PENERAPAN MODUL
LIVING VALUES
UNTUK MEMPERBAIKI PERILAKU TOLERANSI DAN
PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SDN KALONGAN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat
Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh: Ndaru Arumsari NIM: 091134065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENERAPAN MODUL
LIVING VALUES
UNTUK MEMPERBAIKI PERILAKU TOLERANSI DAN
PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SDN KALONGAN
YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Disusun oleh: Ndaru Arumsari NIM: 091134065
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Ku persembahankan karya sederhana ku ini untuk:
Tuhan Yesus Kristus yang selalu memberikan
kekuatan dan kemudahan serta penyertaan dalam hidupku.
Bapak dan Ibuku (Suharno dan Kartini) tersayang
yang telah mendidik, mendukung dan memberikan
segala kasih sayangnya untukku serta
mendorongku agar mampu meraih cita-citaku di Perguruan Tinggi ini.
Bapak Bagyo Hartono yang selalu memberikan
dukungan baik materiil maupun moril.
Kakakku tercinta Ika Nining Setyawati S.K.M, M.Kes, Linggar Kurniawan, dan Lucetta Greatchen Ivory yang selalu memberikan dukungan, motivasi dan inspirasi.
Kepada keluarga besar Liem Lian Sing yang telah mendoakan dan mendukung segala usahaku untuk menyelesaikan skripsi ini.
v
MOTTO
“
Tuhan mengulurkan tangan-Nya untuk menolong mereka yang telah berusaha keras”-
Aeschylus
-
“Jangan kawatir dengan rencanamu, sebab Tuhan memiliki rencana yang lebih indah dari rencanamu”
-
Ndaru
Arumsari
-
“Success is getting what you want. Happiness is wanting what you get”
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan dan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 12 Juli 2013 Peneliti
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMI
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma
Nama : Ndaru Arumsari Nomor Mahasiswa : 091134065
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul: PENERAPAN
MODUL LIVING VALUES UNTUK MEMPERBAIKI PERILAKU
TOLERANSI DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SDN
KALONGAN YOGYAKARTA beserta perangkat yang diperlukan. Dengan
demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di Internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalty kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai peneliti.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya.
Dibuat di Yogyakarta Pada tanggal: 12 Juli 2013
Yang menyatakan
viii
ABSTRAK
Arumsari, Ndaru. 2013. Penerapan modul living values untuk memperbaiki perilaku toleransi dan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Kata kunci: modul Living Values, perilaku toleransi siswa, prestasi belajar siswa, mata pelajaran PKn
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui apakah penerapan modul Living Values memperbaiki perilaku toleransi dan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta semester genap mata pelajaran PKn Kompetensi Dasar “menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya” tahun ajaran 2012/2013.
Metode penelitian yang digunakan penelitian tindakan kelas (classroom action research) pada siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta sebanyak 20 siswa. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus tindakan. Instrumen penelitian berupa tes tertulis yang terdiri dari 15 soal obyektif untuk mengukur aspek kognitif dan 2 soal uraian untuk mengukur aspek afektif siswa, catatan anekdot sebagai pengamatan perilaku siswa secara tertulis, wawancara terhadap guru untuk mendapatkan informasi yang lebih rinci, dan video yang membantu mengamati berbagai aspek yang tidak bisa diamati peneliti secara langsung. Instrumen tes tertulis yang digunakan tersebut telah memenuhi syarat validitas dan reliabilitas berdasarkan analisa statistik. Analisa data hasil penelitian dilakukan dengan mengamati perubahan perilaku dari prasiklus sampai siklus 2 berlangsung serta membandingkan nilai rata-rata prasiklus, akhir siklus 1 dan akhir siklus 2.
ix ABSTRACT
Arumsari, Ndaru. 2013. Improving the tolerant behavior and the learning achievement of the 4th grade students of SDN Kalongan Yogyakarta through the implementation of Living Values module on civic education subject. Skripsi. Yogyakarta: Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Keywords: Living Values module, tolerant attitude, learning achievement , civic education subject
The purpose of this study was to find out whether the implementation of Living Values module improved the tolerant attitude and the learning achievement of the 4th grade students at SDN Kalongan Yogyakarta. This was a classroom action research conducted in 2 cycles involving a group of 20 students. The data gathering instruments were a set of written tests consisting of 15 objective questions and 2 short-essay questions, anecdotal notes used to record the observation, interviews with the class teacher to get more detailed information, and videos to help observing various other aspects that cannot be observed directly by the researcher. The written tests had been previously tested for validity and reliability. The data gathered were then analyzed to identify changes in the students’ tolerance and evaluation scores comparing the earlier observation to the end of each cycle.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kepada Tuhan Yesus Kristus yang telah melimpahkan segala berkat dan kasih-Nya yang begitu besar kepada peneliti
sehingga dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “PENERAPAN MODUL
LIVING VALUES UNTUK MEMPERBAIKI PERILAKU TOLERANSI
DAN PRESTASI BELAJAR SISWA KELAS IV SDN KALONGAN
YOGYAKARTA”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat memperoleh gelar
sarjana pendidikan pada program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak. Karena itu pada kesempatan ini peneliti ingin berterima kasih kepada:
1. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
2. G. Ari Nugrahanta, SJ, S.S., BST, M.A. selaku Ketua Program Studi Pendidikan Sekolah Dasar Universitas Dharma;
3. Drs. Sutarjo Adisusilo JR., M.Pd. selaku pembimbing I terima kasih atas bimbingan, dukungan dan kesabaran dalam penyusunan skripsi ini;
4. Ag. Kustulasari 81, S.Pd., M.A. selaku pembimbing II yang dengan sabar selalu menunggu, memberi semangat dan dukungan serta memberikan pengarahan selama penyusunan skripsi ini;
5. Umiatun, S.PdI. kepala sekolah SDN Kalongan Yogyakarta yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian;
6. Tukiran, A.Ma. guru kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta yang telah memberi masukan, saran dan bantuan dalam pelaksanaan penelitian;
7. Siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta tahun ajaran 2012/2013 yang telah mendukung pelaksanaan penelitian;
8. Dosen-dosen PGSD yang dengan sabar selalu mendampingi dan mendidik peneliti selama menempuh pendidikan di PGSD;
xi
10.Linggar Kurniawan dan Lucetta Greatchen Ivory yang telah inspirasi, dukungan, semangat dan perhatian selama ini;
11.Sahabat-sahabat tercinta: Agnes Arinjani, Margareta Erna, Vitalis Esthi dan Desy Setyorini yang selalu memberikan dukungan, menemani, dan menyemangati dalam pembuatan skripsi
12.Teman-teman seperjuangan skripsi payung: Assumpta, Ita, Nita, Aris;
13.Dan semua pihak yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu, terimakasih atas bantuannya selama ini.
Peneliti mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari berbagai pihak untuk perbaikan skripsi ini agar lebih baik. Semoga skripsi ini bermanfaat untuk dunia pendidikan. Terima kasih.
Peneliti
xii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
BAB 3METODE PENELITIAN ... 28
3.1 Jenis Penelitian ... 28
3.2 Setting Penelitian ... 29
3.3 Pelaksanaan Tindakan ... 29
3.4 Instrumen Penelitian ... 33
3.5 Uji validitas dan Reliabilitas ... 36
3.6 Teknik Pengumpulan Data ... 40
3.7 Teknik Analisis Data ... 42
3.8 Indikator Keberhasilan ... 43
3.9 Waktu Penelitian ... 44
BAB 4HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 45
4.1 Pra Penelitian Tindakan Kelas ... 45
4.2 Hasil Penelitian ... 46
4.4 Pembahasan Data Kualitatif ... 55
4.3 Pembahasan Data Kuantitatif ... 63
BAB 5SIMPULAN DAN SARAN... 70
5.1 Simpulan ... 70
5.2 Saran ... 71
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Kisi-kisi Soal ...34
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara ...36
Tabel 3.3 Kriteria Besar Koefisien Validitas ...37
Tabel 3.4 Hasil Uji Validitas pertama ...37
Tabel 3.5 Hasil Uji Validitas kedua ...38
Tabel.3.6 Koefisien Korelasi Reliabilitas ...39
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas ...39
Tabel 3.8 Indikator Keberhasilan Penelitian ...44
Tabel 3.8 Waktu Pelaksanaan Penelitian ...44
xiv
DAFTAR BAGAN
xv
DAFTAR GRAFIK
Grafik 4.1 Grafik Peningkatan Prestasi Belajar Berdasarkan Nilai Rata-rata
Gabungan Pra Siklus – Siklus 2 ...63
Grafik 4.2 Grafik Prestasi Belajar Aspek Kognitif Pra Siklus - Siklus 2 ...65
Grafik 4.3 Grafik Prestasi Belajar Aspek Afektif Pra Siklus - Siklus 2 ...66
Grafik 4.4 Grafik Prestasi Belajar Aspek Psikomotor Pra Siklus - Siklus 2...67
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Silabus ... 75
Lampiran 2. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 79
Lampiran 3. Hasil Penilaian Afektif Siswa ... 105
Lampiran 4. Hasil Kerja Siswa ... 109
Lampiran 5. Catatan Anekdot ... 113
Lampiran 6. Analisa Hasil Wawancara ... 121
Lampiran 7. Rekapitulasi Nilai Siswa ... 123
Lampiran 8. Foto Kegiatan ... 124
Lampiran 9. Surat-Surat Keterangan dalam Melakukan Penelitian ... 126
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1Latar Belakang Masalah
Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) merupakan mata pelajaran yang mengajarkan tentang pembentukan karakter dan kepribadian siswa untuk menjadi warga negara yang berbudi luhur dan berbudipekerti yang baik. Dalam pembelajaran PKn ditanamkan kesadaran diri, penghayatan, dan pengamalan nilai-nilai moral dalam kehidupan sehari-hari. Pelajaran PKn sangat membantu dalam pembentukan sikap hormat siswa dalam berbicara maupun bertingkah laku dengan baik dan sopan, maka mata pelajaran PKn sudah mulai ditanamkan sejak jenjang pendidikan yang terendah yaitu pada sekolah dasar. Pendidikan PKn SD sangat berperan dalam pembentukan karakter, pengetahuan dan ketrampilan seseorang agar mampu menjadi warga negara yang baik, bukan hanya dalam dimensi kecerdasan rasional saja, melainkan juga dimensi spiritual, emosional dan sosial. Dengan demikian PKn seharusnya dapat mengajarkan siswa untuk bisa bertingkah laku dan bertutur kata dengan baik dan benar dengan menjunjung nilai-nilai kesopanan. Oleh karena itu dengan adanya mata pelajaran PKn diharapkan dapat mengarahkan siswa dalam pembangunan karakter yang baik terutama dalam bersikap dan bertutur kata dengan orang lain.
2
masih terfokus pada buku paket dan LKS sebagai sumber belajarnya sehingga pembelajaran terkesan membosankan dan kurang menarik. Pembelajaran yang seperti ini membuat siswa menjadi enggan untuk mengikuti sehingga hasil yang diperoleh juga tidak maksimal. Hal inilah yang membangkitkan minat peneliti untuk menerapkan metode baru dalam pembelajaran.
Berdasarkan hasil pengamatan awal SDN Kalongan yang beralamat di Kalongan, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta pada hari Sabtu tanggal 22 September 2012 peneliti menemukan beberapa siswa suka berbicara tidak sopan dan kadang bertengkar hanya karena saling mengejek. Selain itu peneliti juga melihat beberapa siswa yang memilih-milih teman saat belajar dalam kelompoknya. Dalam wawancara lanjutan dengan Bapak Tukiran sebagai guru kelas IV, Pak Tukiran menyatakan bahwa siswa kelas IV yang terdiri dari 20 siswa tersebut ada pada usia peralihan dari siswa kelas bawah menjadi siswa kelas atas sehingga mereka ingin menunjukkan kedewasaannya. Berdasarkan hasil pengamatan kedua pada hari Senin tanggal 8 Oktober 2012 di kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta peneliti melihat bahwa rasa saling menghormati dan menghargai antar teman masih kurang. Saat peneliti mengikuti pembelajaran di dalam kelas, banyak dijumpai siswa yang suka berbicara tidak sopan terhadap temannya tanpa ada rasa bersalah sedikitpun. Siswa juga terkadang mengejek teman yang memiliki kekurangan/ kebutuhan khusus dengan. Selain itu kekerasan verbal/ fisik sering terjadi antara siswa seperti memukul dengan menggunakan penggaris, memukul kepala temannya dan terkadang merebut barang milik temannya dengan paksa. Perilaku tersebut disebabkan karena siswa tidak mau menuruti kehendak temannya dan juga suka mengejek hasil kerja temannya yang berbeda. Di saat pembelajaran berlangsung siswa sering menyeloteh menghina teman sekelasnya dengan seenaknya sendiri.
3
memilih-milih teman yang disukainya. Mereka sudah mulai menunjukkan karakter sebagai siswa yang lebih tinggi dari yang sebelumnya. Sikap yang terlihat jelas berbeda yaitu dari tutur kata yang sering berbicara tidak sopan dengan teman ataupun kadang dengan gurunya. Selain itu dari pengamatan ibu kepala sekolah dari tahun ke tahun sikap yang ditunjukkan anak kelas IV selalu hampir sama yaitu sering melakukan kenakalan-kenakalan kecil seperti berkelahi, olok-olokan dengan kata yang tidak sopan dan terkadang sudah mulai berani menjawab perintah guru. Pada saat peneliti mengamati di dalam kelaspun ternyata apa yang dikatakan oleh ibu kepala sekolah terjadi. Peneliti melihat ada banyak siswa yang tidak menghiraukan perintah guru dan ada juga siswa yang menjawab pertanyaan guru dengan jawaban yang tidak sopan dengan menggunakan bahasa Jawa Ngoko. Dari fakta yang peneliti temukan terdapat permasalahan dalam perilaku toleransi terutama dalam sikap berbicara yang tidak sopan (semaunya sendiri) dengan teman maupun guru dan perilaku yang kurang menghormati orang lain yang berbeda pendapat serta masih suka memilih-milih teman dengan membeda-bedakannya.
Pada pembelajaran PKn saat ini tidak tampak adanya materi yang menitikberatkan aspek nilai-nilai moral, namun materi yang diberikan lebih ke arah politik. Dengan materi yang demikian karakter dan moral siswa sulit untuk dibangun dengan baik. Banyak terjadi siswa yang pandai tetapi moralnya tidak baik. Dapat kita lihat dari cara berperilaku dan bertutur kata siswa dalam kehidupan sehari-hari. Mereka sudah terbiasa dengan gaya bicara yang tidak sopan dan berperilaku tidak toleran terhadap sesama teman maupun gurunya. Keadaan ini sangat memprihatinkan sebab dalam mata pelajaran PKn tidak dapat membangun karakter dan perilaku toleran siswa.
4
para siswa mampu memahami betapa besar pengaruh antara perilaku toleran siswa dalam mengikuti pembelajaran di kelas dan prestasi belajar yang dihasilkan berdasarkan keadaan/situasi saat pembelajran berlangsung.
Dalam penelitian ini peneliti membatasi permasalahan pada prestasi belajar dan perilaku toleransi. Penelitian yang dilakukan menggunakan modul Living Values sebagai metode dalam pengajarannya. Peneliti melakukan penelitian pada siswa SDN Kalongan Yogyakarta kelas IV yang berjumlah 20 siswa yang terdiri dari 10 siswa putri dan 10 siswa putra pada semester genap tahun ajaran 2012/2013 khusus mata pelajaran PKn dalam kompetensi dasar “menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya.”
1.2Rumusan Masalah
1.2.1 Adakah perubahan perilaku toleransi yang dapat diamati dari siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta melalui penerapan modul Living Values pada mata pelajaran PKn?
1.2.2 Apakah penerapan modul Living Values meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta pada mata pelajaran PKn?
1.3Tujuan Penelitian
1.3.1 Memperbaiki perilaku toleransi siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta melalui penerapan modul Living Values pada mata pelajaran PKn.
1.3.2 Meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta melalui penerapan modul Living Values pada mata pelajaran PKn.
1.4Batasan Pengertian
5
keterampilan/ psikomotor, dan nilai sikap/afektif sebagai akibat interaksi aktif dengan lingkungan”.
Dalam penelitian ini prestasi belajar adalah hasil perubahan setelah proses belajar berupa penguasaan dalam aspek pengetahuan/kognitif, afektif, dan psikomotorik yang dinyatakan dalam skor kemudian dikonversikan dalam bentuk nilai.
1.4.2 Menurut Wibowo (2012: 101) “toleransi adalah sikap dan tindakan yang menghargai perbedaan agama, suku, etnik, pendapat, sikap, dan tindakan orang lain yang berbeda dari dirinya”.
Dalam penelitian ini sikap toleransi adalah sikap menghargai perbedaan pendapat, agama, budaya, sosial dan memperlakukannya dengan baik melalui cara berbicara menggunakan bahasa yang sopan dan sesuai dengan situasi dan kondisinya serta bertingkah laku dengan santun sehingga terjalin hubungan yang baik antara sesamanya.
1.4.3 Living Values: An Educational Program (LVEP) adalah program pendidikan nilai–nilai. Program ini menyajikan berbagai aktivitas pengalaman dan metodologi praktis bagi guru atau fasilitator untuk mengembangkan nilai–nilai pribadi dan sosial: Kedamaian, Penghargaan, Cinta, Tanggung jawab, Kebahagiaan, Kerja sama, Kejujuran, Kerendahan hati, Toleransi, Kesederhanaan, dan Persatuan (Tillman, 2004: ix).
Dalam penelitian ini modul Living values adalah modul yang di dalamnya berisi pedoman-pedoman sikap hormat yang dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari sebagai usaha untuk memperbaiki cara berperilaku dan berbicara dengan baik. Modul ini dikembangkan oleh UNESCO dan disponsori oleh Spanish Committee dari UNICEF.
6
Dalam penelitian ini mata pelajaran PKn adalah mata pelajaran yang mempelajari nilai-nila moral dan sikap dalam berbicara serta bertingkah laku sebagai pendidikan nilai dan pendidikan karakter pada KD “menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya”.
1.4.5 Siswa Sekolah Dasar adalah siswa SDN Kalongan Yogyakarta kelas IV semester genap tahun ajaran 2012/2013 yang berusia 9-10 tahun yang berjumlah 20 siswa terdiri dari 10 siswa putri dan 10 siswa putra.
1.5Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah : 1.5.1 Bagi Peneliti
Peneliti mampu menambah wawasan dan pengetahuan dalam meningkatkan sikap hormat siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta semester genap kompetensi dasar “menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya” dengan penerapan modul Living Values.
1.5.2 Bagi Siswa
Siswa mampu meningkatkan prestasi belajar dan perilaku toleransi dalam kehidupan sehari-hari dengan menghormati antar teman dengan menerapkan modul Living Values.
1.5.3 Bagi Sekolah
Sekolah mampu mengembangkan misi dan visi tentang pendidikan karakter siswa sehingga ketiga aspek yaitu kognitif, afektif dan psikomotorik dapat tercapai.
1.5.4 Bagi Guru
7 1.5.5 Bagi Dunia Pendidikan
Dunia pendidikan dapat menambah pengetahuan tentang cara meningkatkan sikap hormat dengan menerapkan modul Living Values.
1.6Sistematika Penyajian
Bab 1 merupakan bab pendahuluan yang terdiri dari latar belakang masalah yang menjadi dasar diadakannya penelitian ini; rumusan masalah sesuai dengan permasalahan yang didapatkan; batasan pengertian; tujuan penelitian yang akan dicapai oleh peneliti; manfaat penelitian; dan sistematika penyajian.
Bab 2 menyajikan landasan teori yang terdiri dari kajian pustaka yang mendukung dalam penelitian ini, kerangka berpikir dan hipotesis tindakan. Pada kajian pustaka dalam penelitian ini dipaparkan konsep-konsep dasar, teori yang relevan, dan hasil penelitian terdahulu yang relevan. Dalam konsep-konsep dasar, peneliti memaparkan konsep yang digunakan dalam penelitian ini antara lain: prestasi belajar, sikap hormat, nilai toleransi, modul pembelajaran Living Values dan pendidikan kewarganegaraan; sedangkan teori-teori yang relevan yang digunakan pada penelitian adalah: teori berpikir Bloom, teori perkembangan kognitif, teori Albert Bandura, teori perkembangan moral Jean Piaget, teori perkembangan moral Kohlberg, dan teori kecerdasan moral Borba.
Bab 3 merupakan bab yang membahas metodologi penelitian. Pada metodologi penelitian dijelaskan jenis penelitian yang digunakan, setting penelitian yang terdiri dari tempat penelitian, subjek penelitian dan objek penelitian, pelaksanaan tindakan dari siklus 1 dan siklus 2 yang memaparkan persiapan sampai dengan pelaksanaan, instrumen yang digunakan yang terdiri dari tes tertulis, catatan anekdot, wawancara, dan video, uji validitas dan reliabilitas soal, teknik pengumpulan data yang digunakan, teknis analisis data; indikator keberhasilan, serta jadwal penelitian.
8
dari empat bagian yaitu memberikan pelayanan yang sama terhadap orang lain, memberikan pelayanan terhadap Anak Berkebutuhan Khusus (ABK), bekerja dalam kelompok, serta menghargai orang yang sedang berbicara.
9
BAB 2
KAJIAN PUSTAKA
Pada landasan teori ini akan disajikan kajian pustaka, penelitian terdahulu, kerangka berpikir dan hipotesis tindakan.
2.1. Landasan Teori
2.1.1 Konsep-Konsep Dasar
Konsep-konsep dasar dalam penelitian ini meliputi sikap hormat, nilai toleransi, modul Living Values, prestasi belajar, dan Pendidikan Kewarganegaraan (PKn).
2.1.1.1Sikap Hormat
Rasa hormat merupakan sikap atau tingkah laku menghargai apa yang ada di sekitarnya. Rasa hormat juga merupakan sikap hormat kita terhadap orang lain pada saat kita berinteraksi terhadap orang lain dalam kehidupan sosial kita. Mereka akan memandang orang lain di sekitarnya secara positif dan penuh perhatian. Sikap hormat dapat diartikan sebagai suatu sikap yang mau menghargai seseorang atau sesuatu dengan cara yang baik dan penuh sopan santun (Borba, 2008:161). Sedangkan Willner dalam Suseno (1985) menjelaskan bahwa setiap orang dalam berbicara dan membawa diri hendaknya menunjukkan sikap hormat kepada orang lain sesuai dengan derajat dan kedudukannya. Geertz dalam Suseno (1985) juga berpendapat bahwa prinsip hormat teratur secara hierarkis yang bernilai pada diri sendiri dan setiap orang wajib untuk membawa diri dan mempertahankannya. Pandangan Geertz bertujuan untuk menjaga masyarakat agar selalu berada di dalam kesatuan yang selaras.
10
sopan santun; 3) kekhawatiran dan kecurigaan; 4) kekurangan panutan yang baik; 5) kebanyakan kata-kata tidak senonoh; 6) kekasaran, ketidaksopanan, dan ketidaksenonohan yang ditonjolkan media
Ada tiga langkah yang digunakan untuk menumbuhkan sikap hormat seorang anak menurut Borba (2008: 153). Langkah pertama menjelaskan tentang cara memperbaiki sikap, langkah kedua membantu anak menyadari konsekuensi perilaku tidak sopan, langkah ketiga membantu anak menyesuaikan tata krama. Salah satu cara terbaik agar anak bersikap hormat adalah dengan menghargai mereka. Anak akan melihat sikap orang yang lebih dewasa, bahwa yang kita tunjukkan adalah kasih sayang, menghormati, dan menghargai mereka. Orang dewasa dapat menekankan pentingnya sopan santun dan tata karma sejak dini kepada anak. Cara terbaik untuk mengajarkan tata krama dan sopan santun adalah dengan mengajarkan tata krama yang belum diketahui anak.
2.1.1.2Nilai Toleransi
11
Sikap dalam bekerja dalam kelompok yang dapat diamati yaitu: tidak memilih-milih teman, ikut berpartisipasi dalam kelompok, menghargai pendapat orang lain.
Berdasarkan pengertiaan di atas dapat disimpulkan bahwa perbedaan yang ada dalam siswa bukan menjadi suatu halangan dalam melakukan pembelajaran. Perbedaan yang ada akan menjadi indah jika para siswa dapat menghargai perbedaan dengan memberikan pelayanan kepada semua siswa dengan baik dan tanpa membeda-bedakan. Selain itu siswa juga harus bisa bekerja bersama dalam kelompok agar pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
2.1.1.3Modul Pembelajaran Living Values
Modul adalah sebuah bahan ajar yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami oleh siswa sesuai tingkat pengetahuan dan usia mereka, agar mereka dapat belajar sendiri (mandiri) dengan bantuan atau bimbingan yang minimal dari pendidik. Prastowo (2011: 106) Sedangkan Munadi (2010: 99) berpendapat modul adalah bahan belajar yang dapat digunakan oleh siswa untuk belajar secara mandiri dengan bantuan seminimal mungkin dari orang lain, yang di dalamnya terdapat tujuan, bahan dan kegiatan belajar, serta evaluasi”.
Dari pendapat kedua ahli di atas, modul pembelajaran dapat diartikan sebagai bahan ajar yang berisi tujuan, bahan dan kegiatan belajar, yang disusun secara sistematis dengan bahasa yang mudah dipahami sehingga siswa dapat belajar secara mandiri dengan bimbingan yang minimal dari orang lain.
Living Valuaes: An Educational Program (LVEP) adalah program pendidikan nilai–nilai. Program ini menyajikan berbagai aktivitas pengalaman dan metodologi praktis bagi guru atau fasilitator untuk mengembangkan nilai–nilai pribadi dan sosial: Kedamaian, Penghargaan, Cinta, Tanggung jawab, Kebahagiaan, Kerja sama, Kejujuran, Kerendahan hati, Toleransi, Kesederhanaan, dan Persatuan (Tillman, 2004: ix).
12
pembelajaran dengan memodifikasi atau mengembangkan aktivitas sesuai dengan kreativitas guru dan sumber-sumber budaya yang ada. Penelitian ini menerapkan 3 pelajaran yang digunakan dalam pembelajaran, yaitu:
Pelajaran I: Kekurangan Toleransi
Pembelajaran pada pelajaran pertama ini lebih menekankan arti dari toleransi itu sendiri dan bagaimana mengaplikasikannya kedalam kehidupan nyata sehari-hari di lingkungannya. Dalam pelajaran ini siswa diajarkan tentang toleransi dengan melihat video yang bercerita tentang globalisasi makanan. Siswa akan melihat video kejadian nyata dalam kehidupan sehari-hari yang dialami saat di sekolah. Video globalisasi makanan ini bercerita tentang siswa yang membawa bekal makanan berbeda karena pengaruh globalisasi. Dari video tersebut, siswa diajak untuk mengungkapkan pikirannya bagaimana menyikapi perbedaan yang ada di sekitarnya. Dengan demikian siswa akan mampu memahami arti dari toleransi tersebut.
Pelajaran II: Kisah-kisah Nyata
Pada pelajaran ini siswa belajar dengan mengamati video globalisasi budaya yang berisi tentang kejadian nyata yang toleransi dan intoleransi kemudian siswa diminta untuk mengungkapkan pikiran mereka tentang video globalisasi budaya yang mereka amati atau pelajari tersebut.
Pelajaran III: Belajar dengan Sepatumu
13
Pendidikan nilai pada saat ini sangat dibutuhkan untuk memperbaiki perilaku anak. Dalam pendidikan nilai anak diajarkan tentang nilai-nilai yang harus tertanam pada diri anak. Dengan memahami pendidikan nilai tersebut, maka perilaku anak dapat berubah secara perlahan sesuai dengan pengetahuan yang mereka miliki tentang arti dari nilai-nilai.
Modul living Values tepat diterapkan dalam penelitian ini karena dapat memperbaiki perilaku anak. Dalam mengajarkan nilai, pendidik dapat menggunakan aktivitas-aktivitas pembelajaran yang ada dalam modul sehingga nilai yang akan diajarkan dapat dimengerti oleh anak dan pembelajaran terkesan menarik. Aktivitas yang diberikan sudah dirancang untuk mengembangkan nilai-nilai yang ada dengan mengikutsertakan ketrampilan pribadi, sosial, dan emosional anak.
2.1.1.4Prestasi belajar
Menurut Darsono (2000: 110) prestasi belajar siswa adalah “ perubahan-perubahan yang berhubungan dengan pengetahuan/kognitif, keterampilan/ psikomotor, dan nilai sikap/afektif sebagai akibat interaksi aktif dengan
lingkungan”. Untuk mencapai prestasi belajar siswa sebagaimana yang
diharapkan, perlu diperhatikan beberapa faktor yang mempengaruhi prestasi belajar antara lain faktor yang berasal dari dalam diri siswa (faktor intern), faktor yang berasal dari luar diri siswa (faktor ekstern) dan faktor pendekatan belajar (Syah, 2000:122). Faktor intern meliputi aspek fisiologis, aspek psikologis, intelegensi siswa, sikap siswa, bakat siswa, minat siswa, dan motivasi siswa. Faktor ekstern meliputi lingkungan sosial, keadaan keluarga, keadaan sekolah, lingkungan masyarakat, dan lingkungan non sosial.
14
kemampuan siswa dan kualitas pengajaran, makin tinggi pula hasil belajar siswa. Winkel (1983) menambahkan bahwa taraf prestasi belajar dinyatakan dalam bentuk nilai
Menurut Bell-Gedler dalam Dimyati (2009:11) belajar merupakan proses yang terjadi antara keadaan internal dan proses kognitif melalui stimulus dari lingkungan. Rangkaian proses menghasilkan suatu hasil belajar yang terdiri dari informasi verbal, ketrampilan intelek, ketrampilan motorik, sikap, dan siasat kognitif.
Berdasarkan pendapat para ahli di atas peneliti berpendapat belajar adalah aktivitas mental yang melibatkan individu secara langsung yang dilandasi dengan niat dan tujuan tertentu untuk meningkatkan pengetahuan dari tidak tahu menjadi tahu melalui proses yang berlangsung lama dan hasilnya menetap. Selain itu prestasi belajar dipengaruhi faktor dari dalam diri siswa dan faktor dari luar diri siswa. Dengan demikian prestasi belajar merupakan hasil atau taraf kemampuan yang telah dicapai siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar dalam waktu tertentu baik berupa perubahan tingkah laku, keterampilan dan pengetahuan, kemudian akan diukur dan dinilai yang hasilnya diwujudkan dalam angka atau pernyataan. Angka dan pernyataan tersebut kemudian digunakan untuk mengetahui prestasi belajar siswa.
2.1.1.5Pendidikan Kewarganegaraan
15
PKn adalah mata pelajaran yang bertujuan untuk menjadikan siswa menjadi warga negara yang baik, yakni warga yang memiliki kecerdasan intelektual, emosional, sosial maupun spiritual, memiliki rasa bangga dan tanggung jawab dan mampu berpartisipasi dalam kehidupan bermasyarakat dan bernegara agar tumbuh rasa kebangsaan dan cinta tanah air (Maftruk dan Sapriya, 2005).
Dari paparan kedua teori di atas dapat disimpulkan bahwa PKn merupakan salah satu mata pelajaran yang mengajarkan tentang nilai-nilai luhur dan moral yang bertujuan untuk membentuk warga menjadi individu-individu yang masih berakar pada budaya bangsa yang masih kuat dengan nilai-nilai moralnya. Nilai-nilai moral yang dipelajari dalam PKn dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari siswa dengan memperhatikan perilaku masing-masing individu dalam kehidupan bermasyarakat. Untuk mencapai pendidikan berkarakter yang diharapkan, maka dalam pelajaran PKn perlu dikembangkan dan dituangkan dalam materi serta model-model pembelajaran yang efektif.
Berdasarkan pengertian dari konsep-konsep dasar diatas peneliti telah menjelaskan dasar dari permasalahan dan cara mengatasainya. Prestasi belajar dan sikap hormat yang membahas tentang niali toleransi ini merupakan permasalahan yang akan dibahas dalam penelitian ini. Sedangkan modul Living Values merupakan panduan yang digunakan peneliti dalam mengatasi masalah pada penelitian ini. Dalam hal ini peneliti melakukan tindakan pada mata pelajaran PKn karena melalui mata pelajaran PKn nilai-nilai yang akan dipelajari dapat dimasukkan dalam pembelajarannya sesuai dengan tujuan mata pelajaran Pkn yaitu membentuk karakter siswa.
2.1.2 Teori-Teori yang Relevan
16
2.1.2.1Teori Perkembangan Moral Jean Piaget
Piaget berpendapat bahwa perkembangan moral berlangsung dalam tahap-tahap yang dapat diprediksi, dalam hal perubahan dari tipe penalaran moral yang sangat egosentris ke tipe penalaran moral didasarkan pada sistem keadilan berdasarkan kerja sama dan ketimbalbalikan (Slavin, 2008: 69).
Perkembangan moral menurut Piaget (Slavin, 2008: 71) terdiri dari 2 tahap, yang pertama yaitu tahap perkembangan moral sebagai moralitas heteronom. Di tahap ini anak berpikir bahwa aturan tidak dapat diubah dan pelanggaran terhadapnya menghasilkan hukuman secara otomatis. Mereka berpendapat suatu perilaku adalah jahat jika menghasilkan hukuman sekalipun maksud pelakunya semula adalah baik. Tahap yang kedua dalam perkembangan moral Piaget dinamakan moralitas otonomi; tahap ini menjelaskan bahwa dunia sosial anak muncul lewat interaksi yang terus menerus dan kerja sama dengan anak lain yang akan merubah gagasan anak tentang aturan dan moralitas. Hukuman tidak lagi otomatis tetapi diterima karena ada pertimbangan maksud pelanggaran dan lingkungan yang meringankan.
Menurut Piaget dalam penjelasan di atas, anak-anak mengalami perubahan dari tahap moralitas heternom ke moralitas otonom karena ada perkembangan struktur kognitif dan juga karena interaksi dengan teman-teman yang mempunyai status yang sama. Dengan demikian disimpulkan bahwa seorang anak akan mengubah pola berpikir dan tingkah lakunya sesuai dengan tahapnya melalui interaksi dengan orang lain.
2.1.2.2Teori Perkembangan Moral Kohlberg
Sejalan dengan Piaget, Kohlberg dalam Singgih (1981) berpendapat bahwa seorang anak berkembang tidak hanya dalam aspek kognitifnya saja tetapi dalam aspek sosialnya juga. Perkembangan moral dapat meningkat sejalan dengan kemampuan seseorang menyesuaikan diri terhadap aturan-aturan atau kaidah-kaidah yang ada dalam lingkungan atau masyarakatnya.
17
penelitiannya, Kohlberg kemudian mengemukakan enam tahapan moral yang digolongkan dalam tiga tingkat, yaitu: a) pra-konvensional yaitu orientasi terhadap kepatuhan dan hukuman serta relativistik hedonism, b) konvensional yaitu tahap orientasi mengenai anak yang baik dan tahap di mana anak mempertahankan norma-norma sosial dan otoritas, dan c) pasca konvensional yaitu orientasi terhadap perjanjian antara dirinya dengan lingkungan sosial dan prinsip universal, yaitu anak telah mampu mengembangkan kode etik untuk menentukan baik atau tidak baiknya suatu perbuatan.
Berdasarkan penjabaran di atas tentang tahap perkembangan moral Kohlberg, siswa sekolah dasar berada pada tingkat pra konvensional tahap kedua, yaitu relativistik hedonism. Mereka mengerti bahwa perilaku yang mereka lakukan itu saling berkaitan satu sama lain, apabila mereka melakukan pelanggaran dalam sebuah aturan maka mereka akan mendapatkan hukumannya. Meskipun demikan perkembangan moral pada tahap ini juga masih bersifat egosentris, dimana anak masih banyak melanggar aturan walaupun sebenarnya mereka tahu bahwa itu salah.
2.1.2.3Teori Kecerdasan Moral Borba
18
Dari teori tersebut dapat disimpulkan bahwa kecerdasan moral pada anak dapat membuat anak bersikap hormat dan terhormat kepada siapa saja. Kecerdasan moral pada diri anak dapat berkembang dengan adanya dorongan dari faktor lain di luar diri anak.
2.1.2.4Teori Berpikir Bloom
Pada ranah kognitif Bloom dikategorikan menjadi enam dimensi (Anderson, 2010: 99-129). Keenam tingkatan tersebut adalah 1) mengingat, berarti menumbuhkan kemampuan untuk menyimpan memori tentang materi yang sudah pernah diajarkan. 2) Memahami, berarti menumbuhkan kemampuan mengkonstruksi makna-makna dari pembelajaran. 3) Mengaplikasikan, berarti menumbuhkan kemampuan untuk melibatkan penggunaan langkah-langkah tertentu dalam mengerjakan soal-soal latihan atau menyelesaikan masalah. 4) Menganalisis, berarti menumbuhkan kemampuan untuk melibatkan proses memecah-mecah sebuah materi menjadi bagian-bagian yang kecil kemudian menentukan hubungan antara setiap bagian dan keseluruhan strukturnya. 5) Mengevaluasi, berarti menumbuhkan kemampuan untuk membuat keputusan berdasarkan kriteria dan standar. 6) Mencipta, berarti menumbuhkan kemampuan untuk melibatkan proses menyusun elemen-elemen menjadi keseluruhan yang koheren dan fungsional. Pada dimensi mencipta ini siswa dituntut untuk berpikir secara kreatif.
19
Tingkatan pada ranah psikomotorik siswa terdiri atas tujuh bagian, yaitu (1) persepsi, merupakan reaksi yang menunjukkan kesadaran akan hadirnya rangsangan dan pembedaan antara rangsangan-rangsangan yang ada, (2) kesiapan yang mencakup kemampuan untuk menempatkan dirinya dalam keadaan akan memulai sesuatu gerakan atau rangkaian gerakan, (3) gerakan terbimbing, mencakup kemampuan melakukan suatu gerakan sesuai dengan contoh yang diberikan, (4) gerakan terbiasa, mencakup kemampuan untuk melakukan suatu rangkaian gerak dengan lancar tanpa memperlihatkan lagi contoh yang diberikan, (5) gerakan kompleks, mencakup kemampuan untuk melaksanakan ketrampilan, yang terdiri atas beberapa komponen dengan lancar, tepat serta efisien, (6) penyesuaian pola gerakan, mencakup kemampuan untuk mengadakan perubahan dan menyesuaikan pola gerak-gerik sesuai dengan situasi dan kondisi, (7) kreativitas, mencakup kemampuan untuk melahirkan pola gerak-gerik yang baru berdasarkan inisiatif sendiri (Winkel, 2004: 278-279).
20
2.1.2.5Teori Belajar Albert Bandura
Teori Bandura lebih menekankan pada teori sosial-belajar. Teori Bandura berisikan teori belajar untuk melakukan perubahan-perubahan tingkah laku. Menurut Bandura dalam Singgih (1981: 183) menjelaskan bahwa dalam situasi sosial ternyata orang bisa belajar lebih cepat dengan mengamati atau melihat tingkah laku orang lain. Dengan mengamati melalui alat inderanya, pengamatan mengikutsertakan unsur kognitif yaitu adanya proses di dalam yang mewakili obyek-obyek yang nyata di luar. Proses yang terjadi di dalam ini kemudian menjadi dasar timbulnya tingkah laku yang sesuai dengan apa yang telah diamatinya.
Bandura (dalam Singgih, 1981) mengemukakan ada empat komponen dalam proses belajar yaitu: (1) memperhatikan, sebelum melakukan peniruan terlebih dahulu anak memperhatikan model yang akan ditirunya, (2) mencamkan, setelah memperhatikan dan mengamati sesuatu model maka di waktu yang lain anak memperlihatkan tingkah laku yang sama dengan model tersebut, (3) mereproduksikan gerak motorik, untuk mereproduksikan tingkah laku dengan tepat anak harus sudah bisa memperlihatkan kemampuan-kemampuan motorik yang meliputi kekuatan fisik, (4) ulangan-penguatan, setelah proses dari memperhatikan dan mencamkan sudah dilakukan, model yang diamati oleh anak akan diperlihatkan atau direproduksi dalam tingkah laku yang nyata atau tidak bergantung pada kemauan atau motivasi yang ada.
Dari teori Bandura diatas dapat disimpulkan bahwa anak dapat belajar melalui lingkungan sosialnya yang dapat dilakukan dengan mengikutsertakan aspek kognitif dari dalam dirinya yang kemudian akan dinyatakan dalam tingkah laku melalui proses mengamati, mencamkan, mereprodusikan dan dilanjutkan dengan melakukan atau tidak ulangan-penguatan sesuai dengan motivasi atau kemauannya.
2.1.2.6Teori Perkembangan Kognitif Jean Piaget
21
perkembangan syaraf kemudian dihubungkan dengan pengalaman sebagai timbal balik antara organisme dengan duniannya. Pengalaman yang didapatkan kemudian dilanjutkan dengan mengadakan interaksi sosial sehingga mendapat pengaruh-pengaruh dari lingkungannya dan dari hasil interaksi akan diekuilibrasi yaitu dengan mengatur keseimbangan dan penyesuaian diri dengan lingkungannya.
Dalam pandangan Piaget, anak-anak secara aktif membangun dunia kognitif mereka dengan menggunakan skema untuk menjelaskan hal-hal yang mereka alami. Skema adalah struktur kognitif yang digunakan oleh manusia untuk mengadaptasi diri terhadap lingkungan dan menata lingkungan ini secara intelektual. Piaget mengatakan bahwa ada dua proses yang bertanggung jawab atas seseorang menggunakan dan mengadaptasi skema mereka yaitu asimilasi dan akomodasi (Suparno, 2001: 124).
Piaget (dalam Suparno, 2001: 26-99) membagi perkembangan kognitif anak menjadi 4 periode utama yaitu (1) periode sensorimotor (usia 0–2 tahun) dimana pengalaman diperoleh melalui fisik dan sensori, (2) periode praoperasional (usia 2–7 tahun) merupakan tahap persiapan untuk pengorganisasian operasi konkrit, (3) periode operasional konkrit (usia 7–11 tahun) dimana anak telah memahami operasi logis dengan bantuan benda-benda konkrit, (4) periode operasional formal (usia 11 tahun sampai dewasa) merupakan tahap dimana anak sudah mampu melakukan penalaran dengan menggunakan hal-hal yang abstrak dan menggunakan logika.
Dari penjelasan di atas anak dapat disimpulkan bahwa tahap perkembangan kognitif siswa SD berada pada tahap operasional konkrit, dimana seorang anak masih menggunakan benda-benda yang konkrit dalam belajar. Suparno (2001:69) menyatakan bahwa walaupun sebagian pikirannya masih terikat kepada objek-objek dan aktivitas-aktivitas konkrit, seorang anak yang memiliki tahap operasi konkrit sudah dapat berpikir logis.
2.1.3 Hasil penelitian terdahulu yang relevan
22
2.1.3.1Penelitian Prestasi Belajar
Kristiawan (2011) meneliti tentang peningkatan minat dan prestasi belajar materi globalisasi menggunakan media audiovisual mata pelajaran PKn kelas IV SD Kledokan semester genap tahun pelajaran 2011/2012. Dari penelitian tersebut didapatkan nilai rata-rata mengalami peningkatan. Dengan demikian penggunaan media audiovisual mata pelajaran PKn kelas IV SD Kledokan semester genap tahun pelajaran 2011/2012 dapat meningkatkan prestasi belajar siswa.
Susanti (2011) melakukan penelitian peningkatan prestasi belajar dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dalam mata pelajaran PKn siswa kelas II SD Negeri Tanjung semester 1 tahun pelajaran 2011/2012. Hasil penelitian menunjukkan bahwa ada peningkatan prestasi belajar dalam setiap tindakan. Penelitian nilai moral.
Hasil penelitian di atas menunjukkan peningkatan prestasi belajar menggunakan media audiovisual dan model pembelajaran kooperatif tipe berpikir berpasangan dalam mata pelajaran PKn. Pada penelitian ini, peneliti juga menggunakan audiovisual sebagai media pembelajaran. Selain itu pembelajaran dalam penelitian ini juga menggunakan model pembelajaran kooperatif dengan belajar dalam kelompok untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.
2.1.3.2Penelitian Moral
Yanti (2013) melakukan penelitian tentang peningkatan perilaku moral anak dengan metode bercerita dengan media gambar orang-orangan. Penelitian yang dilakukan adalah penelitian tindakan kelas dengan subjek anak umur 5-6 tahun. Hasil dari penelitian ini menggambarkan bahwa terjadi peningkatan perilaku moral anak dengan metode bercerita menggunakan media gambar orang-orangan.
23
menggunakan pendekatan kooperatif model jigsaw pada siswa kelas XI IPS I SMA Pangudi Luhur Sedayu Yogyakarta.
Dari hasil penelitian di atas, perilaku moral anak dapat meningkat dengan pembelajaran menggunakan metode bercerita dan media gambar serta menggunakan pendekatan kooperatif model jigsaw. Pada penelitian ini perilaku moral anak juga ditingkatkan menggunakan metode cerita melalui video dan media gambar yang ditampilkan menggunakan viewer. Selain itu penelitian ini juga menggunakan pendekatan koopertif untuk meningkatkan perilaku moral anak.
2.1.3.3Penelitian penerapan pembelajaran Living Values
Mardikaningrum (2007) mengembangkan bahan ajar dalam mata pelajaran bahasa Inggris dengan menerapkan Living Values Education Program pada siswa kelas XV dan XVI SMP Xaverius Ambon. Pada penelitian ini, peneliti lebih menekankan pada pengembangan materi dan penyajian materi dalam proses pembelajaran melalui menerapkan aktivitas-aktivitas yang mengkombinasikan serta memodifikasi model Yalden dan Kamp dengan modul LivingValues. Dengan penelitian ini peneliti dapat memperbaiki perilaku positif anak.
Hawkes (2009) menjelaskan bahwa Profesor Terry Lovat dan teman-temannya di Universitas Newcastle Australia melakukan penelitian mengenai dampak penerapan dan pengembangan pendidikan nilai di sekolah-sekolah. Penelitian ini menunjukkan bagaimana nilai-nilai yang ada di sekolah memberikan peningkatan dalam hal pengajaran berdasarkan kurikulum yang menekankan nilai pendidikan tersebut. Hasil dari penelitian ini terlihat sekolah lebih mapan dengan meningkatnya kualitas pengajaran sehingga memperbaiki kinerja siswa saat pembelajaran berlangsung seperti ketekunan, tanggungjawab, suasana kelas yang kondusif dengan berkurangnya konflik antar siswa serta terlihat lebih toleran.
24
Pada penelitian ini, penelti juga menggunakan LVEP sebagai panduan dalam proses pembelajaran untuk meningkatkan perilaku toleransi kepada siswa.
25
2.2 Kerangka berpikir
Perilaku toleransi siswa sangat penting untuk ditingkatkan karena sikap toleran siswa membangun suasana pembelajaran di kelas yang kondusif sehingga memungkinkan setiap siswa untuk belajar secara efektif. Selain perilaku toleransi siswa, prestasi siswa juga perlu ditingkatkan sebagai penentu keberhasilan dalam proses belajar mengajar. Pembelajaran akan terlihat berhasil jika ada peningkatan hasil nilai pembelajaran, sedangkan prestasi belajar siswa dapat ditingkatkan salah satunya dengan memperbaiki perilaku siswa saat mengikuti pembelajaran di kelas agar terlihat kondusif. Siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta memiliki prestasi belajar dan perilaku toleran yang masih rendah. Hal ini terlihat dan tingkah laku siswa saat pembelajaran berlangsung dari hasil nilai prestasi belajarnya. Siswa terlihat kurang bisa menghargai teman maupun guru. Saat pembelajaran berlangsung siswa banyak yang tidak mendengarkan penjelasan dari guru dan lebih asyik dengan temannya bahkan siswa saat pembelajaran terlihat salaing mengejek dan membuat keributan didalam kelas. Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran masih kurang efektif dan siswa kurang bisa toleran terhadap orang lain.Perilaku siswa yang kurang toleran tersebut berakibat pila pada nilai prestasi belajar siswa karema mereka tidak bisa mengikuti pembelajaran dengan baik dan suasana tidak kondusif serta efektif. Oleh karena itu, diperlukan usaha usaha perbaikan yang dapat meningkatkan prestasi belajar dan perilaku toleransi siswa.
26
menumbuhkan nilai-nilai moral siswa. Dengan demikian siswa dapat memperbaiki perilaku toleransi dan prestasi belajar dalam pembelajaran di kelasnya. Dari uraian diatas jika modul Living Values diterapkan pada siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta maka prestasi belajar dan perilaku toleransi akan meningkat. Alur kerangka berpikir dapat diperjelas pada bagan dibawah ini:
Bagan 2.2 Alur Kerangka Berpikir
Kondisi Awal siswa
Guru Pembelajaran konvensional
Hasil tidak Optimal
Siklus 1 PTK Modul Living
Values
Siklus 2
Kondisi akhir: meningkat prestasi belajar dan
27
2.3 Hipotesis Tindakan
Hipotesis dalam penelitian tindakan kelas ini adalah:
2.3.1 Penerapan modul Living Values pada mata pelajaran PKn memperbaiki perilaku toleransi siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta.
2.3.2 Penerapan modul Living Values pada mata pelajaran PKn meningkatkan prestasi belajar siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakrta.
28
BAB 3
METODE PENELITIAN
Dalam bab III ini diuraikan (1) jenis penelitian, (2) seting penelitian, (3) rencana pelaksanaan penelitian, (4) instrument penelitian, (5) uji validitas dan reliabilitas, (6) teknik pengumpulan data, (7) teknik analisis data, (8) indikator keberhasilan serta (9) jadwal penelitian.
3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini termasuk Penelitian Tindakan Kelas (PTK). PTK menurut Kurt Lewin (dalam kunandar 2011: 42)“ adalah suatu rangkaian langkah yang terdiri atas empat tahap, yakni perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Selain itu dalam bukunya Muslich (2000: 8) Hopkins mendefinisikan PTK “adalah suatu bentuk kajian yang bersifat reflektif, yang dilakukan oleh pelaku tindakan untuk meningkatkan kemantapan rasional dan tindakan-tindakannya dalam melaksanakan tugas dan memperdalam pemahaman terhadap kondisi dalam praktik pembelajaran
Bagan 3.1. Langkah–langkah penelitian tindakan (Kurt Lewin)
Rencana
Refleksi
Pengamata Refleksi
Rencana
Pengamat
29
3.2 Setting Penelitian
3.2.1 Tempat Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti memilih SDN Kalongan Yogyakarta. Sekolah tersebut beralamat di Jalan Solo, Kalongan, Maguwoharjo, Depok, Sleman, Yogyakarta kode pos 55282.
3.2.2 Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2012/2013. Jumlah siswa pada penelitian ini adalah 20 siswa yang terdiri dari 10 siswa putri dan 10 siswa putra.
3.2.3 Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah prestasi belajar dan sikap perilaku toleransi pada siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta. Penelitian dilakukan pada mata pelajaran PKn Kompetensi Dasar ”menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya” dengan modul Living Values.
3.3 Pelaksanaan Tindakan
PTK ini dilakukan berdasarkan masalah yang akan diteliti dalam pembelajaran di kelas. Penelitian ini menekankan pada peningkatan prestasi belajar dan perilaku toleransi siswa kelas IV SDN Kalongan Yogyakarta semester genap tahun ajaran 2012/2013. Penelitian ini dilakukan dalam 2 siklus dan satu siklus terdiri dari 1 x pertemuan (3 jam pelajaran). Adapun langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam penelitian ini yaitu:
3.3.1 Persiapan
30
dengan mengadakan pengamatan di kelas. Ketiga, setelah mengetahui permasalahan yang terjadi pada siswa peneliti menentukan alternatif pemecahan masalah yang. Keempat, peneliti lalu menetapkan instrumen penelitian yang akan diguunakan dalam penelitian. Kelima, peneliti mulai mengkaji kompetensi dasar dan materi pokoknya sesuai dengan modul Living Values. Keenam, peneliti menyiapkan sumber dan media pembelajaran yang terkait dengan pembelajaran yang sesuai dengan modul Living Values.
3.3.2 Pelaksanaan Siklus 1
Sebelum melakukan penelitian, peneliti terlebih dahulu melakukan pengamatan terhadap keadaan siswa di kelas. Berdasarkan pengamatan, peneliti mendapati dua permasalahan utama yakni prestasi belajar siswa dengan rata-rata rendah dan perilaku toleransi yang rendah. Dengan permasalah tersebut, peneliti membuat rencana tindakan pada siklus 1 untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dengan menerapkan modul Living Values. Dalam siklus 1 peneliti mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan dalam pembelajaran. Hal-hal yang disiapkan peneliti antara lain: membuat silabus, membuat RPP, mempersiapkan media dan sumber belajar yang digunakan serta mempersiapkan soal evaluasi yang diberikan kepada siswa. Selain itu peneliti juga mempersiapkan kertas bagi dua teman peneliti dan guru untuk menulis anekdot serta alat perekam untuk memperoleh video pembelajaran yang telah dilakukan.
31
yang berbentuk tes uraian yang berhubungan dengan video tersebut. Kegiatan dilanjutkan dengan mendengarkan penjelasan dari peneliti tentang toleransi yang ditimbulkan akibat pengaruh globalisasi. Selanjutnya, siswa dibagi menjadi 5 kelompok untuk belajar bersama membuat poster. Setelah semua kelompok selesai mengerjakan, peneliti meminta perwakilan tiap kelompok menunjukkan hasil kerjanya di depan kelas dan dilanjutkan dengan membahasnya bersama-sama. Setelah semua terlihat paham, peneliti dan siswa bersama-sama merangkum kegiatan pemebelajaran dan diakhiri dengan mengerjakan tes evaluasi yang telah disiapkan oleh peneliti.
Dalam melakukan pembelajaran di kelas peneliti juga melakukan pengamatan terhadap sikap hormat siswa dalam hal toleransi kepada orang lain, mengamati melalui hasil anekdot yang dibuat oleh guru kelas IV dan dua teman peneliti yang duduk di belakang, mengamati melalui hasil wawancara dengan guru serta mengamati secara keseluruhan siswa dan kelas melalui video yang telah disiapkan.
Setelah melakukan kegiatan pengamatan, peneliti melakukan refleksi bersama dengan dosen pembimbing, teman dan juga guru kelas IV SDN Kalongan. Dalam melakukan refleksi peneliti mencatat dan mengevaluasi proses pembelajaran (kendala, kekurangan, dan hal-hal lain yang dijumpai dalam proses belajar mengajar), membahas permasalahan yang ditemui, menganalisis hasil pembelajaran dengan melihat ketercapaian indikator hasil pembelajaran. Dari tindakan yang dilakukan peneliti dapat melihat hasilnya apakah masalah yang dialami sudah teratasi atau belum. Jika masalah pada siklus 1 belum teratasi maka penelitian dilanjutkan pada siklus 2, dan seterusnya sampai permasalahan yang dihadapi dapat teratasi sesuai dengan indikator ketercapain.
3.3.3 Pelaksanaan Siklus 2
32
perubahan yang baik. Dengan permasalahan tersebut, peneliti membuat rancana tindakan pada siklus 2 untuk mengatasi permasalahan yang dihadapi dengan penerapan modul Living Values dalam pembelajarannya. Dalam siklus 2 peneliti mempersiapkan segala hal yang dibutuhkan dalam pembelajaran seperti halnya pada siklus 1. Hal-hal yang disiapkan peneliti antara lain: membuat silabus, membuat RPP, mempersiapkan media dan sumber belajar yang digunakan serta mempersiapkan soal evaluasi yang akan diberikan kepada siswa. Selain itu peneliti juga mempersiapkan kertas untuk menulis anekdot bagi dua teman peneliti dan guru serta alat perekam untuk menghasilkanvideo pembelajaran.
Siklus 2 dilakukan pada hari Selasa, tanggal 23 April 2013. Dalam penelitian ini peneliti melakukan pembelajaran berdasarkan RPP yang sudah dibuat dengan model pembelajaran Cooperative Learning. Pembelajaran siklus 2 diawali dengan melakukan presensi untuk mengetahui jumlah siswa yang hadir. Setelah selesai melakukan presensi, siswa diingatkan kembali pelajaran sebelumnya dengan mengadakan tanya jawab tentang adanya globalisasi sesuai dengan pelajaran sebelumnya. Pada kegiatan inti siswa diajak melihat video tentang kebudayaan. Siswa kemudian diminta untuk menanggapi video tersebut. Untuk mengetahui pemahaman siswa, peneliti memberikan tes uraian yang berupa kasus berdasarkan video yang telah mereka lihat. Peneliti juga mengajak siswa bermain pada siklus 2 ini agar tidak merasa bosan. Permainan ini dinamakan
“Berjalan dengan Sepatumu” dan dilakukan secara berpasangan. Dalam
permainan ini siswa diminta untuk menirukan gerak teman pasangannya tersebut. Setelah permainan ini selesai, siswa diminta mengungkapkan perasaannya dengan berpendapat tentang apa yang telah mereka lakukan. Pembelajaran dilanjutkan dengan merangkum dan diakhiri dengan menjawab soal evaluasi yang telah disiapkan oleh peneliti.
33
Setelah melakukan kegiatan pengamatan, peneliti melakukan refleksi bersama dengan dosen pembimbing, teman dan juga guru kelas IV SDN Kalongan. Dalam melakukan refleksi peneliti mencatat dan mengevaluasi proses pembelajaran (kendala, kekurangan, dan hal-hal lain yang dijumpai dalam proses belajar mengajar), membahas permasalahan yang ditemui, dan menganalisis hasil pembelajaran dengan melihat ketercapaian indikator hasil pembelajaran. Dari tindakan yang dilakukan peneliti dapat melihat hasil penelitian sudah bisa mengatasi permasalahan yang dihadapi, dengan demikian penelitian dihentikan pada siklus 2.
3.4Instrumen Penelitian
Instrumen adalah alat ukur dalam penelitian (Sugiyono, 2010: 148). Instrumen penelitian yang digunakan peneliti adalah tes prestasi belajar, catatan anekdot, pedoman wawancara dan video.
3.4.1 Tes Tertulis
Tes tertulis merupakan tes di mana soal dan jawaban yang diberikan kepada peserta didik dalam bentuk tulisan (Kunandar, 2009: 187). Tes yang digunakan adalah tes obyektif. Tes objektif adalah tes yang disusun di mana untuk setiap pertanyaan tes disediakan alternatif jawaban yang dapat dipilih. Penyusunan Tes obyektif berdasarkan kisi-kisi yang mengacu pada tujuan instruksional ranah kognitif menurut Taksonomi Bloom. Tes objektif ini digunakan peneliti untuk mengetahui nilai dari aspek kognitif siswa. Selain tertulis objektif, dalam penelitian ini juga menggunakan tes tertulis yang berupa uraian untuk menilai aspek afektif siswa dengan memeberikan kasus berdasarkan topik pembelajaran yang dilakukan. Tes uraian yang berjumlah dua soal diberikan kepada siswa setelah melihat video.
Tabel 3.1 Kisi-Kisi Soal Tertulis Tiap Siklus
KISI-KISI TES OBJEKTIF
MATA PELAJARAN Pkn KELAS IV SEMESTER GENAP Standar Kompetensi:
34 Kompetensi Dasar:
4.3Menentukan sikap terhadap pengaruh globalisasi yang terjadi di lingkungannya.
Kondisi Indikator Level No. Soal
Kondisi Awal
Memberikan contoh pengaruh globalisasi baik positif maupun negatif di lingkungannya.
Mengidentifikasi 2 sikap adanya pengaruh globalisasi dari video yang ditontonnya.
Analisis 1, 6, 7, 9, 10, 11, 23 Menunjukkan 2 macam benda dari video yang
merupakan pengaruh globalisasi.
Memberikan contoh pengaruh globalisasi baik positif maupun negatif di lingkungannya.
Penerapan 10, 15
Mengidentifikasi budaya-budaya Indonesia dalam adanya pengaruh globalisasi.
Analisis 6, 8, 11, 14
Mengidentifikasi 2 sikap adanya pengaruh globalisasi dari video yang ditontonnya.
Analisis 1, 2, 4, 5, 12
Menunjukkan 2 macam benda dari video yang merupakan pengaruh globalisasi.
Memberikan contoh pengaruh globalisasi baik positif maupun negatif di lingkungannya.
Penerapan 1, 9, 14
Mengidentifikasi budaya-budaya Indonesia dalam adanya pengaruh globalisasi.
Analisis 5, 8, 10, 12
Mengidentifikasi 2 sikap adanya pengaruh globalisasi dari video yang ditontonnya.
Analisis 2, 4
Menunjukkan 2 macam benda dari video yang merupakan pengaruh globalisasi.
MATA PELAJARAN PKn KELAS IV SEMESTER GENAP Standar Kompetensi:
5 Menunjukkan sikap globalisasi di lingkungannya. Kompetensi Dasar:
35
Kondisi Indikator Level No. Soal
Kondisi Awal
Memilih perilaku yang akan ditiru dalam video yang dilihatnya.
Penerapan 1, 3
Memberikan alasan dalam menyetujui atau menolak perilaku yang ada didalam video.
Evaluasi 2,4
Siklus 1
Memilih perilaku yang akan ditiru dalam video yang dilihatnya.
Penerapan 1
Memberikan alasan dalam menyetujui atau menolak perilaku yang ada didalam video.
Evaluasi 2
Siklus 2
Memilih perilaku yang akan ditiru dalam video yang dilihatnya.
Penerapan 1
Memberikan alasan dalam menyetujui atau menolak perilaku yang ada didalam video.
Evaluasi 2
3.4.2 Catatan Anekdot
Catatan anekdot adalah suatu catatan tentang peristiwa yang menarik dan bersifat faktual. Catatan anekdot berisi kejadian-kejadian nyata yang baru saja terjadi dan bukan suatu opini. Pada penelitian ini catatan anekdot dibuat oleh dua rekan peneliti dan juga guru kelas yang ikut dalam pembelajaran. Catatan yang dibuat itu merupakan suatu bentuk pengamatan tertulis yang bersifat deskriptif tentang apa yang terjadi dalam kelas pada jangka waktu tertentu (Muslich, 2010: 60). Dalam penelitian ini catatan anekdot sangat membantu peneliti dalam mengamati sikap toleransi siswa dalam pembelajaran didalam kelas.
3.4.3 Wawancara
36
Tabel 3.2 Pedoman Wawancara
No Indikator Sikap Pertanyaan
1. Memberikan pelayanan yang
Video tape recorder digunakan sebagai perangkat untuk mengumpulkan atau merekam informasi selama kegiatan pembelajaran berlangsung (Hopkins, 2007). Video rekaman membantu peneliti untuk mengamati berbagai aspek yang ingin diteliti dan menyajikan informasi yang akurat untuk diteliti. Fungsi video rekaman dalam penelitian ini antara lain untuk memperoleh gambaran secara visual dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan, untuk bahan diagnosis, dan untuk menguji setiap pembelajaran secara detail (Hopkins, 2007).
3.5 Uji validitas dan Reliabilitas
3.5.1 Validitas
37
Tabel 3.3 Kriteria besar koefisien validitas
Koefisisen Korelasi Kualifikasi
Hasil perhitungan validitas dengan program komputer SPSS 20 (Statistical Product and Service Solution) didapati bahwa dari 40 butir soal yang diujikan pada 53 siswa, 19 butir soal dinyatakan valid. Hasil uji validitas soal yang valid dapat dilihat pada table berikut ini
Tabel 3.4 Hasil uji validitas pertama
No Pearson Correlation Sig. (2-Tailed) Keputusan
38
No Pearson Correlation Sig. (2-Tailed) Keputusan
30 0.444** 0.001 Valid
Hasil validitas tersebut belum memenuhi jumlah soal dalam instrumen penelitian, sehingga soal-soal yang belum valid direvisi kemudian diujikan kembali dan didapati 15 soal telah valid. Soal yang valid tersebut kemudian digunakan pada pengujian untuk pengambilan data dengan jumlah 15 soal untuk setiap siklusnya. Hasil dari uji validitas tersebut dapat dilihat pada tabel berikut ini:
Tabel 3.5 Hasil uji validitas kedua
No Pearson Correlation Sig. (2-Tailed) Keputusan
39
3.5.2 Reliabilitas
Instrumen suatu penelitian dikatakan reliabel apabila instrumen tersebut menghasilkan data yang sama dengan objek yang sama dengan beberapa kali pengukuran. Dalam bukunya Masidjo (1995: 209) menyatakan bahwa reliabilitas adalah taraf sampai di mana suatu tes mampu menunjukkan konsistensi hasil pengukurannya yang diperlihatkan dalam taraf ketepatan dan ketelitian hasil. Hal ini berarti data yang diperoleh tidak menunjukkan penyimpangan atau perubahan yang berarti. Taraf reliabilitas suatu tes dinyatakan dalam suatu koefisien yakni koefisien reliabilitas. Koefisien reliabilitas yang digunakan antara -1,00 sampai dengan 1,00 dengan taraf signifikansi 1% dan 5%. Besar koefisien tersebut
Uji reliabilitas hanya dilakukan pada soal yang valid. Hasil pengujian validitas pertama didapati bahwa 19 soal telah valid. Sedangkan pada pengujian validitas kedua, 15 soal telah valid. Hasil uji reliabilitas dengan menggunakan program komputer SPSS 20 (Statistikal Product and Service Solution) menggunakan untuk item-item soal tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 3.7 Hasil Uji Reliabilitas
N (jumlah soal valid) Cron Alpha Kualifikasi
19 0.56 Cukup
15 0.65 Cukup
40
3.6 Teknik Pengumpulan Data
Dalam pengumpulan data peneliti menggunakan beberapa teknik diantaranya: catatan anekdot, wawancara, dan video.
3.6.1 Tes Prestasi Belajar
Penyusunan tes prestasi belajar yang diberikan siswa pada akhir pembelajaran dibuat oleh peneliti dalam bentuk tes tertulis yang terdiri dari 15 soal objektif dengan rincian 10 soal pilihan ganda yang memiliki 4 alternatif jawaban yaitu a, b, c, d dan 5 soal dengan pilihan benar atau salah. Dalam tes tertulis ini siswa diminta untuk memilih salah satu jawaban yang menurut mereka benar. Kriteria penentuan skor pada soal objektif:
Jika benar skor = 1 Jika salah skor = 0
Dalam tes tertulis ini juga terdapat tes uraian yang terdiri dari 2 soal. Tes uraian ini membahas tentang kasus yang sedang dipelajari dalam pembelajaran, dari kasus yang telah disediakan oleh peneliti dalam bentuk cerita, siswa diminta untuk menjawab dengan memberikan penjelasan berdasarkan pemikiran masing-masing siswa. Kriteria penentuan skor pada soal uraian dalam kasus:
4 = siswa memilih perilaku yang benar dan memberikan alasan dengan tepat dan jelas
3 = siswa memilih perilaku yang benar tetapi memberikan alasan kurang tepat atau jelas
2 = siswa memilih perilaku yang benar tanpa memberikan alasan
1 = siswa memilih perilaku yang salah dengan memberikan alasan yang tidak sesuai
3.6.2 Catatan Anekdot
41
pengamatannya secara menyeluruh dan mencatat kejadian yang terlihat sangat menarik untuk diperhatikan dan dicatat. Setelah pembelajaran selesai semua catatan anekdot yang dibuat oleh dua teman peneliti dan guru dikumpulkan dan mulai digabungkan sesuai dengan nama siswa yang ada dalam catatan anekdot yang telah dibuat mereka.
3.6.3 Wawancara
Dalam penelitian ini, untuk mendapatkan informasi perilaku toleransi siswa peneliti melakukan wawancara yang dilaksanakan setelah proses pembelajaran berlangsung bersama dengan guru kelas. Peneliti menggunakan metode wawancara semi terstruktur. Wawancara semi terstruktur merupakan pertanyaan yang menuntut jawaban campuran, ada yang terstruktur dan ada pula yang bebas (Arifin, 2009: 158). Metode wawancara semi terstruktur digunakan peneliti terhadap guru dalam mendapatkan data yang tidak dapat dilihat dalam pengamatan. Wawancara ini bertujuan untuk mengungkapkan data yang sulit didapatkan/ ditemukan pada saat kegiatan belajar mengajar berlangsung serta untuk mendapatkan tanggapan guru terhadap proses pembelajaran yang menggunakan modul Living Values sebagai panduan. Dalam melakukan wawancara ini peneliti selalu menggunakan pedoman wawancara agar selalu fokus dalam alur permasalahan.
3.6.4 Video
