i
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 2 SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh :
LUCIANA DWI NOMA K4312036
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA Juli 2016
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : LUCIANA DWI NOMA
NIM : K4312036
Program Studi : Pendidikan Biologi
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL PROBLEM
BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI PENCEMARAN
LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2015/2016” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
Surakarta, Juli 2016 Yang membuat pernyataan
iii
PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED LEARNING (PBL) PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN UNTUK MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 2 SUKOHARJO
TAHUN PELAJARAN 2015/2016
Oleh :
LUCIANA DWI NOMA K4312036
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Biologi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA Juli 2016
vi ABSTRAK
Luciana Dwi Noma. K4312036. PENERAPAN MODEL PROBLEM BASED
LEARNING (PBL) PADA MATERI PENCEMARAN LINGKUNGAN
UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PESERTA DIDIK KELAS X MIA 3 SMA NEGERI 2 SUKOHARJO TAHUN PELAJARAN 2015/2016. Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juli 2016.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik melalui penerapan model PBL pada materi pencemaran lingkungan di kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun pelajaran 2015/2016.
Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas menggunakan prosedur penelitian Kemmis dan Mc. Taggart (2005) yang dilaksanakan dalam 2 siklus, dari bulan April hingga Mei 2016. Setiap siklus terdiri dari 4 tahap, yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian adalah peserta didik kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Sukoharjo tahun ajaran 2015/2016 yang berjumlah 31 peserta didik (18 peserta didik perempuan dan 13 peserta didik laki-laki). Data penelitian diperoleh melalui tes essay tentang kemampuan berpikir tingkat tinggi, wawancara, lembar observasi keterlaksanaan sintaks PBL, lembar observasi aspek afektif dan psikomotorik peserta didik. Tes
essay kemampuan berpikir tingkat tinggi mencakup indikator yaitu menganalisis
(C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) berdasarkan taksonomi Bloom terevisi. Analisis data mengunakan teknik analisis deskriptif. Validasi data menggunakan teknik triangulasi. Target penelitian yaitu peningkatan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik pada setiap aspek sebesar ≥23% dari based line di akhir siklus penelitian.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model PBL pada materi pencemaran lingkungan dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi peserta didik yang meliputi aspek menganalisis (C4), mengevaluasi (C5), dan mencipta (C6) sesuai target penelitian, yaitu sebesar ≥23% dari based line di akhir siklus penelitian. Peningkatan persentase hasil capaian masing-masing aspek kemampuan berpikir tingkat tinggi dari pratindakan hingga siklus II sebagai berikut: 1) aspek menganalisis meningkat sebesar 25.16%, 2) aspek mengevaluasi meningkat sebesar 26.66%, 3) aspek mencipta meningkat sebesar 23.95%.
Kata Kunci: problem based learning, kemampuan berpikir tingkat tinggi, pencemaran lingkungan.
vii ABSTRACT
Luciana Dwi Noma. K4312036. THE APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING (PBL) IN ENVIRONMENT POLLUTION MATERIAL TO IMPROVE HIGH-ORDER THINKING ABILITY IN THE 10TH MIA 3 GRADERS OF SMA NEGERI 2 SUKOHARJO IN THE SCHOOL YEAR OF 2015/2016. Thesis, Surakarta: Teacher Training and Education Faculty of Surakarta Sebelas Maret University, June 2016.
This research aimed to improve the high-order thinking ability of students by applying PBL model in Environment Pollution Material in10th MIA 3 graders of SMA Negeri 2 Sukoharjo in the school year of 2015/2016.
This study was a classroom, action research use the procedure of research employed Kemmis and Mc.Taggart’s (2005) conducted in 2 cycles, from April to May 2016. Each cycle consisted of 4 stages: planning, acting, observing, and reflecting. Subject of research was the in10th MIA 3 graders of SMA Negeri 2 Sukoharjo in the school year of 2015/2016 consisting of 31 students (18 female students and 13 male students). Data of research was obtained using essay test on the high-order thinking ability, interview, observation sheet on the implementation of PBL syntax, observation sheet on affective and psychomotor aspects of students. Essay test of high-order thinking ability includes indicators: analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6) based on Bloom’s revised taxonomy. Data analysis was carried out using descriptive analysis technique. Data validation was carried out using triangulation technique. The target of research was the improvement of students’ high-order thinking ability in every aspect of ≥ 23% from based line to the end of research cycle.
The result of research showed that the application of PBL model in environment pollution material could improve the high-order thinking ability of students including analyzing (C4), evaluating (C5), and creating (C6) aspects consistent with the target of research, by ≥23% from based line to the end of research cycle. The increase of percentage gain in each aspect of high-order thinking ability from precycle to cycle II was as follows: 1) the analyzing aspect increased by 25.16%, 2) the evaluating aspect increased by 26.66%, and 3) the creating aspect increased by 23.95%.
Keywords: problem based learning, high-order thinking ability, environment pollution
viii
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, maka apabila engkau telah selesai, tetaplah bekerja keras, dan hanya kepada Tuhan-mulah engkau berharap”
(QS. Al-Insyirah: 6-8)
“Kemenangan yang seindah-indahnya dan sesukar-sukarnya yang boleh direbut oleh manusia adalah menundukan diri sendiri”
(Ibu Kartini)
“Banyak kegagalan dalam hidup ini dikarenakan orang-orang tidak menyadari betapa dekatnya mereka dengan keberhasilan saat mereka menyerah.”
(Thomas Alva Edison)
“Semua orang tidak perlu menjadi malu karena pernah berbuat kesalahan, selama ia menjadi lebih bijaksana dari pada sebelumnya.”
(Alexander Pope)
“Keberhasilan adalah kemampuan untuk melewati dan mengatasi dari satu kegagalan ke kegagalan berikutnya tanpa kehilangan semangat.”
ix
PERSEMBAHAN
Teriring syukur kepada Allah SWT, saya persembahkan karya ini untuk:
Ibu (Sutimah) dan Ayah (Suyatno) terimakasih untuk segala doa, kasih, sayang, cinta, perhatian, dukungan, dan motivasi yang tak terhingga.
Kakak tersayang (Unang) yang selalu memberikan motivasi, nasihat, dan mencurahkan kasih sayang.
Bapak Baskoro Adi Prayitno dan Bapak Suwarno terimakasih atas bimbingan, nasehat, motivasi, dan semangat yang diberikan kepada saya selama ini.
Ibu Suwarti Lestari terimakasih sudah menerima, membimbing, memberikan bantuan, nasehat, semangat, dan motivasi selama saya melakukan penelitian di SMA Negeri 2 Sukoharjo.
Bapak Ibu Guru SD Negeri 1 Kartasura terimakasih telah memberikan ilmu, pengalaman, dan nasihat.
Bapak Ibu Guru SMP Negeri 2 Kartasura terimakasih telah memberikan ilmu, pengalaman, dan nasihat.
Bapak Ibu Guru SMA Negeri 1 Kartasura terimakasih telah memberikan ilmu, pengalaman, dan nasihat.
Bapak Ibu Dosen Pendidikan Biologi FKIP UNS terimakasih telah memberikan ilmu, pengalaman, dan nasihat.
Hilda, Indah, Endah, Asri, Almira, dan Bhian terimakasih telah menjadi teman dan sahabat yang selalu memberikan semangat, motivasi, dan canda tawa.
Teman sebimbingan Endah, Asri, Yunita, Rani, Bhian, Bram, dan Abdi terimakasih untuk segala masukan dan motivasi yang diberikan.
Mbak Noviana, Dwi, Endah, Asri, Hilda, Yunita, Tutik, Afif, Bhian, dan Satya terimakasih telah membantu saya selama penelitian di SMA Negeri 2 Sukoharjo.
Muhammad Afif Faizal terimakasih telah memberikan semangat, motivasi, nasehat, dan canda tawa.
x
Teman-teman Pendidika Biologi angkatan 2012 terimakasih telah memberikan motivasi, pengalaman, nasehat, semangat, dan canda tawa selama bersama kalian.
Teman-teman KKN Desa Mlokomanis Wetan, Wonogiri. Terimakasih untuk motivasi, semangat, keceriaan, dan canda tawa yang tidak akan saya lupakan.
Peneliti lain yang akan mengangkat topik kemampuan berpikir tingkat tinggi pada peserta didik.
xi
KATA PENGANTAR
Puji Syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT karena telah memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa kesehatan, keselamatan, ilmu, pertolongan, dan kemudahan. Atas kehendak-Nya peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Model Problem Based Learning (PBL) pada Materi Pencemaran Lingkungan untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik Kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Sukoharjo Tahun Pelajaran 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan dalam mendaapatkan gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Biologi Universitas Sebelas Maret Surakarta. Penulis menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, dukungan, pengarahan, dan bimbingan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan kesempatan dan ijin dalam penyusunan skripsi.
2. Puguh Karyanto, S.Si., M.Si., Ph.D., Kepala Program Studi Pendidikan Biologi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.
3. Dr. Baskoro Adi Prayitno, M.Pd., selaku Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.
4. Suwarno, S.Pd., M.Si., selaku Pembimbing II yang selalu memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi dalam menyelesaikan penyusunan skripsi.
5. Alanindra Saputra, S.Pd., M.Sc., selaku Validator instrumen yang telah berkenan memberikan bimbingan, kritik, dan saran terhadap instrumen penelitian.
xii
6. Kistantia Elok Mumpuni, S.Pd., M.Pd., selaku Validator instrumen yang telah berkenan memberikan bimbingan, kritik, dan saran terhadap instrumen penelitian.
7. Dra. Dwi Ari Listiyani, M.Pd., selaku Kepala SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah memberikan ijin kepada penulis dalam pengambilan data penelitian. 8. Suwarti Lestari, S.Pd., selaku guru mata pelajaran Biologi yang telah
memberikan bantuan, motivasi, dan bimbingan selama melakukan penelitian di kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Sukoharjo.
9. Peserta didik kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Sukoharjo yang telah berpartisipasi, memberikan bantuan, dan belajar bersama selama kegiatan penelitian.
10. Semua pihak yang telah membantu menyelesaikan penulisan skripsi.
Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi masih jauh dari sempurna karena kesempurnaan hanya milik Allah SWT. Kritik dan saran yang membangun sangat diharapkan demi perbaikan di masa mendatang. Semoga karya yang disusun bermanfaat bagi pihak-pihak yang berkepentingan.
Surakarta, Juli 2016
xiii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... xi
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR GAMBAR ... xvi
DAFTAR TABEL ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian... 7
BAB II. KAJIAN PUSTAKA A. Kajian Teori ... 8
1. Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ... 8
2. Problem Based Learning (PBL) ... 13
3. Pencemaran Lingkungan ... 16
B. Tinjauan Penelitian yang Relevan ... 18
C. Kerangka Berpikir ... 20
D. Hipotesis Tindakan ... 24
BAB III. METODE PENELITIAN A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 25
xiv
B. Subjek Penelitian ... 26
C. Data dan Sumber Data ... ... 27
D. Teknik Pengumpulan Data ... 28
E. Teknik Uji Validitas Data ... 30
F. Teknik Analisis Data ... 30
G. Indikator Capaian Penelitian ... 32
H. Prosedur Penelitian ... 32
BAB IV. HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 36
1. Profil Subjek Penelitian Peserta Didik Kelas X MIA 3 SMA Negeri 2 Sukoharjo ... 36
a. Deskripsi Umum SMA Negeri 2 Sukoharjo ... 36
b. Deskripsi Umum Kelas X MIA 3 ... 36
2. Deskripsi Pratindakan ... 37
3. Hasil Tindakan Siklus I ... 39
a. Perencanaa Siklus I ... 39
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus I ... 40
1) Pertemuan Pertama ... 40
2) Pertemuan Kedua ... 44
c. Observasi Tindakan Siklus I ... 47
d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus I ... 50
2. Hasil Tindakan Siklus II ... 52
a. Perencanaa Siklus II ... 52
b. Pelaksanaan Tindakan Siklus II ... 53
1) Pertemuan Pertama ... 53
2) Pertemuan Kedua ... 56
c. Observasi Tindakan Siklus II ... 58
d. Analisis dan Refleksi Tindakan Siklus II ... 62
3. Perbandingan Hasil Tindakan ... 62
xv
BAB V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
A. Simpulan ... 76
B. Implikasi ... 76
C. Saran ... 77
DAFTAR PUSTAKA ... 78
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
Gambar 2.1. Bagan Kerangka Berpikir ... 23
Gambar 3.1. Rincian Tahap dan Waktu Pelaksanaan Penelitian ... 27
Gambar 3.2. Skema Triangulasi Metode Penelitian ... 30
Gambar 3.3. Skema Komponen Analisis Data: Model Interaktif ... 32
Gambar 3.4. Prosedur Penelitian Tindakan Kelas ... 35
Gambar 4.1. Rumusan Masalah yang Diajukan Peserta Didik pada Siklus I ... 42
Gambar 4.2. Cuplikan Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik pada Kelompok 1 di Kegiatan Presentasi Siklus I ... 45
Gambar 4.3. Cuplikan Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik pada Kelompok 2 di Kegiatan Presentasi Siklus I ... 45
Gambar 4.4. Cuplikan Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik pada Kelompok 3 di Kegiatan Presentasi Siklus I ... 46
Gambar 4.5. Diagram Persentase Hasil Capaian Setiap Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi yang Diperoleh Peserta Didik pada Siklus I ... 49
Gambar 4.6. Diagram Persentase Hasil Capaian Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik pada Siklus I ... 50
Gambar 4.7. Rumusan Masalah yang Diajukan Peserta Didik pada Siklus II ... 54
Gambar 4.8. Cuplikan Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik pada Kelompok 1 di Kegiatan Presentasi Siklus II ... 57
Gambar 4.9. Cuplikan Pertanyaan yang Diajukan Peserta Didik pada Kelompok 3 di Kegiatan Presentasi Siklus II ... 58
xvii
Gambar Halaman Gambar 4.10. Diagram Persentase Hasil Capaian Setiap Aspek
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik
pada Siklus II ... 60 Gambar 4.11 Diagram Persentase Hasil Capaian Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik pada Siklus II ... 61 Gambar 4.12. Diagram Persentase Hasil Capaian Masing-Masing
Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Tiap Siklus
Penelitian ... 62 Gambar 4.13. Capaian Rata-Rata Kemampuan Berpikir Tingkat
Tinggi pada Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II ... 65 Gambar 4.14. Perbandingan Persentase Hasil Capaian Kemampuan
Berpikir Tingkat Tinggi Peserta Didik pada Pratindakan,
xviii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
Tabel 2.1. Kategori Kemampuan Berpikir Menganalisis ... 9
Tabel 2.2. Kategori Kemampuan Berpikir Mengevaluasi ... 10
Tabel 2.3. Kategori Kemampuan Berpikir Mencipta ... 11
Tabel 2.4. Sintaks Model PBL ... 15
Tabel 3.1. Indikator Keberhasilan Penelitian ... 32
Tabel 4.1. Persentase Capaian Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pratindakan ... 38
Tabel 4.2. Persentase Hasil Capaian Masing-Masing Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Siklus I ... 48
Tabel 4.3. Permasalahan dan Solusi sebagai Refleksi Kegiatan Siklus I ... 51
Tabel 4.4. Persentase Hasil Capaian Masing-Masing Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi pada Siklus II ... 60
Tabel 4.5. Kenaikan Persentase Capaian Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dari Kegiatan Pratindakan ke Siklus I ... 63
Tabel 4.6. Kenaikan Persentase Capaian Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi dari Kegiatan Siklus I ke Siklus II ... 63
Tabel 4.7. Total Peningkatan Persentase Capaian Aspek Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ... 64
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
Lampiran I. INSTRUMEN PEMBELAJARAN ... 84
A.Silabus ... 85
B.Instrumen Pembelajaran Siklus I ... 89
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 90
2. Lembar Tugas ... 115
3. Lembar Kerja Siswa ... 117
C.Instrumen Pembelajaran Siklus II ... 121
1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran ... 122
2. Lembar Tugas ... 141
3. Lembar Kerja Siswa ... 143
Lampiran II. INSTRUMEN PENELITIAN ... 150
A.Instrumen Penilaian Kemampuan Afektif Siswa ... 152
1. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa a. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa Siklus I ... 152
b. Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa Siklus II ... 153
2. Rubrik Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa a. Rubrik Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa Siklus I ... 154
b. Rubrik Lembar Observasi Kemampuan Afektif Siswa Siklus II ... 156
B.Instrumen Penilaian Kemampuan Psikomotor Siswa ... 158
1. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa a. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I ... 158
b. Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus II ... 159
2. Rubrik Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa a. Rubrik Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus I ... 160
b. Rubrik Lembar Observasi Kemampuan Psikomotorik Siswa Siklus II ... 162
xx
C.Instrumen Penilaian Kemampuan Spiritual Siswa ... 164
D.Soal Evaluasi tentang Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi 1. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi a. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pratindakan ... 166
b. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus I ... 167
c. Kisi-Kisi Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus II ... 169
2. Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi a. Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pratindakan ... 171
b. Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus I ... 176
c. Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus II ... 181
3. Rubrik Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi a. Rubrik Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pratindakan ... 186
b. Rubrik Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus I ... 191
c. Rubrik Soal Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siklus II ... 197
E.Pedoman Wawancara Guru dan Siswa 1. Pedoman Wawancara Guru a. Pedoman Wawancara Guru Pratindakan ... 204
b. Pedoman Wawancara Guru Siklus I ... 206
c. Pedoman Wawancara Guru Siklus II ... 208
2. Pedoman Wawancara Siswa a. Pedoman Wawancara Siswa Pratindakan ... 210
b. Pedoman Wawancara Siswa Siklus I ... 212
c. Pedoman Wawancara Siswa Siklus II ... 215
F. Lembar Observasi Keterlaksanaan Sintaks Model Problem Based Learning ... 218
Lampiran III. BUKTI HASIL PEKERJAAN SISWA ... 224
A.Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Pratindakan ... 225
B.Bukti Hasil Pekerjaan Siswa Siklus I ... 228
1. Lembar Tugas ... 228
2. Lembar Kerja Siswa ... 232
xxi
C.Bukti Hasil Pekerjaan Siswa Siklus II ... 244
1. Lembar Tugas ... 244
2. Lembar Kerja Siswa ... 248
3. Hasil Tes Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi ... 262
Lampiran IV. DATA HASIL PENELITIAN ... 266
A.Presensi Kehadiran Siswa ... 267
B.Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Pratindakan ... 269
C.Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus I ... 272
D.Data Kemampuan Berpikir Tingkat Tinggi Siswa Siklus II ... 276
E.Keterlaksanaan Sintaks Siklus I ... 280
F. Keterlaksanaan Sintaks Siklus II ... 284
G.Hasil Wawancara dengan Guru Biologi pada Pratindakan ... 288
H.Hasil Wawancara dengan Guru Biologi pada Siklus I ... 296
I. Hasil Wawancara dengan Guru Biologi pada Siklus II ... 304
J. Hasil Wawancara dengan Siswa pada Pratindakan ... 313
K.Hasil Wawancara dengan Siswa pada Siklus I ... 325
L. Hasil Wawancara dengan Siswa pada Siklus II ... 338
Lampiran V. DOKUMENTASI ... 350
A.Dokumentasi Foto Proses Pembelajaran Pratindakan ... 351
B.Dokumentasi Foto Proses Pembelajaran Siklus I ... 352
C.Dokumentasi Foto Proses Pembelajaran Siklus II ... 355
D.Dokumentasi Foto Kegiatan Wawancara di Akhir Siklus I... 358
E.Dokumentasi Foto Kegiatan Wawancara di Akhir Siklus II ... 359
Lampiran VI. PERIJINAN ... 360
A.Surat Validasi Instrumen ... 361
B.Surat Ijin Menyusun Skripsi ... 379
C.Surat Ijin Penelitian ... 380
