commit to user
PENGGUNAAN MEDIA KANTONG NILAI UNTUK MENINGKATKAN
PENGUASAAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS I SD NEGERI I
PRACIMANTORO WONOGIRI TAHUN AJARAN 2010/2011
SKRIPSI
Oleh:
ZANI ROHFATKHUL JANNAH
NIM X7107092
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
ii
PENGGUNAAN MEDIA KANTONG NILAI UNTUK MENINGKATKAN
PENGUASAAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN
MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS I SD NEGERI I
PRACIMANTORO WONOGIRI TAHUN AJARAN 2010/2011
Oleh:
ZANI ROHFATKHUL JANNAH
NIM X7107092
Skripsi
Ditulis dan diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Jurusan Ilmu Pendidikan
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
iii
HALAMAN PERSETUJUAN
Skripsi dengan judul “PENGGUNAAN MEDIA KANTONG NILAI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PENJUMLAHAN DAN
PENGURANGAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF
TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS I SD NEGERI I
PRACIMANTORO WONOGIRI TAHUN AJARAN 2010/2011” oleh:
Nama : Zani Rohfatkhul Jannah NIM : X7107092
Telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, pada:
Hari : Rabu
Tanggal : 15 Juni 2011
Persetujuan Pembimbing
Pembimbing I Pembimbing II
Dr. Peduk Rintayati, M.Pd Dra. Sularmi, M.Pd
commit to user
iv
HALAMAN PENGESAHAN
Skripsi dengan judul “PENGGUNAAN MEDIA KANTONG NILAI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP PENJUMLAHAN
DAN PENGURANGAN MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS) PADA SISWA KELAS I
SD NEGERI I PRACIMANTORO WONOGIRI TAHUN AJARAN
2010/2011” oleh:
Nama : Zani Rohfatkhul Jannah NIM : X7107092
Telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, dan diterima untuk memenuhi persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan, pada:
Hari : Tanggal : Tim Penguji Skripsi
Nama Terang Tanda Tangan
Ketua : Drs. Hadi Mulyono, M. Pd ………..
Sekretaris : Drs. Hasan Mahfud, M. Pd ...………
Penguji I : Dr. Peduk Rintayati, M.Pd ………..
Penguji II : Dra. Sularmi, M.Pd .………..
isahkan oleh
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret
commit to user
v ABSTRAK
Zani Rohfatkhul Jannah. X7107092. PENGGUNAAN MEDIA KANTONG
NILAI UNTUK MENINGKATKAN PENGUASAAN KONSEP
PENJUMLAHAN DAN PENGURANGAN MELALUI MODEL
PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE THINK PAIR SHARE (TPS)
PADA SISWA KELAS I SD NEGERI I PRACIMANTORO WONOGIRI
TAHUN AJARAN 2010/2011. Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2011.
Tujuan penelitian ini adalah untuk meningkatkan penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan dengan media kantong nilai dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) pada siswa kelas I SD Negeri I Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2010/2011.
Bentuk metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) sebanyak dua siklus yaitu empat kali pertemuan. Prosedur penelitian ini terdiri dari empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas I A SD Negeri I Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2010/2011 sebanyak 24 siswa yang terdiri dari 12 siswa laki-laki, 12 siswa perempuan. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, tes, dan dokumentasi. Validitas data yang digunakan adalah triangulasi data dan triangulasi metode. Teknik analisis data yang digunakan adalah model analisis interaktif yang mempunyai tiga komponen yaitu reduksi data, penyajian data, dan penarikan simpulan atau verifikasi.
commit to user
vi ABSTRACT
Zani Rohfatkhul Jannah. X7107092. THE USE OF NUMBER BAG MEDIA TO IMPROVE MASTERING OF SUMMATION AND SUBTRACTION BY
USING COOPERATIVE LEARNING MODEL TIPE THINK PAIR SHARE
(TPS) AMONG 1ST GRADE STUDENTS OF SD NEGERI 1
PRACIMANTORO OF WONOGIRI REGENCY OF 2010/2011
ACADEMIC YEAR. Minithesis. Teacher Training and Education Faculty of Sebelas Maret University of Surakarta, June 2011.
The purpose of the research is to improve mastering of summation and subtraction concept by using number bag media and cooperative learning model tipe think pair share (TPS) among 1st grade students of SD Negeri 1 Pracimantoro of Wonogiri Regency of 2010/2011 Academic Year.
The research uses classroom action research method consisting of two cycles and four meetings. The research procedure comprises four stages, namely, planning, action implementation, observation and reflection. Subject of the research students of class 1 A of SD Negeri Pracimantoro of Wonogiri Regency of 2010/2011 Academic. The class 1 A had 24 students consisting 12 male students and 12 female students. Data is collected by using observation, test and documentation techniques. Data validity is tested by using data and method triangulations. The research uses an analysis-interactive model with three components, namely, data reduction, data presentation, and conclusion drawing or verification.
Based on results of the research, it can be concluded that there was an increased mastering of summation and subtraction concept after classroom action had been implemented by using number bag media and cooperative learning model tipe think pair share (TPS). The enhancement of average score of mastering of summation and subtraction concept were: 58.29 in initial condition and then, it increased to 73.25 in cycle I, and 85.75 in cycle II. Before the research, students who had KKM 70 in summation and subtraction lesson were 7 students (21.17%). Then, it increased to 16 students (66.67%) in cycle I and 20 students (83.33%) in cycle II. Accordingly, number bag media and cooperative learning model tipe think pair share (TPS) can be use to improve mastering of summation and subtraction method among students of class 1A of SD Negeri I Pracimantoro of Wonogiri Regency of 2010/2011 academic year.
commit to user
vii MOTTO
Tidak ada daya dan upaya selain hanya dari Allah SWT.
Terimalah bagian yang telah diberikan Allah SWT kepadamu dengan senang hati, maka engkau akan menjadi orang yang paling kaya.
(Dr.’Aidh al-Qarni)
Tidakkah kau tahu, bahwa kesulitan itu selalu diiringi oleh kemudahan, seperti kesabaran yang selalu diiringi oleh kesenangan.
“… sabar narimo najan pasa-pasan, kabeh tinakdir saking Pengeran…”
commit to user
viii
HALAMAN PERSEMBAHAN
Karya sederhana ini ku persembahkan kepada:
Ayah dan Ibuku tercinta, atas segala cinta, kasih sayang, pengorbanan yang luar biasa, dan doa yang tak terbatas yang telah diberikan dengan tulus kepadaku.
Kakak-kakakku tercinta (Mas Git, Mbak Nenik, Mas Mamat, Mbak Pipit, Dek Intan), yang selalu memberikan dukungan, motivasi, perhatian, serta kasih sayang kekeluargaan yang begitu indah.
Bapak Suharto dan Ibu Sri Harjanti terimakasih atas segala kasih sayang, perhatian, dan pelukan kekeluargaan yang begitu hangat.
Teman-temanku Mahasiswa PGSD angkatan 2007, terimakasih atas semangat persahabatan kalian yang mewarnai hidupku.
commit to user
ix
KATA PENGANTAR
Segala puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan segala rahmat, hidayah, karunia dan nikmat yang luar biasa kepada penulis. Tidak lupa sholawat serta salam senantiasa tercurah kepada Nabi Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penggunaan Media Kantong Nilai untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan melalui Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siswa Kelas I SD Negeri I Pracimantoro Wonogiri Tahun Ajaran 2010/2011” guna memenuhi persyaratan mendapat gelar Sarjana Pendidikan.
Dalam kesempatan ini, peneliti mengucapkan terimakasih kepada semua pihak yang telah ikut membantu serta mendukung penulisan proposal ini, terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Furqon Hidayatullah, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan izin menyusun skripsi.
2. Drs. R. Indianto, M. Pd, Ketua Jurusan Ilmu Pendidikan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan persetujuan skripsi.
3. Drs. Hadi Mulyono, M. Pd, Ketua Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah memberikan izin menyusun skripsi.
4. Drs. Hasan Mahfud, M. Pd, Sekretaris Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
5. Dr. Peduk Rintayati, M. Pd, selaku Dosen Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan arahan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat terselesaikan dengan baik dan lancar.
commit to user
x
7. Drs. Samino Sangaji, M.Pd selaku Pembimbing Akademik yang selalu memberikan bimbingan selama menjadi mahasiswa di Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
8. Sejarjo S. Pd, Kepala SD Negeri I Pracimantoro Kabupaten Wonogiri yang telah memberikan izin kepada penulis melakukan penelitian tindakan kelas. 9. Dwiyanti, S. Pd, Guru Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro Kabupaten
Wonogiri yang telah memberikan bantuan serta arahan kepada penulis selama melakukan penelitian tindakan kelas.
10. Orang tua tercinta, yang telah memberi dukungan moril maupun materiil. 11. Teman-teman PGSD angkatan 2007 yang telah memberikan dukungan,
motivasi, dan kerjasama selama ini.
12. Pihak-pihak lain yang tidak bisa penulis sebutkan satu-persatu yang telah membantu dalam penulisan skripsi ini.
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh karena itu, kritik dan saran yang bersifat membangun untuk kemajuan peneliti di kemudian hari sangat peneliti butuhkan. Peneliti berharap skripsi ini dapat memberikan manfaat bagi semua pihak yang membutuhkan.
Surakarta, 14 Juni 2011
commit to user
xi DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …..………... i
HALAMAN PENGAJUAN……….……….... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ……… iii
HALAMAN PENGESAHAN ……….. iv
HALAMAN ABSTRAK ……….. v
HALAMAN ABSTRACT ……… vi
HALAMAN MOTTO ……….………. vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ……….. viii
KATA PENGANTAR ……….. ix
DAFTAR ISI ………. xi
DAFTAR TABEL ……… xiii
DAFTAR GAMBAR ……….………... xv
DAFTAR LAMPIRAN ……….……… xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ………... 1
B. Rumusan Masalah ……… 5
C. Tujuan Penelitian ………... 5
D. Manfaat Penelitian ………... 5
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Pustaka ………. 7
1. Tinjauan Tentang Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika ……….. 7
2. Tinjauan Tentang Media Kantong Nilai ………. 14
3. Tinjauan Tentang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) ... 25
commit to user
xii
C. Kerangka Berpikir ... 36
D. Hipotesis Tindakan ... 36
BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 38
B. Bentuk dan Strategi Penelitian ... 39
C. Sumber Data ... 39
D. Subjek Penelitian ... 39
E. Teknik Pengumpulan Data ... 40
F. Validitas Data ... 41
G. Analisis Data ... 42
H. Indikator Kinerja ... 43
I. Prosedur Penelitian ... 43
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ………... 50
B. Pembahasan Hasil Penelitian ……… 73
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan ………... 79
B. Implikasi ………... 79
C. Saran ………. 80
DAFTAR PUSTAKA………. 83
commit to user
xiii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
1. Media Kantong Nilai ……….. 22
2. Contoh Penjumlahan Tanpa Teknik Menyimpan ………... 23
3. Contoh Pengurangan Tanpa Teknik Meminjam ………... 24
4. Indikator Kinerja ………... 44
5. Hasil Observasi Siswa dalam Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada siklus I ……….………. 56
6. Hasil Observasi Guru pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada siklus I ………. 57
7. Data Hasil Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I SD Negeri I Pracimantoro Pada Siklus I ………. 58
8. Distribusi Frekuensi Penilaian Hasil Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I SD Negeri I Pracimantoro Pada Siklus I ………. 59
9. Tabel Perbandingan Nilai Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Kondisi Awal dan pada Siklus I ……….... 60
10. Hasil Observasi Siswa dalam Pembelajaran Penjumlahan dan PengurangaN dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus II ………... 62
11. Hasil Observasi Guru pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus II ………... 68
12. Data Hasil Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Siklus II ……….... 69
commit to user
xiv
14. Tabel Perbandingan Nilai Penguasaan Konsep Penjumlahan dan
Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Siklus I dan
pada Siklus II ……….... 71
15. Rekapitulasi Ketercapaian Indikator Penelitian Siklus I dan Siklus II ……... 73
16. Rekapitulasi Rata-rata Nilai Hasil Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada
Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ……… 75
commit to user
xv
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
1. Media Kantong Nilai …………..……….. 19
2. Peragaan Media Kantong Nilai (Penjumlahan) ………... 20
3. Peragaan Media Kantong Nilai (Pengurangan) ……… 21
4. Alur Kerangka Berpikir ……… 37
5. Model PTK Pengembangan ……….. 39
6. Gambar Analisis Interaktif Milles dan Huberman ………..……..…... 43
7. Grafik Distribusi Nilai Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Siklus I ………..……… 59
8. Grafik Perbandingan Nilai Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Kondisi Awal dan pada Siklus I ……… 61
9. Grafik Distribusi Nilai Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Siklus II…………..……… 70
10. Grafik Perbandingan Nilai Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ………. 72
11. Grafik Peningkatan Nilai Rata-rata Hasil Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ………. 76
12. Grafik Peningkatan Ketuntasan Nilai Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II ………... 77
13. Guru Menjelaskan Materi Pelajaran dengan Menggunakan Media Kantong Nilai ……… 112
commit to user
xvi
15. Siswa Melakukan Pairing (Berpasangan) dan Menghitung dengan
Menggunakan Media Kantong Nilai ……… 112
16. Guru Membimbing Siswa yang Mengalami Kesulitan ……… 112
17. Siswa Melakukan Diskusi dan Menggunakan Media Kantong Nilai Dengan Baik ………. 113
18. Siswa Melakukan Sharing (Berbagi) dengan Siswa Lain ………. 113
19. Siswa Terlihat Sungguh-sungguh dalam Mengerjakan Tes ………. 113
20. Siswa Mengumpulkan Hasil Pekerjaannya ……….. 113
21. Guru Menjelaskan Cara Menggunakan Media Kantong Nilai ………. 136
22. Guru Membagikan Media Kantong Nilai dan Lembar Kerja ………... 136
23. Siswa Antusias Menggunakan Media Kantong Nilai ……….……….. 136
24. Guru Membimbing Siswa dalam Mengerjakan Soal dengan Menggunakan Media Kantong Nilai ……… 137
25. Siswa Mengerjakan Tes dengan Sungguh-sungguh ………. 137
26. Guru Menutup Pelajaran ……….. 137
commit to user
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1. Rincian Waktu dan Jenis Kegiatan ……… 86
2. Daftar Nilai Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro Pada Kondisi Awal Sebelum Tindakan ……… 87
3. Tabel Distribusi Frekuensi Penilaian Hasil Tes Awal Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I SD Negeri I Pracimantoro Pada Kondisi Awal ……… 88
4. Gambar Grafik Distribusi Nilai Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro padaKondisi Awal …….……….. 89
5. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ………... 90
6. Soal Evaluasi Siklus I ……… 101
7. Lembar Observasi Siswa pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus I ……… 103
8. Lembar Hasil Observasi Siswa pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus I ………. 106
9. Lembar Observasi Guru pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus I ………. 107
10. Lembar Hasil Observasi Guru pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus I ……… 110
11. Daftar Nilai Penjumlahan dan Pengurangan Siswa Kelas I SD Negeri I Pracimantoro Pada Siklus I ………. 111
12. Gambar Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar pada Siklus I ………. 112
13. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ………. 114
14. Soal Evaluasi Siklus II ……… 126
commit to user
xviii
Think Pair Share (TPS) pada Siklus II ……… 127 16. Lembar Hasil Observasi Siswa pada Pembelajaran Penjumlahan dan
Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus II ……….. 130 17. Lembar Observasi Guru pada Pembelajaran Penjumlahan dan Pengurangan
dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran Kooperatif tipe
Think Pair Share (TPS) pada Siklus II ……… 131 18. Lembar Hasil Observasi Guru pada Pembelajaran Penjumlahan dan
Pengurangan dengan Media Kantong Nilai dan Model Pembelajaran
Kooperatif tipe Think Pair Share (TPS) pada Siklus II ……….. 134 19. Daftar Nilai Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan Siswa
Kelas I A SD Negeri I Pracimantoro pada Siklus II ………... 135 20. Gambar Pelaksanaan Kegiatan Belajar Mengajar pada Siklus II ……… 136
21. Materi Ajar Mata Pelajaran Matematika Materi Penjumlahan dan
Pengurangan Kelas I ……… 138
commit to user
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan zaman yang begitu pesat, telah berpengaruh pada dunia pendidikan kita saat ini. Setiap individu di era global dituntut mengembangkan kemampuannya secara optimal, kreatif dan mampu beradaptasi dengan situasi global yang sangat kompleks.
Pendidikan sebagai bagian integral kehidupan masyarakat di era global harus dapat memberi dan memfasilitasi bagi tumbuh dan berkembangnya keterampilan intelektual, sosial dan personal. Pendidikan harus menumbuhkan berbagai kompetensi peserta didik. Keterampilan intelektual, sosial dan personal dibangun tidak hanya berlandaskan rasio dan logika saja, tetapi juga inspirasi, kreativitas, moral, intuisi (emosi) dan spiritual. Sekolah sebagai institusi pendidikan perlu mengembangkan pembelajaran sesuai dengan tuntutan kebutuhan era global. (Agus Suprijono, 2009: vi).
Pendidikan merupakan salah satu dasar bagi perkembangan intelektual seseorang. Dalam Undang-Undang Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional menyebutkan “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang dibutuhkan bagi dirinya, masyarakat dan bangsa.”
commit to user
Penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan peserta didik dipengaruhi oleh cara guru dalam menyampaikan materi tersebut. Sebagian besar dari peserta didik tidak mampu menghubungkan antara apa yang mereka pelajari dengan bagaimana pengetahuan tersebut akan dimanfaatkan. Peserta didik memiliki kesulitan untuk memahami konsep akademik karena mereka biasa diajarkan dengan menggunakan sesuatu yang abstrak dan menggunakan metode ceramah saja. Pembelajaran seharusnya menjadi aktivitas bermakna yang dapat menjadi tempat untuk mengaktualisasikan seluruh potensi kemanusiaan yang dimiliki oleh peserta didik.
Melalui kegiatan observasi dan tes awal yang dilakukan peneliti sebelum melakukan tindakan, peneliti memperoleh data bahwa masih banyak siswa kelas I A SD Negeri I Pracimantoro yang nilai matematikanya (materi penjumlahan dan pengurangan) belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang sudah ditentukan oleh sekolah untuk mata pelajaran Matematika yaitu 70. Hal ini dapat dilihat dari hasil tes awal (Lampiran 2 halaman 87) materi penjumlahan dan pengurangan yang diberikan peneliti pada siswa kelas I A SD Negeri I Pracimantoro sebelum melaksanakan tindakan. Dari seluruh siswa kelas I A yang berjumlah 24, masih ada 17 siswa atau 70,83% siswa yang nilainya belum mencapai KKM yang sudah ditentukan sekolah untuk mata pelajaran Matematika yaitu 70.
Seiring dengan adanya upaya untuk memperbaiki kualitas pendidikan, maka guru harus berani memaksimalkan peran model, metode maupun media sebagai sarana untuk dapat mewujudkan peserta didik yang berkualitas. Untuk itu, diperlukan usaha yang gigih melalui berbagai cara untuk dapat mewujudkan tujuan pendidikan yang diharapkan.
commit to user
menggunakan metode ceramah saja tanpa menggunakan media atau alat peraga yang dianggap guru lebih mudah dan praktis karena dilaksanakan tanpa harus menggunakan persiapan. Model pembelajaran yang konvensional seperti ini sebenarnya akan membuat siswa menjadi kesulitan dalam memahami konsep pelajaran matematika. Selain itu siswa juga akan merasa bosan karena tidak melakukan aktivitas apa-apa selain mendengarkan ceramah dari guru dan mengerjakan tugas-tugas saja. Sehingga hal itu juga akan berpengaruh pada hasil belajarnya, terutama pada mata pelajaran matematika.
Penjumlahan dan pengurangan adalah salah satu materi pokok dalam mata pelajaran matematika karena penjumlahan dan pengurangan merupakan dasar untuk mempelajari materi lainnya seperti perkalian dan pembagian. Maka siswa harus menguasai penjumlahan dan pengurangan dengan baik. Masih rendahnya kemampuan siswa kelas I di SD Negeri I Pracimantoro dalam menguasai materi penjumlahan dan pengurangan akan menghambat siswa dalam belajarnya kelak. Oleh sebab itulah guru harus berusaha untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam menguasai materi berhitung, terutama pada siswa yang berkesulitan belajar.
commit to user
Untuk itulah, dalam kegiatan pembelajaran peneliti menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) dan menggunakan media kantong nilai. Metode think-pair-share (TPS) berpikir-berpasangan-berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Sesuai dengan yang dikutip Arends (dalam Trianto, 2007:61) Frank Lyman menyatakan bahwa think-pair-share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair-share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Sedangkan media yang digunakan adalah media kantong nilai. Media kantong nilai adalah sebuah alat pembelajaran yang memanfaatkan prinsip nilai tempat untuk mengajarkan materi penjumlahan dan pengurangan yang berbentuk kantong. Alat peraga dibuat dari bahan kertas atau kantong plastik transparan dan dibentuk sesuai dengan urutan nilai tempat. (Murtinem, 2006: 35).
Pembelajaran matematika materi penjumlahan dan pengurangan dengan model pembelajaran kooperatif tipe think-pair-share (TPS) dan penggunaan media kantong nilai, merupakan salah satu upaya tepat karena dengan model dan media pembelajaran tersebut, siswa dapat berbagi dengan teman yang menjadi pasangan diskusinya dalam menyelesaikan soal yang diberikan guru dengan menggunakan media kantong nilai yang mempermudah siswa dalam melakukan operasi penjumlahan dan pengurangan. Sehingga dapat meningkatkan penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas I semester II SD Negeri I Pracimantoro.
commit to user
Kelas I SD Negeri I Pracimantoro Kabupaten Wonogiri Tahun Ajaran 2010/2011”
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah diatas maka dapat dirumuskan permasalahan sebagai berikut: ”Apakah dengan menggunakan media kantong nilai dan model pembelajaran kooperatiftipe think pair share (TPS) dapat meningkatkan penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas I SD Negeri I Pracimantoro Wonogiri tahun ajaran 2010/2011?”
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan dengan media kantong nilai dan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) pada siswa kelas I SD Negeri I Pracimantoro Wonogiri tahun ajaran 2010/2011.
D.Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Manfaat Teoretis
Manfaat teoretis dari penelitian ini adalah sebagai acuan bagi penulis lain dalam menyusun karya ilmiah mengenai penggunaan media kantong nilai dan penerapan model pembelajaran kooperatif tipe think pair share (TPS) untuk meningkatkan penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan pada siswa kelas I SD.
2. Manfaat Praktis a. Bagi Peneliti
1) Dapat meningkatkan keprofesionalan peneliti dalam mengajar. 2) Peneliti dapat berbagi media dalam mengajar, terutama media
kantong nilai dalam mengajarkan penjumlahan dan pengurangan. 3) Memudahkan peneliti dalam menyampaikan materi pelajaran
commit to user b. Bagi Siswa
1) Dapat meningkatkan penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangan.
2) Dapat memudahkan siswa dalam menerima materi pelajaran penjumlahan dan pengurangan karena menggunakan media pembelajaran.
3) Dapat berinteraksi dengan pasangan diskusinya dan bekerja sama dengan baik.
c. Bagi Sekolah
1) Meningkatkan kualitas pembelajaran di sekolah khususnya mata pelajaran matematika.
2) Tumbuhnya iklim pembelajaran siswa aktif di sekolah.
commit to user BAB II
LANDASAN TEORI
A. Kajian Pusataka
1. Tinjauan Tentang Penguasaan Konsep Penjumlahan dan
Pengurangan dalam Pembelajaran Matematika
a. Hakikat Penguasaan Konsep
Penguasaan adalah proses, cara, perbuatan menguasai atau menguasakan. Penguasaan juga diartikan sebagai pemahaman atau kesanggupan untuk menggunakan pengetahuan, kepandaian, dan sebagainya. (www.artikata.com/arti-369095-penguasaan.html di akses pada tanggal 14 Mei 2011)
Konsep adalah kesepakatan bersama untuk penamaan sesuatu dan merupakan alat intelektual yang membantu kegiatan berpikir dan memecahkan masalah (Faqih Samlawi&Bunyamin Maftuh, 2001: 10). Konsep menurut B. Othanel Smith dan Robert H. Ehnis (dalam Abdul Azis Wahab, 2007: 127) “The chief landmarks of the intellectual terrain are its concepts”. Yang dimaksud dengan konsep adalah kumpulan pengertian abstrak yang berkaitan dengan simbol untuk kelas dari suatu benda, kejadian atau gagasan. Konsep bukan suatu verbalisme tetapi lebih bersifat pemahaman abstrak tentang atribut umum suatu kelas.
Gagne berpendapat bahwa konsep adalah ide abstrak yang memungkinkan kita mengelompokkan benda-benda ke dalam contoh dan bukan contoh, seperti suatu segitiga dengan yang bukan segitiga, antara bilangan asli dan yang bukan bilangan asli, dan seterusnya. Sedangkan menurut Dienes “konsep adalah struktur matematika yang mencakup konsep murni, konsep notasi, dan konsep terapan.” (Karso, dkk, 2009: 1.18)
Dari beberapa pendapat mengenai pengertian penguasaan dan pengertian konsep di atas, dapat disimpulkan bahwa yang dimaksud dengan penguasaan konsep adalah suatu proses, cara, perbuatan yang dilakukan
commit to user
untuk menguasai sejumlah kumpulan pengertian abstrak yang berkaitan dengan simbol untuk kelas dari suatu benda, kejadian atau gagasan.
b. Hakikat Penjumlahan
Pengerjaan jumlah atau penjumlahan merupakan pengerjaan hitung yang pertama kali dikenal anak-anak. Bukan saja di sekolah tetapi juga di masyarakat sebelum anak mengenal sekolah. Penjumlahan adalah proses menjumlahkan. (Karso, dkk, 2009: 2.17).
Penjumlahan adalah cara menemukan jumlah total dua bilangan atau lebih. “Tanda + dibaca tambah. Simbol + digunakan untuk menjumlahkan lambang bilangan. Hasil penjumlahan sama dengan banyak seluruh benda.” (Kismiantini&Dyan Indrawati, 2008: 36).
Penambahan adalah bentuk paling sederhana dan menggabungkan dua angka, seperti 1 +1 = 2.
(http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Arithmetic diakses pada tanggal 2 Maret 2011).
Dapat disimpulkan bahwa penjumlahan adalah suatu cara untuk menemukan jumlah total dua bilangan atau lebih yang menggunakan tanda “+” sebagai simbol bahwa bilangan-bilangan tersebut ditambah atau dijumlahkan.
Sifat-sifat operasi hitung penjumlahan, yaitu:
a) Sifat pertukaran (komunitatif), jika a dan b bilangan cacah, maka berlaku a + b = b + a
b) Sifat pengelompokan (assosiatif), jika a, b, dan c adalah bilangan cacah, maka (a + b) + c = a + (b + c)
c) Sifat identitas pada bilangan 0, jika a adalah bilangan cacah, maka a + 0 = 0 + a = a
commit to user
c. Hakikat Pengurangan
“Pada penjumlahan kita mencari jumlahnya, misal 4 + 3 = 7 (jumlah). Sedangkan pada pengurangan kita mencari selisihnya, misal 5 – 3 = 2 (selisih), kita harus mencari bilangan yang bila ditambah 3 hasilnya 5, yaitu 2.” (Karso, dkk, 2009: 2.26). “Simbol –dibaca dikurangi.” (Purnomosidi, dkk., 2008: 21). Dalam pengurangan, “simbol - digunakan saat mengurangkan lambang bilangan.” (Kismiantini&Dyan Indrawati, 2008: 48).
Operasi pengurangan pada dasarnya merupakan kebalikan atau invers dari operasi hitung penjumlahan. Jika a dikurangi b sama dengan c (dilambangkan dengan a – b = c), maka operasi penjumlahan yang terkait adalah b + c = a. Operasi pengurangan tidak mempunyai sifat-sifat yang dimiliki oleh operasi penjumlahan.
Pengurangan adalah proses menemukan perbedaan antara dua nomor kuantitas, seperti 5 - 3 = 2.
(http://www.newworldencyclopedia.org/entry/Arithmetic diakses pada tanggal 2 Maret 2011).
Dapat disimpulkan bahwa pengurangan adalah suatu proses, cara mengurangi atau mengurangkan untuk menemukan perbedaan nomor kuantitas atau selisih. Tanda “-” dalam pengurangan menunjukkan bahwa bilangan tersebut dikurangi.
d. Hakikat Penguasaan Konsep Penjumlahan dan Pengurangan
commit to user
Penguasaan konsep penjumlahan dan pengurangn adalah suatu proses, cara, perbuatan yang dilakukan untuk menguasai sekumpulan pengertian abstrak yang berkaitan dengan simbol matematika yang mencakup penjumlahan dan pengurangan. Penjumlahan adalah suatu cara untuk menemukan jumlah total dua bilangan atau lebih. Sedangkan pengurangan adalah suatu proses perbuatan mengurangi atau mengurangkan untuk menemukan perbedaan nomor kuantitas atau selisih.
e. Hakikat Pembelajaran Matematika
Matematika disebut ratunya ilmu,karena matematika adalah bahasa, ilmu deduktif, ilmu tentang pola keteraturan, ilmu tentang struktur yang terorganisasikan dengan baik dan merupakan alat serta pelayan ilmu lainnya.
Jonson dan Rising mengemukakan bahwa matematika adalah pola berfikir, pola mengorganisasikan pembuktian yang logis, matematika itu adalah bahasa, bahasa yang menggunakan istilah yang didefiniskan dengan cermat, jelas, akurat dengan simbol yang padat, lebih berupa bahasa simbol mengenai arti dari pada bunyi, matematika adalah pengetahuan struktur yang terorganisasi, sifat-sifat atau teori-teori dibuat secara deduktif berdasarkan kepada unsur yang didefinisikan, aksioma, sifat atau teori yang telah dibuktikan kebenarannya, matematika adalah ilmu tentang seni, keindahannya terdapat pada keterurutan dan keharmonisan. (Asep Jihad, 2008:152).
commit to user
Matematika adalah ilmu deduktif dan universal yang terbagi ke dalam tiga bidang yaitu aljabar, analisis dan geometri yang kebenaran generalisasinya harus dibuktikan secara deduktif bukan berdasarkan pada observasi, eksperimen, coba-coba seperti ilmu pengetahuan alam dan ilmu pengetahuan lainnya. Dalam pembahasannya matematika memiliki dua objek garapan yakni objek langsung yang terdiri dari: fakta, konsep, prinsip dan prosedur operasi. Sementara objek tidak langsung adalah implikasi dari proses pembelajaran matematika, yakni kebiasaan bekerja baik, sikap positif, kemampuan mengalihgunakan cara kerja (memanipulasi dalam arti positif), serta membangun konsep mental (akhlak) yang baik seperti kejujuran (Asep Jihad, 2008: 153).
Mulyono Abdurrahman (2003: 252) menyatakan bahwa “bidang studi matematika yang diajarkan di SD mencakup tiga cabang yaitu aritmatika, aljabar, dan geometri”.
Dapat disimpulkan bahwa pembelajaran matematika adalah suatu proses interaksi antara guru dengan siswa yang sengaja dirancang dengan tujuan untuk menciptakan suasana belajar di dalam kelas mengenai konsep-konsep dan struktur-struktur matematika yang terdapat dalam materi pelajaran matematika.
1) Karakteristik Matematika
commit to user
2) Tujuan Bidang Studi Matematika
Tujuan siswa mempelajari matematika yakni memiliki kemampuan dalam: (1) menggunakan alogaritma; (2) melakukan manipulasi secara matematika; (3) mengorganisasi data; (4) memanfaatkan simbol, tabel, diagram dan grafik; (5) mengenal dan menemukan pola; (6) menarik kesimpulan; (7) membuat kalimat atau model matematika; (8) membuat interprestasi bangun dalam bidang dan ruang; (9) memahami pengukuran dan satuan-satuannya; (10) menggunakan alat hitung dan alat bantu matematika (Asep Jihad, 2008: 153).
3) Kegunaan Matematika di Sekolah
Menurut Ruseffendi (1992: 56-57) ada enam alasan mengapa matematika berguna untuk dipelajari di sekolah yaitu sebagai berikut:
a) Dengan belajar matematika, manusia dapat menyelesaikan persoalan yang ada di masyarakat yaitu dalam berkomunikasi sehari-hari seperti dapat berhitung, dapat menghitung luas, isi dan berat; dapat mengumpulkan, mengolah, menyajikan dan menafsirkan data; dapat menyelesaikan persoalan bidang studi lain; dapat menggunakan kalkulator dan komputer; dapat berdagang dan berbelanja; berkomunikasi melalui tulisan/gambar seperti membaca grafik dan presentase, dapat membuat catatan-catatan dengan angka; dan lain-lain.
b) Matematika diajarkan di sekolah karena matematika dapat membantu bidang studi lain seperti fisika, kimia, arsitektur, farmasi, geografi, ekonomi, statistika, dan sebagainya.
c) Dengan mempelajari geometri ruang, siswa dapat meningkat kemampuan pemahaman ruang sehingga berpikir logik dan tepat di dimensi tiga. Dengan mempelajari aljabar dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, logis, dan sistematis dalam merumuskan asumsi, definisi, generalisasi, dan lain-lain.
commit to user
seperti prakiraan cuaca, pertumbuhan penduduk, keberhasilan belajar dan lain-lan.
e) Matematika berguna sebagai penunjang pemakaian alat-alat canggih seperti kalkulator dan komputer.
f) Matematika diajarkan di sekolah seperti ilmu lainnya, yaitu untuk terpeliharanya matematika itu sendiri demi peningkatan kebudayaan.
Dapat disimpulkan bahwa matematika adalah ilmu universal yang sangat penting untuk dipelajari, karena matematika adalah ilmu yang mendasari ilmu-ilmu pengetahuan yang lain dan memberikan manfaat dan keguanaan yang besar dalam kehidupan sehari-hari.
4) Teori Belajar Matematika
Teori belajar matematika yang diungkapkan oleh Karso, dkk (2009: 1.12) dalam bukunya yang berjudul Pendidikan Matematika 1, diantaranya adalah teori belajar Bruner. Jerome S. Bruner menganggap bahwa belajar penemuan sesuai dengan pencarian pengetahuan secara aktif oleh manusia, dan dengan sendirinya memberi hasil yang paling baik. Berusaha sendiri untuk mencari pemecahan masalah serta pengetahuan yang menyertainya, menghasilkan pengetahuan yang benar-benar bermakna. (Dahar dalam Trianto, 2007: 26).
Bruner membagi proses belajar menjadi tiga tahapan, yaitu: a) Tahap enaktif atau tahap kegiatan (enactive)
Tahap pertama anak belajar konsep adalah berhubungan dengan benda-benda real atau mengalami peristiwa di dunia sekitarnya. Pada tahap ini anak masih dalam gerak reflek dan coba-coba.
b) Tahap Ikonik atau tahap gambar bayangan (iconic)
Pada tahap ini, anak telah mengubah, menandai, dan menyimpan peristiwa atau benda dalam bentuk bayangan mental.
c) Tahap Simbolik (symbolic)
commit to user
Untuk mempermudah pemahaman dan keberhasilan anak pada pembelajaran matematika haruslah secara bertahap. Sebenarnya ketiga tahapan belajar dari Bruner ini sudah sejak lama kita terapkan pada pembelajaran matematika di SD, misalnya seperti berikut:
Tahap 1. Setiap kita melakukan pembelajaran tentang konsep, fakta atau prosedur dalam matematika yang bersifat abstrak biasanya diawali dari persoalan sehari-hari yang sederhana (peristiwa di dunia sekitarnya), atau menggunakan benda-benda real/nyata/fisik. (kita mengenal sebagai model konkret).
Tahap 2. Setelah memanipulasikan benda secara nyata melalui persoalan keseharian dari dunia sekitarnya, dilanjutkan dengan membentuk modelnya sebagai bayangan mental dari benda atau peristiwa keseharian tersebut. Model (model matematika) di sini berupa gambaran dari bayangan. (model semi konkret atau model semi abstrak).
Tahap 3. Pada tahap ke-3 yang merupakan tahap akhir haruslah digunakan simbol-simbol (lambang-lambang) yang bersifat abstrak sebagai wujud dari bahasa matematika.(Karso, dkk, 2009: 1.12).
2. Tinjauan Tentang Media Kantong Nilai
a. Hakikat Media
Kata media berasal dari bahasa Latin medius yang secara harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar. Dalam bahasa Arab, media adalah perantara atau pengantar pesan dari pengirim kepada penerima pesan. Gerlach & Ely mengatakan bahwa media apabila dipahami secara garis besar adalah manusia, materi, atau kejadian yang membangun kondisi yang membuat siswa mampu memperoleh pengetahuan, keterampilan, atau sikap. (Azhar Arsyad, 2004:3).
commit to user
perasaan, perhatian dan kemajuan pembelajar sehingga dapat mendorong terjadinya proses belajar pada diri pembelajarnya. Maka secara umum media adalah “alat bantu” yang digunakan dalam proses pembelajaran. (Hujair AH. Sanaky, 2009:3-4).
Media adalah sebuah alat yang mempunyai fungsi menyampaikan pesan pembelajaran. Banyak batasan atau pengertian yang dikemukakan para ahli tentang media, diantaranya adalah: Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of Education and Communication Technology (AECT)) di Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan atau informasi. Gagne (1970), mengatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen atau sumber belajar dalam lingkungan pembelajar yang dapat merangsang pembelajar untuk belajar. Briggs (1970), mengatakan media adalah segala wahana atau alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta merangsang pembelajar untuk belajar. National Education Association (NEA), mengatakan bahwa media adalah suatu bentuk-bentuk komunikasi baik tercetak maupun audio-visual serta peralatannya. Media hendaknya dapat dimanipulasi, dapat dilihat, didengar dan dibaca. (Arief S. Sadiman, dkk, 2002: 6).
Dari uraian mengenai pengertian media di atas, dapat disimpulkan bahwa media adalah sarana pendidikan yang dapat digunakan sebagai perantara dalam proses pembelajaran untuk mempertinggi efektifitas dan efisiensi dalam mencapai tujuan pengajaran. Dalam pengertian yang lebih luas media pembelajaran adalah alat, metode, dan teknik yang digunakan dalam rangka lebih mengefektifkan komunikasi dan interaksi antara pengajar dan pembelajar dalam proses pembelajaran di kelas. (Hujair AH. Sanaky, 2009: 4).
1) Manfaat Media Pembelajaran
commit to user
a) Pengajaran lebih menarik perhatian pembelajar sehingga dapat menumbuhkan motivasi belajar.
b) Bahan pengajaran akan lebih jelas maknanya, sehingga dapat lebih dipahami pembelajar, serta memungkinkan pembelajar menguasai tujuan pengajaran dengan baik.
c) Metode pembelajaran bervariasi, tidak semata-mata hanya komunikasi verbal melalui penuturan kata-kata lisan pengajar, pembelajar tidak bosan, dan pengajar tidak kehabisan tenaga.
d) Pembelajar lebih banyak melakukan kegiatan belajar, sebab tidak hanya mendengarkan penjelasan dari pengajar saja, tetapi juga aktivitas lain yang dilakukan seperti mengamati, melakukan, mendemonstrasikan,dan lain-lain. (Hujair AH. Sanaky 2009: 5).
2) Kriteria Pemilihan Media
Kriteria pemilihan media menurut Azhar Arsyad (2004: 75-76) antara lain:
a) Sesuai dengan tujuan yang ingin dicapai. Media dipilih berdasarkan tujuan instruksional yang telah ditetapkan yang secara umum mengacu kepada salah satu atau gabungan dari dua atau tiga ranah kognitif, afektif, dan psikomotor. Tujuan ini dapat digambarkan dalam bentuk tugas yang harus dikerjakan/dipertunjukkan oleh siswa, seperti menghafal, melakukan kegiatan yang melibatkan kegiatan fisik atau pemakaian prinsip-prinsip seperti sebab dan akibat, melakukan tugas yang melibatkan pemahaman konsep-konsep atau hubungan-hubungan perubahan, dan mengejakan tugas-tugas yang melibatkan pemikiran pada tingkatan lebih tinggi.
commit to user
kemampuan mental siswa. Televisi misalnya, tepat untuk mempertunjukkan proses dan transformasi yang memerlukan manipulasi ruang dan waktu.
c) Praktis, luwes, dan bertahan. Jika tidak tersedia waktu, dana, atau sumber daya lainnya untuk memproduksi, tidak perlu dipaksakan. Media yang mahal dan memakan waktu lama untuk memproduksinya bukanlah jaminan sebagai media yang terbaik. Kriteria ini menuntun para guru/instruktur untuk memilih media yang ada, mudah diperoleh, atau mudah dibuat sendiri oleh guru. Media yang dipilih sebaiknya dapat digunakan di mana pun dan kapan pun dengan peralatan yang tersedia di sekitarnya, serta mudah dipindahkan dan dibawa ke mana-mana.
d) Guru terampil menggunakannya. Ini merupakan salah satu kriteria utama. Apa pun media itu, guru harus mampu menggunakannya dalam proses pembelajaran. Nilai dan manfaat media amat ditentukan oleh guru yang menggunakannya. Proyektor transparansi (OHP), proyektor slide dan film, komputer, dan peralatan canggih lainnya tidak akan mempunyai arti apa-apa jika guru belum dapat menggunakannya dalam proses pembelajaran sebagai upaya mempertinggi mutu dan hasil belajar.
e) Pengelompokan sasaran. Media yang efektif untuk kelompok besar belum tentu sama efektifnya jika digunakan pada kelompok kecil atau perorangan. Ada media yang tepat untuk jenis kelompok besar, kelompok sedang, kelompok kecil, dan perorangan.
f) Mutu teknis. Pengembangan visual baik gambar maupun fotograf harus memenuhi persyaratan teknis tertentu. Misalnya, visual pada slide harus jelas dan informasi atau pesan yang ditonjolkan dan ingin disampaikan tidak boleh terganggu oleh elemen lain yang berupa latar belakang.
b. Hakikat Media Kantong Nilai
commit to user
adalah saku tempat membawa sesuatu yang terbuat dari kain atau plastik yang mempunyai nilai tertentu. Kantong nilai termasuk dalam alat peraga operasi aritmetika. (yskusumah@upi.edu.com di akses pada tanggal 6 Maret 2011).
Media kantong nilai adalah sebuah alat pembelajaran yang memanfaatkan prinsip nilai tempat untuk mengajarkan materi penjumlahan yang berbentuk kantong. Alat peraga atau model dibuat dari bahan kertas atau kantong plastik transparan dan dibentuk sesuai dengan urutan nilai tempat (Murtinem, 2006: 35).
Kantong nilai adalah sebuah alat peraga pembelajaran matematika yang berbentuk kantong-kantong yang menunjukkan nilai tempat suatu bilangan. Kantong nilai merupakan media pembelajaran yang digunakan untuk menjumlahkan dan mengurangkan suatu bilangan, baik dengan teknik menyimpan ataupun teknik meminjam. Dengan menggunakan kantong nilai sebagai media pembelajaran matematika dalam pokok bahasan penjumlahan dan pengurangan akan mempermudah siswa dalam menguasai konsep penjumlahan dan pengurangan serta mempermudah guru dalam menyampaikan materi.
Penjumlahan tanpa teknik menyimpan dan pengurangan tanpa teknik meminjam, bukanlah termasuk topik yang sulit diajarkan di Sekolah Dasar. Akan tetapi, dalam mengajarkan topik tersebut guru harus menggunakan media pembelajaran yang benar, agar siswa dapat membangun dan menemukan sendiri teknik penyelesaiannya.
commit to user
1) Penanaman Konsep Penjumlahan Tanpa Teknik Menyimpan Media yang diperlukan:
a) Beberapa kantong plastik transparan sebagai saku penyimpan yang diletakkan pada selembar kain.
b) Sedotan limun atau lidi.
Untuk lebih jelasnya, gambar media kantong nilai dapat dilihat pada Gambar 1 sebagai berikut:
Kegiatan pembelajaran: Andaikan akan dicari hasil penjumlahan 34 + 23 = ....
Tempat menyimpan
Tiap 10 biji sedotan diikat untuk menyatakan satu puluhan.
Saku hasil
[image:37.595.167.517.243.593.2]kain
commit to user Langkah-langkah peragaan:
1) Masukkan sedotan sesuai dengan nilai tempatnya. Puluhan pada tempat puluhan, satuan pada tempat satuan.
2) Siswa kemudian membaca bilangan yang ditunjukkan oleh jumlah sedotan.
3) Sebagai implementasi dari operasi penjumlahan, gabungkan sedotan-sedotan tersebut, satuan dengan satuan dan puluhan dengan puluhan. 4) Hitung jumlah sedotan pada saku hasil.
5) Siswa kemudian menuliskan hasil yang diperoleh pada lembar jawaban.
6) Sebaiknya, kegiatan ini diulangi beberapa kali dengan bilangan yang berbeda, agar siswa benar-benar memahaminya. Ini dapat dilakukan dengan bimbingan guru ataupun dicoba sendiri oleh siswa, baik secara berkelompok maupun perorangan. Teknik peragaan penjumlahan tanpa teknik menyimpan dengan menggunkan media kantong dapat dilihat pada Gambar 2 sebagai berikut:
3 4
2 3
5 7
commit to user
2) Penanaman Konsep Pengurangan Tanpa Teknik Meminjam Media yang diperlukan:
a) Beberapa kantong plastik transparan sebagai saku penyimpan yang diletakkan pada selembar kain.
b) Sedotan limun atau lidi.
Kegiatan Pembelajaran: Andaikan akan dicari hasil pengurangan 25 –12 = ….
Langkah-langkah peragaan
a) Masukkan sedotan sesuai dengan nilai tempatnya, puluhan pada tempat puluhan, satuan pada tempat satuan.
b) Siswa kemudian menyebutkan bilangan yang ditunjukkan oleh jumlah sedotan.
c) Selanjutnya, siswa memindahkan sedotan sebanyak bilangan pengurang pada saku pengurang.
d) Pindahkan sedotan yang tersisa pada saku hasil.
e) Siswa kemudian menghitung sedotan yang tersisa pada saku hasil, dan menuliskan hasil yang diperoleh pada jawaban.
[image:39.595.170.467.538.745.2]7) Ulangi peragaan tersebut beberapa kali hingga siswa benar-benar paham. Teknik peragaan pengurangan tanpa teknik meminjam dengan menggunkan media kantong dapat dilihat pada Gambar 3 sebagai berikut:
Gambar 3. Peragaan Media Kantong Nilai (Pengurangan)
5 satuan diambil 2 satuan
2 puluhan diambil 1 puluhan
Sisa: 3 satuan dan 1
puluhan
2 5
1 2
commit to user
[image:40.595.141.517.229.731.2]Selain peragaan penjumlahan dan pengurangan dengan menggunakan media kantong nilai yang telah diungkapkan oleh Heruman, Marsudi Raharjo juga menjelaskan peragaan penjumlahan dan pengurangn dengan kantong nilai. Marsudi (2004: 7) menjelaskan bahwa kantong-kantong yang menunjukkan nilai tempat yang terdiri dari tiga pasang kantong puluhan dan satuan ditambah satu kantong puluhan untuk tempat menyimpan/meminjam. Sementara yang akan di isikan ke dalam kantong-kantong itu adalah beberapa satuan sedotan (tanpa di ikat) yang memperlihatkan nilai satuan dan beberapa ikatan sedotan (tiap ikat berisi 10 buah sedotan) yang memperlihatkan nilai puluhan. Satuan ditempatkan di kantong satuan dan ikatan puluhan ditempatkan di kantong puluhan. Gambar media kantong nilai yang disertai keterangan oleh Marsudi Raharjo (2004: 7) dapat dilihat pada Tabel 1 sebagai berikut:
Tabel 1. Media Kantong Nilai
Bentuk Peragaan Keterangan
PULUHAN SATUAN Baris paling atas berupa sebuah kantong puluhan (dibuat lebih besar daripada kantong satuan) merupakan tempat untuk
meminjam/menyimpan.
Barisan pertama (yang posisinya tepat di bawahnya) adalah tempat untuk memperagakan bilangan pertama.
commit to user
[image:41.595.132.522.213.746.2]Pada Tabel 1 di atas, telah ditunjukkan gambar media kantong nilai yang dilengkapi dengan kantong sebagai tempat meminjam atau menyimpan. Tetapi, untuk materi penjumlahan dan pengurangan kelas I yang akan diteliti tidak menggunakan teknik menyimpan maupun meminjam. Sehingga, pembuatan media kantong nilai tidak ditambahkan kantong yang berfungsi sebagai tempat untuk menyimpan maupun meminjam. Peragaan penjumlahan suatu bilangan tanpa teknik menyimpan dengan menggunakan media kantong nilai dapat ditunjukkan pada Tabel 2 sebagai berikut:
Tabel 2. Contoh Penjumlahan Tanpa Teknik Menyimpan
Penjumlahan
yang
Diperagakan
Bentuk Peragaan Proses Peragaan
2 4 1 3 ……..
Langkah I:
Peragakan bilangan I = 24 dengan menempatkan 2 ikat puluhan dan 4 satuan yang tak diikat di tempat yang sesuai (pada baris pertama). Peragakan bilangan II = 13 dengan menempatkan 1 ikat puluhan dan 3 satuan yang tak diikat di tempat yang sesuai (pada baris kedua).
Langkah II:
Tanyakan pada siswa bagaimana
menjumlahkannya. Jawaban yang diharapkan adalah satuan digabung satuan kemudian diletakkan di kantong hasil. Demikian pula untuk yang puluhan dengan puluhan. Hasilnya = 37. Itu berarti 24
commit to user
[image:42.595.141.515.191.728.2]Contoh peragaan pengurangan tanpa teknik meminjam dengan media kantong nilai dapat dilihat pada Tabel 3 sebagai berikut:
Tabel 3. Contoh Pengurangan Tanpa Teknik Meminjam
Pengurangan
yang
Diperagakan
Bentuk Peragaan Proses Peragaan
3 7
1 2
…….
Langkah I :
Peragakan bilangan I = 37. Pada baris I,
masukkan 3 ikat sedotan (yang menunjukkan puluhan) ke dalam kantong puluhan. Kemudian 7 buah sedotan (yang
menunjukkan satuan) ke dalam kantong satuan.
3 7
1 2
2 5
Langkah II:
Kurangkan dari peragaan di baris I = 37 dengan
mengambil 1 ikat
puluhan dan 2 satuan untuk
ditempatkan/dimasukkan di baris II (merupakan
peragaan untuk
pengurangan sebanyak
12).
Sisa satuan sebanyak 5
dan sisa puluhan
sebanyak 2 dimasukkan ke dalam kantong hasil
(baris III). Tampak
bahwa sisanya 25, itu berarti 37
commit to user
3. Tinjauan tentang Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair
Share (TPS)
a. Hakikat Model
Menurut Ana Retnoningsih dan Suharso (2005: 324), model merupakan contoh, pola, acuan, ragam, macam, dan sebagainya; barang yang kecil dan tepat seperti yang ditiru. Mill berpendapat bahwa model adalah bentuk representasi akurat sebagai proses aktual yang memungkinkan seseorang atau sekelompok orang mencoba bertindak berdasarkan model itu. (Agus Suprijono 2009: 45). Model merupakan interpretasi terhadap hasil observasi dan pengukuran yang diperoleh dari beberapa sistem. Model dimaknakan sebagai suatu objek atau konsep yang digunakan untuk merepresentasikan sesuatu hal. Sesuatu yang nyata dan dikonversi untuk sebuah bentuk yang lebih komprehensif. (Meyer, W.J. dalam Trianto 2010: 21). Dari pendapat tersebut, dapat diperoleh pengertian model adalah suatu pola sebagai acuan yang akurat yang memungkinkan seseorang bertindak sesuai dengan model itu.
b. Hakikat Pembelajaran
Pembelajaran berdasarkan makna leksikal berarti proses, cara, perbuatan mempelajari. Pada pembelajaran guru mengajar diartikan sebagai upaya guru mengorganisir lingkungan terjadinya pembelajaran. Guru mengajar dalam perspektif pembelajaran adalah guru menyediakan fasilitas belajar bagi peserta didiknya untuk mempelajarinya. Jadi, subjek pembelajaran adalah peserta didik. Pembelajaran berpusat pada peserta didik. Pembelajaran adalah dialog interaktif. Pembelajaran merupakan proses organik dan konstruktif, bukan mekanis seperti halnya pengajaran. (Agus Suprijono, 2009:13).
commit to user
peserta didik melakukan kegiatan belajar. Tujuan pembelajaran adalah terwujudnya efisiensi dan efektivitas kegiatan belajar yang dilakukan ppeserta didik. (Isjoni, 2010: 11).
Gagne dalam Isjoni (2010: 50) berpendapat “An active process and suggests that teaching involves facilitating active mental process by
students”, bahwa dalam proses pembelajaran siswa berada dalam posisi proses mental yang aktif, dan guru berfungsi mengkondisikan terjadinya pembelajaran. “Pembelajaran adalah suatu kombinasi yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan, dan prosedur yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.” (Oemar Hamalik, 2010: 57).
Sedangkan menurut Gagne, Briggs, dan Wager dalam Udin S. Winataputra, dkk (2007: 1.19), pembelajaran adalah serangkaian kegiatan yang dirancang untuk memungkinkan terjadinya proses belajar pada siswa. Instruction is a set of events that affect learners in such a way that learning
is facilitated.
Dari uraian mengenai pengertian pembelajaran di atas dapat di simpulkan, pembelajaran adalah proses interaksi antara guru, siswa dan sumber belajar yang saling mempengaruhi untuk mencapai tujuan pembelajaran.
c. Hakikat Model Pembelajaran
commit to user
Menurut Joyce (dalam Trianto, 2007: 5) model pembelajaran adalah suatu perencanaan atau suatu pola yang digunakan sebagai pedoman dalam merencanakan pembelajaran di kelas atau pembelajaran dalam tutorial dan untuk menentukan perangkat-perangkat pembelajaran termasuk di dalamnya buku-buku, film, komputer, kurikulum, dan lain-lain. Model pembelajaran juga mengarahkan kita ke dalam mendesain pembelajaran untuk membantu peserta didik sedemikian rupa sehingga tujuan pembelajaran tercapai.
Joice dalam Isjoni (2010:50) memaparkan model pembelajaran adalah suatu pola atau rencana yang sudah direncanakan sedemikian rupa dan digunakan untuk menyusun kurikulum, mengatur materi pelajaran, dan memberi petunjuk kepada pengajar di kelasnya.
Sedangkan Soekamto berpendapat bahwa model pembelajaran adalah kerangka konseptual yang melukiskan prosedur yang sistematis dalam mengorganisasikan pengalaman belajar untuk mencapai tujuan belajar tertentu, dan berfungsi sebagai pedoman bagi para perancang pembelajaran dan para pengajar dalam merencanakan aktivitas belajar mengajar. Hal ini sejalan dengan apa yang dikemukakan oleh Eggen dan Kauchak bahwa model pembelajaran memberikan kerangka dan arah bagi guru untuk mengajar. (Trianto, 2007: 5).
commit to user
d. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif
Cooperative learning berasal dari kata cooperative yang artinya mengerjakan sesuatu secara bersama-sama dengan saling membantu satu sama lainnya sebagai suatu kelompok atau satu tim. (Isjoni, 2010: 15).
“Pembelajaraan kooperatif (Cooperative learning) adalah pendekatan pembelajaran yang berfokus pada penggunaan kelompok kecil siswa untuk bekerja sama dalam memaksimalkan kondisi belajar untuk mancapai tujuan belajar.” (Sugiyanto, 2009: 37).
Menurut Abdurahman dan Bintoro (dalam Poppy Kamalia Devi, 2009: 26) pembelajaran kooperatif adalah suatu sistem yang di dalamnya terdapat elemen-elemen yang saling terkait yakni saling ketergantungan positif, interaksi tatap muka, akuntabilitas individu dan keterampilan untuk menjamin hubungan antar pribadi atau keterampilan sosial yang sengaja diajarkan.
Johnson (dalam Isjoni, 2010: 15) mengemukakan “Cooperanon means working together to accomplish shared goals. Within cooperative
activities individuals seek outcomes that are beneficial to all other groups
members. Cooperative learning is the instructional use of small groups that
allows students to work together to maximize their own and each other as
learning.” Berdasarkan uraian tersebut, cooperative learning mengandung arti bekerja sama dalam mencapai tujuan bersama. Dalam kegiatan kooperatif, siswa mencari hasil yang menguntungkan bagi seluruh anggota kelompok. Belajar kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil untuk memaksimalkan belajar mereka dan belajar anggota lainnya dalam kelompok itu.
commit to user
secara utuh, melainkan perolehan itu akan lebih baik bila dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok kecil yang terstruktur dengan baik. (Poppy Kamalia Devi, 2009:27).
Dari uraian-uraian pendapat di atas, dapat disimpulkan bahwa cooperative learning atau pembelajaran kooperatif adalah suatu model pembelajaran yang berlandaskan gotong royong atau kerja sama antar individu di dalam suatu kelompok yang terdiri dari dua orang atau lebih. Cooperative learning dapat dirumuskan sebagai kegiatan pembelajaran kelompok yang terarah, terpadu, efektif, efisien, dalam mencari atau mengkaji sesuatu melalui proses kerjasama dan saling membantu sehingga tercapai proses dan hasil belajar yang maksimal. Keberhasilan belajar dalam pendekatan ini bukan hanya ditentukan oleh kemampuan individu secara utuh, melainkan perolehan itu akan lebih baik bila dilakukan secara bersama-sama dalam kelompok kecil yang terstruktur dengan baik.
1) Tujuan Pembelajaran Kooperatif
Menurut Poppy Kamalia Devi (2009: 30), ada tiga tujuan pembelajaran kooperatif diantaranya, (1) membantu siswa memahami konsep-konsep yang sulit. Dengan strategi kooperatif diharapkan terjadi interaksi antar siswa untuk saling memberi pengetahuannya dalam memecahkan suatu masalah yang disajikan guru sehingga semua siswa akan lebih mudah memahami berbagai konsep. (2) Membuat suasana penerimaan terhadap sesama siswa yang berbeda latar belakang misalnya suku, sosial, budaya, dan kemampuan. Hal ini memberi kesempatan yang sama kepada semua siswa terlepas dari latar belakang serta menciptakan kondisi untuk bekerja sama dan saling ketergantungan yang positif satu sama lain dalam menyelesaikan tugas-tugas. (3) Mengajarkan keterampilan bekerja sama atau kolaborasi dalam memecahkan permasalahan. Keterampilan ini sangat penting bagi siswa sebagai bekal untuk hidup bermasyarakat. Selain itu, para siswa belajar untuk saling menghargai satu sama lain.
commit to user
sosial. Tujuan utama dalam penerapan model belajar mengajar cooperative learning adalah agar peserta didik dapat belajar secara berkelompok bersama teman-temannya dengan cara saling menghargai pendapat dan memberikan kesempatan kepada orang lain untuk mengemukakan gagasannya dengan menyampaikan pendapat mereka secara berkelompok. (Isjoni, 2010: 21).
Dari beberapa pendapat mengenai tujuan pembelajaran kooperatif diatas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran kooperatif dikembangkan untuk mencapai hasil belajar berupa prestasi akademik, toleransi, menerima keragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.
2) Prinsip-Prinsip Pembelajaran Kooperatif
Menurut Roger dan David Johnson (dalam Rusman, 2010: 212) ada lima unsur dasar dalam pembelajaran kooperatif (cooperative learning), yaitu sebagai berikut:
a) Prinsip ketergantungan positif (positive interpendence), yaitu dalam pembelajaran kooperatif, keberhasilan dalam penyelesaian tugas tergantung pada usaha yang dilakukan oleh kelompok tersebut. Keberhasilan kerja kelompok ditentukan oleh kinerja masing-masing anggota kelompok. Oleh karena itu, semua anggota dalam kelompok akan merasakan saling ketergantungan.
b) Tanggung jawab perseorangan (individual accountability), yaitu kebersamaan kelompok sangat tergantung dari masing-masing anggota kelompoknya. Oleh karena itu, setiap anggota kelompok mempunyai tugas dan tanggung jawab yang harus dikerjakan dalam kelompok tersebut.
commit to user
d) Partisipasi dan komunikasi (participation communication), yaitu melatih siswa untuk dapat berpartisipasi aktif dan berkomunikasi dalam kegiatan pembelajaran.
e) Evaluasi proses kelompok, yaitu menjadwalkan waktu khusus bagi kelompok untuk mengevaluasi proses kerja kelompok dan hasil kerja sama mereka, agar selanjutnya bisa bekerja sama dengan lebih efektif.
3) Keunggulan dan Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif
Wina Sanjaya dalam bukunya yang berjudul Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan (2010: 249-251) menyebutkan beberapa keunggulan dan kelemahan model pembelajaran kooperatif sebagai suatu strategi pembelajaran di antaranya:
a) Keunggulan Model Pembelajaran Kooperatif
(1) Melalui strategi pembelajaran kooperatif siswa tidak terlalu menggantungkan pada guru, akan tetapi dapat menambah kepercayaan kemampuan berpikir sendiri, menemukan informasi dari berbagai sumber, dan belajar dari siswa yang lain.
(2) Strategi pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan kemampuan mengungkapkan ide atau gagasan dengan kata-kata secara verbal dan membandingkannya dengan ide-ide orang lain.
(3) Strategi pembelajaran kooperatif dapat membantu anak untuk respek pada orang lain dan menyadari akan segala keterbatasannya serta menerima segala perbedaan.
(4) Strategi pembelajaran dapat membantu memperdayakan setiap siswa untuk lebih bertanggung jawab dalam belajar.
(5) Strategi pembelajaran kooperatif merupakan suatu strategi yang cukup ampuh untuk meningkatkan prestasi akademik sekaligus kemampuan sosial, termasuk mengembangkan rasa harga diri, hubungan interpersonal yang positif dengan yang lain, mengembangkan keterampilan me-manage waktu, dan sikap positif terhadap sekolah. (6) Melalui strategi pembelajaran kooperatif dapat mengembangkan
commit to user
menerima umpan balik. Siswa dapat berpraktik memecahkan masalah tanpa takut membuat kesalahan, karena keputusan yang dibuat adalah tanggung jawab kelompoknya.
(7) Strategi pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan siswa menggunakan informasi dan kemampuan belajar abstrak menjadi nyata (riil).
(8) Interaksi selama kooperatif berlangsung dapat meningkatkan motivasi dan memberikan rangsangan untuk berpikir. Hal ini berguna untuk proses pendidikan jangka panjang.
b) Kelemahan Model Pembelajaran Kooperatif
(1) Untuk memahami dan mengerti filosofis strategi pembelajaran kooperatif memang butuh waktu. Sangat tidak rasional kalau kita mengharapkan secara otomatis siswa dapat mengerti dan memahami filsafat cooperative leraning. Untuk siswa yang dianggap memiliki kelebihan, contohnya, mereka akan merasa terhambat oleh siswa yang dianggap kurang memiliki kemampuan. Akibatnya, keadaan semacam ini dapat mengganggu iklim kerja sama dalam kelompok.
(2) Ciri utama dari strategi pembelajaran kooperatif adalah bahwa siswa saling membelajarkan. Oleh karena itu, jika tanpa peer teaching yang efektif, dibandingkan dengan pengajaran langsung dari guru, bisa terjadi cara belajar yang demikian apa yang seharusnya dipelajari dan dipahami tidak pernah dicapai siswa.
(3) Penilaian yang diberikan dalam strategi pembelajaran kooperatif didasarkan kepada hasil kerja kelompok. Namun demikian, guru perlu menyadari, bahwa sebenarnya hasil atau prestasi yang diharapkan adalah prestasi setiap individu siswa.
commit to user
(5)Walaupun kemampuan bekerja sama merupakan kemampuan yang sangat penting untuk siswa, akan tetapi banyak aktivitas dalam kehidupan yang hanya didasarkan kepada kemampuan secara individual. Oleh karena itu, idealnya melalui strategi pembelajaran kooperatif selain siswa belajar bekerja sama, siswa juga harus belajar bagaimana membangun kepercayaan diri. Untuk mencapai kedua hal itu dalam strategi pembelajaran kooperatif memang bukan pekerjaan yang mudah.
e. Hakikat Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think Pair Share
(TPS)
Think Pair Share (Berpikir-Berpasangan-Berbagi) merupakan metode sederhana tetapi sangat bermanfaat yang dikembangkan oleh Frank Lyman dari University of Maryland. (Robert E. Slavin, 2009:257). Metode think-pair-share (TPS) berpikir berpasangan berbagi merupakan jenis pembelajaran kooperatif yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa. Sesuai dengan yang dikutip Arends (dalam Trianto, 2007:61) Frank Lyman menyatakan bahwa think-pair-share merupakan suatu cara yang efektif untuk membuat variasi suasana pola diskusi kelas. Dengan asumsi bahwa semua diskusi membutuhkan pengaturan untuk mengendalikan kelas secara keseluruhan, dan prosedur yang digunakan dalam think-pair-share dapat memberi siswa lebih banyak waktu berpikir, untuk merespon dan saling membantu.
Teknik ini memberi siswa kesempatan untuk be
