vii DAFTAR ISI
PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ……… ABSTRAK ………..
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ………. B. Identifikasi Masalah ……… C. Rumusan Masalah ………. D. Tujuan Penelitian ……….. E. Manfaat Penelitian ………. F. Hipotesis Penelitian ………. G. Definisi Operasional ... H. Metode Penelitian ... I. Lokasi dan Sumber Data ...
BAB II STUDI LITERATUR
A. Konsep Dasar Pembelajaran Bahasa Indonesia ……… B. Konsep Dasar Kemampuan Menyimak di Sekolah Dasar.. C. Konsep Dasar Kemampuan Menulis di Sekolah Dasar... D. Konsep Media Audio Visual ……… E. Sistem Pembelajaran Modul (SPM) ………
13 24 32 41 46
BAB III METODE DAN TEKNIK PENELITIAN
A. Dasar Penelitian ……….. B. Definisi Oprasional ... ……….. C. Sumber Data Penelitian ………..
viii
D. Langkah – langkah Penelitian ……… E. Data Penelitian ………….. ………. F. Teknik Pengumpulan Data ……… G. Teknik Analisis Data ...
56 58 58 65
BAB IV ANALISIS DATA DAN PEMBAHASAN
A. Data Primer Hasil Penelitian ……… B. Analisis Data Hasil Penelitian ……… C. Pembahasan ………
69 138 145
BAB V SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan ………. B. Saran ………
151 154
DAFTAR PUSTAKA ……….. RIWAYAT HIDUP ………. LAMPRAN-LAMPIRAN ………
ix
DAFTAR LAMPIRAN
LAMPIRAN A
Riwayat hidup ……… 159
LAMPIRAN B
Hasil Menyimak Siswa Kls V ……….. 161
LAMPIRAN C
Foto Kegiatan Menyimak Siswa Kls V ... 177
LAMPIRAN D
Daftar Siswa Kls V ... 180
LAMPIRAN E
Data Hasil Penelitian ... 183
LAMPIRAN F
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kls Kontrol.... ………. 188 LAMPRAN G
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kls Eksperimen... 192 LAMPRAN H
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran wajib bagi seluruh siswa pendidikan dasar di Indonesia. Mata pelajaran ini bertujuan agar siswa mampu menguasai kemampuan berbahasa dan mampu mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari. Namun demikian ternyata sebagian besar siswa SD merasa bahwa bahasa Indonesia lebih formal. Sebagian besar penyajian materi Bahasa Indonesia oleh guru menggunakan metode ceramah. Guru kurang mampu menyusun sumber belajar bagi siswa. memilih pendekatan dan metode yang sesuai, serta memilih media yang tepat sebagai alat bantu dalam pembelajaran bahasa Indonesia pada konsep tertentu. Kondisi ini dirasa kurang menarik bagi siswa sehingga dapat menyebabkan rendahnya gairah dan motivasi belajar siswa terhadap pelajaran bahasa Indonesia, terlihat pada saat observasi sementara di kelas seperti berikut.
1. Siswa kurang berminat terhadap pelajaran bahasa Indonesia ini ditunjukkan oleh sikap mereka saat mereka menerima pelajaran.
2. Siswa di kelas cenderung pasif (saat pelajaran berlangsung) seolah-olah belum siap menerima pelajaran.
3. Siswa tidak mau bertanya selama dalam proses pembelajaran.
5. Siswa tidak mau mempelajari kembali hasil pembelajaran. Hal ini terlihat ketika siswa ditanya tentang pelajaran yang lalu mereka masih bingung lalu membuka catatannya
Berbagai keadaan di atas akhirnya menyebabkan rendahnya prestasi belajar bahasa Indonesia.
Mengikuti pandangan di atas, pengajaran bahasa Indonesia seharusnya dikembalikan pada kedudukan yang sebenarnya, yaitu melatih siswa membaca, menulis, berbicara, mendengarkan, dan mengapresiasi sastra yang sesungguhnya. Tugas guru adalah melatih siswa membaca sebanyak-banyaknya, menulis sebanyak-banyaknya, berdiskusi sebanyak-banyaknya. Artinya, guru harus menghindari pengajaran yang berisi pengetahuan tentang bahasa Indonesia (using
the language, bukan talk about the language). Apa yang diajarkan seharusnya
dekat dengan kebutuhan berbahasa Indonesia siswa.
Peran guru sebagai orang yang tahu atau pemberi informasi pengetahuan bahasa Indonesia agar dihindari.
Di dalam berkolaborasi dengan guru ketika merencanakan, mengerjakan, dan melaporkan projek misalnya, siswa secara simultan belajar berbahasa, belajar melalui bahasa, dan belajar tentang bahasa. Mereka belajar berbahasa dengan menggunakan bahasa melalui mendengar, membaca, berdiskusi, dan membuat suatu perencanaan (menulis). Mereka juga belajar melalui bahasa, yakni ketika mempelajari dunia perkebunan, misalnya, dari buku-buku atau bacaan. Peristiwa mengobservasi dan kemudian melaporkannya adalah contoh belajar melalui bahasa.
yang berlangsung secara dinamis. Sementara itu, belajar pada dasarnya merupakan proses menyadari sesuatu, memahami permasalahan, proses adaptasi dan organisasi, proses asimilasi dan akomodasi, proses menghayati dan memikirkan, proses mengalami dan merefleksikan, proses membuat komposisi dan membuka ulang secara terbuka dan dinamis. Itulah sebabnya, dalam kelas mendatang, pemanfaatan sumber belajar yang alamiah itu penting. Siswa diharapkan belajar dengan berbagai cara dan berbagai sumber.
Dalam konteks itu, sumber-sumber belajar yang dapat digunakan sangat bervariasi. Siswa tidak hanya belajar dari guru, tetapi belajar dari apa dan siapa saja. Sarana dan prasarana yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran bahasa Indonesia salah satunya adalah media pembelajaran berupa multi media. Dalam pengajaran, alat peraga media pendidikan memegang peranan penting sebagaimana dikemukakan oleh Nasution (1982 : 77), bahwa maksud dan tujuan penggunaan media pendidikan ialah memberikan variasi dalam cara kita mengajar, memberikan lebih banyak realitas dalam mengajar, sehingga lebih tertuju pada pencapaian tujuan.
tujuan pembelajaran khusus, isi bahan pelajaran sesuai dengan GBPP yang tersusun secara sistematis dan mengarah pada tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan, serta terdapat lembar kegiatan siswa yang di dalamnya terdapat pertanyaan-pertanyaan dan soal-soal yang dapat digunakan untuk latihan dan penguatan bagi siswa. Dengan demikian, modul dapat memupuk sikap dinamis dan aktif, karena siswa dituntut lebih giat memecahkan masalah-masalah dan terhindar dari kegiatan yang tidak berguna.
B.Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, penulis dapat mengemukakan beberapa masalah yang muncul dalam pembelajaran bahasa Indonesia di sekolah dasar khususnya dalam hal keterampilan berbahasa menyimak. Beberapa masalah yang dapat teridentifikasi tersebut antara lain sebagai berikut.
a. Kemampuan siswa dalam pembelajaran menyimak dan menulis masih terhitung rendah.
b. Proses pembelajaran menyimak dan menulis belum menggunakan model pembelajaran yang tepat.
c. Media pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran menyimak dan menulis selama ini masih cenderung belum mampu mendorong anak untuk benar-benar mampu menyimak dan menulis.
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan hal itu, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
a. Bagaimanakah kemampuan menyimak dan menulis siswa kelas V SD yang mendapatkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual?
c. Apakah terdapat perbedaan yang siginifikan antara kemampuan menyimak dan menulis antara siswa kelas V SD yang mendapatkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual dengan yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual?
D. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mendeskripsikan:
1. kemampuan menyimak dan menulis siswa kelas V SD yang mendapatkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual;
2. kemampuan menyimak dan menulis siswa kelas V SD yang tidak mendapatkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual; dan
3. perbedaan antara kemampuan menyimak dan menulis antara siswa kelas V SD yang mendapatkan pembelajaran Bahasa Indonesia dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual dengan yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual.
E. Manfaat Penelitian
pembelajaran sistem modul melalui audio visual. Secara empiris penelitian ini diharapkan memberikan manfaat bagi pihak-pihak sebagai berikut.
1. Bagi guru
a. Membantu guru untuk dapat memilih media yang tepat dalam mengajarkan konsep bahasa Indonesia.
b. Membantu guru untuk mengatasi keterbatasan sarana praktikum di sekolah karena media Audio Visual ini dapat menggantikan (mendemostrasikan) kegiatan praktikum pada konsep tertentu.
2. Bagi siswa
a. Membantu siswa dalam memahami konsep-konsep bahasa Indonesia yang abstrak, agar menjadi lebih kongkrit.
b. Membantu siswa untuk dapat aktif dan dinamis bekerja mandiri di bawah pengawasan dan bimbingan guru.
3. Bagi lembaga
Memberikan permodelan tentang sistem pembelajaran yang mengintegrasikan antara penggunaan media yang tepat dengan unit program belajar mengajar bagi guru.
F. Hipotesis Penelitian
audio visual dengan yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual ”
G. Definisi Operasional
Berikut ini pengertian istilah-istilah yang digunakan pada perumusan masalah dan hipotesis secara operasional.
1. Sistem Pembelajaran Modul (SPM), adalah sistem pembelajaran dengan
menggunakan modul dan peran guru membantu memberikan bimbingan kepada siswa yang memiliki kesulitan. Modul, adalah suatu paket program belajar mengajar yang berisi: tujuan pembelajaran khusus, topik yang akan dijadikan pangkal proses belajar mengajar, materi pokok yang mengacu pada tujuan pembelajaran, lembar kerja yang berisi pertanyaan dan soal-soal latihan, media sebagai alat bantu dalam pembelajaran, serta program evaluasi yang akan dilaksanakan.
2. Media Audio Visual dalam penelitian ini adalah alat-alat fisik yang
menggunakan kemampuan audio visual berjenis video yang dapat digunakan untuk menjelaskan isi pembelajaran berupa film tentang cerita rakyat Malin Kundang.
3. Kemampuan menyimak adalah kemampuan siswa menceritakan kembali bahan
4. Kemampuan menulis adalah kemampuan siswa mencurahkan gagasan yang
diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran bahasa Indonesia yang diukur melalui tes hasil belajar. Kemampuan menulis ini diukur dengan tes hasil belajar dengan menggunakan tiga indikator kemampuan menulis yaitu (1) penggunaan kalimat efektif, (2) pilihan kata, dan (3) penggunaan tanda baca.
H. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian aplikatif kuantitatif dengan desain kuasi eksperimen. Gambaran tentang desain ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
A O1 X1 O2
B O1 O2
Keterangan:
A : Kelas Eksperimen B : Kelas Kontrol O1 : Pretes (Tes awal)
X1 : Perlakuan Pembelajaran Menyimak dengan Modul dengan alat bantu Media Audio Visual
O2 : Postes (Tes akhir)
I. Lokasi dan Sumber Data
54 BAB III
METODE DAN TEKNIK PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Penelitian ini diarahkan sebagai penelitian aplikatif karena peneliti ingin mengetahui penerapan suatu perlakuan terhadap suatu variabel. Perlakuan dalam penelitian ini adalah Pembelajaran Modul dengan alat bantu Media Audio Visual, sedangkan variabel yang diamati adalah prestasi belajar siswa. Desain penelitian yang digunakan adalah desain penelitian kuasi eksperimen. Gambaran tentang desain ini dapat dilihat pada gambar di bawah ini.
A O1 X1 O2
B O1 O2
Keterangan:
A : Kelas Eksperimen B : Kelas Kontrol O1 : Pretes (Tes awal)
X1 : Perlakuan Pembelajaran Menyimak dengan Modul dengan alat bantu Media Audio Visual
O2 : Postes (Tes akhir)
B. Definisi Operasional
Berikut ini pengertian istilah-istilah yang digunakan pada perumusan masalah dan hipotesis secara operasional.
1. Sistem Pembelajaran Modul (SPM) adalah sistem pembelajaran dengan
dijadikan pangkal proses belajar mengajar, materi pokok yang mengacu pada tujuan pembelajaran, lembar kerja yang berisi pertanyaan dan soal-soal latihan, media sebagai alat bantu dalam pembelajaran, serta program evaluasi yang akan dilaksanakan.
2. Media Audio Visual dalam penelitian ini adalah alat-alat fisik yang
menggunakan kemampuan audio visual berjenis video yang dapat digunakan untuk menjelaskan isi pembelajaran berupa film tentang cerita rakyat Malin Kundang.
3. Kemampuan menyimak adalah kemampuan siswa menceritakan kembali bahan
simakan yang diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran bahasa Indonesia. Kemampuan menyimak ini diukur dengan tes hasil belajar dengan menggunakan tiga indikator ketepatan menceritakan kembali isi bahan simakan yaitu (1) keruntutan alur, (2) kelengkapan peristiwa, dan (3) kejelasan tokoh.
4. Kemampuan menulis adalah kemampuan siswa mencurahkan gagasan yang
diperoleh siswa setelah mengikuti proses pembelajaran bahasa Indonesia yang diukur melalui tes hasil belajar. Kemampuan menulis ini diukur dengan tes hasil belajar dengan menggunakan tiga indikator kemampuan menulis yaitu (1) penggunaan kalimat efektif, (2) pilihan kata, dan (3) penggunaan tanda baca.
kemampuan menulis dinilai dari aspek kebahasaan karangan. Dengan demikian hasil penilaian setiap siswa hanya satu sebagai perpaduan kemampuan menyimak dan menulis dengan bobot 70 untuk menyimak dan 30 untuk menulis dan skor totalnya adalah 100.
C. Sumber Data Penelitian
Sumber data penelitian ini adalah siswa kelas V SD di Cirebon. Pemilihan sumber data dilakukan secara acak dan dipilih sebanyak satu kelas untuk aplikasi tindakan yang telah dirancang penulis dan satu kelas kontrol. Dari hasil pemilihan terpilih kelas V SD Negeri Argasunya Cirebon yang terdiri atas dua kelas yakni kelas V A sebagai kelas eksperimen yaitu siswa yang memperoleh pembelajaran menyimak dan menulis melalui penggunaan modul dengan alat bantu audio visual dan kelas V B sebagai kelas kontrol yang memperoleh pembelajaran menyimak dan menulis melalui penggunaan metode ceramah dan penugasan.
D. Langkah - langkah Penelitian
Gambar 3.1
Langkah-langkah Penelitian
PEMBUATAN RANCANGAN PENELITIAN
PEMBUATAN RANCANGAN PEMBELAJARAN
PENYUSUNAN INSTRUMEN VALIDASI
Teoretis : Pertimbangan Ahli Empiris : Uji coba dan dianalisa
PELAKSANAAN PENELITIAN
PRETES KELAS KONTROL
POSTES KELAS KONTROL
ANALISIS DATA
Rata-rata Kelompok
Uji t-tes Standar Deviasi
Kelompok
SIMPULAN DAN SARAN
Aplikasi Pembelajaran melalui metode ceramah dan penugasan PRETES KELAS EKSPERIMEN
POSTES KELAS EKSPERIMEN Aplikasi Pembelajaran melalui
E. Data Penelitian
Data dalam penelitian ini dikategorikan menjadi dua yakni data primer dan data sekunder. Secara terperinci kedua data ini dijelaskan sebagai berikut.
1. Data primer dihasilkan dari hasil kemampuan siswa menyimak dan menulis yang dinilai secara intergratif dari sebuah karangan hasil siswa menceritakan kembali bahan simakan yang dikumpulkan dengan cara tes kemampuan menyimak dan menulis berbentuk kemampuan menceritakan kembali.
2. Data sekunder yang diolah yakni data statistik sebagai tindak lanjut pengolahan data dari penilaian kemampuan menyimak dan menulis yang dinilai secara intergratif dari sebuah karangan hasil siswa menceritakan kembali bahan simakan.
F. Teknik Pengumpulan Data
Sesuai dengan desain penelitian yang telah ditetapkan, pengumpulan data diawali dengan uji coba instrumen, hasil analisis uji coba ditetapkan sebagai instrumen penelitian, observasi yang terdiri atas pretes, treatment, dan postes. 1. Penyusunan Instrumen
Tes kemampuan menyimak disusun berdasarkan kisi-kisi yang telah ditetapkan sebelumnya sesuai dengan konsep-konsep yang terdapat di KTSP. Dari hasil uji coba instrumen akan diperoleh validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan indeks kesukarannya yang akan dijadikan ukuran kelayakan digunakannya instrumen penelitian yang dibuat.
a. Validitas Soal
Validitas merupakan salah hal yang penting dalam menentukan instrumen penelitian. Menurut Suherman (1990: 24) suatu alat evaluasi disebut valid apabila alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Menurut Ruseffendi (1994: 76) suatu instrumen dikatakan valid bila instrumen itu, untuk maksud dan kelompok tertentu, mengukur apa yang semestinya diukur.
Menurut Fraenkel (1990: 156) validitas suatu instrumen yaitu kebenaran yang digambarkan sebagai acuan pada kepantasan penuh arti dan kegunaan sebuah instrumen yang menyangkut kebenaran atau keabsahan dalam penarikan kesimpulan secara spesifik berdasarkan pada data yang dikumpulkan.
1) Validitas Muka
Validitas muka suatu alat evaluasi berkenaan dengan keabsahan susunan kalimat atau kata-kata dalam soal sehingga jelas pengertiannya atau tidak menimbulkan tafsiran lain (Suherman, 1990: 87).
Penentuan tingkat validitas isi soal dilakukan dengan cara menghitung koefisien korelasi antara item/aspek penilaian soal dengan skor total yang diperoleh siswa. Rumus yang digunakan untuk menghitung validitas adalah:
dengan: rxy = koefisien validitas
Tabel 3.1
Klasifikasi Koefisien Korelasi Menurut Suherman (1990: 147) Besarnya rxy Interpretasi 0,90 < rxy ≤ 1,00
0,70 < rxy ≤ 0,90 0,40 < rxy≤ 0,70 0,20 < rxy ≤ 0,40 0,00 < rxy ≤ 0,20 rxy = 0,00
Validitas sangat tinggi (sangat baik) Validitas tinggi (baik)
Validitas sedang (cukup) Validitas rendah (jelek)
Validitas sangat rendah (sangat jelek) Tidak valid
Ada dua langkah yang dilakukan dalam perhitungan validitas soal, yaitu menghitung validitas soal secara keseluruhan dan menghitung validitas item soal.
Perhitungan validitas soal secara keseluruhan diperoleh nilai validitas instrumennya adalah 0,71. Berdasarkan kriteria pada Tabel 3.1 menunjukkan bahwa instrumen yang dibuat memiliki validitas tinggi.
Selanjutnya untuk menentukan validitas item, maka digunakan perhitungan korelasi antara skor masing-masing item dengan skor total. Perolehan nilai korelasi tersebut disajikan pada tabel 3.2 berikut:
Tabel 3.2
Korelasi antara Skor Masing-masing Item Soal dengan Skor Total No Soal Korelasi Pearson Sig (2-tailed) Kategori
1 0,637 0,000 Sedang
2 0,542 0,000 Sedang
3 0,5 0,001 Sedang
4 0,597 0,000 Sedang
5 0,473 0,002 Sedang
6 0,459 0,003 Sedang
Selain validitas, reliabilitas juga mempengaruhi terhadap pemilihan instrumen. Reliabilitas suatu instrumen menunjukkan keajegan suatu instrument yang digunakan. Sebagaimana diungkapkan oleh Suherman (1990: 156), suatu alat evaluasi dikatakan reliabel jika hasil evaluasi tersebut relatif tetap jika digunakan untuk subjek yang sama pada waktu yang berbeda.
Selanjutnya menurut Ruseffendi (1994: 276), reliabilitas instrumen adalah ketetapan alat evaluasi dalam mengukur atau ketetapan siswa dalam menjawab alat evaluasi tersebut.
Menurut Fraenkel (1990: 312), reliabilitas mengacu pada konsistensi atau ketetapan nilai yang diperoleh untuk setiap individu, artinya ketetapan pada perhitungan dari suatu instrumen ke instrumen lainnya dan dari satu materi ke materi lainnya.
Rumus yang digunakan untuk menghitung reliabilitas yaitu rumus Alpha:
dengan: n = banyaknya soal
SMI x x DP= a − b
Tabel 3.3
Klasifikasi Derajat Reliabilitas Menurut Suherman (1990, h.177) Besarnya r11 Interpretasi
r11≤ 0,20 0,20 < r11≤ 0,40 0,40 < r11≤ 0,70 0,70 < r11 ≤ 0,90 0,90 < r11≤ 1,00
Derajat reliabilitas sangat rendah Derajat reliabilitas rendah Derajat reliabilitas sedang Derajat reliabilitas tinggi Derajat reliabilitas sangat tinggi
Berdasarkan perhitungan data diperoleh nilai reliabilitasnya adalah 0,82. Berdasarkan kriteria pada Tabel 3.3 menunjukkan bahwa instrumen yang digunakan memiliki reliabilitas tinggi.
c. Daya Pembeda
Menurut Suherman (1990: 78) Daya Pembeda suatu butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan antara siswa yang dapat menjawab soal dan siswa yang tidak dapat menjawab soal.
Rumus yang digunakan untuk menghitung daya pembeda soal adalah:
dengan xa = rata-rata skor kelompok atas xb = rata-rata skor kelompok bawah
SMI x
IK =
Tabel 3.4
Klasifikasi Daya Pembeda (dalam Suherman, 1990, h.202) Besarnya DP Interpretasi
DP ≤ 0,00
Berdasarkan perhitungan data yang diperoleh pada Tabel A.2, diperoleh prosentase daya pembeda soal menunjukkan kriteria daya pembeda cukup (65%) dan daya pembeda baik (35%).
d. Indeks Kesukaran
Menurut Suherman (1990: 189) Indeks Kesukaran menyatakan derajat kesukaran suatu butir soal. Rumus untuk menentukan indeks kesukaran yaitu
dengan x = nilai rata-rata tiap butir soal
SMI = skor maksimal ideal
Tabel 3.5
Klasifikasi Indeks Kesukaran (dalam Suherman, 1990:213) Besarnya IK Interpretasi
IK = 0,00
0,00 < IK ≤ 0,30 0,30 < IK ≤ 0,70 0,70 < IK < 1,00
IK = 1,00
Soal terlalu sukar Soal sukar
Berdasarkan perhitungan data yang diperoleh pada Tabel A.2 diperoleh prosentase indeks kesukarannya adalah soal mudah (5%), soal sedang (85%) dan soal sukar (10%).
Dari hasil pengujian instrumen yang dilakukan oleh peneliti, dengan memperhatikan nilai validitas soal, nilai reliabilitas soal, Daya Pembeda dan Indeks Kesukaran, maka dapat disimpulkan bahwa instrumen yang dibuat cukup baik untuk digunakan dalam penelitian.
G. Teknik Analisis Data 1. Analisis Data Primer
2. Analisis Data Sekunder (Statistik)
Langkah-langkah analisis data tes awal adalah sebagai berikut. a. Menguji Normalitas
Uji ini digunakan untuk menentukan apakah data yang diperoleh berasal dari populasi yang berdistribusi normal.
Tes yang digunakan untuk menguji normalitas data adalah:
dengan dk = n-1
Oi = hasil pengamatan
Ei = hasil yang diharapkan
N = banyaknya siswa
Kriteria pengujiannya adalah tolak H0 jika χtabel2 <χhitung2 dan terima H0 untuk
kondisi lainnya pada taraf signifikansi yang telah ditentukan. b. Menguji Homogenitas.
Uji ini digunakan untuk menentukan apakah sampel yang diperoleh berasal dari populasi yang varians yang sama.
Tes yang digunakan untuk menghitung homogenitas adalah:
penyebut kondisi lainnya pada taraf signifikansi yang telah ditentukan.
c. Menguji Perbedaan Dua Rata-rata untuk Prestasi Belajar Awal
Uji ini digunakan untuk menentukan apakah data kelas eksperimen dan kelas
kontrol memiliki perbedaan yang signifikan atau tidak.
1. Jika data yang diperoleh berdistribusi normal tetapi tidak homogen maka
digunakan uji t' dengan rumus:
untuk kondisi lainnya dengan taraf signifikansi yang telah ditentukan.
2. Jika data yang diperoleh tidak berdistribusi normal dan tidak homogen,
maka digunakan uji statistik non parametrik yaitu uji Mann-Whitney.
3. Jika data yang diperoleh berdistribusi normal dan homogen maka digunakan uji t dengan rumus:
1
dengan : x1 = nilai rata-rata eksperimen
2
x = nilai rata-rata kontrol
n1 = banyaknya siswa
n2 = banyaknya siswa 2
1
s = varians eksperimen
2
2
s = varians kontrol
Sgab= simpangan gabungan
151
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Simpulan yang diperoleh dari hasil penelitian ini adalah:
1. Hasil pembelajaran pada kelas eksperimen yakni kelas yang mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan modul dan media audio visual dapat dikemukakan bahwa kemampuan menyimak siswa pada kelas eksperimen pada saat pretes memiliki rata-rata sebesar 35 satuan skala nilai 70 atau 50 dalam skala nilai 100. Setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan modul dan media audio visual kemampuan menyimak siswa kelas eksperimen pun mengalami kenaikan menjadi rata-rata sebesar 52,5 dalam skala nilai 70 atau menjadi 75 dalam skala nilai 100. Berdasarkan kedua rata-rata tersebut dapat dikemukakan bahwa kemampuan siswa menyimak mengalami peningkatan. Besarnya perbedaan rata-rata antara pretes dan postes adalah sebasar 17,5 dalam skala nilai 70 atau 25 dalam skala nilai100.
visual. Besarnya perbedaan rata-rata antara pretes dan postes adalah sebasar 6,25 dalam skala nilai 30 atau 19,83 dalam skala nilai100.
2. Hasil pembelajaran pada kelas kontrol yakni kelas yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan modul dan audio visual atau kelas yang mendapatkan pembelajaran melalui penggunaan metode ceramah dan penugasan secara deskritif dapat dikemukakan bahwa kemampuan menyimak siswa pada kelas kontrol pada saat pretes memiliki rata-rata sebesar 35,38 satuan nilai skala nilai 70 atau 50,76 dalam nilai skala nilai 100. Nilai ini lebih tinggi dari nilai kelas eksperimen walaupun tidak memiliki tingkat perbedaan yang signifikan. Setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan kemampuan menyimak siswa kelas kontrol pun mengalami kenaikan menjadi rata-rata sebesar 48 dalam skala nilai 70 atau menjadi 68,57 dalam skala nilai 100. Berdasarkan kedua rata-rata tersebut dapat dikemukakan bahwa kemampuan siswa menyimak mengalami peningkatan. Besarnya perbedaan rata-rata antara pretes dan postes adalah sebasar 12,62 dalam skala nilai 70 atau 20,57 dalam skala nilai100. Ternyata kenaikan rata kelas kontrol lebih rendah dibanding dengan kenaikan rata-rata pada kelas eksperimen.
kelas kontrol pun mengalami kenaikan menjadi rata-rata sebesar 15 dalam skala 30 atau menjadi 50 dalam skala 100. Berdasarkan kedua rata-rata tersebut dapat dikemukakan bahwa kemampuan siswa menulis mengalami peningkatan setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan metode ceramah dan penugasan. Besarnya perbedaan rata-rata antara pretes dan postes adalah sebasar 2,975 dalam skala nilai 30 atau 9,58 dalam skala nilai100. Ternyata kenaikan rata-rata kelas kontrol lebih rendah dibanding dengan kenaikan rata-rata pada kelas eksperimen.
menggunakan sistem modul melalui media audio visual dengan yang tidak mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan sistem modul melalui media audio visual.
B. Saran
Berikut penulis kemukakan bebera saran penelitian.
1. Berdasarkan hasil penelitian ternyata bahasa Indonesia dengan menggunakan pendekatan modul melalui audio visual dapat meningkatkan keterampilan belajar siswa. Oleh sebab itu, hendaknya guru dapat menggunakan pendekatan modul melalui audio visual sebagai salah satu pendekatan dalam pembelajaran bahasa Indonesia yang dapat meningkatkan prestasi belajar siswa. Selain itu para peneliti yang tertarik melakukan penelitian lanjutan hendaknya melakukan wawancara dengan guru untuk mengetahui apakah mereka (guru) memahami pendekatan modul melalui audio visual, dan kesiapan guru dalam melaksanakan pembelajaran bahasa Indonesia dengan pendekatan modul melalui audio visual.
3. Kepala sekolah hendaknya meningkatkan motivasi dan pengetahuan guru melalui berbagai kegiatan baik yang sifatnya pembinaan, supervisi, klinis maupun pendidikan dan latihan agar mereka mampu mengimplementasikan pembelajaran modern di kelas guna meningkatkan mutu proses pembelajaran . 4. Penelitian selanjutnya disarankan untuk meneliti lebih jauh penerapan sistem
156
DAFTAR PUSTAKA
Anderson, Ronald H. 1987. Pemilihan dan Pengembangan Media untuk
Pembelajaran.Jakarta: Rajawali Pers. Team Penerjemah Yusufhadi Miarso
dkk.
Arikunto, Suharsimi. 1999. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2006. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada. Bley-Vroman 1989. Methods for Effective Teaching. New York: Allyn and
Bacon.
Chaudron, 1990. An Interactive Web-based Model for the Professional
Development of Teachers in Contextual Teaching and Learning. Bowling
Green, OH : Bowling Green State University.
Cronbach, L. J. 1954. Educational Psychology. New York : Harcourt, Brace and Company.
Dahar. 1996. Teori-teori Belajar. Jakarta: Erlangga.
Depdiknas, 2007. Naskah Akademik Bahasa Indonesia. Jakarta: Depsiknas. Duff, 1993.Fudamental of Language Teaching. New York: Allin and Bacon Ellis .1985. Second Language Acquisition. New York: Allin and Bacon
Gagne, N. L. & Berliner. D. C. 1979. Educational Psychology (2ed ed). Boston:
Houghton Miff Lin Company
Hamijaya. 1990. Pedoman Pelaksanaan CBSA Dalam Proses Belajar Mengajar. Jakarta: Nine Karya.
Johnson . 2002. Cooperative Learning in the Classroom. Virginia: ASCD
Kemp, Jerrold E. & Smellie, Don C. 1989. Planing, Producing and Using
Instructional Media. New York: Harper & Row, Publishers, Inc.
Koyo, Karta Suya. 1998. Perananan Media dalam Pembelajaran (Makalah). Bandung.
Loschky dan Bley-Vroman, 1993. “Implementing Contextual Teaching and Learning” Makalah pada Seminar Contextual Teaching and Learning in
Preservice Teacher Education and Studies of Novice Teachers’ Implementation of CTL Approaches in the Classroom. University of
Georgia
Madden dan Reinhart 1987. Contextualizing Teaching. New York:Longman, Inc. Muhibbin Syah. 1997. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru.
Bandung: PT. Remaja Rosda Karya.
Nasution, 1982. Teknologi Pendidikan. Bandung: Jemmars.
Nasution. 1988. Metode Penelitian Naturalistik Kualitatif. Bandung: Tarsito
Nunan 1989. Language Teaching Methodology. New York:Longman, Inc Nunan 1993. Research for Language Teaching. New York:Longman, Inc
Pica, Kanagy, dan Falodun 1993. Language Teaching for Primary Class. New York:Longman, Inc
Plomp, Tjeerd. 1996. International Encyclopedia of Educational Technology. Prented and bound in Great Britain by Cambridge University Press, Cmbridge, UK.
Rahardjo, 1998. Ilmu Pendidikan. Jakarta: Rajawali Press.
Richard dan Nunan. 1990. Approaches and Methods for Language Teaching. New York:Longman, Inc
Romiszowski, AJ 1988. Developing Auto Instructional Materials from
Programmed Texts to CAL and Interactive Video. London: Prented and
bound in Great Britain by Anchor Brendon Ltd, Tiptree, Essex.
Romiszowski, AJ 1988. The Selection and Use of Instructional Media. London: Kogan Page Ltd.
Rubin, Dorothy. 1995. Teaching Elementary Language Arts.Boston : Allyn and Bacon.
Sardiman, Arief S. 1990. Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan, dan
Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali.
Sugiyono. 2006. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R & D. Bandung: Ajfabeta.
Suherman. 1990. Pengantar Statistik Pendidikan. Bandung IKIP Bandung.
Sukmadinata, Nana Syaodih 2006. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Suryobroto. 1983. Sistem Pengajaran dengan Modul. Yogyakarta: PT Bina Aksara.
Talbert, J.E. & McLaughlin, M.E. 1999. Teaching Listening. New Jersey: by. Prentice-Hall,Inc.
Tompkins dan Hoskinsson. 1994. Teaching Language Arts. California: Allyn and Bacon.
Ur 1988. Teaching Listening Comprehension. New Jersey: by. Prentice-Hall,Inc. Winkel, W. S. 1991. Psikologi Pengajaran. Jakarta: PT. Grasindo.
