PENERAPAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS BERITA.

(1)

Dian Ludiawanti, 2015

PENERAPAN MODEL EXPERIENTIAL LEARNING DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS BERITA Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

v

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh minimnya aktivitas siswa dalam melakukan kegiatan langsung ke lapangan untuk mendapatkan bahan yang layak diberitakan. Dalam hal ini, peneliti mengajukan model experiential learning yang dapat memudahkan siswa untuk mendapatkan bahan yang layak diberitakan yang kemudian dibentuk dalam teks berita. Adapun tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengetahui dan mendeskripsikan: 1) profil pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan model experiential learning; 2) proses pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan model experiential learning; 3) perbedaan antara hasil kemampuan menulis teks berita siswa pada kelas ekperimen yang menggunakan model experiential learning dengan siswa kelas pembanding yang tanpa menggunakan model experiential learning.

Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Kartika XIX-1 Bandung dengan jumlah 214 siswa. Sampel dalam penelitian ini berjumlah 30 siswa yang diambil secara purposif (purposive sampling). Metode penelitian yang digunakan adalah metode eksperimen dengan desain Nonequivalent Control

Group Design. Data dalam penelitian ini berupa hasil tulisan siswa dalam menulis

teks berita. Setelah data diperoleh, dilakukan pengolahan data yang meliputi uji reliabilitas antarpenimbang, uji normalitas, uji homogenitas, dan uji hipotesis dengan menggunakan uji-t.

Data penelitian menunjukkan bahwa peningkatan nilai rata-rata kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan dengan kelas pembanding. Nilai rata-rata prates kelas eksperimen adalah 40,37 dan nilai rata-rata pascates kelas eksperimen adalah 79,89. Nilai rata prates kelas pembanding adalah 40,53 dan nilai rata-rata pascates kelas pembanding adalah 63,17. Data tersebut menunjukkan bahwa terdapat perolehan perbedaan nilai rata-rata kelas eksperimen sebesar 39,52, sedangkan perbedaan nilai rata-rata kelas pembanding sebesar 22,64.

Berdasarkan penghitungan uji hipotesis, data dalam penelitian ini menunjukkan bahwa ttabel ≤ thitung, yaitu 2,021 ≤ 6,11. Maka, Ha diterima dan Ho ditolak. Pengujian hipotesis ini memberikan gambaran bahwa kemampuan menulis teks berita siswa mengalami peningkatan dan model experiential learning efektif digunakan dalam pembelajaran menulis teks berita. Model experiential

learning mengajak siswa terjun langsung ke lapangan untuk melakukan kegiatan.

(2)

Dian Ludiawanti, 2015

vi

directly to the field to get a newsworthy material. In this case, the researchers propose of experiential learning model that can allow students to get a newsworthy material which is then shaped in the report text. The purpose of this study was to identify and describe: 1) the profile of learning to write a news text using of experiential learning model; 2) the process of learning to write a news text using of experiential learning model; 3) the difference between the results of students ability to write a news text on a classroom experiment that uses experiential learning model with comparative grade students without using of experiential learning model.

The population in this study were all students of class VIII SMP Kartika XIX-1 Bandung with 214 students. The sample in this research were 30 students drawn purposively (purposive sampling). The method used was experimental method to design Nonequivalent Control Group Design. The data in this study of the writings of the students in writing a news text. Once the data is obtained, performed data processing which includes antarpenimbang reliability test, normality test, homogeneity, and hypothesis testing using t-test.

The research data shows that the increase in the average value of the experimental class is higher than the comparison class. The average value was 40.37 experimental class pretest and post-test average value was 79.89 experimental class. The average value was 40.53 comparator class pretest and post-test average value was 63.17 comparator class. The data shows that there is a difference acquisition the average value of the experimental class of 39.52, while the difference in the average value of 22.64 comparator class.

Based on the calculation of hypothesis testing, the data in this study show that ttable≤ thitung, namely 2.021 ≤ 6.11. Thus, Ha Ho accepted and rejected. Testing

(3)

Dian Ludiawanti, 2015

1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

Pelajaran bahasa Indonesia bertujuan agar siswa memiliki kemampuan

sebagai berikut: 1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika

yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis; 2) menghargai dan bangga

menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara; 3)

memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk

berbagai tujuan; 4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan

kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial; 5) menikmati dan

memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi

pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa; 6)

menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan

intelektual manusia Indonesia (Cahyani, 2012, hlm. 154). Hal tersebut

menunjukkan bahwa pembelajaran Bahasa Indonesia diarahkan untuk

meningkatkan keterampilan berbahasa siswa agar dapat berkomunikasi, baik

secara lisan maupun tulis.

Empat aspek keterampilan berbahasa dalam pelajaran bahasa Indonesia

diarahkan agar siswa mampu mengembangkan potensi yang ada pada dirinya.

Aspek keterampilan berbahasa tersebut meliputi, menyimak, berbicara, membaca,

dan menulis. Menurut Nurgiyantoro (2001, hlm. 296), menulis merupakan

kemampuan yang lebih sulit dikuasai dibandingkan tiga kemampuan lain, yaitu

menyimak, berbicara, dan membaca. Keterampilan menulis harus senantiasa

dimiliki oleh setiap siswa. Kegiatan menulis merupakan kegiatan produktif yang

menjadikan siswa tidak hanya menjadi penerima informasi melainkan pemberi

informasi. Selain itu, menurut Hairston (dalam Cahyani, 2012, hlm. 64)

kemampuan menulis bagi siswa memiliki fungsi sebagai: a) sarana untuk

menemukan sesuatu dengan cara merangsang pemikiran untuk mengangkat ide

yang ada di alam bawah sadar otak; b) memunculkan ide baru setelah melihat

keterkaitan antaride secara keseluruhan; c) mengorganisasi ide dalam bentuk

tulisan yang padu; d) melatih sikap objektif; e) membantu menyerap dan

(4)

Dian Ludiawanti, 2015

Zaman yang semakin berkembang menuntut siswa harus sadar akan

pentingnya budaya menulis. Melalui kegiatan menulis, gagasan-gagasan yang ada

dalam pikirannya tidak hanya menjadi pengetahuan bagi dirinya melainkan dapat

dibagikan kepada orang lain. Keterampilan menulis akan bermanfaat bagi siswa

untuk mempermudah dalam menyelesaikan tugas-tugas, bahkan menulis dapat

berorientasi pada dunia kerja jika siswa sadar akan pentingnya menulis. Hal ini

sesuai dengan pendapat Cahyani (2012, hlm. 65) yang menyatakan bahwa

kemampuan menulis selain tinggi penggunaannya juga dapat memberikan

kontribusi bagi siswa baik dalam pengembangan potensi diri maupun bagi

pemerolehan komersial.

Banyak media yang memberi ruang bagi siswa untuk menampung hasil

tulisannya. Hal tersebut memberi kesempatan bagi siswa bahwa menulis bukan

lagi sekadar kebutuhan melainkan keharusan. Namun, walaupun tuntutan menulis

merupakan sebuah keharusan, kenyataanya masih banyak siswa yang kurang

mampu dalam menulis. Kegiatan menulis tidak serta merta menulis di atas kertas.

Menulis membutuhkan pengetahuan dan pemahaman mengenai suatu topik yang

akan disampaikan. Pada umumnya siswa kurang mampu dalam hal

mengorganisasikan ide, menata bahasa secara efektif, dan menempatkan kosakata

yang tepat, serta menggunakan mekanisme tulisan (Cahyani, 2012, hlm. 63).

Penelitian mengenai pembelajaran menulis telah banyak dilakukan.

Berbagai metode telah banyak diterapkan agar siswa dapat menulis dengan baik.

Pada kenyataannya, kegiatan menulis masih dianggap sebagai pembelajaran yang

sulit. Kemampuan menulis bukan hanya sekadar menulis teori, melainkan praktik.

Belajar menulis bukan belajar mengenai konsep tetapi aplikasi dari

pengembangan konsep-konsep. Permasalahan pendidikan yang selama ini terjadi

di Indonesia adalah proses belajar mengajar yang hanya mengemukakan

konsep-konsep, bahkan hapalan. Proses belajar mengajar yang banyak dilakukan adalah

model pembelajaran ceramah dengan cara komunikasi satu arah. Kegiatan

pembelajaran hampir didominasi oleh guru. Siswa biasanya hanya memfungsikan

daya ingatannya melalui indera penglihatan dan pendengarannya. Pengenalan

(5)

Dian Ludiawanti, 2015

hanya sampai sebatas pada pengertian, tanpa dilanjutkan pada aplikasi (Kosasih,

2012, hlm. 20).

Menurut Sasmito (2010) rendahnya kemampuan menulis disebabkan oleh

faktor internal dan eksternal. Faktor internal adalah faktor yang berasal dari siswa

sendiri, sedangkan faktor eksternal adalah faktor yang berasal dari lingkungan

siswa. Siswa kurang antusias dalam pembelajaran menulis dan guru masih

mengalami kesulitan dalam mengajarkan tentang penulisan berita. Pengembangan

kemampuan menulis menyita waktu yang cukup banyak di kelas sehingga

kegiatan-kegiatan rutin dalam kelas harus dimodifikasi agar siswa mendapat

kesempatan untuk bekerja sama dalam menulis (Ghazali, 2010, hlm. 336).

Kesulitan siswa dalam menulis tidak hanya ditemukan dalam menulis

fiksi, melainkan teks nonfiksi, khususnya dalam menulis teks berita. Fakta di

lapangan menunjukkan bahwa masih ada kendala yang dihadapi guru dan siswa

dalam pembelajaran menulis teks berita. Masih banyak siswa yang mengeluh

karena kesulitan untuk memulai menulis berita. Selain itu, pengadaan sarana dan

penerapan metode pengajaran yang kurang kreatif merupakan kendala utama. Hal

ini menyebabkan rasa bosan pada diri siswa (Dianstiti, dkk., 2012, hlm. 176).

Problematika menulis senantiasa berpangkal dari metode pembelajaran

yang dilakukan oleh guru. Menurut Cahyani (2012, hlm. 66) metode pembelajaran

menulis di sekolah masih menggunakan metode tugas yang dapat menyebabkan

siswa merasa bosan dengan teknik belajar yang demikian. Selain itu, model

pembelajaran yang konservatif dan tradisional harus diubah. Menulis bukan

belajar teori melainkan membangkitkan inspirasi, gagasan, kegiatan meneliti, dan

menerapkannya dalam bentuk pengalaman. Dengan demikian, dibutuhkan

pemilihan model yang tepat dalam pembelajaran menulis. Melalui model tersebut

diharapkan siswa tidak lagi menemukan kesulitan dan rasa bosan dalam

pembelajaran menulis.

Berdasarkan pemaparan tersebut, peneliti tertarik untuk mengujicobakan

sebuah model pembelajaran. Model pembelajaran yang peneliti ajukan adalah

model experiential learning. Model experiential learning memudahkan siswa

dalam menuangkan pengetahuan yang diperolehnya. Siswa diajak terjun ke

(6)

Dian Ludiawanti, 2015

dalam bentuk tulisan. Siswa harus terbiasa dengan lingkungan sebagai sarana

belajar. Model experiential learning tidak hanya memberikan wawasan

pengetahuan konsep-konsep saja tetapi memberikan pengalaman kepada siswa.

Pengalaman tersebut merupakan suatu kenyataan hidup yang dapat menjadi

renungan, bahan perbandingan, dan pengetahuan bagi orang lain apabila

pengalaman itu dituliskan (Cahyani, 2012, hlm. 174).

Penelitian terkait dengan model experiential learning pernah dilakukan oleh

Pangelista (2011) dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Keterampilan

Menulis Cerpen Melalui Model Experiential Learning pada Siswa Kelas X-F SMA

Laboratorium Percontohan UPI Bandung Tahun Pelajaran 2010/2011. Hasil

penelitiannya menunjukkan bahwa adanya peningkatan kemampuan siswa dalam

menulis cerpen setelah mengikuti proses pembelajaran dengan menggunakan

model experiential learning.

Triansyah (2013) dalam skripsinya yang berjudul Pembelajaran Menulis

Puisi dengan Menggunakan Metode Pembelajaran Berbasis Pengalaman

(Experiential Learning) pada Siswa Kelas X SMA Negeri 4 Bandung,

penelitiannya menunjukkan bahwa nilai rata-rata tes awal pada kelas eksperimen

adalah 42,21, sedangkan tes akhir mendapatkan nilai 64,06. Sementara itu, nilai

rata-rata tes awal pada kelas kontrol adalah 33,90, sedangkan tes akhir diperoleh

nilai 42,03. Dengan demikian, metode experiential learning terbukti efektif untuk

digunakan pada pembelajaran menulis puisi.

Purnami dan Rohayati (2013) dalam jurnal penelitiannya yang berjudul

Implementasi Metode Experiential Learning dalam Pengembangan Softskills

Mahasiswa yang Menunjang Integrasi Teknologi, Manajemen, dan Bisnis. Dalam

penelitiannya diperoleh simpulan bahwa pengembangan softskills dengan metode

experiential learning dapat dijadikan sebagai fasilitator yang mempermudah dan

membantu siswa untuk belajar melalui apa yang dialaminya. Oleh karena itu,

metode experiential learning sangat sesuai diterapkan dalam proses pembelajaran.

Juwita (2014) dalam skripsinya yang berjudul Peningkatan Kemampuan

Menulis Karangan Deskripsi Melalui Model Experiential Learning (Penelitian

Tindakan Kelas pada Siswa Kelas XI SMA Negeri 19 Bandung Tahun Pelajaran

(7)

Dian Ludiawanti, 2015

deskripsi dengan menggunakan model experiential learning siswa mengalami

peningkatan pada setiap siklusnya. Pada siklus ke I nilai rata-rata siswa adalah

61,21, pada siklus ke II nilai rata-rata siswa meningkat menjadi 70,04, namun

belum mencapai KKM. Pada siklus ke III nilai rata-rata siswa meningkat dan

melebihi KKM menjadi 81,98. Ini menunjukkan bahwa sebagian besar siswa

sudah mampu menulis karangan deskripsi dengan baik.

Berdasarkan uraian di atas, peneliti tertarik melakukan penelitian dengan

menggunakan model experiential learning karena model tersebut dapat memicu

siswa untuk menarik pengetahuan dan keterampilannya dari pengalaman. Oleh

karena itu, peneliti memutuskan untuk melakukan penelitian dengan judul

Penerapan Model Experiential Learning dalam Pembelajaran Menulis Teks

Berita (Penelitian Eksperimen Kuasi Pada Siswa Kelas VIII SMP Kartika XIX-1

Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015).

B. Rumusan Masalah Penelitian

Berdasarkan pemaparan yang telah dikemukakan dalam latar belakang,

dapat dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut.

(1) Bagaimana profil pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan

model experiential learning?

(2) Bagaimana proses pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan

model experiential learning?

(3) Apakah terdapat perbedaan antara hasil kemampuan menulis teks berita siswa

pada kelas eksperimen yang menggunakan model experiential learning

dengan siswa kelas pembanding yang tanpa menggunakan model experiential

learning?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, penelitian ini bertujuan untuk

mengetahui dan mendeskripsikan hal-hal sebagai berikut.

(1) Profil pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan model

experiential learning.

(2) Proses pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan model

(8)

Dian Ludiawanti, 2015

(3) Perbedaan antara hasil kemampuan menulis teks berita siswa pada kelas

ekperimen yang menggunakan model experiential learning dengan siswa

kelas pembanding yang tanpa menggunakan model experiential learning.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini disusun dengan harapan dapat memberikan manfaat yang

dapat dirasakan baik oleh peneliti maupun pihak-pihak lain. Adapun manfaat dari

penelitian ini adalah sebagai berikut.

(1) Bagi guru mata pelajaran bahasa Indonesia, hasil penelitian ini dapat

digunakan sebagai alternatif atau rujukan dalam pemilihan dan

pengembangan model pembelajaran menulis teks berita.

(2) Bagi siswa, dengan model ini siswa mendapatkan pengajaran yang tepat

dalam pembelajaran menulis teks berita sehingga siswa dapat menulis teks

berita dengan baik. Experiential learning membantu siswa dalam

menumbuhkan ide atau gagasan dari pengalaman yang didapatnya kemudian

menuangkannya ke dalam bentuk teks berita.

(3) Bagi peneliti, hasil penelitian ini bermanfaat sebagai wahana penambah

pengetahuan dan konsep keilmuan, khususnya model yang dapat digunakan

dalam proses belajar mengajar.

(4) Bagi pembaca, penelitian ini dapat bermanfaat untuk memperkaya penelitian

dalam bidang nonfiksi dan dapat dijadikan sebagai wahana penambah

pengetahuan dan konsep keilmuan dalam mengembangkan keterampilan

menulis teks berita.

E.Struktur Organisasi Skripsi

Skripsi yang berjudul “Penerapan Model Experiential Learning dalam

Pembelajaran Menulis Teks Berita (Penelitian Eksperimen Kuasi pada Siswa

Kelas VIII SMP Kartika XIX-1 Bandung Tahun Pelajaran 2014/2015)” ini terdiri

dari lima bab. Bab pertama yaitu pendahuluan yang mencakup latar belakang

penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, dan

struktur organisasi skripsi. Bab kedua yaitu kajian pustaka yang berisi ihwal

model experiential learning, pembelajaran menulis teks berita, pembelajaran

(9)

Dian Ludiawanti, 2015

dasar, hipotesis, dan kerangka berpikir. Semua komponen tersebut berkaitan

dengan penelitian. Bab tiga yaitu metode penelitian yang mencakup metode dan

desain penelitian, partisipan, definisi operasional, populasi dan sampel, instrumen

penelitian, prosedur penelitian, dan analisis data. Bab empat yaitu temuan dan

pembahasan, dan bab lima merupakan penutup yang berisi simpulan dan saran.

Pada bagian akhir berisi daftar pustaka dan lampiran.

Bab I Pendahuluan, latar belakang masalah penelitian berisi ulasan-ulasan

ideal mengenai kemampuan menulis, kesulitan dalam menulis teks berita,

kesenjangan antara harapan dan kenyataan, pemberian solusi dengan memberikan

sebuah model experiential learning, serta ketertarikan peneliti dalam mengadakan

penelitian. Rumusan masalah merupakan permasalahan-permasalahan dalam

penelitian ini. Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan hal-hal

yang tercantum dalam rumusan masalah. Manfaat penelitian mengungkapkan

bahwa penelitian ini memiliki manfaat khususnya baik secara teoretis maupun

praktis dalam pembelajaran menulis teks berita. Struktur organisasi berisi

gambaran keseluruhan penelitian.

Bab II Kajian Pustaka/Landasan Teoretis (Model Experiential Learning

dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita), pada bab ini diuraikan tentang

teori-teori yang berkaitan dengan judul skripsi. Bab dua menjelaskan setiap variabel

dalam penelitian dan melihat penelitian-penelitian terdahulu yang memiliki

kontribusi dalam penelitian ini. Bab kedua merupakan kajian mengenai teori dan

menjadi acuan penelitian.

Bab III Metodologi Penelitian, menjelaskan metode dan desain penelitian

(menjelaskan eksperimen kuasi), partisipan yang terlibat dalam penelitian,

penentuan populasi dan sampel dari partisipan yang terlibat dalam penelitian,

definisi operasional, instrumen yang digunakan dalam penelitian, prosedur

penelitian (langkah-langkah penelitian), teknik pengumpulan, dan analisis data.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan, menjawab setiap rumusan

masalah dan hasil dari penelitian. Deskripsi proses pelaksanaan penelitian,

deskripsi data hasil penelitian (analisis data tes dan analisis data nontes), analisis

(10)

Dian Ludiawanti, 2015

uji hipotesis), dan pembahasan hasil penelitian. Bab ini merupakan inti dari

sebuah penelitian dilakukan.

Pada bab V Simpulan dan Saran. Simpulan adalah hasil penelitian untuk

melihat efektivitas dari model experiential learning yang peneliti ajukan. Saran

merupakan pendapat atau anjuran yang dikemukakan sebagai bahan

pertimbangan. Pada bagian akhir berisi daftar pustaka dan lampiran. Daftar

pustaka merupakan hal yang penting sebagai rujukan peneliti dalam memeroleh

(11)

Dian Ludiawanti, 2015

119

SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan penelitian yang telah dilakukan, diperoleh beberapa simpulan.

Pertama, pembelajaran menulis teks berita dengan menggunakan model

experiential learning dapat membantu siswa dalam penulisan teks berita.

Kemampuan menulis teks berita kelas eksperimen sebelum mengikuti

pembelajaran dengan menggunakan model experiential learning termasuk ke

dalam kategori “sangat kurang”. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai rata-rata

prates kelas eksperimen sebesar 40,37. Kemampuan menulis teks berita kelas

eksperimen setelah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

experiential learning berada pada kategori “baik” dengan nilai rata-rata 79,89.

Peningkatan pada kelas eksperimen sebesar 39,32. Data tersebut menunjukkan

bahwa terdapat perbedaan kemampuan menulis berita kelas eksperimen sebelum

dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model experiential

learning.

Kedua, kemampuan awal menulis teks berita kelas pembanding sebelum

mengikuti pembelajaran menulis teks berita termasuk ke dalam kategori “sangat

kurang”. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai rata-rata prates kelas pembanding

sebesar 40,53. Kemampuan akhir menulis teks berita kelas pembanding setelah

mengikuti pembelajaran tanpa menggunakan model experiential learning

termasuk ke dalam kategori “cukup”. Hal tersebut dapat terlihat dari nilai rata-rata

pascates kelas pembanding sebesar 63,17. Peningkatan pada kelas pembanding

sebesar 22,64. Data tersebut menunjukkan bahwa terdapat perbedaan kemampuan

menulis teks berita siswa kelas pembanding sebelum dan sesudah pembelajaran

tanpa menggunakan model experiential learning.

Ketiga, penelitian ini memperlihatkan bahwa kemampuan menulis teks

berita siswa SMP Kartika XIX-1 Bandung sebelum mengikuti pembelajaran

dengan menggunakan model experiential learning memberikan perbedaan yang

signifikan antara siswa kelas eksperimen dan siswa kelas pembanding.

(12)

Dian Ludiawanti, 2015

Hal ini menunjukkan bahwa Ha diterima dan Ho ditolak. Jika Ha diterima, maka

terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks berita siswa

sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model

experiential learning. Pengujian hipotesis ini sekaligus memberikan gambaran

bahwa model experiential learning efektif diterapkan dalam pembelajaran

menulis teks berita.

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, berikut ini beberapa

saran yang dapat diberikan.

1. Guru bahasa dan sastra Indonesia sebaiknya dapat memilih model yang tepat

untuk pembelajaran menulis teks berita. Model experiential learning dapat

dijadikan alternatif agar siswa tertarik dalam pembelajaran menulis teks

berita. Model ini terbukti efektif dapat meningkatkan kemampuan menulis

teks berita siswa.

2. Pada penelitian ini ditemukan hambatan yang terjadi pada perlakuan ketiga

kelas eksperimen. Hal tersebut sesuai dengan pengamatan observer. Hasil

pengamatan observer menyatakan bahwa siswa tidak merasakan kebosanan

dalam pembelajaran yang melibatkan lingkungan, namun siswa menjadi

kurang kondusif dalam hal kedisiplinan. Berdasarkan temuan tersebut,

pendidik yang akan menerapkan model pembelajaran ini diharapkan lebih

bisa mengondisikan siswa agar lebih kondusif dan mudah diatur saat

pembelajaran berlangsung di lapangan (luar kelas).

3. Penelitian ini hanya terfokus pada model experiential learning dalam

pembelajaran menulis teks berita. Peneliti berharap ada penelitian lebih lanjut

yang meneliti model experiential learning dengan keterampilan berbahasa

yang lain. Hal ini bertujuan untuk memperkaya rujukan model yang tepat

dalam proses pembelajaran. Selain itu, penelitian terhadap model experiential

learning dalam pembelajaran bahasa dan sastra Indonesia dapat dikaji secara