PENGEMBANGAN KEMAMPUAN
PROFESIONALISME GURU
SMK KI HAJAR DEWANTARA
JALAN JAWA KOTAPINANG – LABUHANBATU SELATAN
TESIS
Diajukan Guna Memenuhi Salah Satu Syarat Untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Administrasi pendidikan
Oleh :
SERI J U ST I NA SAGALA NI M : 0 8 1 1 6 1 3 2 0 1 2
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
i
ABSTRAK
Seri Justina Sagala. Nim 8116132012. Pengembangan Kemampuan Profesionalisme Guru di SMK Ki Hajar Dewantara Kotapinang. Tesis : Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan 2013.
Penelitian ini merupakan suatu survey yang bertujuan untuk mengetahui : (1) pengembangan kemampuan profesionalisme guru (2) praktik-praktik pengembangan kemampuan profesionalisme guru (3) faktor pendukung dan penghambat pengembangan kemampuan profesionalisme guru SMK Ki Hajar Dewantara Kota Pinang.
Penelitian ini dilaksanakan dengan menggunakan pendekatan kualitatif. Penggunaan metode ini didasarkan pada fokus penelitian yang menuntut peneliti melakukan eksplorasi untuk memahami dan menjelaskan masalah yang diteliti melalui hubungan intensif dengan sumber data yaitu : kepala sekolah, guru-guru, dan peserta didik. Untuk mendapatkan data yang benar dan akurat dilakukan dengan menggunakan teknik pengumpulan data sebagai berikut : observasi, wawancara, studi dokumen, dan teknik analisa data. Penelusuran informasi dihentikan apabila tidak ditemukan lagi data yang baru atau sampai mendapatkan data yang sebenarnya (data jenuh).
Temuan penelitian ini mengungkapkan berdasarkan hasil pengamatan wawancara dan dokumentasi peneliti mulai dari kepala sekolah, guru, siswa, dan ketua yayasan dapat disimpulkan bahwa: (1) pengembangan kemampuan profesionalisme guru selalu memberi motivasi belajar dan membangun semangat siswa untuk mendukung masa depan anak didik sesuai dengan karakter anak tersebut; (2) praktik - praktik pengembangan kemampuan profesionalisme guru seperti: diklat, seminar, penataran, workshop, musyawarah guru mata pelajaran (MGMP) (3) faktor pendukung dan penghambat pengembangan kemampuan profesionalisme guru yaitu faktor eksternal dan internal guru. Eksternal guru seperti: sarana/prasarana, dana, lingkungan. sedangkan internal guru yaitu kemauan guru sendiri. Dengan terpenuhinya faktor pendukung eksternal dan internal guru maka akan meningkatkan mutu pendidikan. Sedangkan, apabila terjadi kesenjangan antara faktor pendukung dengan penghambat maka akan mengganggu praktik proses belajar mengajar seperti : pembuatan RPP , pelaksanaan KBM , pengevaluasian , penyusunan silabus.
ii
ABSTRACT
SERI JUSTINA SAGALA. NIM :08116132012. Pattern of development teacher’sprofessionalism ability in SMK KiHajarDewantara Kota Pinang. Thesis: Post Graduate Program, State University Medan in 2013.
This study is a survey aims to find out:(1) the developing of teacher’s professionalism;(2)teacher’s developing professionalism practicing (3) the
supported factor and the inhibitor factor of developmentof the
professionalismteacher in SMK KiHajarDewantara Kota Pinang.
The research was conducted with using a qualitative approach.The usage of this method is based on the researcher to explore in order to understand and explain the problems examited through intensive relationship with the sources of data : the principal, teachers and learner or students.To get true and accurate data is done using the following data collection techniques :observation, interview, documents studies and data analysis techniques.This search is stopped if the informational is not found yet the new data or obtain the actual data (data saturation).
The findings of this study reveal that pattern of development of the professionalism of teachers inSMK KiHajarDewantara Kota Pinang :(1) the developing of teacher’s professionalism;(2) teacher’s developing professionalism practicing (3) the supported factor and the inhibitor factor of developmentof the professionalismteacher in SMK KiHajarDewantara Kota Pinang.
iii
KATA PENGANTAR
PujisyukurpenelitipanjatkankehadiratTuhan Yang MahaEsa, sang
penciptaalamsemesta, manusiadankehidupanbesertaseperangkatFirman-Nya, yang
telahmelimpahkankaruniapadahamba-Nya,
sehinggatesisinidapatdiselesaikan.Tesisinibertujuanuntukmemenuhisebagianpersy
ataranmendapatkangelar Magister Pendidikanpada program
PascasarjanaUniversitasNegeri Medan.
Penelitian ini merupakan suatu survey yang bertujuan untuk mengetahui :
(1) pengembangan kemampuan profesionalisme guru (2) praktik – praktik
pengembangan kemampuan profesionalisme guru (3) faktor pendukung dan
penghambat pengembangan kemampuan profesionalisme guru SMK Ki Hajar
Dewantara Kota Pinang.
Penulisantesisinidapatdiselesaikanberkatbantuandandorongandariberbagai
pihakbaikmorilmaupun material, terutamadari :
1. Prof. Dr. Siman, M.Pdselakupembimbing I
2. Dr. M. Rajab Lubis, MS selakupembimbing II
3. Prof. Dr. Zainuddin, M.Pdselakupenguji
4. Prof. Dr. H. SyaifulSagala, M.PdselakupengujisekaligusKetua Program
StudiAdministrasiPendidikanPascasarjanaUniversitasNegeri Medan.
5. Dr.YasaratodoWau, M.PdselakupengujisekaligusSekretaris Program
iv
6. Prof. Dr. IbnuHajar, M.SiselakuRektorUniversitasNegeri Medanserta staff
yang telahmemberikanfasilitasbelajarselamapenelitimengikutiperkuliahan.
7. Prof. Dr. A.MuinSibuea,
M.PdselakuDirekturPascasarjanaUniversitasNegeri Medan
8. Para Dosen di program pascasarjanaUniversitasNegri Medan yang
telahmemberikanpenelitiilmu, pengalamandankematanganberfikir yang
dapatpenelitigunakanuntukmenyelesaikantesisini.
9. AyahandaHasanSagaladanIbundaTiamsaMarpaung yang
telahmembesarkandanmemberikandorongankepadapenelitiselamamengiku
tipendidikanhinggapenyelesaiantesis.
10.Penghargaankhususkepadasuami yang tercintaRamlanEfendiSidauruk
yang telahmemotivasipenelitiselamapendidikanhinggapenyelesaiantesis.
11.KeluargaabangdaFerdinanSagala, keluargaadindaTamrinSagala,
KeluargaImaidaSagala, KeluargaNettiSagala yang
turutmemberikandorongankepadakepadapenelitiselamapendidikandantelah
memberikanmotivasidalampenyelesaiantesis.
12.KetuaYayasan SMK Ki HajarDewantaraKotapinang, KepalaSekolah SMK
Ki HajarDewantara, Dewan Guru danstafadministrasisertasiswa-siswi
SMK Ki HajarDewantara yang
banyakmemberikanbantuaninformasidalammengumpulkan data yang
penulisperlukansecarajujurdanterbukasehinggamempermudahpelaksanaan
v
Kepadapihak yang tidakdapatdisebutkansatupersatudalamtulisanini,
penelitimengucapkanterimakasih, semogabapakdanibumendapatimbalan yang
berlimpahdariTuhan Yang MahaEsa.
Denganketerbatasanpengalaman, pengetahuanmaupunpustaka yang
digunakan, penulismenyadaritesisinibanyakkekurangan.Berikutnya,
perlupengembanganlebihlanjut agar benar-benarbermanfaatolehkarenaitu,
penulissangatmengharapkankritikdan saran daripadapembaca agar
tesisinilebihsempurna.
Akhir kata
penulisberharaptesisinidapatmemberikanmanfaatkepadakitasemua,
terutamabagipara guru dalammengembangkankemampuanprofesionalismenya.
Medan, September 2013
Penulis,
vi
BAB II Kajian Teoretis ... 18
2.1 DasarTeoretisKemampuan ... 18
2.2 Penelitian Yang Relevan ... 46
vii
BAB III Metode Penelitian ... 53
3.1 Tempat Dan WaktuPenelitian ... 53
3.2 PendekatanPenelitian... 53
3.3 TeknikPengumpulan Data ... 54
3.3.1 Observasi ... 55
3.3.2 Wawancara(Interview) ... 56
3.3.3 StudiDokumen(document study) ... 57
3.3.4 TeknikAnalisis Data ... 58
3.4 Keabsahan Penelitian ... 59
BAB IV DESKRIPSI DATA HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 61
4.1 Deskripsi Data ... 61
4.1.1 Sejarahsingkat SMK Ki HajarDewantaraKotapinang ... 61
4.1.2 VisidanMisi SMK Ki HajarDewantaraKotapinang ... 63
a. Visi SMK Ki HajarDewantaraKotapinang ... 63
b. Misi SMK Ki HajarDewantaraKotapinang ... 64
4.1.3 StrukturOrganisasi ... 65
4.1.4 UraianTugasdanFungsiKepalaSekolah ... 67
4.1.5 Keadaan Guru ... 69
4.1.6 KeberadaanSaranadanPrasarana/FasilitasPenunjang ... 70
4.1.7 KeadaanMurid SMK Ki HajarDewantaraKotapinang ... 72
4.2 HasilPenelitian ... 73
viii
4.2.2 Praktik – PraktikPengembanganKemampuan
Profesionalisme Guru ... 79
4.2.3 FaktorPendukungPengembanganProfesionalisme Guru ... 91
4.3 Pembahasan ... 95
4.3.1 ProfesionalismeGuru ... 95
4.3.2 UpayaPengembanganKemampuanProfesiosalisme Guru ... 100
4.3.3 Praktik – PraktikPengembanganKemampuan Profesionalisme Guru ... 101
4.3.4 FaktorPendukungdanPenghambatPengembangan KemampuanProfesionalisme Guru ... 103
BAB V KESIMPULAN, IMPIKASI, DAN SARAN ... 106
5.1 Simpulan ... 106
5.2 Implikasi ... 109
5.3 Saran ... 111
DAFTAR PUSTAKA ... 113
ix
DAFTAR TABEL
No. Tabel Halaman
Tabel 2.1. Proses Pembinaan Guru Profesional ... 29
Tabel 4.1. Jumlah guru danpegawai SMK KihajardewantaraKotapinang ... 69
Tabel 4.2. Keberadaangedungsekolahdanfasilitaspenunjang ... 71
Tabel 4.3. Keberadaantamatan SMK KihajarDewantaraKotapinangdiberbagai PerguruanTinggipadatahun 2011/2012 ... 72
Tabel 4.4. Jumlahsiswa SMK KiHajarDewantaraKotapinangTahunAjaran 2011/2012 ... 73
Tabel 4.5. AngkaTamatan (4 TahunTerakhir) SMK
x
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar Halaman
Gambar 1. KerangkaKonseptualPengembanganKemampuanProfesionalisme Guru ...52
Gambar 4.1. StrukturOrganisasiYayasan SMK KihajarDewantara
Kotapinang ...66
Gambar 4.2. StrukturOrganisasiPenyelenggara SMK
KihajarDewantaraKotapinang ...67
Gambar 4.3. GedungdanPerpustakaan SMK KihajarDewantaraKotapinang ...70
Gambar 4.4. Kegiatansiswadiluarkelaspada sore hariditempatolahraga SMK KihajarDewantaraKotapinang ...76
xi
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran Halaman
Lampiran 1. Kesesuaianijazah/keahliandenganmatapelajaran yang
diajarkandanMasakerja guru ... 115
Lampiran 2. Instrumenpengumpulan data pengembangankemampuan profesionalisme guru KiHajarDewantaraKotapinang ... 117
Lampiran 3. Pedomanpengumpulan data pengembangankemampuan profesionalisme guru SMK KiHajarDewantaraKotapinang .. 122
Lampiran 4. HasilwawancaradenganKepalaSekolah ... 126
Lampiran 5. HasilObservasi di ruangbelajar ... 141
Lampiran 6. HasilWawancaradengan GuruAdministrasiPerkantoran... 144
Lampiran 7. Hasilpengamatanpelaksanaan guru sebagaipendidik, pengajardanpelatih ... 150
Lampiran 8.Hasilwawancaradengan guru bidangstudikomputer ... 152
Lampiran 9.Hasilpengamatandanwawancaradengansiswadiluarkelas ... 157
x
DAFTAR GAMBAR
No. Gambar Halaman
Gambar 1. KerangkaKonseptualPengembanganKemampuanProfesionalisme Guru ...52
Gambar 4.1. StrukturOrganisasiYayasan SMK KihajarDewantara
Kotapinang ...66
Gambar 4.2. StrukturOrganisasiPenyelenggara SMK
KihajarDewantaraKotapinang ...67
Gambar 4.3. GedungdanPerpustakaan SMK KihajarDewantaraKotapinang ...70
Gambar 4.4. Kegiatansiswadiluarkelaspada sore hariditempatolahraga SMK KihajarDewantaraKotapinang ...76
xi
DAFTAR LAMPIRAN
No. Lampiran Halaman
Lampiran 1. Kesesuaianijazah/keahliandenganmatapelajaran yang
diajarkandanMasakerja guru ... 115
Lampiran 2. Instrumenpengumpulan data pengembangankemampuan profesionalisme guru KiHajarDewantaraKotapinang ... 117
Lampiran 3. Pedomanpengumpulan data pengembangankemampuan profesionalisme guru SMK KiHajarDewantaraKotapinang .. 122
Lampiran 4. HasilwawancaradenganKepalaSekolah ... 126
Lampiran 5. HasilObservasi di ruangbelajar ... 141
Lampiran 6. HasilWawancaradengan GuruAdministrasiPerkantoran... 144
Lampiran 7. Hasilpengamatanpelaksanaan guru sebagaipendidik, pengajardanpelatih ... 150
Lampiran 8.Hasilwawancaradengan guru bidangstudikomputer ... 152
Lampiran 9.Hasilpengamatandanwawancaradengansiswadiluarkelas ... 157
1
BAB I
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang Masalah
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru pada dasarnya sangatlah
dibutuhkan bagi sekolah swasta maupun sekolah negeri dikarenakan pengembangan
kemampuan profesionalisme guru berorientasi pada tantangan pendidikan dimasa yang
akan datang dalam meningkatkan mutu pendidikan. Pengembangan kemampuan
profesionalisme guru memiliki eksistensi dimasa depan tergantung pada sumber daya
manusia karena sumber daya manusia harus dilakukan pembinaan kemampuan pada
guru – guru yang dilaksanakan secara berencana dan berkelanjutan setiap tahunnya,
dengan kata lain, pengembangan kemmpuan profesionalisme guru adalah salah satu
kegiatan manajemen sumber daya manusia harus dilaksanakan sebagai kegiatan formal
yang dilakukan secara terintegrasi dengan kegiatan sumber daya manusia lainnya.
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru memiliki eksistensi yang
sangat besar bagi sekolah swasta maupun sekolah negeri dikarenakan pengembangan
kemampuan profesionalisme guru merupakan tolak ukur bagi guru – guru dalam
melaksanakan pembinaan pengembangan kemampuan profesionalismenya yang dalam
tugas utamanya: mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan dan melatih. Apabila
sekolah swasta ataupun sekolah negeri tidak melakukan pengembangan kemampuan
profesionalisme guru maka sekolah swasta ataupun sekolah negeri tidak akan dapat
melakukan peningkatan pembinaan kemampuan profesionalisme guru.
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru merupakan rangkaian posisi
2
swasta maupun sekolah negeri. Pengembangan kemampuan profesionalisme guru
sebagai kegiatan manajemen sumber daya manusia pada dasarnya memiliki tujuan
untuk dapat memperbaiki dan meningkatkan efektivitas pelaksanaan pekerjaan oleh
para guru agar semakin mampu memberikan kontribusi terbaik dalam mewujudkan
tujuan pengembangan kemampuan profesionalisme guru.
Sistem pendidikan nasional bersifat kompleks, bagian – bagian yang terkait
tidak terpisahkan membentuk suatu keutuhan penyelenggaraan pendidikan. Suatu
komponen pendidikan hanya akan memiliki makna kalau keutuhan totalitas
penyelenggaraan pendidikan terjalin dan terbangun melalui interaksi antar unsur
pendidikan. Semua komponen dalam pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran yaitu,
materi, media, sarana dan prasarana serta dana pendidikan tidak akan memberikan
dukungan yang maksimal atau tidak efektif secara optimal bagi pengembangan
pembelajaran tanpa didukung oleh guru yang memiliki karakter dan kepribadian yang
profesional secara terus menerus berupaya mewujudkan gagasan, ide, dan pemikiran
melalui sikap yang terbaik dalam tugasnya sebagai pendidik. Karakter profesional guru
sangat menentukan pelaksanaan proses kegiatan pembelajaran.
Guru merupakan sumber daya pendidikan yang mempunyai posisi sentral yang
bertumpu pada kualitas proses pembelajaran. Peran guru sangat menentukan proses
pembelajaran, performance guru yang menarik akan menimbulkan motivasi
berprestasi (need for achievement), mampu mengajak siswa berpikir divergent
dengan memberikan berbagai pertanyaan kategori high level yang jawabannya tidak
sekedar terkait fakta “ya atau tidak, benar atau salah” serta bentuk jawaban yang
dikhotomi lainnya. Seorang guru di kelas dapat merumuskan jawaban kreatif, imajinatif,
3
Guru adalah pendidik professional dengan tugas utama mendidik, mengajar,
mengarahkan dan mengevaluasi perserta didik. Dengan kata lain guru adalah kunci
keberhasilan dalam memperbaiki kualitas pendidikan. Namun berdasarkan penelitian
banyak faktor yang mempengaruhi kualitas guru, antara lain rendahnya insentif,
motivasi, minat mengembangkan pengetahuan dan keterampilan. Maka dari itu
diperlukan suatu upaya untuk meningkatkan profesionalitas guru, yaitu melalui
pengembangan kemampuan profesionalisme guru.
Pemerintah sangat peduli dengan rencana perbaikan Sistem Pendidikan
Nasional sebagaimana tertuang dalam Undang – Undang Republik Indonesia Nomor 14
tahun 2005 tentang Guru dan Dosen. Pemerintah melalui Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan menginginkan bahwa guru harus menjadi tenaga profesional. Guru sebagai
salah satu komponen dalam kegiatan belajar mengajar (KBM) memiliki posisi yang
sangat menentukan keberhasilan pembelajaran, karena fungsi utama guru adalah
merancang, mengelola, melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran.
Upaya peningkatan kualitas pendidikan dari tahun ke tahun menjadi program
pemerintah, antara lain dengan ditetapkannya UU No. 20 Tahun 2003 tentang
Sisdiknas, UU No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen, Peraturan Pemerintah No.
19 Tahun 2005 tentang Standar Pendidikan Nasional, mengamanatkan bahwa guru
wajib memiliki kualifikasi akademik, kompetensi, sertifikat pendidikan, sehat jasmani
dan rohani, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan pendidikan nasional. Sejak
diluncurkannya undang – undang dan peraturan di atas tuntutan terhadap guru akan
berubah. Pengembangan profesionalisme guru secara konsisten menjadi salah satu
faktor terpenting dari mutu pendidikan. Untuk itu pemerintah telah mencanangkan guru
4
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru adalah kegiatan guru dalam
rangka pengamalan ilmu pengetahuan dan teknologi serta keterampilan untuk
meningkatkan mutu, baik dalam proses belajar mengajar maupun profesionalisme
tenaga kependidikan lainnya. Yang termasuk kegiatan pengembangan profesi adalah:
(1) mengadakan penelitian di bidang pendidikan; (2) menemukan teknologi tepat guna
di bidang pendidikan; (3) membuat alat pelajaran/peraga atau bimbingan; (4)
menciptakan karya tulis; (5) mengikuti pengembangan kurikulum (Zainal. A dan
Elham. R, 2007 : 155).
Guru yang berkemampuan dalam bidang pendidikan harus memiliki ciri
spesifik. Guru sebagai suatu profesi melaksanakan tugasnya dilandasi atas panggilan
hati nurani, ilmu pengetahuan dan teknologi serta seni yang bertumpu pada pengabdian
dan sikap kepribadian yang mulia. Pada hakekatnya tugas guru tidak saja diperlukan
sebagai suatu tugas profesional, tetapi juga sebagai tugas profesi utama menyiapkan
tenaga pembangunan nasional.
Kualifikasi kompetensi profesional guru (bidang tugas profesi guru) dimulai
dari memiliki pengetahuan, kecakapan, keterampilan, dan sikap yang mantap sehingga
mampu mengelola proses belajar mengajar secara tepat. Selain memiliki pengetahuan
kecapakan, keterampilan dan sikap terhadap pembaharuan juga memiliki visi keguruan
yang mantap dan luas perspektifnya, mempunyai pemikiran ke depan dalam mencari
jawaban tantangan dunia pendidikan (Sardiman : 986 : 92).
Menurut Soetjipto (2004 : 4), profesionalisme guru merupakan komponen yang
sangat penting di sekolah. Guru selalu diharapkan untuk menempatkan diri pada
profesinya, sehingga dapat memberikan sumbangan yang berguna untuk mencapai
5
apabila memahami kewajiban dan hak – haknya sebagai guru dalam standar
kemampuan profesionalnya yang sesuai dengan kompetensi guru. Dengan memahami
hal tersebut, guru akan dapat mengambil keputusan dengan lebih cepat dan tepat tentang
masalah yang dihadapi dalam tugasnya. Selanjutnya ditegaskan pula oleh Soetjipto
(2004 : 4) bahwa ;
profesionalisme melalui pemahaman kewajiban dan hak – haknya akan mampu: (1) berkomunikasi lebih baik dengan sejawatnya; (2) mengambil keputusan secara tepat dan cepat dalam memecahkan masalah – masalah pendidikan yang dihadapi; (3) menilai pilihan – pilihan yang mungkin dibuat dalam menjalankan tugasnya secara lebih komprehensif dan kritis.
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru merupakan sebuah kebutuhan
yang tidak dapat ditunda – tunda lagi, seiring dengan semakin meningkatnya persaingan
yang semakin ketat dalam era globalisasi seperti sekarang ini. Pengembangan
kemampuan profesionalisme guru merupakan keharusan mutlak, sekalipun guru sudah
berpengalaman harus selalu meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan sikap karena
ada yang lebih baik untuk meningkatkan kinerja. Seperti yang diungkapkan oleh
Soetjipto dan Kosasi (2005 : 54) dalam rangka meningkatkan mutu, baik mutu
profesional maupun mutu layanan, guru harus meningkatkan sikap profesionalnya.
Sebagai tenaga profesional, guru dituntut mengembangkan ilmunya baik melalui
belajar sendiri maupun melalui program pembinaan dan pengembangan yang
dilembagakan oleh pemerintah atau masyarakat. Pembinaan merupakan upaya
pengembangan ataupun peningkatan profesionalisme guru yang dapat dilakukan
melalui kegiatan seminar, pelatihan dan pendidikan. Pembinaan guru dilakukan dalam
rangka pembinaan profesi dan karier. Pembinaan profesi guru meliputi pembinaan
6
kompetensi sosial. Pembinaan karier meliputi penugasan, kenaikan pangkat dan
promosi.
Danim (2002 : 38) menyebutkan bahwa pendidikan, pelatihan dan
pengembangan di lingkungan pendidikan merujuk pada peluang–peluang belajar yang
didesain untuk membantu pertumbuhan profesional tenaga kependidikan dan lebih
spesifik untuk meningkatkan dan meningkatkan kemampuan pribadi, profesional dan
sosial. Alasan esensial lain diperlukannya pengembangan tenaga kependidikan adalah
karakteristik tugas yang terus menerus berkembang seirama dengan perkembangan
informasi, teknologi dan reformasi internal pendidikan sendiri.
Berbicara mengenai mutu pendidikan sangatlah abstrak, mudah untuk
diucapkan tetapi cukup sulit untuk diukur dan dideskripsikan. Perbedaan pendapat
tentang indikator dan kriteria pengukurannya sulit untuk diselesaikan secara tuntas.
Banyak faktor yang mempengaruhi mutu pendidikan, antara lain ; kurikulum, peserta
didik, guru, sarana prasarana dan fasilitas lainnya. Guru yang profesional tidak hanya
tahu akan tugas, peranan dan kompetensinya saja namun juga dapat melaksanakani
tugas dan peranannya serta tahu mendalam tentang apa yang diajarkan, mampu
mengajarkannya secara efektif, efisien dan berkepribadian mantap serta selalu
meningkatkan kompetensinya agar tercapai kondisi proses pembelajaran yang efektif
untuk mencapai tujuan pembelajaran yang optimal. Guru yang profesional selalu belajar
dan belajar untuk meningkatkan profesinya sebagai pendidik, pengajar dan pelatih.
Untuk membentuk dan meningkatkan kemampuan profesionalisme seorang
guru bukanlah pekerjaan mudah, diperlukan waktu dan proses yang terus menerus dan
7
dengan tugas profesinya. Hal ini bukan hanya tanggung jawab guru itu semata, tetapi
juga menjadi bagian dan tanggung jawab masyarakat, sekolah serta pemerintah.
Upaya meningkatkan kemampuan profesionalisme guru sebagai pendidik,
pengajar, pelatih dan pembimbing tidak terlepas dari peranan manajemen pendidikan
sekolah yang menjadi tumpuan terselenggaranya pendidikan. Sekolah sebagai tempat
dimana berbagai kebijakan diterapkan membutuhkan sumber daya manusia pendidikan
yang profesional. Sekolah harus mempunyai perencanaan untuk meningkatkan
kemampuan profesionalisme guru. Pembinaan kemampuan profesionalisme guru akan
berhasil dengan baik apabila tercipta iklim pembinaan profesional dimana pengawas,
kepala sekolah dan pembina lainnya dapat melakukan tugasnya masing – masing serta
mengutamakan perhatian terhadap pembinaan profesionalisme guru.
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru di SMK Ki Hajar Dewantara
kini menjadi perhatian yang sangat serius, oleh karenanya kecukupan sumber, mutu
proses pembelajaran dan mutu lulusan sangat dapat terpenuhi apabila kemampuan
profesionalisme guru serta dukungan biaya yang diperlukan tersedia. Membenahi dan
meningkatkan profesionalisme guru adalah awal yang baik untuk meningkatkan mutu
pendidikan.
Profesionalisme guru : (1) Guru memiliki 4 kompetensi atau kemampuan yaitu
kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial dan kompetensi
profesional. (2) Guru menjalankan tugas profesi sebagai pendidik, pengajar dan pelatih.
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru ada 3 : (1) Guru (2) Sekolah
(3) Kepala Sekolah.
Praktik – praktik pengembangan kemampuan profesionalisme guru : (1)
8
pelaksanaan PBM, evaluasi dan umpan balik. (2) sekolah memberi kesempatan pada
guru-guru mengikuti kegiatan-kegiatan yang berhubungan dengan pengembangan
kemampuan profesionalisme guru seperti : diklat, penataran, work shop, Musyawarah
Guru Mata Pelajaran (MGMP) .
Faktor – faktor pendukung pengembangan kemampuan profesionalisme guru :
(1) sarana prasarana (2) lingkungan (3) internal guru (4) dana (5) kesediaan waktu dan
lain – lain. Sedangkan faktor penghambat pengembangan kemampuan profesionalisme
guru yaitu : (1) kurangnya minat guru membaca (2) kurangnya minat guru belajar
komputer (3) tidak ingin membaca koran/majalah yang menyangkut dengan ilmu
pengetahuan (4) tidak ada keinginan memasangkan internet di rumahnya (5) tidak ada
waktu untuk belajar.
Peningkatan mutu di Sekolah Menengah Kejuruan SMK Ki Hajar Dewantara
merupakan fokus perhatian dalam rangka meningkatkan sumber daya manusia. Sekolah
Menengah Kejuran (SMK) merupakan satuan pendidikan formal lanjutan atas yang
mempunyai tanggung jawab untuk meningkatkan sikap dan kemampuan serta
memberikan pengetahuan dan keterampilan memasuki perguruan tinggi dan atau bekal
di masyarakat.
Sekolah Menengah Kejuruan Ki Hajar Dewantara merupakan sebuah lembaga
pendidikan di bawah Yayasan Perguruan Ki Hajar Dewantara yang berdiri sejak Tahun
1985. Yayasan Perguruan Ki Hajar Dewantara telah hadir di Kotapinang sebagai salah
satu lembaga pendidikan yang mengemban misi mencerdaskan anak bangsa dan
sekaligus mempersiapkan calon-calon wiraswasta muda yang handal di bidang bisnis
dan manajemen. Seiring dengan kemajuan teknologi, SMK Ki Hajar Dewantara telah
9
kemampuan yang memadai, mandiri dan mampu menciptakan lapangan kerja serta
mampu bersaing dalam merebut pasar kerja.
Peneliti memilih SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang karena
sekolah ini sudah sangat dikenal bukan hanya di Kabupaten Labuhanbatu Selatan
Kotapinang tetapi juga di daerah sekitarnya bahkan sampai ke luar daerah seperti ;
Kecamatan Sungai Kanan, Kecamatan Torgamba, Kecamatan Silangkitang dan
Kecamatan Kampung Rakyat. Bahkan juga dikenal antar kabupaten seperti ; Kabupaten
Labuhanbatu Induk Rantau Prapat dan Labuhanbatu Utara Aek Kanopan.
Hal ini ditunjukkan dengan tingginya minat siswa tamatan SMP yang ingin
melanjutkan sekolahnya di sekolah ini, karena SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa
Kotapinang memiliki beberapa kelebihan dan keunikan, antara lain : (1) fasilitas lebih
lengkap dari sekolah lain (2) lokasi sekolah sangat strategis terletak di tengah kota (3)
Setiap pembukaan tahun ajaran baru dilaksanakan MOS (4) tenaga pengajar/tenaga
pendidik direkrut dari lulusan Universitas Negeri dan Swasta (5) setiap tahun
melaksanakan kegiatan PORSENI. (6) murid yang disiplin, karena guru-guru SMK Ki
Hajar Dewantara menerapkan Pukul : 07.10 WIB masuk apel pagi, Pukul : 07.30 WIB
masuk ke dalam kelas dan langsung kegiatan proses belajar mengajar antara guru dan
siswa.
Proses pendidikan pada SMK Ki Hajar Dewantara ditempuh selama 3 tahun
dengan program keahlian Bisnis dan Manajemen dengan program studi;
1. Akuntansi 2. Administrasi Perkantoran 3. Teknik Komputer dan Jaringan Sebagai
penyelenggara pendidikan kejuruan maka pelaksanan pendidikan diwujudkan dengan
10
Usaha. Dengan tempat pelaksanaan praktek pada Instansi Pemerintah maupun
perusahaan-perusahaan swasta di daerah Labuhanbatu Selatan.
Visi SMK Ki Hajar Dewantara yaitu : menjadikan SMK Ki Hajar Dewantara
Kotapinang sebagai penghasil lulusan yang santun, terampil, kompetitif dan mandiri.
Misi SMK Ki Hajar Dewantara yaitu : (1) Memantapkan karakter siswa menuju
perilaku yang santun, (2) Memantapkan keterampilan siswa menuju insan yang mandiri,
(3) Membangun jiwa wirausaha yang handal, dan berakhlak mulia, (4) Mewujudkan
iklim kerja yang kondusif, aspiratif dan akomodatif, (5) Meningkatkan kerjasama
dengan dunia usaha dan dunia industri dalam bentuk praktek kerja industri dan
penempatan tamatan, dan (6) Meningkatkan dan mengoptimalkan sarana dan prasarana
agar terbentuk kompetensi dasar yang kuat.
Proses pembelajaran di SMK Ki Hajar Dewantara didukung oleh berbagai
fasilitas antara lain : (1) Gedung sekolah permanen milik sendiri, (2) Infocus (LCD
Proyektor), (3) Dilengkapi fasilitas WiFi (Internet), (4) Laboratorium : a. Laboratorium
Komputer (ICT Center), b. Laboratorium Sekretaris, c. Laboratorium Mengetik, d.
Laboratorium Bahasa, dan e. Sanggar Kesenian, (5) Sarana Pendukung : a. Lapangan
Futsal, b. Lapangan Volley, c. Lapangan Badminton.
Sekolah Menengah Kejuruan Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang
merupakan SMK yang sudah memperoleh nilai akreditasi dengan peringkat B (Baik)
dan satu – satunya SMK di Kecamatan Kota Pinang Kabupaten Labuhanbatu Selatan
yang mempunyai program keahlian Bisnis Managemen dan Jurusan Administrasi
Perkantoran. Tenaga pengajar atau tenaga pendidiknya direkrut dari lulusan Universitas
Negeri maupun swasta. Guru – guru dan siswa – siswanya dituntut memiliki disiplin
11
kegiatan belajar mengajar di kelas. Menurut siswa dan orang tua, prestasi yang dicapai
SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang cukup tinggi, setiap tahunnya selalu
mencapai tingkat kelulusan yang memuaskan (100%) dan banyak alumninya yang
berhasil diterima di Perguruan Tinggi Negeri juga banyak yang diterima Perguruan
Tinggi Swasta ternama, bahkan sudah banyak yang menamatkan pendidikannya dan
mendapatkan pekerjaan yang layak baik di Instansi Pemerintah maupun swasta. Prestasi
ini pasti ada kaitannya dengan pelaksanaan mendidik, mengajar dan melatih peserta
didik serta pola pengembangan kemampuan profesionalisme guru.
Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) memiliki keunggulan dalam ekstra
kurikuler, antara lain : (1) Marching Band yang pernah mendapat juara dua di
Labuhanbatu Induk yaitu Rantau Prapat pada tahun 2012, (2) Pasus (pasukan khusus)
pelatihnya didatangkan dari Kodim Kotapinang, (3) Pramuka, (4) Bela diri (Walet
putih), (5) Angklung, (6) Futsal, (7) Tenis Meja, (8) Voli, dan (9) Bulu tangkis.
Dari hasil penelitian pendahuluan ditemukan fakta bahwa ; (a) jumlah guru yang
ada di SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang sebanyak lima puluh empat
orang, (b) pegawai TU dua orang, (c) jumlah murid 1146 siswa, pagi 10 kelas dan siang
19 kelas, satu kelas berjumlah 40 – 42 orang, (d) minat guru – guru sangat besar untuk
mengikuti pengembangan kemampuan profesionalisme guru tetapi masih terkendala
dukungan dana yang ada karena pendanaan sekolah tersebut masih bergantung pada
yayasan (belum MBS), (e) guru yang sudah lulus pendidikan S2 baru satu orang, (f)
yang lulus sertifikasi tiga puluh lima orang, (g) yang sedang mengikuti pendidikan S2
dua orang, (h) yang mengusulkan untuk mengikuti pendidikan lanjutan S2 satu orang
dengan pengajuan beasiswa dari yayasan namun sampai saat ini belum ada bantuan
12
pelatihan mata pelajaran produktif yang diadakan oleh Dinas Pendidikan dan instansi
terkait lainnya, (j) yayasan selalu mengadakan pelatihan, seminar, sosialisasi atau
kegiatan lain yang berhubungan dengan pendidikan untuk pengembangan kemampuan
profesionalisme guru.
Harapan: (1) guru profesional harus mampu menumbuhkan semangat dan
motivasi belajar siswa lebih baik, yang pada akhirnya akan mampu meningkatkan
kualitas pembelajaran; (2) guru profesional harus berperan aktif dalam membantu
perkembangan peserta didik untuk mewujudkan tujuan hidupnya secara optimal; dan (3)
guru profesional harus berperan secara aktif menempatkan kedudukannya sebagai
tenaga profesional untuk dapat meningkatkan mutu pendidikan di Indonesia agar dapat
keluar dari masalah pendidikan.
Kenyataannya kasus yang diteliti: (1) Tiga orang guru diantara semua guru yang
ada di SMK Ki Hajar Dewantara masih sering terlambat datang ke sekolah; (2) Belum
banyak guru yang mampu dan mau sebagai inovator dalam pendidikan; (3) Kreativitas
merupakan hal yang sangat penting dalam pembelajaran; (4) Berdasarkan hasil survey,
bahwa semua guru di SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang hanya
mempunyai RPP yang dibeli yang tidak sesuai dengan kondisi dan tempat tinggal siswa;
(5) Guru pada umumnya tidak mempergunakan alat peraga, walaupun alat peraganya
sudah disediakan oleh sekolah dan sangat langka menemukan guru yang mau membuat
alat peraga sederhana.
Solusinya : (Zainal A dan Elham R, 2007 : 159). Jenis kegiatan guru yang
termasuk kegiatan pengembangan profesi adalah :
1. Mengadakan penelitian di bidang pendidikan.
13
3. Membuat alat pelajaran / peraga atau bimbingan.
4. Menciptakan karya tulis.
5. Mengikuti pengembangan kurikulum.
Soetjipto dan Kasasi (2005 : 540) Pengembangan guru merupakan keharusan
mutlak, sekalipun guru sudah berpengalaman harus selalu meningkatkan pengetahuan
Keterampilan, dan sikap karena ada yang lebih baik untuk meningkatkan kinerja.
1.2. Fokus Penelitian
Dari latar belakang masalah tersebut maka penelitian ini difokuskan pada
masalah tertentu dengan pertimbangan aspek – aspek metodelogi, kelayakan di
lapangan dan keterbatasan yang ada pada peneliti.
Fokus penelitian ini adalah, pengembangan kemampuan profesionalisme guru
SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang.
Guru merupakan SDM utama di sekolah yang diharapkan dapat cepat
menyesuaikan diri dengan perubahan lingkungan. Pengembangan akan difokuskan
pada pengembangan kemampuan profesionalisme guru yang mengarah pada
kepentingan kualitas mengajar (quality of teaching). Penelitian ini akan mengambil
kasus – kasus pengembangan kemampuan profesionalisme guru SMK Ki Hajar
Dewantara di Jalan Jawa Kotapinang.
Adapun yang dimaksud dengan pengembangan profesionalisme adalah untuk
memperluas, memperbaiki, memperindah, menjadikan ahli di bidangnya. Guru adalah
sebagai tenaga pengajar, pendidik ataupun pelatih.
Untuk membangun profesionalisme indikatornya antara lain: (a) tingkat
14
keinginan semacam motivasi dalam dirinya; (e) fasilitas misalnya supaya ahli komputer
dia harus memiliki komputer. Seorang guru yang profesional harus ada fasilitas,
media-media, buku-buku dan dana.
1.3. Pertanyaan Penelitian
Bertitik tolak dari fokus penelitian tersebut di atas, maka masalah penelitian ini
dapat dirumuskan dalam bentuk pertanyaan sebagai berikut :
1. Bagaimana pengembangan kemampuan profesionalisme guru di SMK Ki Hajar
Dewantara Kotapinang ?
2. Bagaimana praktik – praktik pengembangan kemampuan profesionalisme guru di
SMK Ki Hajar Dewantara Kotapinang ?
3. Bagaimana faktor pendukung dan penghambat pengembangan kemampuan
Profesionalisme Guru di SMK Ki Hajar Dewantara Kotapinang ?
1.4. Tujuan Penelitian
Setiap penelitian mempunyai tujuan dengan maksud agar proses penelitian
mempunyai arah yang jelas. Adapun tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini
adalah untuk :
1. Mendeskripsikan pengembangan kemampuan profesionalisme guru di SMK Ki
Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang.
2. Mendeskripsikan praktik – praktik pengembangan kemampuan profesionalisme
15
3. Mendeskripsikan faktor pendukung dan penghambat pengembangan kemampuan
profesionalisme guru di SMK Ki Hajar Dewantara Kotapinang Jalan Jawa
Kotapinang.
1.5. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoritis maupun
secara praktis :
1. Manfaat secara teoritis
a. Pengembangan khasanah ilmu pengetahuan khususnya yang berkaitan dengan
pelaksanaan tugas profesi guru sebagai pendidik, pengajar, pelatih dan
pengembangan kemampuan profesionalisme guru.
b. Bahan kajian lebih lanjut dalam rangka pengembangan kemampuan
profesionalisme guru di SMK Ki Hajar Dewantara Jalan Jawa Kotapinang.
Disamping itu juga sebagai dasar untuk membuat kebijakan pengembangan
kemampuan profesionalisme guru.
2. Manfaat secara praktis
a. Guru, sebagai bahan masukan untuk peningkatan kemampuan
profesionalismenya.
b. Sekolah, baik sekolah negeri maupun sekolah swasta dalam pengembangan
kemampuan profesionalisme guru – gurunya.
c. Kepala Sekolah, sebagai bahan pertimbangan dalam peningkatan
profesionalisme guru di sekolah yang dipimpinnya.
d. Dinas Pendidikan, dalam peningkatan pembinaan profesionalisme guru – guru
16
1. Kemampuan profesionalisme guru merujuk pada dua hal pokok
Pertama, orang yang profesional biasanya melakukan pekerjaan sesuai dengan
keahliannya dan mengabdikan diri pada pengguna jasa dengan disertai rasa
tanggung jawab atas kemampuan profesionalismenya.
Kedua, kinerja atau performance seseorang dengan melakukan pekerjaan yang
sesuai dengan profesinya.
2. Pengembangan kemampuan profesionalisme guru adalah peningkatan kemampuan
spesialisasi tenaga kependidikan dalam arti menguasai pengetahuan akademik dan
kemahiran profesional yang relevan daya hidup tugasnya sebagai tenaga kependidik
disamping juga tingkat kedewasa dan tanggung jawab serta kemandirian yang
tinggi dalam mengambil keputusan.
3. Praktik-praktik pengembangan profesionalisme guru dapat diartikan sebagai
komitmen profesi untuk mengembangkan kemampuan profesionalismenya dan
terus menerus mengembangkan strategi-strategi yang digunakannya dalam
melakukan pekerjaan seusai dengan profesinya itu.
4. Faktor pendukungpengembangan kemampuan profesionalime guru yaitu :
Pertama, guru mempunyai komitmen pada peserta didik dan proses belajarnya,
berarti bahwa komitmen tertinggi guru adalah kepada kepentingan peserta
didiknya.
Kedua, guru menguasai secara mudah bahan / materi pelajaran yang di
gunakannya serta cara mengajarnya kepada peserta didik. Bagi guru hal ini
17
Ketiga, guru bertanggung jawab memantau hasil belajar peserta didik melalui
berbagai teknik evaluasi, mulai cara pengamatan dalam perilaku peserta didik
sampai tes hasil belajar.
Keempat, guru mampu berfikir sistematis tentang apa yang dilakukannya dan
belajar dari pengalamannya. Artinya harus selalu ada waktu untuk guru-guru
megadakan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya. Untuk
bisa belajar dari pengalaman, ia harus tahu mana yang benar dan salah, serta
baik dan benar.
Kelima, guru seyogyanya merupakan bagian dari masyarakat belajar dalam
lingkungan profesinya.
Faktor penghambat pengembangan kemampuan profesionalime yaitu :
1. Guru, tidak mempunyai komitmen kepada kepentingan peserta didiknya
2. Guru tidak menguasai secara mendalam bahan / materi pelajaran yang diajarkannya
serta cara mengajarnya kepada peserta didik.
3. Guru tidak bertanggung jawab memantau hasil belajar peserta didik melalui
berbagai teknik evaluasi dalam perilaku peserta didik sampai tes hasil belajar.
4. Guru tidak mampu berfikir sistimatis tentang apa yang dilakukannya dan tidak
mampu belajar dari pengalamannya, artinya tidak ada waktu untuk guru-guru
mengadakan refleksi dan koreksi terhadap apa yang telah dilakukannya.
106
BAB V
SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
1.1.Simpulan
Berdasarkan hasil penelitian melalui wawancam, obsevasi, dan
dokumentasiterhadap kegiatan yang dilakukan oleh kepala sekolah, para guru, dan
para siswasetiap hari dapat disimpulkan bahwa: SMK Ki Hajar DewantaraKota
Pinang telahberhasil meningkatkan mutu akademik dan non akademik serta
membangunsarana/prasarana pembelajaran yang cukup representatif untuk
melayani pesertadidik sehingga pengabdiannya mendapat kepercayaan dari
masyarakat. Guru-guruSMK Ki Hajar DewantaraKotapinang telah menerapkan
pembelajaran yangmenyenangkan dan kondusif dengan penuh kedisiplinan.
Hasilnya dapat dibuktikandengan prestasi yang dicapai cukup tinggi, setiap
tahunnya selalu mencapai tingkatkelulusan yang sangat memuaskan dan
banyaknya lulusan yang berhasil diterima diPerguruan Tinggi Negeri maupun
Perguruan Tinggi Swasta ternama, serta banyakjuga yang sudah mendapatkan
pekerjaan yang layak baik di InstansiPemrintah maupun Swasta. Hasil yang
dicapai ini tidak terlepas dari peranan gurudalam mendidik, mengajar, melatih,
mutu pengembangan profesionalisme guru yangdilakukan oleh SMK Ki Hajar
DewantaraKotapinang.
Guru-guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang mempunyai
tanggungjawabmoral dan filosofis, bukan semata-mata tanggungjawab akademik
107
1. Pengembangan kemampuan profesionalisme guru di SMK Ki Hajar
DewantaraKotapinang dituntut agar terusberkembang sesuai dengan
perkembangan kebutuhan terhadap sumber dayamanusia yang berkualitas dan
memiliki kapasitas untuk mampu bersaing baik diforum regional, nasional,
maupun internasional. Guru tidak hanya memilikikemampuan teknis edukatif
dalam melaksanakan tugasnya, tetapi harus memilikikarakter yang dapat
diandalkan sehingga menjadi sosok panutan bagi pesertadidik, keluarga, dan
masyarakat. Guru-guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinangtelah
melaksanakan tugas profesinya sebagai pendidik, pengajar, dan pelatih
secaraoptimal. Guru mengkondisikan siswa agar belajar aktif, sehingga
potensi kognitif,afektif, dan psikomotorik yang ada pada siswa dapat
berkembang denganmaksimal.
2. Praktik-praktik pengembangan kemampuan profesionalisme guru di SMK Ki
Hajar DewantaraKotapinang dilaksanakan melalui program: 1) perencanaan
pengembangan,yaitu dengan menyeleksi kemampuan dan motivasi guru yang
mengajar di sekolahini;2) pelaksanaan pengembangan dibagi menjadi tiga
yaitu; (a) pengembanganinternal dilakukan dengan cara antara lain, rekruitmen
guru yang akan mengajar,pembagian tugas mengajar guru, meningkatkan
disiplin dan loyalitas guru padatugas mengajar, bekerjasama dengan guru
bimbingan dan konseling (BK) untukmengatasi masalah-masalah yang
dihadapi siswa, pemanfaatan referensi, memberikesempatan kepada guru
untuk membicarakan segala permasalahan secaraterbuka, dan lain sebagainya;
108
seminar, penataran dan lain-lain; (c) pemberiankesejahteraan, yaitu dengan
memberikan gaji yang layak kepada guru ditambahtunjangan pengabdian,
tunjangan kesehatan dan asuransi bagi guru tetap,sedangkan untuk guru honor
hanya menerima gaji sesuai dengan jumlah jammengajar; 3) evaluasi hasil
pengembangan, dilakukan untuk mengevaluasikerjasama antar guru, disiplin,
tanggungjawab, dan keterampilan guru dalamkegiatan pembelajaran.
3. Faktor pendukung dan penghambat pengembangan kemampuan
profesionalisme guru di SMK Ki Hajar DewantaraKotapinangyaitu untuk
menghasilkan pencapaian kemampuan, keterampilan serta pengetahuan yang
berkadar tinggi dalam meningkatkan kualitas prosesbelajar mengajar demi
terwujudnya mutu pendidikan yang diharapkan. Disampingitu bertujuan
memelihara, meningkatkan dan mengembangkan kemampuan gurusecara
berkelanjutan untuk mencapai standar profesi guru yang dipersyaratkanagar
sejalan dengan kemajuan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
Pengembangan kemampuan profesionalisme guru di SMK Ki Hajar
DewantaraKotapinangyaitu para supervisor baik dari Dinas
PendidikanKotapinang Labuhanbatu selatan maupun dari SMK Ki Hajar
DewantaraKotapinang yang anggotanya terdiridari ketua pengurus harian,kepala
seksi operasional pendidikan (Kasiopsdik), pengawasyayasan, dan kepala sekolah
selaku faktor pendukung untuk mewujudkan visi,misi, tujuan, termasuk sasaran
sekolah. Disamping itu peningkatanprofesionalisme guru seharusnya menjadi
program kerja rutin organisasi profesibaik dalam bentuk mikro seperti, KKG,
MGMP, dan MGBS maupun dalambentuk makro seperti, PGRI. Faktor
109
1.2.Implikasi
Guru merupakan profesi bidang pendidikan, suatu profesi yang memiliki
ciri spesifik. Guru sebagai suatu profesi melaksanakan tugasnya dilandasi atas
panggilanhati nurani, ilmu pengetahuan dan teknologiserta seni yang bertumpu
padapengabdian dan sikap kepribadian yang mulia. Pada hakekatnya tugas guru
tidak sajadiperlukan sebagai suatu tugas profesional, tetapi juga sebagai tugas
profesi utamamenyiapkan tenaga pembangunan nasional.
Sebagai seorang profesional, guru harus memiliki keahlian khusus
dalammenjalankan tugas profesinya sebagai pendidik, pengajar, pelatih, dan
pembimbing.Menjadi profesional merupakan upaya utama yang harus dilakukan
dalam rangkapencapaian proses pendididkan sesuai dengan harapan.
SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang konsisten menjadikan visi dan misi
sekolahmembentuk siswa SMK Ki Hajar Dewantara seutuhnya bermutu secara
kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai pijakan untuk semua program kerja
sehingga setiap tenagaprofesional dibina mengembangkan diri dengan acuan yang
mantap untuk setiappribadi.
Guru-guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang telah
menampilkankemampuannya dalam bentuk perbuatan (performance), bukan
sekedar kata-kata.Mereka bekerja atas dasar tugas, wewenang, tanggungjawab
profesi untukkepentigan dan kepuasan peserta didik, orang tua dan masyarakat.
Memilikikomitmen sebagai anggota profesi untuk meningkatkan
110
mementingkan pesertadidik. Terus menerus mengembangkan strategi dan metode
yang digunakannyadalam melakukan pekerjaan sesuai dengan profesinya.
Guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang dikatakan profesional karena
gurutersebut memiliki kualitas mengajar yang tinggi, dan melaksanakan tugasnya
denganpenuh rasa tanggungjawab. Profesional guru di sekolah ini bukan
semata-mataberkaitan dengan fisik saja, melainkan juga wujud penampilan dari segi
potensi dankualitasnya antaru lain, mengetahui tugas, peranan dan kompetensinya,
serta dapatmelaksanakannya, juga mampu mengembangkan keprofesionalan
dalam prosespembelajaran.
Guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang merupakan salah satu faktor
penentukeberhasilan pembelajaran yang mompunyai tanggungjawab cukup besar
dalammengelola pembelajaran, khususnya yang berkaitan dengan perencanaan,
pengorganisasian bahan pengajaran, penggunaan alat dan metode pembelajaran
danpenilaian hasil belajar. Oleh karena itu guru dituntut untuk secara terus
menerusmeningkatkan pengembangan kemampuan profesionalismenya sehingga
dapatmewujudkan manusia terdidik (educated human beings) yang mempunyai
life skillsyang berkualitas tinggi serta mampu bersaing secara profesional dalam
menerapkanpengetahuan, keterampilan dan selalu melaksanakan disiplin yang
tinggi sehinggadapat menghasilkan produk unggulan yang berkualitas.
Kepala SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang telah berhasil membimbing
paraguru untuk menjadi profesional. Guru SMK Ki Hajar
DewantaraKotapinangtelahmemiliki kualifikasi akademik dan profesionalisme
111
diikuti oleh unit-unit pendidikan yanglain, sehingga keberhasilan pengembangan
kemampuan profesionalisme guruterlaksana juga di sekolah lain.
1.3.Saran
Berdasarkan kesimpulan penelitian dan pembahasan sebelumnya, peneliti
memberikan saran:
1. Guru guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang supaya mempertahankan
danmeningkatkan secara terus menerus pengembangan khasanah ilmu
pengetahuanyang berkaitan dengan pelaksanaan tugas profesi guru sebagai
pendidik, pengajar,pelatih serta pengembangan kemampuan
profesionalisme guru.
2. Guru SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang agar selalu memanfaatkan
kesempatanyang diberikan baik oleh sekolah maupun yayasan untuk
mengikuti kegiatan yang berkaitan dengan upaya pengembangan
kemampuanprofesionalismenya seperti pelatihan,seminar,penataran dan
lain sebagainya.
3. Yayasan dan sekolah hendaknya tetap meningkatkan profesionalisme guru
SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang secara terus menerus dan
meningkatkan kesejahteraanguru, sehingga guru-guru tetap termotivasi
untuk melaksanakan tugasnya denganpenuh semangat.
4. Evaluasi tentang pola pengembangan kemampuan profesionalisme guru
SMK Ki Hajar DewantaraKotapinang sebaiknya dilaksanakan secara
112
guru dengan kepalasekolah atau guru yang masih muda dengan guru yang
sudah senior termasukkepala sekolah dengan yayasan serta harus
dilengkapi dengan dokumen tertulismengenai bentuk evaluasi kegiatan.
5. Pemerintah Daerah Kabupaten Labuhanbatu Selatan khususnya melalui
Dinas Pendidikan Labuhanbatu Selatan memantausecara teratur dan
berkesinambungan pelaksanaan mendidik, mengajar, melatihdan
pengembangan profesionalisme guru-guru SMK Ki Hajar
DewantaraKotapinangagar dapatmeningkatkan kualitas proses belajar
mengajar demi terwujudnya mutupendidikan yang diharapkan
Peningkatan profesionalisme guru seharusnya juga menjadi program kerja
rutinorganisasi profesi baik dalam bentuk mikro seperti; KKG, MGMP, dan
113
DAFTAR PUSTAKA
Anwar, Qomari. 2006. Profesi Jabatan Kependidikan Dan Guru Sebagai Upaya
Menjamin Kualitas Pembelajaran. Jakarta. Uhamka Press.
Bafadal, Ibrahim. 2003. Peningkatan Profesionalisme Guru Sekolah Dasar.
Jakarta : Bumi Aksara.
Danim, Sudarwan. 2002. Inovasi Pendidikan Dalam Upaya Profesionalisme
Guru. Bandung : Pustaka Setia.
Gultom. 2006. Kompetensi Dan Profesionalisme Guru Dan Dosen. Medan :
Makalah Disajikan Pada Seminar Nasional Sertifikasi, Kompetensi Dan Profesionalisme Guru Dan Dosen Universitas Negeri Medan.
Hasan. 1990. Pengembangan Profesional Guru Di Abad Pertengahan
(http/artikel.us/amhasan.html).
Komarudin. 2000. Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana Prenada Media.
Mangkunegara. 2003. Perencanaan dan Pengembangan Sumber Daya Manusia
Strategik. Jakarta : Ghalia Indonesia.
Moleong, Lexy. J. 2005. Metodelogi Penelitian Kualitatif. Bandung : Tarsito.
Mulyasa, E. 2003. Manajemen Berbasis Sekolah, Konsep Strategi Dan
Implementasi. Bandung : Remaja Rosdakarya.
--- 2007. Standar Kompetensi Dan Sertifikasi Guru. Bandung : Remaja
Rosdakarya.
Nata, Abudin. 2003. Manajemen Pendidikan. Jakarta : Prenada Media.
Natawijaya. 2002. Guru Profesional Dan Implementasi Kurikulum. Jakarta :
Ciputat Press.
Pantiwati. 2001. Profil Pendidikan Nasional. Yogyakarta : Andi offset.
Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 Tentang Standar Pendidikan Nasional.
Pidarta, Made. 2005. Landasan Pendidikan. Jakarta : Prenada Media.
Tim Instruktur PLPG. 2008. Materi Pendidikan dan Pelatihan Profesi Guru
114
Raharjo. 1997. Model Dan Pembelajaran Berorientasi Siswa. Jakarta : UI Press.
Rohman Munandar, Dadang. 2002. Standar Kompetensi Guru Pemula. Jakarta:
Bumi Aksara.
Sagala. 2005. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung :Alfabeta.
--- 2006. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung :Alfabeta.
--- 2007. Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung : Alfabeta.
Sanusi. 1996.Penelitian Kualitatif. Yogyakarta : Media Cipta.
Soetjipto. 2004. Profesi Keguruan. Jakarta : Rineka Cipta.
Syaefudin dan Kurniawan. 2003. Guru Sebagai Profesi Dan Standar
Kompetensinya. Bandung : Media Lestari.
Supriadi, Dedi. 1998. Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Yogyakarta :
Adicita.
Tilaar, H.A.R. 1999. Manajemen Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta.
--- 2000. Manajemen Pendidikan Nasional. Jakarta : Rineka Cipta.
Undang–Undang Republik Indonesia No.14 Tahun 2005 Tentang Guru Dan Dosen.
Undang – Undang Republik Indonesia No. 20 Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional.
