMK PGRI 2 CIMAHI sangat tergantung

pada lingkungan keluarga dimana peserta didik tersebut tinggal. peserta didik

yang berada di lingkungan keluarga yang memiliki kepedulian terhadap belajar,

sebaliknya, peserta didik yang berada di lingkungan keluarga yang kurang peduli

terhadap belajar anak memiliki motivasi yang rendah dalam belajar.

Lingkungan sering dikatakan secara sempit, seolah-olah lingkungan

hanyalah alam sekitar di luar diri manusia atau individu. Lingkungan sebenarnya

mencakup segala aspek, baik materil dan stimuli di dalam dan luar diri individu.

Lingkungan pendidikan adalah sebagai segala sesuatu yang berada di luar

diri anak dan yang mempengaruhi perkembangannya. Lingkungan yang buruk

dapat mempengaruhi pembawaan yang buruk, tetapi lingkungan yang baik belum

tentu dapat menjadi pengganti suatu pembawaan yang baik. Bila lingkungan

sekitar merupakan lingkungan yang baik dan kondusif untuk belajar, maka dengan

sendirinya masyarakat penghuni lingkungan tersebut akan terpanggil atau

terpengaruh untuk belajar dengan baik. Sebagai contoh : kondisi masyarakat di

pedesaan yang kebanyakan bekerja sebagai petani, maka orang-orang di sekitar itu

akan ikut terpengaruh untuk bertani. Demikian juga jika pada lingkungan tersebut

belajar yang baik sudah menjadi budaya, maka para penghuni lingkungan tersebut

bisa terbawa ke dalam lingkungan belajar

Uraian di atas mengisyaratkan bahwa watak atau kepribadian seseorang

selain ditentukan oleh potensi dasar yang dimilikinya juga ditentukan oleh

lingkungan. Faktor lingkungan, baik lingkungan keluarga maupun lingkungan

sosial memberikan andil yang kuat dalam pembentukan, penempatan

potensi-potensi dasar yang dimiliki oleh anak serta dalam memotivasi belajar anak.

baik, demikian pula sebaliknya anak didik akan sangat rugi bila berada dalam

dengan lingkungan yang kurang baik yang kurang menunjang dalam hal belajar.

Permasalahan rendahnya motivasi belajar peserta didik kelas XI AP2 di

SMK PGRI 2 Cimahi ini harus sangat diperhatikan, karena motivasi belajar

merupakan salah satu hal yang penting untuk mencapai tujuan akhir dari sebuah

proses pendidikan, motivasi belajar merupakan kunci utama dalam proses

pendidikan. Dari data yang telah diperoleh tersebut apabila terus dibiarkan tanpa

adanya penanganan maka hal itu akan berdampak kurang baik bagi peserta didik

itu sendiri, yang dimana nantinya akan mengakibatkan peserta didik mengalami

kesulitan dalam mengikuti pelajaran proses pembelajarannya akan terganggu yang

pada akhirnya akan menyebabkan rendahnya kualitas hasil belajar yang diperoleh

oleh peserta didik.

Untuk dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik memang bukanlah

hal yang cukup mudah karena banyak faktor yang dapat mempengaruhi proses

pembelajaran di dalamnya. Faktor yang mempengaruhinya tersebut ada faktor dari

dalam (intrinsik) dan faktor dari luar (ekstirnsik), faktor dari luar tersebut yaitu

budaya, lingkungan keluarga, sekolah dan diri anak itu sendiri.

Lingkungan keluarga adalah tempat dimana seorang anak di didik dari awal

sejak ia lahir dan perkembangannya akan selalu dipengaruhi oleh bagaimana cara

lingkungan keluarga tersebut mempengaruhi psikologis anaknya, karena dari

lingkungan keluarga pula anak akan belajar pada lingkungan yang lebih besar

Lingkungan keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama bagi

seseorang dalam memperoleh pendidikan dan lingkungan sekolah merupakan

lingkungan kedua setelah lingkungan keluarga serta merupakan lembaga

pendidikan formal untuk meperoleh ilmu dan pendidikan. Menurut Sukmadinata

(2009 :163) “keluarga merupakan lingkungan yang pertama dan utama dalam

pendidikan, dimana lingkungan keluarga akan memberikan landasan dasar bagi

proses belajar pada lingkungan selanjutnya yaitu sekolah dan masyarakat.”

Sehingga apabila pendidikan dalam lingkungan keluarganya dapat berjalan

dengan baik, maka hal itu akan mempengaruhi kegiatan belajar yang dilakukan

oleh peserta didik di sekolah. Keluarga memberikan dasar tingkah laku, watak,

moral dan pendidikan kepada anak. Keluarga merupakan lembaga pendidikan

yang besifat informal. Keluarga disebut lembaga pendidikan yang bersifat

informal karena pendidikan dalam lingkungan keluarga tidak memiliki program

yang resmi seperti lembaga pendidikan lainnya.

Dari sudut pandang lingkungan keluarga, orang tua seharusnya tidak

mempercayakan pendidikan anaknya secara totalitas pada pihak sekolah dan

masyarakat, karena keberadaan anak justru lebih banyak berada di lingkungan

keluarga ataupun lingkungan sosialnya, sedangkan di sekolah selain waktu yang

relatif singkat seorang pendidikpun tidak bisa menangani peserta didik secara

intens karena keterbatasan waktu dan jumlah peserta didik yang banyak .

Lingkungan keluarga merupakan faktor yang mempengaruhi motivasi

belajar. Dalam lingkungan keluarga, peserta didik menjadi anggota keluarga,

orang tua, karena orangtualah yang membiayai pendidikan, menyediakan fasilitas

untuk belajar, serta memberikan dukungan dan perhatian baik secara fisik maupun

psikologis.

Penelitian Benjamin Bloom memberikan bukti gamblang tentang pengaruh

yang sangat kuat dari keluarga terhadap motivasi. Tim penelitiannya melakukan

interview yang mendalam terhadap profesional-profesional muda yang sukses, ia

menemukan karakteristik umum dalam pendidikan keterlibatan orang tua

merupakan poin referensi yang bermanfaat bagi tujuan-tujuan mereka hingga

mereka bisa meraihnya. Keterlibatan orang tua secara antusias memberikan

dampak yang baik bagi motivasi belajar anak.

Lingkungan keluarga ada bermacam-macam, ada keluarga yang kaya, ada

pula yang miskin. Ada keluarga yang selalu diliputi oleh suasana tenteram dan

damai, tetapi ada pula yang sebaliknya, ada keluarga yang terdiri dari ayah-ibu

yang terpelajar dan ada pula yang kurang pengetahuan. Ada keluarga yang

mempunyai cita-cita tinggi bagi anak-anaknya, ada pula yang biasa saja. Suasana

dan keadaan keluarga bermacam-macam itu nantinya akan turut menentukan

bagaimana dan sampai dimana belajar dialami dan dicapai oleh anak-anaknya.

Termasuk dalam keluarga ini, ada tidaknya atau tersedia tidaknya fasilitas-fasilitas

yang diperlukan dalam bealajar turut memegang peranan penting pula dalam

proses pembelajaran.

Kurangnya dukungan dari lingkungan keluarga akan menyebabkan

menjadi hal penting dalam meningkatkan motivasi belajar peserta didik yang

maksimal.

Dengan demikian lingkungan keluarga merupakan kondisi yang dapat

mempengaruhi perilaku seseorang karena keluarga merupakan lingkungan yang

pertama dan utama bagi perkembangan individu. Kondisi keluarga yang harmonis

dan perhatian akan mendorong anak untuk giat atau disiplin dalam belajar yang

pada akhirnya akan meningkatkan motivasi belajarnya.

Berdasarkan dari fenomena dan data-data di atas, maka untuk mengetahui

bagaimana pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar peserta didik

kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2 Cimahi, penulis tertarik untuk mengadakan

penelitian dengan judul “Pengaruh Lingkungan Keluarga terhadap Motivasi Belajar Peserta didik Kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2 Cimahi.”

1.2 Identifikasi dan Pembatasan Masalah

Inti kajian dalam penelitian ini adalah masalah motivasi belajar peserta

didik kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2 Cimahi. Hal tersebut diduga sebagai aspek

yang paling penting yang perlu ditingkatkan untuk menciptakan kualitas peserta

didik yang baik. Oleh karena itu, perlu adanya suatu pendekatan tertentu terhadap

peserta didik untuk meningkatkan motivasi belajar peserta didik.

Banyak faktor yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik, yaitu ada

faktor intrinsik maupun ekstrinsik diantaranya cita-cita, kondisi peserta didik,

kecemasan terhadap lingkungan, penghargaan dan pujian, peran orang tua, peran

faktor yang mempengaruhi motivasi belajar peserta didik kelas XI AP 2 SMK

PGRI 2 Cimahi adalah masalah lingkungan, namun yang menjadi fokus kajian

dalam penelitian ini yaitu lingkungan keluarga. Oleh karena itu, masalah motivasi

belajar peserta didik dalam penelitian ini akan dikaji dalam perspektif lingkungan

keluarga.

Seperti yang dijelaskan dalam uraian diatas, maka untuk memperjelas dan

mempermudah pemahaman mengenai permasalahan yang akan diteliti, terlebih

dahulu perlu mengindentifikasi masalah yang dirasa penting untuk diteliti serta

merumuskan masalah kedalam pernyataan sebagai berikut : “lingkungan keluarga

peserta didik kelas XI AP 2 SMK PGRI 2 Cimahi, belum mendukung sepenuhnya

motivasi belajar peserta didik, dan hal ini akan menyebabkan motivasi belajar

peserta didik di rasa masih rendah”.

1.3 Rumusan Masalah

Berdasarkan pernyataan masalah di atas, yaitu mengenai pengaruh

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar peserta didik kelas XI-AP2 dan

dari latar belakang dari masalah yang telah dijabarkan di atas, maka masalah

dalam penelitian ini secara spesifik dirumuskan dalam pertanyaan penelitian

sebagai berikut :

1. Bagaimana gambaran tingkat kondusif tidaknya lingkungan keluarga

2. Bagaimana gambaran tingkat motivasi belajar peserta didik kelas XI AP

2 di SMK PGRI 2 Cimahi ?

3. Adakah pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar peserta

didik kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2 Cimahi ?

1.4 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah yang telah dikemukakan di atas, tujuan dari

penelitian yang peneliti lakukan adalah untuk memperoleh data, mengolah

menganalisa dan kemudian menarik kesimpulan yang didasarkan atas analisa data,

teori-teori yang dikemukakan oleh para ahli yang sesuai dibidangnya.

Adapun tujuan yang hendak dicapai dari penelitian ini antara lain :

1. Untuk memperoleh gambaran tingkat kondusif tidaknya lingkungan

keluarga peserta didik kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2 Cimahi.

2. Untuk memperoleh gambaran tingkat motivasi belajar peserta didik

kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2 Cimahi.

3. Untuk mengetahui pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi

belajar peserta didik kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2 Cimahi.

1.5 Kegunaan Penelitian

Adapun hasil dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan kegunaan

sebagai berikut :

Secara teori hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan

sumbangan terhadap perkembangan ilmu pendidikan khususnya

mengenai lingkungan keluarga, dan motivasi belajar peserta didik.

2. Kegunaan secara praktis

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pendidik

SMK khususnya pendidik yang mengajar mata pelajaran produktif

untuk meningkatkan kualitas belajar, pengembangan sikap, dan

keterampilan sosial, kemasyarakatan, serta kemandirian dan motivasi

belajar peserta didik, sehingga nantinya diharapkan dapat meningkatkan

prestasi belajar peserta didik dan secara tidak langsung dapat

3.1 Objek Penelitian

Objek penelitian dalam penelitian ini adalah pengaruh lingkungan keluarga

terhadap motivasi belajar peserta didik kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2 Cimahi.

Variabel independen (variabel bebas) dalam penelitian ini yaitu lingkungan

keluarga yang terdiri dari enam indikator, yaitu : cara orang tua mendidik, relasi

anataranggota keluarga, suasana rumah, keadaan ekonomi orang tua, pengertian

orang tua, dan latar belakang kebudayaan. Sedangkan variabel dependen (variabel

terikat) dalam penelitian ini yaitu motivasi belajar peserta didik, yang

indikatornya ada delapan yaitu : durasi kegiatan (berapa lama kemampuan

penggunaan waktunya untuk melakukan kegiatan), frekuensi kegiatan (seberapa

sering kegiatan itu dilakukan dalam periode waktu tertentu), persistensinya

(ketepatan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan, ketabahan, keuletan, dan

kemampuannya dalam menghadapi rintangan dan kesulitan untuk mencapai

tujuan, devosi (Pengabdian) dan pengorbanan (uang, tenaga, pikiran, bahkan

jiwanya atau nyawanya) untuk mencapai tujuan, tingkatan aspirasinya (maksud

rencana, cita-cita, sasaran atau target, dan idolanya) yang hendak dicapai dalam

kegiatan yang dilakukan, tingkatan kualifikasi prestasi atau produk atau output

atau tidak, dan arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan ( like or dislike, positif

atau negatif).

Penelitian ini dilakukan di salah satu sekolah yang berada di Cimahi yaitu

Sekolah Menengah Kejuruan PGRI 2 Cimahi (SMK PGRI 2 Cimahi) yang

beralamat di Jalan Encep Kartawiria No. 153, Kota Cimahi. Adapun yang menjadi

responden dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XI-AP 2 di SMK PGRI

2 Cimahi, dengan jumlah siswa dalam penelitian ini adalah 40 orang.

3.2 Metode Penelitian

Metode penelitian merupakan suatu alat yang dapat membantu peneliti

untuk memperoleh hasil atau kesimpulan dari masalah yang sedang diteliti.

Penggunaan metode yang tepat pada akhirnya akan menghasilkan sebuah

kesimpulan yang tepat dan benar pula, termasuk di dalamnya untuk pengujian

hipotesis yang diajukan oleh peneliti.

Menurut Sugiyono (2011 : 1), “Metode adalah suatu cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.” Metode yang digunakan

dalam penelitian ini adalah metode Survey Eksplanasi ( Explanatory Survey).

Seperti yang dikemukakan oleh Sofian Effendi (dalam Kania Nurul Falah,

2013:51), bahwa: “Metode Explanatory Survey adalah metode yang menjelaskan

tentang hubungan kausal antara dua variabel atau lebih melalui pengajuan

hipotesis”.

Kerlinger (dalam Sugiyono 2011:7), juga mengungkapkan bahwa:

kecil, tetapi data yang dipelajari adalah data dari sampel yang diambil dari

populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi dan

hubungan-hubungan antar variabel sosilogis maupun psikologis”.

Pendekatan yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah melalui

pendekatan analisis kuantitatif berdasarkan informasi statistika. Hal ini dilakukan

karena metode survey memerlukan operasional variabel yang diteliti sehingga

dapat dijadikan kedalam indikator yang dapat diukur secara kuantitatif untuk

dapat digunakan model uji hipotesisnya dengan statistika.

Dengan menggunakan metode dan penedekatan yang telah dijabarkan di

atas, maka diharapkan melalui metode tersebut peneliti dapat memperoleh

gambaran mengenai dua variabel yaitu variabel lingkungan keluarga dan variabel

motivasi belajar peserta didik. Apakah terdapat pengaruh dari lingkungan

keluarga terhadap motivasi belajar peserta didik dan seberapa besar pengaruh

lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar peserta didik.

3.3 Desain Penelitian 3.3.1 Operasional Variabel

Variabel yang diteliti dalam penelitian ini adalah variabel bebas yaitu

variabel yang mempengaruhi variabel lain. Sedangkan variabel terikat yaitu

variabel yang dipengaruhi oleh variabel lain.

Dalam penelitian ini, terdapat dua variabel yaitu lingkungan keluarga

terikat (Y) Penulis merumuskan definisi-definisi variabel tersebut sebagai berikut

:

3.3.1.1 Operasional variabel Lingkungan keluarga

Lingkungan keluarga adalah kesatuan ruang yang terdiri dari beberapa

orang yang masih memiliki hubungan darah yang disebabkan oleh perkawinan ,

kelahiran, adopsi dan sebagainya.

“Lingkungan keluarga adalah kondisi dalam keluarga yang dapat

mempengaruhi perilaku seseorang karena keluarga merupakan lingkungan yang

pertama, dan utama bagi perkembangan individu”. Menurut Ki Hajar Dewantoro,

Lingkungan keluarga adalah tempat yang sebaik-baiknya untuk melakukan pendidikan individual maupun pendidikan sosial. Keluarga merupakan lembaga pendidikan tertua, bersifat informal, yang pertama dan utama dialami oleh anak serta lembaga pendidikan yang bersifat kodrati orang tua bertanggung jawab memelihara, merawat, melindungi, dan mendidik anak agar tumbuh dan berkembang dengan baik.

Lingkungan keluarga merupakan salah satu faktor yang berpengaruh

terhadap proses dan prestasi belajar seseorang. Sujtipto wirowidjojo (dalam

Slameto, 2003 :61)

Lingkungan keluarga adalah lingkungan terkecil dalam kesatuan masyarakat. Keluarga dibangun dari sebuah perkawinan antara seorang laki-laki dengan seorang wanita, kemudian hidup bersama dan menghasilkan keturunan berupa anak.

Tabel 3.1

Operasional Variabel Lingkungan Keluarga Variabel Konsep

variabel

Indikator Ukuran Skala

keluarga

tua mendidik orang tua

n. Adanya

hubungan

yang baik

antara

orang tua

dan anak.

6. Latar

belakang

kebudayaan

o. Tingk

at

pendi

dikan

orang

tua

interval

3.3.1.2 Operasional variabel Motivasi belajar

Drs.M dalyono memaparkan bahwa “ motivasi adalah daya penggerak atau

pendorong untuk melakukan sesuatu pekerjaan yang bisa berasal dari dalam diri

dan juga dari luar.” (Dalyono 2007:61)

Motivasi belajar didefinisikan Abin Syamsuddin (2007 : 37) yaitu “suatu

keadaan yang kompleks dan kesiapsediaan dalam diri individu untuk bergerak

kearah tujuan tertentu, baik disadari maupun tidak disadari.” Dalam penelitian ini

motivasi belajar diteliti melalui indikator sebagai berikut :

a. Durasi kegiatan (beberapa lama kemampuan penggunaan waktunya untuk

b. Frekuensi kegiatan (berapa sering kegiatan dilakukan dalam periode

waktu tertentu)

c. Persistensinya (ketetapan dan kelekatannya) pada tujuan kegiatan.

d. Ketabahan, keuletan, dan kemampuannya dalam menghadapi rintangan

dan kesulitan untuk mencapai tujuan.

e. Devosi (pengabdian) danpengorbanan(uang, tenaga, pikiran, bahkan jiwa

dan nyawanya) untuk mencapai tujuan

f. Tingkat aspirasinya(maksud, rencana, cita-cita, sasaran atau target, dan

idolanya) yang hendak dicapai dengan kegiatan yang dilakukan.

g. Tingkatan kualifikasi prestasi atau produkatau output yang dicapai dari

kegiatannya (berapa banyak, me madai atau tidak, memuaskan atau tidak)

h. Arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan(like or dislike ; positif atau

negatif)

Jadi motivasi belajar adalah suatu keadaan yang terdapat pada diri seseorang

individu dimana ada suatu dorongan untuk melakukan sesuatu guna mencapai

tujuan.

Tabel 3.2

Operasional Variabel Motivais Belajar Variabel Konsep

variabel

Indikator Ukuran Skala

untuk

3.3.2 Jenis dan Sumber Data Penelitian

Dalam suatu penelitian sudah tentu memerlukan data yang akan diteliti, baik

adalah data primer dan data sekunder. Dalam penelitian ini, sumber data

penelitian yang ada adalah :

3.3.2.1 Data Primer

Data primer menurut M. Burhan Bungin (2010:122), adalah data yang

langsung diperoleh dari sumber data pertama dilokasi penelitian atau objek

penelitian. Berdasarkan pengertian tersebut maka data primer dalam penelitian ini

diperoleh dari peserta didik kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2 Cimahi. Data diperoleh

dari kuesioner wawancara.

3.3.2.2 Data Sekunder

Sumber data sekunder adalah sumber data yang diperoleh penulis tidak

langsung dari objek penelitia tetapi sifatnya membantu serta dapat memberikan

informasi untuk bahan penelitian. Dalam penelitian ini yang menjadi data

sekunder adalah buku-buku literatur, hasil observasi maupun laporan-laporan,

serta arsip-arsip atau dokumen yang berhubungan dengan penelitian.

3.3.3 Populasi dan Sampel Penelitian 3.3.3.1 Populasi

Populasi Menurut Hadari Nawawi dalam Metodologi Penelitian Pendidikan

yang dikutip oleh S Margono “Populasi adalah keseluruhan objek penelitian, yang

terdiri dari manusia, benda-benda, hewan, tumbuh-tumbuhan, gejala-gejala nilai

tes atau peristiwa-peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik

Sedangkan menurut Sugiyono (2009:80) “ populasi adalah wilayah

generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan

karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian

ditarik kesimpulannya.

Populasi Menurut Suharsimi Arikunto : “Populasi adalah keseluruhan

subjek penelitian, apabila seseorang ingin meneliti semua elemen yang ada dalam

wilayah penelitian, maka penelitiannya adalah penelitian populasi, studi atau

penelitiannya juga disebut studi populasi atau studi sensus.”

Berdasarkan pendapat diatas maka yang dimaksud dengan populasi adalah

sejumlah individu yang diteliti dalam suatu penelitian, sehingga penulis

menentukan populasi penelitian ini adalah seluruh Peserta didik Kelas XI AP 2

yang berjumlah 40 Peserta didik di SMK PGRI 2 Cimahi, jadi penelitian ini

adalah penelitian yang respondennya kurang dari 100 orang, semua populasi

dalam penelitian ini akan diteliti, jadi penelitian ini adalah penelitian populasi

3.3.4 Terknik pengumpulan data

Teknik pengumpulan data adalah cara-cara yang dapat dilakukan oleh

peneliti untuk mengumpulkan data. Untuk kepentingan pengumpulan data, penulis

menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut :

1. Angket (kuesioner) merupakan salah satu teknik pengumpulan data yang

dilakukan dengan cara memberikan seperangkat pertanyaan atau pernyataan

tertulis yang sudah disiapkan sebelumnya dan diberikan kepada responden

responden yang terdiri dari pertanyaan mengenai karakteristik responden,

pengalaman dan opini responden mengenai Lingkungan keluarga dan

motivasi belajar peserta didik yang berlangsung pada saat itu. Penulis

menggunakan teknik ini karena teknik angket ini memiliki beberapa

kelebihan seperti yang dikemukakan oleh M. Burhan Bungin (2010 : 125),

antara lain :

a) Metode angket membutuhkan biaya yang relatif lebih murah

b) Pengumpulan data lebih mudah, terutama pada responden yang terpencar

pencar

c) Berkaitan dengan kebaikan-kebaikan diatas, metode ini relatif

membutuhkan waktu yang sedikit

2. Wawancara (interview) merupakan teknik pengumpulan data dengan cara

mengadakan tanya jawab dengan pihak sekolah untuk mengetahui profil

sekolah, gambaran lingkungan keluarga dan gambaran motivasi belajar

peserta didik di SMK PGRI 2 Cimahi.

3.3.5 Pengujian Instrumen Penelitian 3.3.5.1 Uji validitas

Uji validitas dilakukan berhubungan dengan ketetapan alat ukur terhadap

konsep yang di ukur. Sugiyono (2011 : 267), validitas merupakan derajad

ketepatan antara data yang terjadi pada objek penelitian dengan daya yang dapat

dilaporkan oleh peneliti. Uji validitas dilakukan dengan cara mengkorelasikan

Untuk menguji validitas adalah menggunakan koefisien Korelasi Product

Moment yang dikembangkan oleh Karl Pearson (Sambas Ali, 2010 : 26), seperti

berikut :

Langkah kerja yang dapat dilakukan dalam rangka mengukur validitas

instrumen penelitian menurut Sambas Ali Muhidin (2010 : 26-30), adalah sebagai

berikut :

1. Menyebar instrumen yang akan diuji validitasnya, kepada responden yang bukan responden sesungguhnya.

2. Mengumpulkan data hasil uji coba instrumen.

3. Memeriksa kelengkapan data, untuk memastikan lengkap tidaknya lembaran data yang terkumpul. Termasuk didalamnya memeriksa kelengkapan pengisian item angket.

4. Membuat tabel pembantu untuk menempatkan skor-skor pada item yang diperoleh. Hal tersebut dilakukan untuk mempermudah perhitungan atau pengolahan data selanjutnya.

5. Memberikan/menempatkan (scoring) terhadap item-item yang sudah diisi pada tabel pembantu .

6. Menghitung nilai koefisien korelasi product moment untuk setiap bulir/item angket dari skor-skor yang diperoleh.

7. Menentukan nilai tabel koefisien korelasi pada derajat bebas (db) = n-2, dimana n merupakan jumlah responden yang dilibatkan dalam uji validitas dengan ∝ = 5%.

8. Membuat kesimpulan, yaitu dengan cara membandingkan nilai rhitung dan nilai

rtabel. Dengan kriteria sebagai berikut :

 Jika rhitung > rtabel , maka instrumen dinyatakan valid.

Jika instrumen tersebut valid, maka item tersebut dapat dipergunakan pada

kuesioner penelitian. Perhitungan uji validitas ini dilakukan dengan menggunakan

bantuan Microsoft Office Excel 2013. Maka akan diperoleh nilai rxy hitung yang

kemudian dibandingkan dengan nilai r_tabel dengan n = 20, dengan taraf nyata (∝)

= 0,05 pada tingkat kepercayaan 95%. Jika r_hitung >r_tabel maka item tersebut

dinyatakan valid, dan sebaliknya jika rhitung<rtabel maka item tersebut

dinyatakan tidak valid. Berikut rekapitulasi perhitungannya :

Tabel 3.3

Hasil Uji Validitas Variabel Lingkungan Keluarga No item rhitung Rtabel Keterangan

1. 0,6105 0,444 Valid

2. 0,4591 0,444 Valid

3. 0,5189 0,444 Valid

4. 0,4824 0,444 Valid

5. 0,7089 0,444 Valid

6. 0,3705 0,444 Tidak Valid

7. 0,7709 0,444 Valid

8. 0,5335 0,444 Valid

9. 0,7464 0,444 Valid

10. 0,7268 0,444 Valid

11. 0,8156 0,444 Valid

12. 0,3739 0,444 Tidak Valid

13. 0,5189 0,444 Valid

14. 0,7733 0,444 Valid

15. 0,4586 0,444 Valid

16. 0,7499 0,444 Valid

Sumber : hasil pengolahan uji instrumen

Berdasarkan tabel hasil uji validitas terhadap 22 item pernyataan angket

variabel X yaitu lingkungan keluarga menunjukkan ada dua item angket yang

dinyatakan tidak valid, yaitu angket nomor enam dan dua belas, dan 20 item

dinyatakan valid. Dengan demikian jumlah item yang digunakan untuk

18. 0,5009 0,444 Valid

19. 0,4646 0,444 Valid

20. 0,5655 0,444 Valid

21. 0,5042 0,444 Valid

mengumpulkan data variabel X yaitu sebanyak 20 item yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5,

7, 8, 9, 10, 11, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, dan 22.

Tabel 3.4

Hasil Uji Validitas Motivasi Belajar Peserta Didik No item rhitung rtabel Keterangan

1. 0,6127 0,444 Valid

2. 0,7266 0,444 Valid

3. 0,6511 0,444 Valid

4. 0,7770 0,444 Valid

5. 0,4664 0,444 Valid

6. 0,4962 0,444 Valid

7. 0,4698 0,444 Valid

8. 0,4783 0,444 Valid

9. 0,4690 0,444 Valid

10. 0,6666 0,444 Valid

11. 0,5257 0,444 Valid

12. 0,6667 0,444 Valid

13. 0,5169 0,444 Valid

14. 0,7159 0,444 Valid

15. 0,4897 0,444 Valid

16. 0,7346 0,444 Valid

17. 0,4618 0,444 Valid

18. 0,6434 0,444 Valid

19. 0,6987 0,444 Valid

Sumber : hasil pengolahan data uji instrumen

Berdasarkan tabel hasil uji validitas terhadap 19 item pernyataan angket

variabel Y yaitu Motivasi Belajar menunjukkan semua item dinyatakan valid.

variabel Y yaitu sebanyak 19 item yaitu nomor 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,

12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, dan 19.

Dengan demikian secara keseluruhan rekapitulasi dari jumlah angket hasil Uji

coba tampak pada tabel berikut :

Tabel 3.5

Jumlah Item Angket Hasil Uji Coba

o.

Variabel Jumlah Item Angket

Sebelum

Sumber : Hasil pengolahan data

Item angket yang tidak valid terletak pada dimensi yang berbeda, sehingga

walaupun item angket ini dibuang, angket yang lain masih dianggap representatif

untuk mengukur dimensi yang dimaksud.

3.3.5.2 Uji Reliabilitas

Hasil penelitian yang realibel, bila terdapat kesamaan data dalam waktu

yang berbeda (Sugiyono, 2011 : 137). Sugiyono juga menyatakan bahwa :

“instrumen yang realiabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali

Suharsimi Arikunto (dalam Sambas Ali Muhidin, 2010 : 31) menyatakan

bahwa : “Formula yang dipergunakan untuk menguji reliabilitas instrumen dalam

penelitian ini adalah Koefisien alfa ( ) dari Cronbach (1951), yaitu :

11 = _�−�₁ . 1− �_�2

�2

Dimana sebelum menentukan nilai reliabilitas, maka terlebih dahulu

mencari nilai varians dengan rumus sebagai berikut :

�2

=

2 ₋ 2

�

�

Keterangan :

11 = Reliabilitas instrumen/koefisien korelasi/korelasi alpha

K = Banyaknya bulir soal

��2 = Jumlah varians bulir

�2 _{= Varians total}

N = Jumlah Responden

Langkah kerja yang dapat dilakukan dalam rangka mengukur reliabilitas

instrumen penelitian seperti yang dijabarkan oleh Sambas Ali Muhidin (2010 :

31-35), adalah sebagai berikut :

1. Menyebarkan instrumen yang akan diuji reliabilitasnya, kepada

responden yang bukan responden sesungguhnya.

3. Memeriksa kelengkapan data, untuk memastikan lengkap tidaknya

lembaran data yang terkumpu. Termasuk didalamnya memeriksa

kelengkapan pengisian item angket.

4. Membuat tabel pembantu untuk menempatkan skor-skor pada item

yang diperoleh. Dilakukan untuk mempermudah perhitungan atau

pengolahan data selanjutnya.

5. Memberikan/menempatkan skor (scoring) terhadap item-item yang

sudah diisi responden pada tabel pembantu.

6. Menghitung nilai varians masing-masing item dan varians total.

7. Menghitung nilai koefisien alfa.

8. Menentukan nilai tabel koefisien korelasi pada derajat bebas

(db) = n – 2.

9. Membuat kesimpulan dengan cara membandingkan nilai rhitung dan nilai

rtabel. Kriterianya :

 Jika nilai rhitung> nilai rtabel , maka instrumen dinyatakan reliabel.

 Jika nilai rhitung≤ nilai rtabe , maka instrumen dinyatakan tidak reliabel.

Berdasarkan hasil perhitungan uji reliabelitas angket terhadap variabel

lingkungan keluarga dan variabel motivasi belajar peserta didik, rekapitulasi

perhitungannya dapat dilihat pada tabel berikut ini :

Tabel 3.6

Rekapitulasi Uji Reliabilitas Instrumen

No. Variabel Hasil Ket

1. Lingkungan Keluarga (X) 0,829 0,444 Reliabel

2. Motivasi Belajar Peserta Didik (Y) 0,648 0,444 Reliabel

Sumber : Uji Coba Angket

Berdasarkan tabel di atas, hasil perhitungan reliabilitas terhadap variabel X

(Lingkungan Keluarga) dinyatakan reliabel karena � _� >� _��yaitu : 0,829> o,444. Selanjutnya, hasil perhitungan reliabilitas terhadap variabel Y (Motivasi

Belajar Peserta Didik) dinyatakan reliabel karena � _� >� _��yaitu :0,648 > 0,444 .

3.3.6 Pengujian Persyaratan analisis data

Alasan dilakukannya pengujian persyratan analisis data dalam penelitian ini

adalah karena analisis data yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis

parametrik. Maka dari itu, perlu dilakukan pengujian persyaratan analisis data

untuk melihat apakah data yang diperoleh memenuhi atau tidak untuk

dilakukannya analisis parametrik. Ada beberapa syarat yang harus dilakukan

sebelum melakakukan analisis data, sebelum pengujian hipotesis dilakukan,

terlebih dahulu dilakukan beberapa pengujian yaitu Uji Homogenitas dan Uji

Linieritas.

3.3.6.1 Uji Homogenitas

Pengujian homogenitas adalah pengujian mengenai sama tidaknya

variansi-variansi dua buah distribusi atau lebih. Uji homogenitas merupakan uji perbedaan

varians kelompoknya. Dengan demikian, pengujian homogenitas varians ini untuk

statistika yang akan dilakukan dalam penelitian ini adalah uji Burlett dengan

menggunakan bantuan Microsoft Office Excel 2013. Kriteria yang digunakan

adalah apabila nilai hitung 2 > nilai tabel 2 maka Ho menyatakan varians

skornya ho,ogen ditolak, dalam hal lainnya diterima . Nilai hitung 2 diperoleh

dengan rumus (Sambas A. Muhidin, 2010: 96):

2 _{= ln 10 [� −(} _{. �} �2)]

Dimana :

Si2 = varians tiap kelompok data

dbi = n - 1 = derajat kebebasan tiap kelompok

B = Nilai Barlett = ( Log S2gab) (∑dbi)

S2gab = varians gabungan =







db S db

S gab i

2

2 .

Menurut Sambas A. Muhidin (2010: 97), langkah-langkah yang dapat

dilakukan dalam pengujian homogenitas varians ini adalah:

1. Menentukan kelompok-kelompok data dan menghitung varians untuk

tiap kelompok tersebut.

2. Membuat tabel pembantu untuk memudahkan proses penghitungan,

Tabel 3.7

Model Tabel Uji Barlett

Sampel db = n-1 Si2 Log Si2 db. Log Si2 Db.si2 1

2 3 ... ... ∑

3. Menghitung varians gabungan.

4. Menghitung log dari varians gabungan.

5. Menghitung nilai Barlett.

6. Menghitung nilai 2

7. Menentukan nilai dan titik kritis.

8. Membuat kesimpulan.

Untuk kriteria homogenitas adalah sebagai berikut :

 Nilai2hitung < nilai2tabel, H0 diterima (variasi data dinyatakan

homogen).

 Nilai2hitung ≥ nilai2tabel, H0 ditolak (variasi data dinyatakan

tidak homogen).

3.3.6.2 Uji Linieritas

Uji linieritas menjadi salah satu syarat untuk analisis data yang

menggunakan uji parametrik. Menurut Sambas Ali Muhidin (2010 : 99)

“Teknik analisis data yang didasarkan pada asumsi linieritas adalah analisis hubungan. Teknik analisis statistika yang dimaksud adalah teknik yang terkait dengan korelasi, khususnya korelasi Product Moment, termasuk di dalamnya teknik analisis regresi dan analisi jalur (path

analysis). Dengan demikian, tidak semua teknik statistik didasarkan pada asumsi ini”.

Sambas Ali Muhidin (2010 : 99), mengatakan bahwa pemeriksaan

kelinieran regresi dilakukan melalui pengujian hipotesis nol, bahwa regresi linier

melawan hipotesis tandingan bahwa regresi tidak linier. Langkah-langkah yang

dapat dilakukan dalam pengujian linieritas regresi adalah :

a) Menyusun tabel kelompok data variabel x dan variabel y

X Y � � _XY X Y � � XY

b) Menghitung jumlah kuadrat regresi (JK reg(a)) dengan rumus

JK reg(a)= ( )2

c) Menghitung jumlah kuadrat regresi b  a (JK _{reg b  a}) dengan rumus:

� (  ) = −

.

d) Menghitung jumlah kuadrat residu (JKres) dengan rumus:

JKres= ΣY2– JKReg b  a– JK Reg (a)

e) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat regresi a (RJKreg(a)) dengan rumus:

RJKreg(a)= JK Reg (a)

RJK reg (b  a) = JKReg (b  a)

g) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu (RJKres) dengan rumus:

RJKres= ₋Res 2

h) Menghitung jumlah kuadrat error (JKE) dengan rumus:

� = 2 − 2

�

Untuk menghitung JKE urutkan data x mulai dari data yang paling kecil

sampai data yang paling besar berikut disertai pasangannya.

i) Menghitung jumlah kuadrat tuna cocok (JKTC) dengan rumus:

JKTC = JKRes – JKE

j) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat tuna cocok (RJKTC) dengan rumus:

RJKTC = JKTC k – 2

k) Menghitung rata-rata jumlah kuadrat error (RJKE) dengan rumus:

RJKE = JKE N – k

l) Mencari nilai uji F dengan rumus:

F= RJKTC RJKE

m) Menentukan kriteria pengukuran: Jika nilai uji F < nilai tabel F, maka

distribusi berpola linier.

n) Mencari nilai F tabel pada taraf signifikansi 95% atau α = 5 % menggunakan

rumus: F tabel = F(1-)(db TC, db E) dimana db TC = k - 2 dan db E = n - k

o) Membandingkan nilai uji F dengan nilai tabel F kemudian membuat

kesimpulan.

 Jika Fhitung ≥ Ftabel maka data dinyatakan tidak berpola linier.

3.3.7 Teknik analisis data

Dalam penelitian ini untuk menguji reliabilitas instrumen penelitian, maka

disusunlah langkah-langkah sebagai berikut :

1) Menyebarkan instrumen yang akan diuji reliabilitasnya, kepada responden.

2) Mengumpulkan data dari hasil uji coba instrumen.

3) Memeriksa kelengkapan data, untuk memastikan lengkap tidaknya lembaran

data yang terkumpul.

4) Pemberian kode atau tanda agar jawaban mudah untuk diperiksa

5) Pemberian skor untuk pilihan dari tiap item pertanyaan yang ada.

6) Rekapitulasi nilai angket, dalam hal ini hasil skoring dimasukan dalam tabel

rekapitulasi secara lengkap untuk seluruh item tiap variabel.

3.3.7.1 Teknik Analisis Data Deskriptif

Statistik deskriptif adalah statistik yang digunakan untuk menganalisis data

dengan cara mendeskripsikan atau menjabarkan data yang telah terkumpul

sebagaimana adanya.

Analisis data ini digunakan untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan yang

telah dirumuskan dalam rumusan masalah. Untuk menjawab rumusan masalah

nomor 1 dan rumusan masalah nomor 2, maka teknik analisis data yang

digunakan adalah analisis deskriptif, yaitu untuk mengetahui gambaran tingkat

Cimahi, dan untuk mengetahui gambaran tingkat motivasi belajar Peserta didik di

SMK PGRI 2 Cimahi. Termasuk dalam teknik analisis data statistik deskriptif

antara lain penyajian data melalui tabel, grafik, diagram, presentase, frekuensi,

perhitungan mean, median atau modus.

Untuk mempermudah dalam mendeskripsikan variabel penelitian, maka

digunakan kriteria tertentu yang mengacu pada rata-rata skor kategori angket yang

diperoleh dari responden. Untuk mengetahui jarak rentang pada interval pertama

sampai dengan interval kelima digunakan rumus sebagai berikut :

 Rentang = skor maksimal – skor minimal = 5 – 1 = 4

 Lebar Interval = rentang/banyaknya interval = 4/5 = 0,8

Jadi, interval pertama meemiliki batas bawah 1; interval kedua memiliki

batas bawah 1,8; interval ketiga memiliki batas bawah 2,6; interval keempat

memiliki batas bawah 3,4; dan interval kelima memiliki batas bawah 4,2.

Selanjutnya disajikan kriteria penafsiran seperti pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.8

Kriteria Penafsiran Deskripsi

Rentang

Penafsiran

X Y

1 – 1,7 Sangat tidak kondusif Sangat rendah

1,8 – 2,5 Tidak kondusif Rendah

2,6 – 3,3 Cukup kondusif Cukup

3,4 – 4,1 Kondusif Tinggi

Sumber : Diadaptasi dari skor kategori ratting scale, Sugiyono (2002:81)

3.3.7.2 Teknik Analisis Data Inferensial

Statistik inferensial ini meliputi statistik parametris yang digunakan untuk

data interval dan ratio, serta statistik non parametris yang digunakan untuk data

nominal dan ordinal. Dalam penelitian ini menggunakan analisis parametris

karena data yang digunakan dalam penelitian ini adalah data interval. Analisis

data ini dilakukan untuk menjawab pertanyaan yang telah dirumuskan dalam

rumusan masalah nomor 3, yaitu untuk mengetahui adakah pengaruh lingkungan

keluarga terhadap motivasi belajar Peserta didik kelas XI AP 2 di SMK PGRI 2

Cimahi.

Adapun untuk menguji hipotesis yang datanya berbentuk interval, maka

digunakan analisis regresi yang dilakukan untuk melakukan prediksi, bagaimana

perubahan nilai variabel dependen bila nilai variabel independennya dinaikkan

atau diturunkan nilainya (dimanipulasi).

3.3.8 Pengujian Hipotesis

Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, yang kebenarannya masih harus diuji secara empiris. Dengan

pengujian tersebut maka akan diperoleh suatu keputusan untuk menerima atau

menolak suatu hipotesis. Sedangkan pengujian hipotesis adalah suatu prosedur

yang akan menghasilkan suatu keputusan dalam menolak atau menerima hipotesis

Pengujian hipotesis dengan menggunakan model statistik parametrik

analisis regresi yang bertujuan untuk mempelajari hubungan linier antara dua

variabel. Model regresi linier sederhana, yaitu :

= a + bx

Dimana : = variabel tak bebas (nilai duga)

a = penduga bagi intersap (�)

b = penduga bagi koefisiensi regresi ( )

� = −

� = – bx dan b =

�. − �. 2− 2

Adapun langkah-langkah uji keberartian regresi (Ating Somantri dan

Sambas Ali Muhidin, 2006 : 245-255) adalah sebagai berikut :

1. Menentukan rumusan hipotesis H0 dan H1

H₀ : = 0 : Tidak ada pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar Peserta didik.

H1 : ≠ 0 : Terdapat pengaruh lingkungan keluarga terhadap motivasi

belajar Peserta didik.

2. Menentukan uji statistika yang sesuai. Uji statistika yang digunakan adalah

uji F, rumus dari uji F yaitu : F = 12 22

Untuk melakukan uji F, dapat mengikuti langkah-langkah berikut : a. Menghitung jumlah kuadran regresi ( _{�( )}) dengan rumus :

f. Menghitung rata-rata jumlah kuadrat residu (RJKres), dengan rumus :

res = ₋₂

g. Menghitung F, dengan rumus : F = � ( )

3. Menentukan nilai kritis dengan derajat kebebasan untuk

dbreg = 1 dan dbreg = n – 2

4. Membandingkan nilai uji F terhadap nilai F_tabel = F_(1−a) db

reg b

a

(db_res

Dengan kriteria pengujian : jika nilai uji F >F_tabel , maka tolak H₀ yang menyatakan bahwa tidak ada pengaruh antara lingkungan keluarga terhadap motivasi belajar Peserta didik.

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan perhitungan serta analisis data yang telah

dilakukan, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Gambaran lingkungan keluarga peserta didik kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2

Cimahi, yang terdiri dari enam indikator yaitu : 1) cara orang tua menidik,

2) Relasi anta anggota keluarga, 3) Suasana rumah, 4) Keadaan ekonomi

keluarga, 5) Pengertian orang tua dan 6) Latar belakang kebudayaan berada

pada kategori kondusif. Dari keenam indikator tersebut, indikator yang

berada pada kategori cukup kondusif, yaitu indikator cara orang tua

mendidik dan keadaan ekonomi keluarga. Hal tersebut berimplikasi

terhadap peningkatan motivasi Belajar Peserta Didik Kelas XI-AP2 di SMK

PGRI 2 Cimahi. Berdasarkan indikator yang menjadi kajian dalam

penelitian ini, diketahui bahwa indikator pengertian orang tua tingkat

persentase tertinggi. Sedangkan indikator cara orang tua mendidik memiliki

tingkat persentase terendah.

2. Gambaran tingkat Motivasi Belajar Peserta Didik di SMK PGRI 2 Cimahi,

yang diukur melalui delapan yaitu : 1) Durasi Kegiatan (berapa lama

kemampuan penggunaan waktunya untuk melakukan kegiatan), 2) frekuensi

kegiatan (seberapa sering kegiatan itu dilakukan dalam periode waktu

rintangan dan kesulitan untuk mencapai tujuan, 5) devosi (pengabdian) dan

pengorbanan (uang, tenaga, pikiran bahkan jiwanya atau nyawanya) untuk

mencapai tujuan, 6) tingkatan aspirasinya ( maksud, rencana, cita-cita,

sasaran atau target, dan idolanya) yang hendak dicapai dalam kegiatan yang

dilakukan, 7) tingkatan kualifikasi prestasi atau produk atau output yang

dicapai dari kegiatannya berapa banyak, memadai atau tidak, meuaskan atau

tidak, dan 8) arah sikapnya terhadap sasaran kegiatan ( like or dislike,

positif atau negatif) berada pada kategori tinggi. Dari kedelapan indikator

tersebut, indikator yang berada pada kategori cukup, yaitu indikator

persistensi kegiatan dan indikator devosi (pengabdian) dan pengorbanan.

Persentase jawaban responden tertinggi pada variabel motivasi belajar

berada pada indikator tingkat kualifikasi prestasi yang dicapai, sedangkan

persentase jawaban responden terendah berada pada indikator persistensi

(ketetapan dan kelekatan) pada tujuan kegiatan.

3. Lingkungan Keluarga berpengaruh positif terhadap Motivasi Belajar Peserta

Didik kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2 Cimahi ditunjukkan oleh hasil

perhitungan dan analisis data yang menunjukkan bahwa terdapat pengaruh

Cukup Kuat dari Variabel Lingkungan Keluarga terhadap Motivasi Belajar

Peserta Didik. Artinya terdapat pengaruh yang positif dari lingkungan

keluarga terhadap peserta didik kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2 Cimahi.

Dalam penelitian ini menunjukkan bahwa lingkungan keluarga menjadi

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas dan merujuk kepada hasil dari penelitian

yang telah peneliti lakukan maka peneliti memberikan saran yang dikemukakan

sebagai berikut :

1. Berdasarkan hasil perhitungan dari skor jawaban responden menunjukkan

bahwa indikator terendah adalah indikator cara orang tua mendidik.

Merujuk pada hasil perhitungan tersebut, salah satu upaya agar motivasi

belajar peserta didik meningkat, yaitu dengan cara orang tua mendidik anak

di rumah lebih diperbaiki lagi yaitu seperti lebih memperhatikan lagi

bagaimana siswa itu belajar di rumah, menengur anak apabila anak tidak

mau belajar, mengambil peran dalam memperhatikan belajar anak dan

dengan tidak terlalu memanjakan anak.

2. Berdasarkan hasil perhitungan dari skor jawaban responden menunjukkan

bahwa indikator terendah adalah indikator Persistensinya(ketetapan dan

kelekatannya) pada tujuan kegiatan. Merujuk pada hasil tersebut, salah satu

upaya agar persistensi siswa dalam mencapai tujuan dalam pembelajaran

lebih meningkat adalah dengan meningkatkan semangat dan kelekatannya

terhadap prestasi belajar agar motivasi belajar peserta didik meningkat, serta

pendidik harus mampu menciptakan suasan belajar yang kondusif, aman

dan nyaman sehingga semnagat anak dalam belajar akan lebih meningkat

dan anak akan lebih memperhatikan lagi terhadap materi yang sedang

3. Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa lingkungan keluarga

mempunyai pengaruh yang positif terhadap motivasi belajar peserta didik

kelas XI-AP2 di SMK PGRI 2 Cimahi. Mengingat bahwa lingkungan

keluarga berpengaruh terhadap motivasi belajar peserta didik, maka peneliti

menyarankan agar orang tua peserta didik ikut mengawasi belajar anaknya.

Senantiasa menciptakan kondisi lingkungan keluarga yang nyaman, tenang

dan aman sebagai lingkungan pendidikan pertama dan utama bagi seorang

anak atau peserta didik harus lebih ditingkatkan lagi tingkat kondusifitas

lingkungan keluraga yang nantinya akan berpengaruh terhadap motivasi

Ahmadi,Abu. (2007). Sosiologi Pendidikan. Jakarta. PT Rineka Cipta.

Arikunto, Suharsimi. (2006). Prosedur Penelitian. Jakarta : PT Rineka Cipta.

Aunurrahman. (2012). Belajar dan Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Baharudin. (2009). Psikologi Pendidikan. Yogyakarta : Ar-Ruzz Media

Bahri, Djamarah Syaiful. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka

Bungin, M Burhan. (2010). Metodologi Penelitian Sosial dan Ekonomi. Kencana

Dalyono. (2007). Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta

Dimyati dan Mudjiona. (2002).Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Rineka Cipta.

Djamarah, Syaiful Bahri. (2006). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka Cipta.

Hakim, Thursan. (2001). Belajar Secara Efektif “Panduan menenmukan teknik

belajar, memilih jurusan, dan menentukan cita-cita. Jakarata : Puspa

Swara

Hamalik,Oemar. 2001. Proses Belajar Mnegajar. Jakarta : PT Bumi Aksara

Huitt, W. (2001). Motivation to Learn :An Overview educational psychology

interactive. Valdosta, GA :Valdosta State University

J. Winardi. (2002). Motivasi dan Pemotivasian dalam Manajemen . Jakarta : PT. Raja Grafindo persada

Khairuddin. (2008). Sosiologi Keluarga. Yogyakarta : Liberty

Makmun, Abin Syamsudin. (2005) Psikologi Pendidikan. Bandung : Remaja Rosdakarya

Muhidin, Sambas Ali. 2010. Statistika 1 Pengantar untuk Penelitian. Bandung : Karya Adhika Utama.

Muhidin, Sambas Ali. 2010. Statistika 2 Pengantar untuk Penelitian. Bandung : Karya Adhika Utama.

Mulyasa, E. (2003). Kurikulum Berbasis Kompetensi. Bandung : Rosda Karya

Purwanto,Ngalim. (2010). Psikologi pendidikan. Jakarta : Remaja Rosda Karya.

S, Nasution. (1992) Asas-asas Kurikulum. Jakarata : Bumi Aksara

Sagala, Syaiful,M.pd. (2010). Konsep dan Makna Pembelajaran. Bandung : Alfabeta.

Sardiman. (2012). Interaksi & Motivasi Belajar Mengajar. Depok : PT

Rajagrafindo Persada

Slameto, (2003). Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta : Bina aksara.

Sudarwa, Danim. (2004) Motivasi Kepemimpinan dan Efektivitas Kelompok. Jakarta : Rineka Cipta

Sudjana. (2004). Statiistika untuk Ekonomi dan Niaga. Bandung : Tarsito

Sugiyono. 2002. Teknik Analisis Regresi dan Korelasi Bagi Peneliti. Bandung: Alfabeta.

Sugiyono. 2011. Metode Penelitian Administrasi dilengkapi dengan Metode

R&D. Bandung: Alfabeta.

Sukmadinata,Nana syaodih. (2012). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung : PT Remaja Rosdakarya

Sukmadinata. (2009). Landasan Psikologi Proses Pendidikan. Bandung : Rosda.

Supardi, iman. (2003). Lingkungan Hidup dan Kelestariannya. Bandung : PT Alumni

Syamsu, Yusuf. (2008). Psikologi Perkembangan Anak dan Remaja. Bandung : PT Remaja Rosdakarya.

Uno,Hamzah B. (2004). Pengantar Psikologi Umum. Yogyakarta : Andy.

Wlodkowski,Raymond J. (2004). Hasrat untuk belajar (judul asli Aeger To

Sumber Jurnal :

Ames, Carole. (1990) Teachers College Record Volume 91, Number 3. Columbia University

Lumdsen, Linda S. (1994) Student Motivation to Learn, Eric Digest, 1-7

Retrieved, November 24th, 2004, From Eric Database

Ridho, Muhamad Akbar. (2012). Pengaruh Lingkungan Terhadap Motivasi

Belajar Siswa dan Dampaknya Terhadap Prestasi Belajar Siswa Keahlian Audio Video SMK Muh.Kutowaringun Kebumen.

jurnal pendidikan. Volume 1, No.1.

Sudarma K, Nugraheni F. (2006). Pengaruh Motivasi Berprestasi dan Strategi

Belajar Efektif Terhadap Prestasi Belajar Akuntansi. Dinamika

Pendidiakn.1, (1), 28-43.

Suhardiansyah. (2013). Pengaruh Lingkungan Belajar di Sekolah, Motivasi dan

Disiplin Belajar Terhadap Hasil Belajar. Jurnal Kependidikan.

Volume 1, No 5.

Usmam, Tambat. (2009). Hubungan Motivasi Orang Tua dengan Prestasi Belajar

Siswa Kelas II SMU Yayasan Budaya Bandar Lampung.