PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI.

(1)

Mohamad Alam Novian, 2013

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF TIPE GROUP

INVESTIGATION TERHADAP KEMAMPUAN BERFIKIR KRITIS SISWA

PADA KOMPETENSI DASAR GDP,GNP,PDRB dan PN

( Studi Eksperimen Kuasi Pada Siswa Kelas X SMA IT ALBINAA IBS )

Tesis

Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat mendapatkan Gelar Magister Pada Program Studi Pendidikan Ekonomi.

Oleh:

Moh. Alam Novian (1101690)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG

(2)

Mohamad Alam Novian, 2013

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa tesis yang berjudul “PENGARUH MODEL

PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP

KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS PADA PEMBELAJARAN EKONOMI (Studi

Kuasi Eksperimen pada Kompetensi Dasar Manfaat Perhitungan Pendapatan Nasional

di SMA IT Albinaa IBS Kabupaten Bekasi Tahun Pelajaran 2012/2013) ini dan

seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri, dan saya tidak melakukan

penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika ilmu

yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan tersebut, saya siap

menanggung risiko yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian hari ditemukan

adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya ini, atau ada klaim dari

pihak lain terhadap karya saya.

Bandung, Juni 2013

Yang membuat pernyataan,

Mohamad Alam Novian

(3)

Mohamad Alam Novian, 2013

LEMBAR HAK CIPTA

PENGARUH MODEL KOOPERATIF LEARNING GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA

(Kuasi Eksperimen pada Kelas X SMA IT ALBINAA IBS pada Kompetensi Dasar Manfaat Perhitungan Pendapatan Nasional)

Oleh

Mohamad Alam Novian 1101690

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Pendidikan Ekonomi Sekolah Pasca Sarjana Universitas

Pendidikan Indonesia

Asw_Sahabat@yahoo.com Universitas Pendidikan Indonesia

Agustus 2013

Hak cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruh atau sebagian,

(4)

Mohamad Alam Novian, 2013

LEMBAR PENGESAHAN

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN COOPERATIF TIPE GROUP

INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS

PADA PEMBELAJARAN EKONOMI

(Studi Eksperiment di SMA IT AL BINAA IBS Kabupaten Bekasi Tahun

pelajaran 2012/2013)

Bandung,....Februari 2013

Tesis ini disetujui Oleh:

Pembimbing I Pembing II

Prof.Dr. H.Disman. MS

Nip.196110221986031002

Dr. IkaPutra Waspada

Nip.196104201987031002

Diketahui Oleh:

Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Sps Upi

Prof. Dr. H. Eeng Ahman, Ms Nip. 19611022198603 1 002

(5)

Mohamad Alam Novian, 2013

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

Investigation (GI) terhadap Kemampuan Berpikir Kritis Siswa Pada Mata Pelajaran

Ekonomi”, di bawah bimbingan Prof. Dr. H. Disman, M. Si dan Dr. Ikaputra Waspada, M.Si.

Penelitian ini dilatarbelakangi dari anggapan bahwa model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) merupakan metode pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa, sehingga perlu diterapkan dalam proses belajar mengajar.

Permasalahan yang diangkat dalam penelitian ini berdasarkan kenyataan yang ditemui di lapangan menunjukan bahwa dalam proses pembelajaran lebih berpusat kepada guru (teacher center) dan tidak melibatkan siswa aktif dalam proses pembelajaran. Hingga pada akhirnya siswa kurang dalam kemampuan berpikir kritis hanya sebatas menerima informasi dari guru saja. Salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa baik itu pada kelas eksperimen atau kelas kontrol diberikan treatment (perlakuan) yang berbeda. Dimana dalam kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan metode Group Investigation sedangkan pada kelas kontrol diberikan perlakuan konvensional.

Penelitian ini menggunakan metode kuasi eksperimen yang dilakukan terhadap siswa kelas X SMAIT ALBINAA IBS Kabupaten Bekasi yang terdiri dari 30 siswa kelas eksperimen dan 30 siswa kelas kontrol. Data penelitian dikumpulkan melalui tes tertulis (pre

test dan pos test) melalui alat tes berupa soal sebanyak 30 soal berupa pilihan ganda. Setelah

dilakukan analisis data menggunakan uji-t, hasil penelitian menunjukan bahwa sebelum diberikan treatmen kemampuan berpikir kritis siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol tidak berbeda signifikan. Setelah model pembelajaran kooperatif Grooup Investigation (GI) diterapkan, peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada kelas eksperimen mengalami peningkatan yang lebih baik dibandingkan dengan siswa yang menerapkan pembelajaran secara konvensional (kelas kontrol). N-gain kemampuan berpikir kritis pada kelas eksperiment adalah sebesar 0,75 dimana angka tersebut termasuk kedalam kategori tinggi, sedangkan pada kelas control nilai N-Gaint bernilai 0,65 dimana angka tersebut merupakan kategori sedang. Berdasarkan keterangan tersebut menunjukan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) sangat membantu siswa dalam meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa dalam belajar.

(6)

Mohamad Alam Novian, 2013

DATAR ISI

ABSTRAK ...Error! Bookmark not defined.

DATAR ISI ... i

DAFTAR TABEL ... v

DAFTAR GAMBAR ... vii

BAB I PENDAHULUAN ...Error! Bookmark not defined.

1.1. Latar belakang Masalah ...Error! Bookmark not defined.

1.2. Rumusan Masalah ...Error! Bookmark not defined.

1.3. Tujuan dan Manfaat Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

1.3.1. Tujuan Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

1.3.2. Manfaat Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN DAN HIPOTESIS ... Error! Bookmark not defined.

2. 1. Kajian Pustaka ...Error! Bookmark not defined.

2.1.1 Konsep Belajar dan Pembelajaran...Error! Bookmark not defined.

2.1.1.1 Konsep dasar Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.1.1.1 Definisi Belajar ...Error! Bookmark not defined.

2.1.1.1.2 Ciri dan Prinsip BelajarError! Bookmark not defined.

2.1.1.1.3 Teori Belajar ...Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2 Konsep Dasar PembelajaranError! Bookmark not defined.

2.1.1.2.1 Definisi Pembelajaran .Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.2 Tatanan Dalam Pembelajaran .. Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.3 Peran Guru dalam Proses PembelajaranError! Bookmark not defined.

(7)

Mohamad Alam Novian, 2013

2.1.2.1 Konsep Dasar Model Pembelajaran Kooperatif .... Error!

Bookmark not defined.

2.1.4.2 Jenis dan unsur Pembelajaran KooperatifError! Bookmark

not defined.

2.1.4.3 Teori Belajar Kooperatif Error! Bookmark not defined.

2.1.1.2.1 Teori Belajar VygotskyError! Bookmark not defined.

2.1.1.2.2 Teori Belajar Kontruktivistik ... Error! Bookmark not defined.

2.1.3 Metode Pembelajaran Group Investigation (GI)Error! Bookmark not defined.

2.1.3.1 Konsep Metode Pembelajaran Group Investigation(GI)

Error! Bookmark not defined.

2.1.3.2 Langkah-langkah Pembelajaran Cooperative Group

Investigation (GI) ... Error! Bookmark not defined.

2.1.4 Hasil Belajar Siswa ...Error! Bookmark not defined.

2.1.4.1 Konsep Hasil Belajar ... Error! Bookmark not defined.

2.1.4.2 Faktor Yang Mempengaruhi Hasil BelajarError! Bookmark

not defined.

2.1.4.3 Konsep Berfikir Kritis .... Error! Bookmark not defined.

2. 2. Penelitian Terdahulu ...Error! Bookmark not defined.

2. 3. Kerangka Pemikiran ...Error! Bookmark not defined.

2. 4. Hipotesis Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

BAB III METODE PENELITIAN ...Error! Bookmark not defined.

(8)

Mohamad Alam Novian, 2013

3.2. Desain Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

3.3. Operasional Variabel ...Error! Bookmark not defined.

3.4. Obyek Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

3.5. Populasi dan Sampel Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

3.5.1. Populasi ...Error! Bookmark not defined.

3.5.2. Sampel ...Error! Bookmark not defined.

3.6. Alat Test ...Error! Bookmark not defined.

3.7. Analisis Uji Instrumen ...Error! Bookmark not defined.

3.7.1. Validitas ...Error! Bookmark not defined.

3.7.2. Realibilitas ...Error! Bookmark not defined.

3.7.3. Tingkat Kesukaran ...Error! Bookmark not defined.

3.7.4. Daya Pembeda ...Error! Bookmark not defined.

3.8. Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data ...Error! Bookmark not defined.

3.8.1. Teknik Pengumpulan Data ...Error! Bookmark not defined.

3.9. Prosedur Penelitian ...Error! Bookmark not defined.

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...Error! Bookmark not defined.

4.1. Perbedaan Kemampuan Berfikir Kritis Peserta Didik Antara Sebelum Dan Sesudah Perlakuan Pada Kelas Eksperimen ...Error! Bookmark not defined.

4.1.1 Pemaparan Data Kemampuan Berfikir Kritis Kelas Eksperimen ... Error! Bookmark not defined.

4.1.2 Pembahasan Kemampuan berfikir kritis Kelas EksperimenError! Bookmark not defined.

(9)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

4.2.1. Pemaparan Data Kemampuan berfikir kritis Kelas KontrolError! Bookmark not defined.

4.2.2. Pembahasan Kemampuan berfikir kritis Kelas KontrolError! Bookmark not defined.

4.3 Perbedaan Peningkatan Kemampuan berfikir kritis Peserta Didik Pada Kelas Eksperimen Dengan Kelas Kontrol ...Error! Bookmark not defined.

4.3.1 Pemaparan Postes Kemampuan berfikir kritis Kelas Eksperimen-Kontrol ... ...Error! Bookmark not defined.

4.3.2 Pembahasan Kemampuan berfikir kritis Kelas Eksperimen-Kontrol ... Error! Bookmark not defined.

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ...Error! Bookmark not defined.

5.1. Simpulan ...Error! Bookmark not defined.

5.2. Saran ...Error! Bookmark not defined.

(10)

DAFTAR TABEL

Tabel 1. 1 Hasil Uji Pra Penelitian Siswa Kls X SMA IT AL BINAA IBSError! Bookmark not define

Tabel 1. 2 Hasil Ujian Akhir Semester Ganjil Tahun 2012 Siswa Kls X SMA IT AL

BINAA ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2. 1 Langkah-langkah (Sintak) Metode Pembelajaran Group InvestigationError! Bookmark not

Tabel 2. 2 Indikator Berpikir Kritis ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 2. 3 Penelitian Terdahulu ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3. 1 Tabel hubungan antar Variabel ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3. 3 Operasional Variabel ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3. 4 Keterwakilan Tim Al Binaa dalam Perlombaan OSNError! Bookmark not defined.

Tabel 3. 5 Kriteria Validitas & Harga Koefisien KorelasiError! Bookmark not defined.

Tabel 3. 6 Klasifikasi Tingkat Reliabilitas ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3. 7 Interpretasi Tingkat Kesukaran ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3. 8 Interpretasi Daya Pembeda... Error! Bookmark not defined.

Tabel 3. 9 Kriteria Peningkatan Gain ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4. 1 Agenda Pelaksanaan Tiap Pertemuan ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4. 2 Deskriptif Statistik Kemampuan berfikir kritis Kelas EksperimenError! Bookmark not defin

Tabel 4. 3 Hasil Uji Normalitas dan Homogentias Kemampuan berfikir kritis Kelas

Eksperimen ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4. 4 Tes Statistik Hasil Uji Paired T Test Pre test dan Pos test Kemampuan

berfikir kritis Kelas Eksperimen ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4. 5 Peningkatan Kemampuan berfikir kritis Kelas EksperimenError! Bookmark not defined.

Tabel 4. 6 Deskriptif Statistik Kemampuan berfikir kritis Kelas KontrolError! Bookmark not defined

Tabel 4. 7 Hasil Uji Normalitas dan Homogentias Kemampuan berfikir kritis Kelas

kontrol ... Error! Bookmark not defined.

Tabel 4. 8 Tes Statistik Kemampuan berfikir kritis Kelas KontrolError! Bookmark not defined.

(11)

Mohamad Alam Novian, 2013

Tabel 4. 10 Deskriptif Statistik Postes Kemampuan berfikir kritis Kelas Eksperimen-Kontrol Error! Book

Tabel 4. 11 Hasil Uji Normalitas dan Homogentias………Error! Bookmark not defined.

Tabel 4. 12 Tes Statistik Postes Kemampuan berfikir kritis Kelas Eksperimen-KontrolError! Bookmar

(12)

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2. 1 Peran Guru dan siswa dalam proses PembelajaranError! Bookmark not

defined.

Gambar 2. 2 Kerangka Berfikir ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 1 Peningkatan kemampuan berfikir kritis Kelas Eksperimen ... Error!

Gambar 4. 2 Tahap Penyajian Kelas ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 3 Tahap Belajar Investigasi ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 4 Tahap Pembuatan Laporan Akhir ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 5 Tahap Presentasi Laporan Akhir ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 6 Pemberian Penghargaan ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 7 Peningkatan kemampuan berfikir kritis Kelas Eksperimen ... Error!

Gambar 4. 8 Tahap Pendahuluan ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 9 Tahap Belajar Kelompok ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 10 Tahap Pengarahan Game ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 11 Tahap Turnamen ... Error! Bookmark not defined.

Gambar 4. 12 Pemberian Penghargaan ... Error! Bookmark not defined.

(13)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar belakang Masalah

Pendidikan secara psikologis merupakan suatu proses belajar yang

dilakukan secara sadar pada setiap individu atau kelompok untuk merubah

perilaku dan pola pemikiran dengan menggunakan metode, strategi dan

instrument tertentu. Menurut Oemar Hamalik (2001 ; 48) proses belajar mengajar

adalah suatu kegiatan yang didalamnya terjadi proses siswa belajar dan guru

mengajar dalam konteks interaktif, dan terjadi interaksi edukatif antara guru dan

siswa, sehingga terdapat perubahan dalam diri siswa baik perubahan pada tingkat

pengetahuan, pemahaman dan keterampilan atau sikap.

Pendidikan pada dasarnya suatu proses untuk membantu manusia dalam

mengembangkan dirinya, sehingga mampu menghadapi segala perubahan dan

permasalahan dengan sikap terbuka serta pendekatan-pendekatan yang kreatif

tanpa harus kehilangan identitas dirinya. Sekolah merupakan bagian dari system

pendidikan formal yang mempunyai aturan-aturan jelas atau yang lebih dikenal

dengan GBPP (Garis-garis Besar Program Pengajaran) sebagai acuan proses

pembelajaran dan guru sebagai fasilitator yang berperan dalam keberhasilan

seorang siswa, sehingga guru harus tepat dalam memilih metode pembelajaran

yang akan digunakan (Irfa Razak, 2010). Namun kenyataan yang ada di lapangan,

masih banyak praktek pengajaran yang terpusat pada guru (teacher oriented).

Dimana pikiran seorang anak dianggap sebagai kertas kosong yang putih bersih

dan siap menunggu coretan-coretan gurunya. Dengan kata lain otak anak dianggap

sebagai botol kosong yang siap diisi dengan segala ilmu pengetahuan dan

kebijaksanaan mahaguru. Banyak guru dan dosen menganggap praktek mengajar

terpusat pada guru ini sebagai satu-satunya altenatif.

Hal tersebut pula yang terdapat pada sekolah SMA IT Al BINAA IBS

Bekasi, tempat penelitian ini dilaksanakan, pembelajaran pendidikan ekonomi

(14)

Mohamad Alam Novian, 2013

Metode yang digunakan masih monoton yaitu terpaku pada metode

ceramah dan tanya jawab dan dalam pelaksanaan proses belajar mengajar masih

terpaku pada buku-buku pelajaran dan suasana formal di sekolah. Sehingga

siswapun merasa bosan dan tidak mempunyai gairah untuk memperhatikan. Hal

ini didukung dengan pengakuan dari guru bidang studi ekonomi di kelas X SMA

pada Sekolah tersebut, yang menyebutkan bahwa metode yang sering digunakan

dalam mengajar adalah metode ceramah dan tanya jawab.

Bercermin dari hasil observasi yang telah dilakukan di kelas X pada SMA

IT ALBINAA IBS Kabupaten Bekasi, terdapat fakta bahwa selama proses

pembelajaran berlangsung, sebagian besar hanya sebatas duduk, mendengar, dan

menulis, kurang perhatian terhadap pelajaran ekonomi. Berdasarkan laporan guru

setempat pula siswa terlihat dalam proses pembelajaran cenderung pasif dan

kurang kritis dengan pelajaran yang dihadapi.

Masalah kurangnya kemampuan berpikir kritis siswa yang ada, kemudian

peneliti melakukan pra penelitian kepada kelas X SMAIT ALBINAA dengan

memberikan soal dengan Kompetensi Dasar “Manfaat Perhitungan Pendapatan Nasional” dengan bobot soal berupa kemampuan berpikir kritis. Adapun hasil dari observasi yang peneliti lakukan adalah:

Tabel 1. 1

Hasil Uji Pra Penelitian Siswa Kls X SMA IT AL BINAA IBS

No Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1 0- 69 73 73

2 70- 79 17 17

3 80- 100 10 10

4 Jumlah 100 100

Sumber Data : Data Diolah

Dari data diatas dapat kita lihat sebanyak 73 % peserta didik memiliki nilai

dibawah kriteria ketuntasan minimum (KKM). Sedangkan 17% diantaranya

(15)

Mohamad Alam Novian, 2013

nilai sangat baik hanya 10% saja dengan nilai antara 80-100. Data tersebut

menunjukan adanya suatu permasalahan pada kemampuan berpikir kritis siswa.

Masalah rendahnya tingkat keaktifan dan keterampilan berpikir kritis

siswa tentunya harus disikapi dengan serius. Penekanan segi keterampilan berpikir

kritis dalam pembelajaran dirasakan penting karena dengan penanaman

keterampilan berpikir kritis pembelajaran akan lebih bermakna. Perlu adanya

langkah-langkah pembelajaran yang dirancang sistematis, kritis dan

menyenangkan. Pembelajaran yang dirancang sedemikian rupa untuk memberikan

pengalaman belajar terhadap mental, fisik dan pengalaman sosial melalui interaksi

antar siswa, siswa dengan guru, lingkungan dan sumber belajar lainnya dalam

rangka pencapaian kompentensi dasar.

Dari penjelasan diatas dapat ditarik suatu pelajaran bahwa jika hanya guru

yang menjadi pusat pembelajaran serta siswa tidak tertantang untuk berpikir kritis,

maka hal tersebut dirasa akan membosankan dalam proses pembelajaran yang

dilakukan. Hasilnya ketika kemampuan berpikir kritis siswa rendah, akan

memberikan dampak terhadap prestasi belajar peserta didik secara keseluruhan.

Dimana fenomena tersebut terjadi pada kelas X SMA IT ALBINAA IBS. Dari

100 orang siswa yang mengikuti Ujian Akhir Semester pada semester ganjil tahun

ajar 2012-2013 terdapat hasil yang kurang memuaskan, adapun hasil belajar

berupa nilai uas kelas X adalah:

Tabel 1. 2

Hasil Ujian Akhir Semester Ganjil Tahun 2012

Siswa Kls X SMA IT AL BINAA

No Rentang Nilai Frekuensi Persentase

1 0-69 70 70

2 70- 79 21 21

3 80- 100 9 19

4 Jumlah 100 100

(16)

Data di atas menunjukan hasil belajar siswa yang masih harus

ditingkatkan. Dimana dari 100 orang siswa yang ada pada kelas X, sebanyak 70

siswa atau 70 % nya masih memiliki nilai di bawah KKM dimana mereka

memiliki rentang nilai antara 0-69, sedangkan 21 siswa atau sebanyak 21 %

diantaranya memiliki nilai antara 70 sampai dengan 79 memiliki nilai

memuaskan. Sedangkan yang memiliki nilai dengan kategori baik dengan rentang

nilai antara 80-100 sebanyak 9 orang siswa.

Oleh karena itu agar pembelajaran yang disampaikan guru dapat diterima

dengan baik oleh peserta didik, maka seorang guru haruslah terlebih dahulu

memahami atau mengenal gaya belajar peserta didik yang sedang dihadapinya.

Metode pembelajaran yang digunakan oleh guru haruslah variatif dan pendekatan

yang digunakan adalah pendekatan student center. Dimana dalam pendekatan

student center yang menjadi pusat pembelajaran bukanlah guru melainkan para

peserta didik itu sendiri. Adapun pendapat dari Bruce Joyce (2009:7) tentang

pembelajaran adalaha:

Cara penerapan suatu pembelajaran akan berpengaruh besar terhadap kemampuan siswa dalam mendidik diri mereka sendiri. guru yang sukses bukan sekadar penyaji yang kharismatik dan persuasif. Lebih jauh, guru yang sukses adalah mereka yang melibatkan para siswa dalam tugas-tugas yang sarat muatan kognitif dan sosial, dan mengajari mereka bagaimana mengerjakan tugas-tugas tersebut secara kognitif.

Dengan situasi pembelajaran semacam itu, peserta didik tidak mempunyai

kesempatan atau tidak bisa mengembangkan kreativitasnya guna untuk

mengaktualisasikan potensi dirinya untuk berinovasi. Hal tersebut jelas harus

dicarikan solusinya. Pembelajaran harus dapat melibatkan peserta didik dengan

aktif, karena jika peserta didik hanya dijadikan objek pasif dalam pembelajaran

maka peserta didik cenderung kurang berminat dalam mengikuti pembelajaran

tersebut.

Fenomena yang terjadi di SMA IT AL BINAA sungguh menarik untuk

diamati. Dimana dalam proses pembelajaran yang tidak melibatkan keaktifan

(17)

Mohamad Alam Novian, 2013

tertidur dalam kelas, peristiwa tersebut tidak hanya ditemui pada satu atau dua

orang saja melainkan mayoritas peserta didik tertidur dalam kelas dapat dengan

mudah untuk jumpai. SMA IT AL BINAA yang merupakan sekolah Boarding

School dimana aktifitas peserta didik selama 24 jam berlangsung disekolah

merupakan tantangan tersendiri untuk sekolah dalam membina peserta didiknya.

Terlalu padatnya aktifitas yang ada di sekolah selama 24 jam menjadikan peserta

didik tidak maksimal dalam mengikuti proses pembelajaran oleh karena itu

keterlibatan mereka dalam proses pembelajaran harus dilaksanakan.

Kurangnya minat peserta didik dalam belajar, merupakan suatu kondisi

ketidaknyamanan yang terjadi dalam proses pembelajaran. Ketidaknyamanan

dalam proses pembelajaran secara kasat mata mungkin dianggap sebagai suatu

halangan atau hambatan dalam proses pembelajaran yang terjadi pada siswa, akan

tetapi Bruce Joice (2009: 451) memandangnya dari perspektif yang berbeda.

Dimana ia memandang ketidaknyamanan dalam proses pembelajaran merupakan

suatu indikator bagi peserta didik untuk berkembang.

Oleh karena itu tugas penting seorang guru atau konselor adalah

membantu para peserta didik mencapai ranah-ranah ini yang terkesan diselimuti

oleh rasa takut. Untuk bisa berkembang pembelajar harus mengalami

ketidaknyamanan dan diberi tugas untuk menghancurkan rasa takut yang

menderanya. Tugas pendidik tidak hanya menyajikan lingkungan yang dapat

mengikat pembelajar, namun juga membantu mereka bisa menjadi pencari yang

aktif setelah melewati perkembangan baru. Oleh karena nya, seorang guru harus

mampu memberikan pembelajaran yang dapat meningkatkan motivasi peserta

didik. Merujuk pada pandangan Harold Pasher (2008:105) yang menyebutkan:

(18)

Mohamad Alam Novian, 2013

Maksudnya adalah “gaya belajar'' mengacu pada konsep individu yang berbeda dalam hal bagaimana cara melakukan instruksi atau studi yang paling

efektif bagi para siswa. Pendukung belajar gaya penilaian berpendapat bahwa

instruksi yang baik atau optimal, membutuhkan terlebih dahulu diagnosis gaya

individu belajar sehingga kita dapat menyesuaikan dengan gaya belajar peserta

didik kita.

Satu hal yang menarik dalam pembelajaran, siswa lebih senang ketika

belajar berkelompok dan diselingi dengan permainan yang melibatkan peserta

didik. Hal ini dibuktikan ketika siswa diberikan kuis dan hadiah dalam akhir

pembelajaran. Siswa lebih reaktif dalam memperhatikan guru, bertanya,

berpendapat serta memberikan berbagai jawaban dari soal yang diberikan.

Sebagai salah satu usaha untuk mewujudkan keterampilan berpikir kritis

tersebut, penulis bermaksud meneliti suatu alternatif model pembelajaran yang

berorientasi pada siswa dan membina seluruh potensi siswa yaitu dengan

menerapkan model pembelajaran kooperatif. Menurut Yurnetti (2002 :1), model

pembelajaran kooperatif mempunyai beberapa kelebihan dalam mengembangkan

potensi siswa dalam kelompok, yang melahirkan motivasi, mengembangkan

semangat kerja kelompok dan semangat kebersamaan, serta menumbuhkan

komunikasi yang efektif dan semangat kompetisi diantara anggota kelompok.

Berangkat dari pentingnya perubahan suatu metode dalam pelaksanaan

proses pembelajaran dan perubahan pendekatan pembelajaran dalam peningkatan

prestasi siswa di kelas X SMA pada mata pelajaran ekonomi di SMA IT Al

BINAA IBS Bekasi, maka penelitian pembelajaran dengan menggunakan metode

Group Investigation (GI) segera akan dilaksanakan. Pemilihan metode Group

Investigasi tentu dengan beberapa pertimbangan yang dilakukan oleh penulis yang

disesuaikan dengan latar belakang di atas. Menurut Bruce Joyce (2009:36)

menjelaskan bahwa:

(19)

Mohamad Alam Novian, 2013

kelompok tersebut, membantu siswa menemukan dan mengelola informasi, dan memastikan bahwa ada tingkat kegiatan dan pembahasan yang dinamis.

Berdasarkan penjelasan diatas, metode Group Investigasi merupakan

metode pembelajaran yang lebih menekankan kepada kerjasama dalam kelompok

serta menuntut setiap anggota dalam kelompok untuk dapat berpikir kritis

terhadap suatu masalah yang dihadapinya dan lebih mengutamakan peran peserta

didik dalam mencari dan mengelola suatu informasi menjadi suatu pemahaman

yang dibutuhkan oleh peserta didik. Artinya dalam menggunakan metode tersebut,

anak senantiasa dilibatkan dalam proses pembelajaran sedangkan guru berperan

sebagai sumber informasi serta fasilitator dalam mengarahkan proses

pembelajaran.

Dari keterangan tersebut penulis akan mencoba menerapkan pembelajaran

di SMA IT AL BINAA IBS Kabupaten Bekasi dengan menggunakan metode

Group Investigasion. Dimana Metode Group Investigation merupakan salah satu

metode pembelajaran yang digunakan untuk mengatasi keterbatasan sarana dan

dapat meningkatkan interaksi sosial dalam proses pembelajaran. Metode

pembelajaran ini dapat digunakan oleh para guru sebagai dasar melaksanakan

kegiatan pembelajaran dengan baik, dan sebagai suatu alternatif dalam usaha

meningkatkan hasil belajar kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dengan

menerapkan metode pembelajaran Group Investigation diharapkan kegiatan

pembelajaran lebih kondusif, sederhana, bermakna dan menyenangkan sehingga

dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Selain itu dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif Group Investasion maka peserta didik akan memiliki

ketergantungan dengan peserta didik lain, sehingga akan terjadi proses kerjasama

dan saling tolong menolong dengan peserta didik yang lain. Hal tersebut akan

menjadikan proses tukar informasi tidak hanya di dapat oleh guru saja melainkan

anak-anak akan mendapatkan informasi terkait dengan pembelajaran oleh

temannya sendiri.

Berdasarkan keterangan di atas Peneliti akan mencoba menerapkan

(20)

Mohamad Alam Novian, 2013

ekonomi, pada kompetensi Dasar tentang Manfaat Perhitungan Pendapatan

Nasional.

Pemilihan kompetensi Dasar tersebut dalam penerapan model

pembelajaran kooperatif Group Investigasion (GI) berdasarkan beberapa alasan.

Dimana salah satu alasan terkait pemilihan KD tersebut adalah karena indikator

dalam kompetensi Dasar menuntut peserta didik untuk dapat berpikir kritis.

Selanjutnya dalam materi pendapatan nasional peserta didik diberikan pilihan

dalam pendekatan yang berbeda dalam menghitung pendapatan nasional sehingga

dalam materi tersebut akan terjadi perbedaan hasil antara kelompok yang satu

dengan yang lain dalam membahas terkait dengan pendapatan nasional.

Oleh karena itu, peneliti mengajukan permasalahan yang akan diteliti

dengan judul “pengaruh model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) terhadap kemampuan berpikir kritis peserta didik pada Kompetensi Dasar

manfaat perhitungan pendapatan nasional dalam Mata Pelajaran ekonomi”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, dapat diidentifikasikan hal-hal yang dapat

menggambarkan permasalahan yang akan dimunculkan dalam rumusaln masalah

akan digambarkan dalam bentuk pertanyaan berupa:

a. Apakah terdapat perbedaan peningkatan berupa kemampuan berpikir kritis

siswa sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif Group Investigation pada kelas eksperimen?

b. Apakah terdapat perbedaan peningkatan berupa kemampuan berpikir kritis

antara sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan metode

konvensional pada kelas kontrol?

c. Apakah terdapat perbedaan peningkatan berupa kemampuan berpikir kritis

sebelum dan sesudah perlakuan pada kelas eksperimen yang menggunakan

model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) dengan kelas kontrol

(21)

Mohamad Alam Novian, 2013

1.3 Tujuan dan Manfaat Penelitian

1.3.1 Tujuan Penelitian

Tujuan diadakannya penelitian ekperimen tentang metode Group

Investigation (GI) dalam meningkatkan pemahaman konsep dalam pelajaran

ekonomi adalah :

1. untuk mengetahui perbedaan hasil belajar berupa kemampuan berpikir kritis

siswa sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) pada kelas eksperimen.

2. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar berupa kemampuan berpikir

kritis siswa antara sebelum dan sesudah perlakuan dengan menggunakan

metode konvensional pada kelas kontrol.

3. Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar berupa kemampuan berpikir

kritis pada kelas eksperimen yang menggunakan model pembelajaran

kooperatif Group Investigation (GI) dengan kelas kontrol yang

menggunakan metode konvensional.

1.3.2 Manfaat Penelitian

Adapun yang menjadi kegunaan dalam penelitian ini adalah :

1. Secara Teoritis

a. Secara umum, penelitian ini memberikan sumbangan kepada dunia

pendidikan dalam pengajaran mata pelajaran ekonomi, utamanya

sebagai upaya peningkatan kemandirian siswa dengan menggunakan

model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI)

b. Secara khusus hasil penelitian ini dapat bermanfaat sebagai reverensi

untuk mengembangkan penelitian-penelitian sejenis, serta dapat

memberikan kontribusi terhadap perkembangan pembelajaran ekonomi.

c. Memberikan kontribusi wawasan tentang penelitian proses

pembelajaran dalam kelas dan kinerja mengajar guru bagi

pengembangan ilmu pengetahuan di bidang pendidikan, serta

(22)

Mohamad Alam Novian, 2013

pelaksanaan proses pembelajaran dalam kelas dan kinerja guru dalam

mengajar.

d. Adapun kegunaan hasil penelitian ini dapat dijadikan sebagai langkah

awal dan perlu untuk ditindalanjuti sebagai upaya untuk

meningkatkan serta memperbaiki kualitas proses belajar mengajar

yang selama ini sering dilakukan guru.

2. Secara praktis

a. Sebagai masukan atau alternatif untuk inovasi metode pembelajaran

dengan pendekatan student Center

b. Bagi guru di SMA IT AL BINAA IBS Kabupaten Bekasi dapat

meningkatkan kemampuan menciptakan dan mempertahankan

kondisi kelas yang dikehendaki atau kondisi ideal dalam pelaksanaan

proses pembelajaran di kelas.

c. Bagi guru dapat meningkatkan kinerja dalam mengajar yang

berimplikasi kepada prestasi belajar siswa SMA IT AL BINAA.

d. Sebagai bahan informasi kepada guru ekonomi tentang keefektifan

pembelajaran kooperatif Group Investigation dalam proses

pembelajaran untuk meningkatkan hasil belajar siswa

e. Memberikan masukan kepada guru ekonomi dalam menentukan metode

mengajar yang tepat, yang dapat menjadi alternatif dalam mata

pelajaran ekonomi

f. Memberikan informasi pada guru untuk lebih menekankan keaktifan

siswa dalam proses belajar mengajar

g. Memberikan sumbangan informasi untuk meningkatkan mutu

(23)

Mohamad Alam Novian, 2013

BAB III

METODE PENELITIAN

Dalam bab 3 ini akan mengkaji metode dan langkah-langkah yang akan

dilakukan oleh peneliti dalam melaksanakan penelitian. Adapun yang akan

menjadi kajian pada bab ini meliputi: metode penelitian, desain penelitian, obyek

penelitian, populasi dan sampel, instrumen dan analisis instrumen, prosedur

penelitian serta tekhnik pengumpulan dan pengolahan data.

3.1 Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi

eksperiment, yaitu suatu bentuk eksperimen yang ciri utamanya dengan tidak

dilakukan penugasan random, melainkan menggunakan kelompok yang sudah ada

yang dalam hal ini adalah kelas biasa. Sebagaimana dikemukanakan oleh

Mohamad Ali (1993: 140) yang menyatakan:

“ kuasi eksperimen hampir sama eksperimen sebenarnya perbedaan nya

terletak pada penggunaan subjek yaitu kuasi eksperimen tidak dilakukan

penugasan random, melainkan menggunakan kelompok yang sudah ada (intact

group)”.

Sedangkan Nazir (2005:64) menyebutkan tujuan penelitian eksperimen

adalah untuk menyelidiki ada tidaknya serta berapa besar hubungan sebab akibat

tersebut dengan cara memberikan perlakuan tertentu pada kelompok eksperimen

serta menyediakan kelompok kontrol untuk perbandingan. Sedangkan Subana

(2001:95) menyatakan bahwa “metode eksperimen merupakan metode penelitian

yang menguji hipotesis berbentuk hubungan sebab akibat melalui pemanipulasian

variabel independen (misalnya: treatment, stimulus, kondisi) dan menguji

perubahan yang diakibatkan oleh pemanipulasian tadi.

Kuasi eksperimen tersebut digunakan untuk mengetahui pengaruh dari

suatu kondisi yang sengaja diadakan terhadap gejala sosial yang berupa kegiatan

dan tingkah laku individu atau kelompok yang diamati secermat mungkin.

(24)

Mohamad Alam Novian, 2013

eksperimen yang mana menggunakan pembelajaran (Group Investigasi) dan

kelompok kontrol tanpa menggunakan program pembelajaran (Group Investigasi)

dalam hal ini adalah pembelajaran konvensional.

3.2 Desain Penelitian

Desain kuasi eksperimen yang digunakan adalah Nonequivalent (pretest

and posttest) Control Group Desaign. Creswell (1994 :132) menjelaskan

The most commonly used quasi experimental desaign ineducational research is the nonequivalent control group desaign. In this desaign, research participants are not randomly assigned to experimental and control groups and both groups take a pretes and posttest. Exept for random assignment. The steps involved in this desaign are the same as for for the pretest-posttest experimental control group desaign.

Pernyataan di atas maksudnya adalah Nonequivalent (pretest and posttest)

Control Group Desaign adalah pendekatan yang paling popular dalam kuasi

esperimen, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol dipilih bukan dengan

cara random, dimana kedua kelompok diberi pre test dan post test dan hanya

kelompok eksperimen yang mendapat perlakuan. Langkah-langkah dalam desaign

ini sama dengan pretest-posttest experimental control group desaign.

Tabel 3.1

Desain Kuasi Eksperimen

Kelompok Pre-Test Treatment Post Test

Eksperimen O1 X 02

Kontrol O1 - 02

Sumber: McMillan & Schumacher (2001:457)

(25)

O1 : Tes awal pada kelompok eksperimen dan kelompok kontrol O2 : Tes akhir pada kelompok eksperimen dan kelompok control X : Perlakuan dengan menggunakan pembelajaran kooperatif Tipe

Group Investigation (GI)

3.3 Skenario Penelitian

Operasional variabel merupakan petunjuk pelaksanaan untuk mengukur

suatu variabel. Untuk menghindari terjadinya kekeliruan di dalam menafsirkan

suatu variabel.

Tabel 3. 2 Skenario Penelitian

No Time Tahapan Kegiatan

1 20 menit Kegiatan Awal Mengidentifikasikan topik dan

mengatur murid ke dalam

kelompok.

a. guru memberikan sub topik

terkait dengan materi ajar

berupa kompetensi dasar

menjelaskanmanfaat

perhitunganpendapatan

nasional yang akan dipelajari

oleh peserta didik.

b.Peserta didik memilih sub

topik sesuai dengan minat

mereka masing-masing.

c. Pesertadidik dikelompokan

sesuai dengan sub topik yang

mereka pilih

2 60 menit Kegiatan Inti Proses Tahapan Investigasi dan

(26)

Mohamad Alam Novian, 2013

a. Merencanakan tugas yang

akan dipelajari

b. Melaksanakan investigasi

c. Menyiapkan laporan

d. Mempresentasikan laporan

3 10 menit Tahapan Akhir Refleksi dan Evaluasi

a. Melakukan Evaluasi

b. Membimbing peserta didik

untuk memberikan refleksi.

c. Memberikan tugas rumah

kepada peserta didik.

d. Memberikan gambaran umum

materi yang akan datang.

3.4 Obyek Penelitian

Objek Penelitian merupakan sumber diperolehnya data dari suatu

penelitian yang dilakukan. Penelitian yang akan dilakukan oleh penulis adalah

tentang pengaruh metode pembelajaran Group Investigasi terhadap hasil

belajar berupa kemampuan berpikir kritis siswa di SMA IT AL BINAA IBS.

Jadi objek yang akan diteliti adalah hasil belajar siswa melalui dimensi

kemampuan berpikir kritis. Adapun Dipilihnya SMA tersebut dalam

penelitian ini karena SMA IT AL BINAA IBS di kabupaten Bekasi telah

memiliki prestasi akademik yang sangat baik dimana hal tersebut dibuktikan

dengan tim OSN (Olimpiade Sains Nasional) SMA IT ALBINAA tahun 2012

lalu merebut semua kategori mata pelajaran yang dilombakan, terkecuali

dengan mata pelajaran Ekonomi. Adapun data keterwakilan SMA IT AL

(27)

Mohamad Alam Novian, 2013

Tabel 3. 3

Keterwakilan Tim Al Binaa dalam Perlombaan OSN

No Tim yang dilombakan Keterangan

1 Tim Fisika Lolos mewakili Kab Bekasi ke tingkat

Provinsi

2 Tim Matematika Lolos mewakili Kab Bekasi ke tingkat

Provinsi

3 Tim Biologi Lolos mewakili Kab Bekasi ke tingkat

Provinsi

4 Tim Kebumian Lolos mewakili Kab Bekasi ke tingkat

Provinsi

5 Tim Ekonomi Gugur pada tingkat Kabupaten Bekasi

Selain itu, selama 3 tahun berturut – turut pula tim OSN Ekonomi ALBINAA IBS selalu gagal menembus OSN tingkat kabupaten, karena itu

yang akan menjadi objek yang akan diteliti adalah hasil belajar siswa dalam

mata pelajaran ekonomi di SMA IT AL BINAA IBS Bekasi.

3.5 Sampel Penelitian

Populasi target dalam penelitian ini adalah seluruh siswa SMAIT

ALBINAA IBS Kabupaten Bekasi, sedangkan populasi terjangkau adalah

seluruh siswa kelas X (Sepuluh) SMA IT ALBINAA IBS Kabupaten Bekasi.

Jumlah kelas X di SMAIT ALBINAA Kabupaten Bekasi sebanyak 4 kelas.

Sedangkan penentuan sampel dilakukan dengan menggunakan random

sampling, yaitu mengambil dua kelas dari populasi secara tidak acak, hal ini

dilakukan setelah memperhatikan cirri-ciri relative yang dimiliki, populasi

yang ada adalah normal dan homogeny, sehinga sampel dalam penelitian ini

adalah dua kelas.

Untuk memastikan homogenitas antara kedua kelas tersebut, maka

(28)

Mohamad Alam Novian, 2013

bahwa kedua kelas tidak terdapat perbedaan, sehingga penelitian dapat

dilanjutkan. Penelompokan sampel terdiri dari satu kelas eksperimen dan satu

kelas control. Dalam hal ini, penelitin mengambil 2 (dua) sampel kelas, yaitu

kelas eksperimen (Xa) dan kelas Kontrol (Xb).

3.6 Instrumen Penelitian (Alat Test)

Menurut Arikunto (2006: 151) menjelaskan instrumen penelitian

adalah alat atau fasilitas yang digunakan oleh peneliti dalam mengumpulkan

data agar pekerjaannya lebih mudah dan hasilnya lebih baik, lebih cepat,

lengkap sistematis sehingga lebih mudah diolah. Dalam penelitian ini

instrumen digunakan untuk mengukur sejauh mana penggunaan pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation dalam meningkatkan hasil belajar siswa

dalam mata pelajaran ekonomi. Dalam penelitian ini, instrumen yang

digunakan berupa tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest), adapun

penjelasannya adalah :

Tes diadakan dalam bentuk pretest dan posttest. Pretest diberikan sebelum

perlakuan dengan tujuan mengetahui skor hasil belajar awal siswa sebelum

perlakuan pada kelompok eksperimen. Sementara posttest diberikan setelah

perlakuan dengan tujuan untuk mengetahui peningkatan skor hasil belajar

siswa setelah perlakuan pada kelompok eksperimen, sehingga diperoleh gain,

yaitu selisih antara skor pretest dan skor posttest.

3.7 Analisis Uji Instrumen

Untuk mengetahui kualitas instrumen tes tersebut, maka sebelumnya

dilakukan uji coba instrumen terhadap siswa. Instrumen tes yang berkualitas

dapat ditinjau dari beberapa hal diantaranya validitas, reliabilitas, indeks

kesukaran dan daya pembeda. Adapun penjelasan dari hal tersebut adalah :

3.7.1 Validitas

Menurut Sugiyono (2008:271) validitas terdiri dari konstruk

(permukaan), validitas ini (content Validity) dan validitas eksternal. Untuk

(29)

(Judgment expert). Dimana para ahli diminta pendapatnya tentang instrument

yang telah disusun. Para ahli akan memberi pendapat instrument dapat

digunankan tanpa perbaikan, ada perbaikan, atau dirombak total. Jumlah

tenaga ahli yang digunakan minimal tiga orang dan umumnya mereka yang

bergelar doctor sesuai dengan lingnkup yang diteliti. (Sugiyono:2008).

Setelah langkah di atas ditempuh maka proses selanjutnya adalah

mengadakan uji coba pada sampel, hasilnya data ditabulasikan. Pengujian

validitas konstruk dilakukan dengan analisis faktor yaitu dengan cara

mengkorelasikan jumlah skor faktor dengan skor total. Bila korelasi tiap

faktor tersebut positif dan besarnya 0,3 ke atas maka faktor tersebut

merupakan konstruk yang kuat.

Adapun untuk menghitung koefisien korelasi digunakan pearson

product Moment (Pearson r)

Keterangan:

ΣXY : Jumlah skor X dikali skor Y ΣX : Jumlah skor X

ΣY : Jumlah skor Y

ΣX2

: Jumlah skor X

ΣY2

: Jumlah kuadrat skor Y

Sebuah tes dikatakan mempunyai koefisien korelasi jika terdapat

korelasi antara -1,00 sampai +1,00. Koefisien negatif menunjukan hubungan

kebalikan, sedangkan koefisien positif menunjukan kesejajaran. Kriteria

koefisien korelasi menurut Arikunto (2006) adalah :

Tabel 3. 4

(30)

Interval Koefisien Tingkat Hubungan

0.00 – 0.199 Sangat rendah

0.20-0.399 Rendah

0.40 – 0.599 Sedang

0.60 – 0.799 Kuat

0.80 – 1.000 Sangat Kuat

3.7.2 Realibilitas

Reliabilitas tes kemampuan ditentukan melalui perhitungan koefisien

korelasi dengan mengunakan rumus Crosbach-Alpha. Rumus ini digunakan

mengingat jawaban siswa bervariasi dan bukan hanya benar atau salah

(Ruseffendi, 1998). Adapun rumusnya adalah sebagai berikut :

r = x

Keterangan:

r = Koefisien realibilitas

n = Banyak soal

S12 = Variasi skor soal tertentu (soal ke i) ΣSi2

= Jumlah varians skor seluruh soal menurut skor soal tertentu

[image:30.595.115.507.302.709.2]

St2 = Varians skor seluruh soal menurut skor siswa perorangan Tabel 3. 5

Klasifikasi Tingkat Reliabilitas

Interval Koefisien Tingkat Reliabilitas

0,90< r ≤1,00 Sangat tinggi

0,70 < r ≤ 0,90 Tinggi

0,40 < r ≤ 0,70 Sedang

0,20 < r ≤ 0,40 Rendah

(31)

Nilai r yang diperoleh dari perhitungan ditafsirkan dengan

menggunakan interpretasi nilai r dari Guilford (Suherman&Kusumah, 2003)

dan data yang diperoleh dianalisis dengan SPSS 19 untuk mengetahui nilai

Alpha.

3.7.3 Tingkat Kesukaran

Tingkat kesukaran butir soal (item) merupakan rasio antar penjawab

item dengan benar dan banyaknya penjawab item (Arikunto, 2002:128).

Tingkat kesukaran merupakan suatu parameter untuk menyatakan bahwa item

soal adalah mudah, sedang dan sukar. Tingkat kesukaran dapat dihitung

dengan rumus sebagai berikut:

P =

Keterangan :

P : IndeksKesukaran

B : Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan benar

Js : Jumlah seluruh siswa peserta tes

Untuk mengklasifikasikan tingkat kesukaran soal, digunakan

interpretasi tingkat kesukaran dikemukan oleh Suherman dan Kusumah

[image:31.595.115.512.290.684.2]

(2003). Interpretasi tersebut disajikan dalam tabel berikut :

Tabel 3. 1

Interpretasi Tingkat Kesukaran

Harga TK Klarifikasi

TK = 0,00 Soal terlalu sukar

0,00 < TK ≤ 0,30 Soal Sukar

0,30 < TK ≤ 0,70 Soal Sedang

0,70 < TK < 1,00 Soal Mudah

(32)

3.7.4 Daya Pembeda

Setiap butir soal tes hasil belajar siswa diawali dengan pengurutan skor

total seluruh seluruh soal yang dari yang terbesar ke yang terkecil seperti pada

perhitungan tingkat kesukaran soal. Kemudian dilanjutkan dengan

menentukan kelompok atas dan kelompok bawah. Perrhitungan daya pembeda

soal menggunakan skor kelompok atas dan kelompok bawah. Adapun

harganya dihitung dengan rumus berikut;

DP =

Keterangan:

DP = Daya pembeda

JBA = Jumlah jawaban benar untuk kelompok atas

JBB = Jumlah jawaban benar untuk kelompok bawah

N = Jumlah siswa kelompok atas atau kelompok bawah

Penentuan jawaban benar dan salah dari soal tes kemampuan berpikir

kritis yang berbentuk uraian ini sama seperti pada perhitungan tingkat

kesukaran butiran soal tes. Jumlah jawaban benar untuk masing-masing

kelompok selanjutnya digunakan untuk menghitung harga DP dengan rumus

di atas. Untuk mengklasifikasikan daya pembeda soal digunakan interpretasi

daya pembeda yang dikemukakan oleh Suherman dan Kusumah (2003).

Interpretasi daya pembeda dari tes yang dilakukan itu disajikan dalam tabel

[image:32.595.111.511.232.729.2]

berikut:

Tabel 3. 7

Interpretasi Daya Pembeda

Nilai DP Klasifikasi

DP ≤ 0,00 Sangat Jelek

0,00 < DP ≤ 0,20 Jelek

0,20 DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

(33)

3.8 Teknik Pengumpulan dan Pengolahan Data

3.8.1 Teknik Pengumpulan Data

Dalam penelitian ini, data diperoleh melalui tes, lembar observasi dan

angket. Dimana data yang berkaitan dengan hasil belajar siswa dikumpulkan

melalui tes (pretes dan postes), sedangkan data yang berkaitan dengan dengan

sikap siswa dalam pembelajaran melalui pembelajaran kooperatif tipe Group

Investigasi dikumpulkan melalui angket.

Pengolahan Data

Data-data yang diperoleh dari hasil pretes dan postes dianalisis secara

statistik. Hasil pengamatan observasi pembelajaran dianalisis secara

deskriptif. Data yang akan dianalisis adalah data kuantitatif berupa hasil tes

belajar siswa dan data kualitatif berupa hasil angket untuk siswa dan lembar

observasi. Untuk pengolahan dan penulisan menggunakan bantuan program

software SPSS 20 dan microsoft Excell 2007.

Data hasil tes belajar siswa

Analisis data yang diuji secara statistik dilakukan dengan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Menskor tiap lembar jawaban tes siswa sesuai dengan kunci jawaban

2. Menghitung skor mentah dari setiap jawaban pretes dan postes.

Jawaban yang benar diberi nilai 1 (satu) dan jawaban salah diberi

nilai 0 (nol).

3. Mengubah nilai ke dalam bentuk persentase dengan cara:

Nilai siswa (%) = x 100%

4. Menghitung nilai rata-rata keseluruhan dan nilai rata-rata yang

diperoleh siswa untuk masing-masing kelompok, yaitu kelompok

tinggi, sedang dan rendah.

Nilai rata-rata = x 100%

5. Menghitung normalisasi Gain antara nilai rata-rata pretes dan nilai

rata-rata postes secara keseluruhan, dengan menggunakan rumus

(34)

Mohamad Alam Novian, 2013

[image:34.595.114.513.111.607.2]

Normalisasi Gain = x 100%

Tabel 3. 8

Kriteria Peningkatan Gain

Gain Ternormalisasi (G) Kriteria Peningkatan

G<0,5 Peningkatan Rendah

0,5≤G≤0,7 Peningkatan Sedang

G>0,7 Peningkatan Tinggi

3.8.1.1 Melakukan Uji Normalitas

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kondisi data apakah

berdistribusi normal atau tidak. Kondisi data berdistribusi normal menjadi

syarat untuk menguji hipotesis menggunakan statistik parametrik. Pengujian

normalitas untuk jumlah data lebih dari 30 orang menggunakan Chi-square (ᵡ2

) dengan derajat kebebasan tertentu sebesar banyaknya kelas interval

dikurangi satu (dk=k-1) dengan rumus:

X2 =

Pengujian dilakukan pada taraf kepercayaan 95% dengan kriteria:

a. Jika diperoleh harga X2 hitung < X2 tabel, maka data terdistribusi normal.

b. Jika diperoleh harga X2 hitung > X2 tabel, maka data tidak terdistribusi normal.

Sedangkan pengujian normalitas untuk jumlah data kurang dari 30 orang

menggunakan rumus lilifors dengan langkah-langkah sebagai berikut:

a. Pengamatan x1,x2,..., xn dijadikan bilangan baku z1, z2,..., zn dengan

menggunakan rumus:

Z1 = dan s masing-masing merupakan rata-rata dan simpangan baku

sampel.

(35)

Mohamad Alam Novian, 2013

c. Dihitung proporsi z1,z2,..., zn yang lebih kecil atau sama dengan z1.

Jika proporsi ini dinyatakan oleh S (Z1)

Maka S(Z) =

d. Hitung selisis F (Zi)-S(Zi) kemudian tentukan harga mutlaknya.

e. Ambil harga yang paling besar diantara harga-harga mutlak, selisish

tersebut.

f. Untuk menerima atau menolak hipotesis nol, dibandingkan L hitung

dengan L tabel untuk taraf nyata a yang dipilih kriterianya adalah :

tolak hipotesis nol bahwa populasi berdistribusi normal jika Lo yang

diperoleh dari data pengamatan melebihi L dari daftar.

3.8.1.2 Melakukan Uji Homogenitas

Uji homogenitas digunakan untuk mengetahui data sampel pada setiap

kelompok untuk dapat dikatakan homogen atau tidak. Bisa atau tidaknya

digabung untuk dapat dianalisis lebih lanjut. Dalam hal ini, untuk menguji

homogenitas data normalisasi gain dilakukan dengan menggunakan

langkah-langkah sebagai berikut:

1. Mencari nilai varians terbesar dan varians terkecil dengan rumus

F hitung =

2. Membandingkan nilai F hitung dengan F tabel dengan rumus:

dk pembilang = n-1 (untuk varians terbesar) dk penyebut == n-1 (untuk

varians terkecil).

a. Jika diperoleh F hitung < F tabel, maka kedua variasi homogen

b. Jika diperoleh harga F hitung > F tabel, maka kedua variasi tidak

homogen.

Uji hipotesis penelitian didasarkan pada data nilai pre test dan data

Normalized Gain (N-Gain). Menurut sugiono (2008), untuk sampel

(36)

Mohamad Alam Novian, 2013

terdistribusi normal dan variansnya homogen maka dilanjutkan dengan uji t

(test t). Adapun langkah-langkah uji t adalah sebagi berikut:

1. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat

2. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat

3. Mencari rata-rata (x), standar deviasi (s), varians (s2) dan korelasi 4. Mencari nilai t dengan rumus:

(Sugiono, 2008)

Keterangan:

N = Jumlah sampel

X1 = Rata-rata sampel ke 1

X2 = Rata-rata sampel ke 2

S12 = Varians sampel ke 1 S22 = Varians sampel ke 2

1. Menentukan kaidah pengujian

Taraf signifikasinya (a=0,05)

a. Derajat kebebasan (dk) dengan rumus : dk= n1+n2-2

b. Kriteria pengujian dua pihak

Jika : t tabel ≤ t hitung ≤ + t tabel, maka H0 diterima dan Ha ditolak.

2. Membandingkan t tabel dengan t hitung

Jika kedua data terdistribusi normal tetapi variansnya tidak homogen maka dilanjutkan dengan uji t’ (test t’) dengan rumus sebagai berikut:

(Sugiono, 2008)

Keterangan:

X1 = Rata-rata skor pretes

X2 = Rata-rata skor postes

S1 = Standar deviasi data skor pretes

(37)

N1 = Jumlah siswa pada saat postes

N2 = Jumlah siswa pada saat postes

Jika salah satu atau kedua data terdistribusi tidak normal maka langkah

selanjutnya digunakan tes Mann-Whitney. Tes ini dipilih karena kajian ini

menggunakan dua sampel independen dan bila data tidak berdistribusi normal

(Sugiono,2008)

Sedangkan menurut Catherine O. Fritz al dalam Kusnendi (2013)

menyebutkan jika dalam sampel independen (tidak berkorelasi) mempunyai

ketentuan, jika kedua data tidak dapat memenuhi syarat terdistribusi normal

dan homogen maka dilanjutkan dengan uji Nonparametrik berupa Wilcoxon’s

Matched Paireds Test. Adapun langkah-langkah uji t adalah sebagi berikut:

a. Membuat Ha dan Ho dalam bentuk kalimat

b. Menghitung dengan rumus

Kriteria uji, Ho dapat ditolak:

P-value (sig) < 0.05 (2 – tailed test) P-value (sig/2) < 0.05 (1 – tailed test)

Di mana :

Z*= Z hitung

T = nilai terkecil dari jumlah perbedaan rank positif ( +) dan jumlah

perbedaan rank negative ( -)

N= ukuran sampel

Selanjutnya dalam menghitung pengaruh variabel independen terhadap

variabel Dependen dapat digunakan dengan menggunakan rumus

dan

ȵ2 =

(38)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF GROUP INVESTIGATION (GI) TERHADAP KEMAMPUAN BERPIKIR KRITIS SISWA PADA MATA PELAJARAN EKONOMI

ES=0,1 (small)

ES=0,3 (medium)

ES=0,5 (large)

3.9 Prosedur Penelitian

a. Tahap Perencanaan

-Melakukan studi lapangan dan literatur untuk mencari masalah dan

kemungkinan solusi

-Melakukan studi literatur lebih mendalam tentang pembelajaran

kooperatif tipe Group Investigation dan hasil belajar

-Menyusun perangkat belajar dan instrumen penelitian

-Melakukan uji coba instrumen tes

-Mengolah data hasil uji coba dan menentukan soal yang akan

digunakan dalam pengambilan data

b.Tahap Pelaksanaan

-Melakukan pretest untuk mengukur kemampuan awal siswa dalam

hasil belajar baik itu di kelompok maupun eksperimen

-Melakukan pembelajaran materi ajar yang telah ditentukan. Saat

pembelajaran, kelompok kontrol mendapatkan perlakuan berupa

pembelajaran konvensional, sedangkan kelompok eksperimen

mendapatkan perlakuan pembelajaran kooperatif tipe group

Investigation

-Melakukan posttest pada kelompok kontrol dan kelompok eksperimen.

Posttest dilakukan untuk mengukur hasil belajar siswa setelah

dilakukan perlakuan

-Memberikan angket pada siswa berkaitan dengan pendapat mereka

tentang pengunaan pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation

c. Tahap Akhir

-Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil pengolahan data

-Saran – saran terhadap aspek-aspek penelitian yang kurang memadai. Studi Pendahuluan

Perumusan Masalah

(39)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian penerapan model pembelajaran kooperatif Group

Investigation (GI) untuk meningkatkan keterampilan berpikir Kritis siswa SMA IT

ALBINAA IBS Kabupaten Bekasi diperoleh simpulan sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah

menggunakan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) pada kelas

eksperimen. Artinya dengan mengunakan model pembelajaran kooperatif Group

Investigation (GI) dapat meningkatkan kemampuan berpikir Kritis siswa. Dari

perlakuan tersebut telah memberikan informasi dan memberikan kemampuan

berpikir kritis siswa mengenai materi yang akan diajarkan, sehingga hasil

pengujian diakhir akan meningkat atau lebih baik dari sebelumnya.

2. Terdapat perbedaan kemampuan berpikir kritis siswa sebelum dan sesudah

menggunakan model pembelajaran konvensional pada kelas kontrol. Artinya

dengan mengunakan model pembelajaran konvensional dapat meningkatkan

kemampuan berpikir Kritis siswa.

3. Peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada siswa yang menggunakan

model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI) lebih tinggi

dibandingkan dengan siswa yang menggunakan metode konvensional. Dengan

demikian, penggunaan model pembelajaran kooperatif Group Investigation (GI)

dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis yang lebih baik dibandingkan

(40)

Mohamad Alam Novian, 2013

5.2. Saran

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan serta kesimpulan yang telah

dikemukakan di atas, maka diajukan saran-saran sebagai berikut:

1. Model Pembelajaran Kooperatif Group Investigation dapat digunakan sebagai

suatu alternatif pembelajaran yang memberi kesempatan kepada siswa untuk aktif

dan komunikatif dalam mengemukakan ide-idenya serta memberikan kesempatan

kepada siswa untuk mengembangkan keterampilan berpikir kritis siswa. Namun

terdapat kendala dalam menerapkan Model Pembelajaran Kooperatif Group

Investigation adalah masalah pengkondisian siswa agar dapat mengikuti tahapan

model pembelajaran kooperatif Group Investigation. Kemudian keterbatasan

waktu di kelas, untuk menerapkan model pembelajaran ini disarankan guru harus

memiliki waktu y