Penilaian Kemahiran Membaca Presentation
Transcript
1. Penilaian Kemahiran Membaca Sekolah Menengah -‐ Asmidar binti Arani -‐ JM40380 -‐ Nurul Hidayah Binti Othman -‐ JM40238 -‐ Zarina Binti Abu -‐ JM40169
2. Membaca ? • Harris dan Sipay (1980), mendefinisikan membaca sebagai proses memperoleh tafsiran yang
bermakna tentang lambang-‐lambang bercorak atau bertulis. • Kennedy (1981), mendefinisikan membaca sebagai
keupayaan seseorang untuk mengecam bentuk visual (lambang-‐lambang grafik yang mewakili bahasa atau
perkataan), menghubungkan bentuk itu dengan bunyi atau makna yang diketahui seterusnya memahami dan mentafsir maksudnya berdasarkan pengalaman lalu • Marohaini Yusof (1989) merumuskan membaca merupakan perlakuan yang kompleks dan tidak dapat diperhatikan. Cuma dua
kemahiran utama yang diperakui wujud dalam membaca iaitu kemahiran mengecam perkataan dan kemahiran memahami maklumat yang dibaca
3. Proses Membaca ? • Teori Proses Membaca: – Bottom-‐up – Top-‐down – Interaktif – Transactional
4. MODEL BOTTOM-‐UP Pengkaji • Gough (1972) • LaBerge and Samuels (1974) • Gough (1972-‐1985) ialah tokoh utama teori ini. • Model ini menyatakan individu memulakan proses membaca apabila matanya mengenal pasti matlamat visual yang tertera dalam teks yang
dibaca melalui siri perlakuan yang berurutan. • Berdasarkan pemerhatian, tumpuan mata pembaca ke atas teks
menghala kepada maklumat secara relative. • Gough juga mengandaikan bagi setiap penetapan membaca teks,
pembaca memberikan tumpuan kepada teks, masa yang diambil oleh seseorang pembaca adalah 100 milisaat bagi memproses 15-‐20 huruf dan ruang sebelum maklumat bagi penetapan seterusnya diproses.
5. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Karangan SPM • Pengalaman murid dicungkil bagi menimbulkan minat mereka dalam perbincangan • Guru juga membincangkan beberapa istilah yang dianggap penting dan dapat difahami murid dengan jelas • Guru membincangkan isu-‐isu yang dianggap berkaitan topik perbincangan dengan lebih
teks dengan topik perbincangan yang telah dijalankan sebelum itu.
6. MODEL TOP-‐DOWN Pengkaji • Goodman (1988) -‐ a psycholinguistic guessing game • Smith (1971) • Model atas-‐ke-‐bawah (t0p-‐down model) adalah berasaskan
psikolinguistik oleh Goodman (1967-‐1970) dan Smith (1971-‐ 1978). • Model ini memfokuskan peranan pembaca dan
bacaannya yang bersifat linear tetapi bergerak daripada atas ke bawah. • Pembaca memainkan peranan utama semasa mamahami teks yang dibaca. Pembaca menggunakan
pengetahuan bahasa bagi meramal teks dan mengurangkan kebergantungan pada cetakan teks dan bunyi bahasa. • Oleh yang demikian, apabila pembaca membaca teks, maksud dan jangkaan pembaca dapat membantu menghuraikan anggapan maklumat yang dibaca sama ada dalam bentuk visual ataupun bukan visual. Kedua-‐dua jenis maklumat itu boleh saling bertukar ganti antara satu dengan yang lain.
7. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Rumusan SPM • • • • • • • • • Proses pengajaran bermula dengan teks. Guru membahagi-‐bahagikan teks kepada murid. Murid membaca teks, sama ada secara senyap atau membaca secara lantang. Guru meminta murid mengambil perhatian terhadap istilah-‐ istilah penting dan istilah yang tidak difahami oleh murid . Murid mencari makna perkataan dan frasa sama ada berlandaskan hubung kait dalam petikan atau dalam kamus. Guru mengarahkan murid mencari isi-‐isi penting dalam
petikan. Pemahaman teks diteruskan dengan membincangkan setiap perenggan. Maksud keseluruhan petikan dikenalpasti. Guru cuba mengaitkan petikan dengan pengalaman latar murid tentang tema utama, kandungan dan isu yang dibincangkan dalam petikan.
8. MODEL INTERAKTIF • Stanovich 1980 • Rumelhart 1990 • Model ini merupakan kombinasi antara pemahaman model Top-‐Down dan model Bottom-‐Up. Pada model interaktif, pembaca mengadaptasi pendekatan top-‐down untuk
memberi makna, kemudian beralih ke pendekatan bottom-‐up untuk menguji apakah hal itu benar-‐benar dikatakan oleh penulis. Hal ini bermakna, kedua model tersebut terjadi secara berkaitan ketika membaca. • Perkembangan awal model ini banyak dibincangkan oleh Rumelhart (1977) dan Stanovich (1980-‐1981). Menurut Rumelhart, membaca
suatu interaksi antara pembaca dengan teks. Dengan teori itu, dijelaskan bagaimana seorang pembaca menguasai, menyimpan dan mempergunakan pengetahuan dalam format skema. Kegiatan membaca adalah proses membuat
hubungan yang bererti bagi informasi baru dengan pengetahuan yang dimiliki sebelumnya.
9. Kaedah Penilaian: RPH-‐Pengajaran Prosa Tradisional (KOMSAS) • Menurut pandangan interaktif, membaca didahului dengan formulasi tentang hipotesis tentang makna, kemudian dilanjutkan dengan menguraikan makna huruf, kata, dan kalimat dalam bacaan. Model interaktif adalah model membaca yang menggunakan secara
serentak antara pengetahuan informasi grafik dan informasi yang ada dalam fikiran pembaca. • Proses membaca
menurut pandangan interaktif adalah proses intelektual yang kompleks, mencakupi dua kemampuan utama, iaitu kemampuan memahami makna kata dan kemampuan
berfikir tentang konsep verbal (Rubin, 1982). Pendapat ini mengisyaratkan bahawa ketika proses membaca berlangsung, terjadi konsentrasi dua arah pada fikiran pembaca dalam waktu yang sama. • Dalam melakukan aktiviti membaca, pembaca secara aktif memberi ransangan dan
mengungkapkan bunyi tulisan dan bahasa yang digunakan oleh penulis. Selain itu, pembaca dituntut untuk
mengungkapkan makna yang terkandung di dalamnya atau makna yang ingin disampaikan oleh penulis melalui teks yang dibacanya.
10. MODEL TRANSACTIONAL • Louise Rosenblatt (pelopor teori) • Dewey & Bentley (ahli falsafah-‐“Knowing and the Known" (1949 mencadangkann bahawa pembelajaran bukan merupakan interaksi (2 perkara yang berasingan yang saling bekerjasama). Ia adalah transaksi (2 benda menjadi 1 entiti). • Vygotsky (ahli antropologi sosial dan budaya –
memeperkenalkan “a word acquires its sense from the context in which it appears”) • Bates’ Iceberg Metaphor – public meaning of a word (dictionaries) just the tip vs. private associations
menyebutnya. Sebaliknya, jika objektifnya ialah pelajar boleh menulis senarai nilai dengan betul, maka tentulah kaedah pengajarannya berlainan, iaitu menggunakan kaedah tunjuk cara (demonstrasi) dan amali atau lakonan. Dengan menggunakan kaedah ini pelajar lebih faham dan ingat kerana mereka melakonkan atau melakukannya sendiri secara
praktikal. Pelajar boleh menyenaraikan nilai dengan betul itulah yang dikatakan out put atau objektif khas. •
Penyampaian yang menggunakan berbagai-‐bagai-‐bagai kaedah ini dipanggil classroom process. Menurut Bil, peringkat ini mengandungi tiga sub-‐kategori, iaitu perlakuan guru,
perlakuan murid dan keadaan kelas yang mana ketiga-‐tiganya saling bertindak.
12. Penilaian membaca : • Merupakan kemahiran penting yang perlu dikuasai oleh murid-‐ murid. • Penilaian
kemahiran membaca penting untuk guru-‐guru mengetahui tahap kemajuan murid-‐murid. • Penilaian ini boleh dilakukan dalam pelbagai bentuk penilaian dan jenis
pengujian.Kemahiran mem,baca merupakan keupayaan murid-‐murid membaca ayat dengan lancar serta sebutan ,intonasi dan jeda yang betul. • Penekanan perlu diberikan kepada aspek pemahaman dan penaakulan pelbagai bahan secara krirtis dengan menggunakan pelbagai teknik
membaca.
13. Matlamat dalam penilaian kemahiran membaca : 1-‐ Matlamat Persepsi • Dalam penilaian, murid-‐murid harus prihatin terhadap kebolehubahan. • Mereka boleh
menyesuaikan kadar membaca dan peka terhadap sesuatu konsep perkataan. 2-‐Matlamat Kognitif • Untuk mencapai matlamat ini dalam penilaian,keprihatinan harus ditumpukan terhadap jenis aras pemukiran yang digunakan semasa membaca. 3-‐Matlamat Afektif • Penilaian ini harus
menimbulkan perasaan dan sikap murid terhadap bahan yang dibaca. • Murid-‐murid dinilai secara berterusan dengan jujur dan adil agar pelajar dapat mengalami setiap aras kesukaran iaitu dari mudah kepada kompleks.
14. KAEDAH PENILAIAN MEMBACA ? 1. Mengenal pasti idea keseluruhan. 2. Mengenal idea utama dan sokongan. 3.
Membuat ramalan dan kesimpulan.
15. Mengenal pasti idea keseluruhan: a. Mesej utama yang disampaikan penulis. b. Mengesan pandangan, pendapat ,emosi penulis. c. Kenal pasti prinsip penulisan: -‐Pengelasan mengikut kronologi. -‐ Pengelasan mengikut hierarki. -‐
Pengelasan mengikut ciri-‐ciri.
-‐satu atau lebih idea utama. -‐satu idea utama dalam satu perenggan b. Sokongan -‐Huraian atau keterangan yang menyokong idea utama. -‐Disertai dengan contoh-‐contoh.
17. Membuat Ramalan dan Kesimpulan: a. Dibuat sesudah pembaca mengesan isi tersirat. b. Mesti baca dan teliti
seluruh teks. c. Tidak semestinya disokong dengan contoh dan keterangan. d. Lahir daripada resolusi dan kefahaman pembaca. ***Secara kesimpulan, penilaian kemahiran
membaca juga dianggap sebagai salah satu aktiviti pengajaran dan pembelajaran dan ianya adalah penting bagi tujuan mengesan tahap kemajuan atau pencapaian kemahiran membaca bagi setiap murid-‐murid.
18. Rubrik Penilaian
Membaca ! ! !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! !!!!!!!!!!!!!!!!"#$%$!&#&'! ! ! % ()*+!,-! -:! 1:! 5:! #*/*08*0! ';);<*0! =/><*!?/*.3<3>0*7! ! ! ! ! ! "(.(/ +*0*,1! ! ! ! 2*34,5! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! 6()(/7*08,9!
