1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
M asalah pendidikan bagi sisw a luar biasa at au sisw a berkebut uhan khusus nam paknya perlu m endapat kan perhat ian. Berdasarkan pasal 31 UUD 45 yang berbunyi, “ Tiap-t iap w arga negara berhak m endapat kan pengajaran” sert a m elihat kenyat aan sulit nya siswa berkebut uhan khusus unt uk langsung m em asuki sekolah biasa begit u saja, maka didirikan Sekolah Luar Biasa (SLB). Sisw a t unanet ra at au t unarungu yang belum m enerim a pendidikan khusus akan m erasa kesulit an jika t iba-t iba m em asuki Sekolah Dasar (SD) biasa yang t idak m em berikan pelajaran m enulis Braille at au m enggunakan bahasa isyarat . Sekolah biasa di Indonesia m asih diprogram kan unt uk sisw a norm al saja. Berdasarkan alasan t ersebut , sekolah khusus m em ang perlu bagi sisw a berkebutuhan khusus, sesuai dengan jenis ket unaan yang diderit anya.
Sisw a berkebut uhan khusus (st udent w it h special needs) adalah sisw a yang m engalami cacat secara jasm ani at au cacat rohaninya. Berdasarkan pengertian t ersebut , sisw a yang dikat egorikan m engalami cacat secara jasm ani m eliput i, sisw a t unanet ra karena kecacat an pada m at a at au syaraf penglihat an, sisw a t unarungu karena kerusakan pada t elinga bagian dalam dan sebagainya. Sisw a yang mengalami cacat secara rohaninya sepert i, sisw a t unagrahit a karena berkelainan m ent al sub norm al (t erbelakang m ent al). Sisw a penyandang cacat jelas bervariasi jika dilihat dari m acam at au jenis dan t ingkat kecacat annya, baik fisik m aupun psikis. M asing-m asing sisw a juga m em punyai m asalah yang berbeda-beda sat u sam a lain karena kecacat an dan t ingkat keparahannya yang berlainan. Sisw a yang m em punyai gangguan perkem bangan t ersebut , m em erlukan suat u m et ode pem belajaran yang sifat nya khusus. Suat u pola gerak yang bervariasi, diyakini dapat m eningkat kan pot ensi siswa dengan kebut uhan khusus dalam kegiat an pem belajaran (berkait an dengan pem bent ukan fisik, em osi, sosialisasi, dan daya nalar). (Delphie, 2006)
2
penglihat an. Sebagai cont oh m engenal w arna, m em perhat ikan raut w ajah guru at au t em an, m em baca at au m enulis dan kegiat an lain yang m enggunakan indera penglihat an. Bet apa sulit nya orang yang m engalam i kelainan pada indera penglihat annya, t erlebih jika kelainan t idak dapat dibant u dengan alat-alat sem acam kacam at a.
Terdapat pendapat para ahli yang m engat akan bahw a sebagian besar (70 – 80%) inform asi at au pengalam an yang kit a peroleh adalah m elalui m at a. Ini m em perkuat kenyat aan bahw a hilangnya fungsi penglihat an m engakibat kan ket erbat asan t unanet ra dalam m em peroleh inform asi, pengalaman dan pengem bangan konsep-konsep. Lat ihan kem am puan sensoris yang m eliput i: pendengaran, perabaan, pencium an dan pengecapan sesungguhnya dim aksudkan unt uk m engurangi ket erbat asan at au kekurangan-kekurangan t ersebut . Kenyat aan bahw a t unanet ra akan m engandalkan sepenuhnya dari indera-indera yang masih dim iliki dalam berbagai akt ivit as kehidupan m endorong perlunya program lat ihan kem am puan penginderaan bagi mereka. Di lain pihak, hilangnya fungsi penglihat an t idak secara ot om at is m enyebabkan m eningkat nya indera-indera lain yang m asih ada. Perlu adanya suat u program yang sist em at is dan kont inu unt uk t ujuan it u. (Frieda, 1998)
Pelayanan pendidikan yang diberikan unt uk sisw a yang m em iliki kelainan pada indera penglihat an pun lebih khusus dan bervariasi, t idak hanya m at erinya t et api juga m et ode, alat , evaluasi sert a st rat egi pengajarannya juga harus disesuaikan dengan variasi m asing-m asing sisw a. Program yang dirancang secara khusus unt uk m em enuhi kebut uhan khusus dari sisw a berkebut uhan khusus diperlukan m at eri-m at eri, t eknik-t eknik pengajaran, peralat an/ media, dan fasilit as khusus. M odel pem belajaran t erhadap sisw a berkebut uhan khusus yang di persiapkan oleh guru di sekolah, dit ujukan agar sisw a m am pu berint eraksi t erhadap lingkungan sosial. Unt uk sisw a yang m engalam i ganguan penglihat an akan m em erlukan bahan bacaan dalam bent uk huruf cet ak besar at au Braille.
3
Sisw a t unanet ra perlu m enyelidiki, m engekplorasi, m em bandingkan benda-benda geom et ri m enggunakan indera raba dengan jari-jarinya. Sisw a t unanet ra m engalam i kesulit an belajar dalam m at a pelajaran m at em at ika t erlebih dalam m at eri geom et ri dikarenakan but uh pem aham an yang m endalam t ent ang konsep m at emat ika yang dipandang t erlalu abst rak dengan ket erbat asan penglihat an yang m ereka miliki. Selain it u, geom et ri m eliput i kem am puan keruangan yang m encakup orient asi ruang, dan visualisasi ruang. Berdasarkan kondisi yang ada pada diri sisw a t unanet ra m aka kurang dapat m enyerap inform asi dari indera visual, w ajar bahw a prest asi belajar m at em at ika pada sisw a t unanet ra m enjadi rendah jika dibandingkan dengan m at a pelajaran yang lain.
Unt uk m enunjang keberhasilan pendidikan sisw a berkebut uhan khusus t unanet ra, perlu adanya sarana dan prasarana baik pokok m aupun penunjang. Hal ini dikarenakan harus m em pert im bangkan kondisi yang ada pada sisw a t unanet ra, yait u baik kondisi fisik, m ent al, em osi m aupun sosialnya. Sisw a t unanet ra lebih m em but uhkan pendidikan dan pelayanan yang khusus. Perlu disadari bahw a t idak ada sat upun st rat egi, m et ode at au pendekat an sert a jenis pendidikan yang dapat m em berikan pelayanan pendidikan unt uk sem ua m asalah yang berbeda-beda. Dem ikian juga t idak m engherankan jika para guru yang kreat if m em iliki berbagai st rat egi, m et ode dalam upaya m em beri set iap sisw a pendidikan um um yang layak. Lingkungan pendidikan bagi sisw a berkebut uhan khusus lebih bervariasi jika dibandingkan dengan pendidikan pada sisw a norm al, m aka pemilihan st rat egi, m et ode pendekat an dalam pengajaran harus m em pertim bangkan kondisi sisw a. Lant as bagaim ana program khusus yang diberikan unt uk sisw a t unanet ra dalam belajar m at em at ika m at eri geom et ri?. Terlebih dalam pem belajaran m at em at ika m at eri geom et ri banyak m elibat kan indera penglihat an unt uk m engam at i objek yang sedang dipelajari.
Berdasarkan lat ar belakang m asalah diat as m aka penulis hendak m elakukan penelit ian yang berjudul “ PEM BELAJARAN GEOM ETRI PADA SISWA TUNANETRA DI SLB-A DRIA ADI SEM ARANG” .
B. Rumusan M asalah
4
C. Tujuan Penelitian
Penelit ian ini bert ujuan unt uk m endeskripsikan pem belajaran geom et ri pada sisw a t unanet ra di SLB-A Dria Adi Sem arang.
D. M anfaat Penelitian
1. M anfaat Teorit ik
Secara t eorit is hasil penelit ian ini diharapkan dapat m em berikan sum bangan dalam dunia pendidikan secara khusus unt uk pem belajaran m at em at ika.
2. M anfaat Prakt is
a. Bagi sisw a, m em bant u sisw a dalam m eningkat kan hasil belajar m at em at ika dan m eningkat kan m ot ivasi siswa dalam m em pelajari m at em at ika.
b. Bagi guru, m em berikan gam baran t ent ang pem belajaran m at em at ika bidang geomet ri sert a m em berikan m asukan dalam m engem bangkan kegiat an pem belajaran m at em at ika berupa st rat egi, m et ode, pendekat an, m edia pem belajaran yang t epat dalam proses belajar.
