PENINGKATAN PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN MELALUI METODE Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC): Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Tinggar 1 Kec. Curug Kota Serang.

(1)

Amy Maria Julia Ningsih, 2014

PENERAPAN TEKNIK PERMAINAN BAHASA UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN SISWA DALAM MEMBUAT KALIMAT AKTIF DAN PASIF

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENINGKATAN PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN

MELALUI METODE Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC)

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Tinggar 1 Kec. Curug Kota Serang)

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Guru Sekolah Dasar

SKRIPSI

Oleh :

Amy Maria Julia Ningsih

1004311

PROGRAM STUDI S1 PGSD

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

KAMPUS SERANG

(2)

MELALUI METODE Cooperative Integrated Reading Composition (CIRC)

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Tinggar 1 Kec. Curug Kota Serang)

Oleh

Amy Maria Julia Ningsih

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar

Universitas Pendidikan Indonesia

Juni 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

(4)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRAK

Amy Maria Julia Ningsih (1004311) UPI Kampus Serang 2014.

PENINGKATAN PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN

MELALUI METODE COOPERATIVE INTEGRATED READING AND COMPOSITION (CIRC)

Berdasarkan hasil observasi ditemukan permasalahan bahwa sebagian besar siswa kelas tersebut masih kesulitan dalam pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya pada materi membaca pemahaman. Selain itu pada hasil observasi yang sudah dilakukan bahwa suasana didalam kelas tidak begitu kondusif, siswa cenderung pasif.

Rumusan masalah pada penelitian ini adalah Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC? dan Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC?

Penelitian ini dilakukan memiliki tujuan yaitu ingin meningkatkan keaktifan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC dan ingin meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC.

Manfaat dari pada penelitian ini tak lain untuk meningkatkan aktifitas belajar dan hasil belajar siswa didalam kelas pada pembelajaran membaca pemahaman selain itu manfaat bagi guru agar dapat menjadi pedoman bagi para guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa dan prestasi dalam memahami isi bacaan.

Metode yang digunakan pada penelitian adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian ini terdiri dari siklus I sampai siklus III. Setelah penelitian selesai dilakukan didapati hasil bahwa 1) Aktifitas belajar siswa pada pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC meningkat pada tiap siklusnya. Pada siklus I nilai rata-rata aktifitas belajar siswa mencapai 1,52 pada siklus II mencapai 2,28 dan siklus III mencapai 2,88. 2) Hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC juga mengalami peningkatan dimana pada siklus I nilai rata-rata siswa secara kelompok mencapai 61 pada siklus II mencapai 71 dan siklus III mencapai 85. Selain hasil belajar kelompok yang meningkat, hasil belajar siswa secara individu juga meningkat yaitu pada siklus I mencapai nilai rata-rata 57 pada siklus II mencapai 73 dan siklus III mencapai 89.

Berdasarkan data yang diperoleh dari penelitian ini, peneliti merekomendasikan kepada guru untuk menggunakan metode Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) ini dalam upaya meningkatkan

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

Amy Maria Julia Ningsih (1004311) UPI Campus Serang. Increase in learning reading comprehension trough method cooperative integrated reading and composition action research outcomes student SDN Tinggar 1 class Va district Curug, Seang City.

Based on the results of the study by research found that most of the problems is the difficulty in learning Indonesian, especially in reading comprehension. Other than that from the observation has been made the atmosphere in the classroom is not conducive, students tend to be passive.

Formulation of the problem in this study is how active students in learning reading comprehension by using CIRC methods? And how the learning outcomes of students in learning reading comprehension by using CIRC methods?

This study to increase the activity of students in reading comprehension using the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) method and improve student learning outcomes in teaching reading comprehension using the Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) method.

Benefit of this research is to increase the activity of learning and learning outcomes of students in the classroom on learning reading comprehension besides the benefits for teachers in order to provide guidelines for teacher in implementing learning activities to improve student learning and achievement motivation and achievement in understanding the content of reading.

In this study using method is action research. After completion of the average value of around 61 students in groups. In cycle II reached a value of 71 and cycle III reaches the value of 85. In addition to increased learning outcomes group, individual student learning outcomes is also increased in cycle 1 reaches an average value of 57. In cycle II reached a value of 73. And cycle III reached a value 89.

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PERSETUJUAN ……….………….….. i

PERNYATAAN ………..………. ii

ABSTRAK ……….……….. iii

KATA PENGANTAR ……….……… v

UCAPAN TERIMA KASIH ……….…….………... vi

DAFTAR ISI ……….………….. viii

DAFTAR TABEL ……….……….. x

DAFTAR GAMBAR ……….………. xii

DAFTAR GRAFIK ……….………... xiii

BAB I PENDAHULUAN ………..………….. 1

A. Latar Belakang Penelitian ..………. 1

B. Identifikasi Masalah Penelitian ………..………. 3

C. Rumusan Masalah ………...………. 4

D. Tujuan Penelitian ……….. 4

E. Manfaat Penelitian ……… 4

F. Sistematika Penulisan ………... 5

BAB II KAJIAN TEORI ……… 7

A. Kajian Pustaka ……….. 7

B. Penelitian Yang Relevan ……….. 17

C. Kerangka Pemikiran ………. 18

(7)

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ………. 23

A. Lokasi dan Subjek Penelitian ………. 23

B. Desain Penelitian ……….……... 24

C. Metode Penelitian ………..…………. 28

D. Definisi Operasional ……… 29

E. Instrument Penelitian ……….. 29

F. Teknik Pengolahan Data ………. 35

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ……..……. 41

A. Pelaksanaan Penelitian ………...………..………… 41

B. Rekapitulasi Hasil Penelitian …………..………. 94

C. Jawaban Hipotesis Tindakan ………….……….. 104

BAB V SIMPULAN DAN SARAN ……….…. 105

A. Simpulan ……….………. 105

B. Saran ……….………... 106

DAFTAR PUSTAKA

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Halaman

Tabel 3.1 Pedoman Observasi Aktifitas Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Metode CIRC ……….. 30

Tabel 4.1 Nilai Pra Siklus ……….. 42

Tabel 4.2 Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa Dengan

Menggunakan Metode CIRC Siklus I ……… 53

Tabel 4.3 Hasil Belajar Siswa Secara Kelompok Dengan

Menggunakan Metode CIRC Siklus I ...………..….. 57

Tabel 4.4 Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus I ……… 58

Menggunakan Metode CIRC Siklus II ……….. 69

Menggunakan Metode CIRC Siklus II ……….. 73

Tabel 4.7 Hasil Belajar Siswa Secara Individu Siklus II ………….. 75

Menggunakan Metode CIRC Siklus III ………. 86

Menggunakan Metode CIRC Siklus III ………. 90

Tabel 4.10 Hasil Belajar Siswa Secara Individu ……….. 92

(9)

Dengan Menggunakan Metode CIRC ……… 94

Tabel 4.12 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Secara Kelompok

Dengan Menggunakan Metode CIRC ………... 98

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GAMBAR

Halaman

(11)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR GRAFIK

Halaman

Grafik 4.1 Rekapitulasi Hasil Observasi Aktifitas Belajar Siswa

Dengan Menggunakan Metode CIRC ……….. 97

Grafik 4.2 Rekapitulasi Hasil Belajar Siswa Secara Kelompok

Dengan Menggunakan Metode CIRC ……….. 100

(12)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Penelitian

Pengajaran bahasa sesuai dengan fungsi pendidikan nasional, yaitu

mengembangkan warga negara Indonesia, baik sebagai pribadi maupun sebagai

anggota masyarakat, serta mampu mengembangkan fungsi kebudayaan.

Berkenaan dengan hal tersebut fungsi pengajaran Bahasa dalam rangka

mencapai tujuan pendidikan nasional adalah mengembangkan dan

meningkatkan kemampuan, keterampilan, teknik bahasa dalam hubungannya

dengan kecerdasan akademiknya kemampuan komukatifnya, serta sikap yang

diperlukan bagi pembangunan nasional.

Keterampilan berbahasa yang dipelajari disekolah berdasarkan kurikulum

meliputi Empat aspek, yaitu mendengarkan atau menyimak, berbicara,

membaca, dan menulis. Hal ini, menunjukan bahwa keempat aspek tersebut

sangat berperan penting dalam pengajaran suatu bahasa disekolah. Dari empat

aspek ini disebutkan salah satunya adalah keterampilan membaca. Membaca

sangat membantu proses belajar menjadi lebih efektif, karena anak yang gemar

membaca akan memperoleh informasi baru dari bacaan yang dibacanya.

Kemampuan membaca sangat penting dimiliki seseorang, khususnya

terpelajar, sebab dalam kehidupan bermasyarakat kemampuan ini akan

semakin komplek. Seluruh aktivitas sehari-hari selalu melibatkan kemampuan

membaca mulai dari tanda-tanda dijalan raya sampai beribu-ribu judul buku

dan surat kabar yang diterbitkan setiap hari. Banyaknya informasi yang

menimbulkan tekanan bagi para pendidik agar lebih selektif dalam

menyampaikan bacaan yang sesuai untuk siswanya. Melihat begitu pentingnya

kemampuan membaca bagi siswa, maka membaca merupakan modal utama

dalam proses belajar. Dengan bekal kemampuan membaca, anak akan

memperoleh pengetahuan, serta mempermudah pola pikirnya untuk berpikir

(13)

Selama ini pengalaman menunjukan bahwa pengajaran membaca

pemahaman disekolah dasar cenderung diabaikan. Banyak anggapan bahwa

pengajaran membaca telah berakhir ketika seorang siswa dapat membaca dan

menulis pemulaan yang dilaksanakan dikelas I dan II sekolah dasar. Pada

jenjang yang lebih tinggi pengajaran membaca lanjut belum mendapat

perhatian serius sedangkan bagi siswa kelas V seharusnya telah melewati

kemampuan recording dan decoding yaitu pada tingkatan memahami makna

(meaning). Karena kemampuan membaca tidak sekedar menyuarakan

bunyi-bunyi bahasa dalam suatu teks bacaan, tetapi membaca melibatkan

pemahaman, memahami apa yang dibaca, apa maksudnya dan apa

implikasinya. Ketika siswa mengalami kesulitan memahami suatu teks

baccaan, tugas membaca semakin kompleks, sebab suatu teks dapat dipelajari

dan diterapkan dalam kehidupan, jika siswa dapat memahami isinya.

Pemahaman seseorang terhadap bacaan dapat dipengaruhi berbagai hal

diantaranya adalah kemampuan membaca seseorang itu sendiri, tingkat

konsentrasi, perbendaharaan kosakata, dan sebagainya. Begitu halnya dengan

siswa, ketiga aspek-aspek diatas sangat mempengaruhi daya pemahamannya.

Telah banyak diketahui bahwa penerapan strategi membaca sangat

berpengaruh terhadap tingkat pemahaman seseorang. Untuk itu dipilihlah

penelitian ini sebagai usaha untuk memperbaiki kurangnya kemampuan

membaca kemampuan pemahaman siswa sebagai acuan bagi para pendidik

khususnya guru agar dapat menyesuaikan bahan bacaan yang diberikan kepada

siswa.

Citra bahasa Indonesia kurang mendapat perhatian siswa, sangat

berpengaruh terhadap pengajaran bahasa dan keterampilan siswa dalam

membaca bacaan berbahasa Indonesia. Hal ini juga terjadi pada siswa kelas V

SDN Tinggar 1. Rendahnya keterampilan membaca siswa terhadap bacaan

berbahasa Indonesia sangat kurang, terutama dalam keterampilan membaca

pemahaman. Hal ini diketahui setelah melakukan observasi disekolah dari

daftar nilai yang diperlihatkan guru kelas ditemukan nilai rata-rata membaca

(14)

2014 oleh peneliti Berdasarkan hasil observasi tersebut, peneliti bermaksud

mangadakan penelitian dikelas V SDN Tinggar 1 karena membaca

pemahamannya terhadap bacaan masih kurang. Dapat diketahui dari hasil

prasiklus yang peneliti lakukan hasil membaca pemahamannya hanya berkisar

40%. Selain itu berdasarkan hasil wawancara dengan guru kelas dan observasi

pada siswa kelas Va di SDN Tinggar 1. Peneliti memilih masalah tentang

membaca pemahaman ini karena menurut peneliti ini adalah masalah penting

yang harus diatasi dan perlu dilakukan penelitian tindakan kelas agar ketika

anak-anak sudah memasuki jenjang kelas yang lebih tinggi mereka sudah

mengetahui dan memahami apa makna dari bacaan atau wacana yang mereka

baca. Dapat dibayangkan apabila masalah ini tidak diteliti maka anak-anak

akan terus seperti itu saja dalam arti mereka belum sepenuhnya memahami apa

makna atau arti dari teka atau wacana yang mereka baca. CIRC adalah suatu

metode pengajaran yang dikhususkan bagi pelajaran bahasa Indonesia untuk

memahami isi sebuah teks atau wacana dalam mengidentifikasi sebuah gagasan

utama, ide pkok, tema sebuah wacana. Metode CIRC ini dapat dikatakan

sebuah metode pengajaran dengan konsep belajar terpadu dimana pada metode

ini siswa akan dibentukkan sebuah kelompok-kelompok kecil heterogen yang

akan bekerja sama dalam menyelesaikan tugas yang diberikan oleh guru. Oleh

karenannya peneliti memilih metode pembelajaran CIRC ini untuk mengatasi

permasalahan dalam membaca pemahaman.

B.Identifikasi Masalah Penelitian

1. Siswa sulit dalam menemukan tema dalam suatu teks atau wacana.

2. Siswa sulit dalam mengidentifikasi sebuah amanat dalam sebuah cerita

rakyat.

3. Siswa sulit dalam memberikan tanggapan tentang wacana atau cerita yang

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu C.Rumusan Masalah

1. Bagaimana keaktifan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman

dengan menggunakan metode CIRC pada siswa SDN Tinggar 1 kelas Va?

2. Bagaimana hasil belajar siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman

dengan menggunakan metode CIRC pada siswa SDN Tinggar 1 kelas Va?

D.Tujuan Penelitian

1. Ingin meningkatkan keaktifan dalam pembelajaran membaca pemahaman

dengan menggunakan metode CIRC pada siswa SDN Tinggar 1 kelas Va.

2. Ingin meningkatkan hasil belajar dalam pembelajaran membaca pemahaman

dengan menggunakan metode CIRC pada siswa SDN Tinggar 1 kelas Va.

E.Manfaat Penelitian

1. Manfaat bagi siswa

Manfaat penelitian tindakan kelas ini akan sangat bermanfaat bagi siswa

karena pada siswa kelas V SDN Tinggar 1 masih kurang memahami tentang

tema wacana atau cerita rakyat yang mereka baca, selain itu mereka juga

masih kurang memahami tentang amanat yang terkandung didalam cerita

rakyat tersebut.

2. Manfaat bagi guru

Manfaat bagi guru dalam penelitian tindakan kelas ini selain guru merasa

terbantu oleh peneliti yang mencoba membantu kesulitan yang terdapat pada

anak siswanya guru pun merasa terbantu dalam memantau perkembangan

siswa-siswanya disekolah terutama dalam permasalahan yang diteliti yaitu

membaca pemahaman. Selain itu sebagai arah dan pedoman bagi para guru

dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran dengan menggunakan metode

pembelajaran CIRC untuk meningkatkan motivasi dan prestasi belajar siswa

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3. Manfaat bagi peneliti (Mahasiswa)

Manfaat bagi peneliti dalam penelitian tindakan kelas ini sangat bermanfaat

sekali terutama dalam memberikan pengalaman tersendiri tentang

bagaimana cara mengatasi kesulitan yang dialami siswa, selain itu peneliti

juga mendapatkan pemahaman lebih dan pengetahuan lebih tentang

karakteristik siswa yang tingkat pemahamannya pun berbeda-beda.

F.Sistematika Penulisan  BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah Penelitian

B. Identifikasi Masalah Penelitian

3. Metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC)

B. Peneliti Yang Relevan

C. Kerangka Pemikiran

D. Hipotesis Penelitian  BAB III

A. Lokasi dan Subjek Penelitian

(17)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F. Teknik Pengolahan Data

 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A.Pelaksanaan Penelitian

B.Rekapitulasi Hasil Penelitian

C.Jawaban Hipotesis Tindakan  BAB V SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

(18)

MELALUI METODE CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition)

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Tinggar 1 Kec.Curug Kota Serang)

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana

Pendidikan Program Guru Sekolah Dasar

Oleh :

1004311

KAMPUS SERANG

(19)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A.Lokasi dan Subjek Penelitian

1. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di kelas V SDN Tinggar 1 Kecamatan

Curug Kota Serang Provinsi Banten. Peneliti memilih tempat tersebut

dengan alas an pada saat observasi berlangsung peneliti menemukan sikap

pasif dan bosan dari siswa saat proses belajar berlangsung terutama pada

pemvelajaran membaca pemahaman karena pembelajaran yang tidak

melibatkan gerak aktif siswa secara langsung pada proses pembelajaran,

nilai siswa yang masih dibawah KKM yang menjadikan peneliti memilih

untuk melakukan penelitian di SDN Tinggar 1 pada pembelajaran

membaca pemahaman, selain itu lokasi sekolah yang dijadikan tempat

penelitian adalah tempat praktek pelatihan lapangan peneliti sehingga

waktu yang digunakan di SDN Tinggar 1 lebih banyak untuk mengenal

dan melakukan siklus penelitian dengan mudah.

2. Subjek Penelitian

Dalam penelitian tindakan kelas ini yang dijadikan subjek

penelitian adalah siswa kelas V SDN Tinggar 1 Kecamatan Curug Kota

Serang untuk meningkatkan hasil belajar siswa pada pembelajaran

membaca pemahaman dengan menggunakan metode CIRC (Cooperative

Integrated Reading and Composition), dengan jumlah siswa sebayak 20

orang, terdiri dari 10 siswa laki-laki dan 10 siswa perempuan dengan

pertimbangan sebagai berikut:

1) Siswa-siswi kelas V di SDN Tinggar 1 Kecamatan Curug Kota Serang

(20)

kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang ditentukan oleh sekolah, yakni

sebesar 70 bila dibandingkan dengan nilai-nilai mata pelajaran lain.

2) Pembelajaran kelas V di SDN Tinggar 1 Kecamatan Curug Kota

Serang masih lebih menitik beratkan kepada penanaman konsep Bahasa

Indonesia tanpa adanya keterlibatan siswa dalam pembelajaran

membaca pemahaman, maka dari itu suatu inovasi baru jika

menggunakan metode CIRC dalam pembelajaran membaca pemahaman

Bahasa Indonesia untuk memperoleh nilai yang mencapai target KKM

dan melatih keterampilan membaca pemahaman yang menjadi kesulitan

siswa sebagai materi pelajaran yang melibatkan peran siswa secara

berkelompok dalam mengidentifikasi isi bacaan yang dibaca sehingga

pembelajaran tersebut lebih tereksplorasi dan dirasakan oleh siswa

dalam bekerja sama untuk mengidentifikasi isi bacaan.

B.Desain Penelitian

Ada beberapa macam model pelaksanaan PTK yang dikembangkan

oleh beberapa ahli yaitu Model Kurt Lewin (1946), Model Kemmis & Taggart

(1988), Model Elliot (1991), dll.

Dalam penelitian tindakan kelas ini peneliti menggunakan model

penelitian tindakan kelas yang dikembangkan oleh Kemmis dan Taggart.

Model penelitian ini terdiri dari beberapa siklus dimana satu siklus atau satu

putaran terdiri dari empat komponen yaitu perencanaan (plan), tindakan (act),

observasi (observe) dan refleksi (reflect)

Peneliti memilih model penelitian tindakan kelas yang dikembangkan

oleh Kemmis dan Taggart karena model penelitian yang berupa siklus

penelitian yang akan dilaksanakan tergambar jelas. Diawali dengan proses pra

siklus lalu menyusun sebuah perencanaan (plan) dan melakukan tindakan (act)

lalu penelitian melakukan observasi (observe) dan diakhiri dengen proses

(21)

Adapun tindakan keseluruhan yang diterapkan dalam penelitian

tindakan kelas seperti yang di kembangkan oleh Kemmis dan Taggart adalah

sebagai berikut:

Gambar 3.1

Desain PTK Model Kemmis dan Taggart

(Suharsimi Arikunto, 2008:43)

Dari gambar diatas siklus Kemmis dan Taggart dapat dijelaskan bahwa:

1. Plan, dalam tahap ini adalah tahap untuk merancang rencana

pembelajaran Bahasa tentang pembelajaran membaca pemahaman

dengan menggunakan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading

and Composition) lalu menyediakan media atau instrument soal sebagai

tes untuk siswa.

2. Act dan Observe, pada tahap ini peneliti melaksanakan tindakan yang

sudah direncanakan sebelumnya yaitu tentang membaca pemahaman

lalu tahap observasi dilaksanakan pada saat pelaksaan tindakan diwaktu

(22)

3. Reflect, pada tahap ini peneliti melakukan tindakan analisis, sintesis,

interpretasi terhadap informasi atau data yang sudah diperoleh.

4. Revised plan, tahap ini merupakan tahap untuk merencanakan kembali

tindakan yang akan dilakukan peneliti bila hasil yang diinginkan belum

tercapai.

Adapun desain tahapan pelaksanaan yang akan dilakukan oleh

peneliti yaitu terdiri dari pra siklus, siklus I dan siklus II dan seterusnya.

1. Pra Siklus

a. Observasi

Kegiatan ini dilaksanakan pada tanggal 1 April 2014, pada tahap

ini peneliti melakukan pendekatan dan pembicaraan dengan Kepala

Sekolah dan Guru kelas V SDN Tinggar 1. Pada kegiatan ini dilakukan

untuk mengetahui kondisi guru dan siswa dalam proses pembelajaran

berlangsung. Lalu pada kegiatan observasi ini juga peneliti mewawancarai

guru tentang kesulitan siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman

pada kelas V SDN Tinggar 1.

b. Refleksi

Berdasarkan pengamatan yang sudah dilakukan oleh peneliti yaitu

berupa temuan proses dalam pembelajaran yang kurang inovatif pada

pembelajaran membaca pemahaman kelas V SDN Tinggar 1 dimana pada

proses pembelajaran guru hanya menggunakan metode ceramah dan

penugasan yang membuat siswa merasa jenuh dan kurang untuk

mengeksplor pengetahuannya

Oleh karena itu pada tahap ini peneliti mengadakan diskusi dan

evaluasi untuk merumuskan tindakan yang akan dilakukan untuk

mengatasi permasalahan yang dihadapi siswa.

2. Siklus 1

a. Rencana

Pada tahap ini guru mitra dan peneliti merancang tindakan yang

(23)

yang ditemukan pada tahap pra siklus sebelumnya. Kegiatan yang

dilakukan peneliti pada tahap ini antara lain:

1) Membuat RPP mata pelajaran Bahasa Indonesia pada materi membaca

pemahaman dengan Standar Kompetensi: Memahami teks dengan

membaca intensif dan membaca sekilas. Dan kompetensi dasar:

Menanggapi informasi dari kolom / rubrik khusus (majalah anak, koran,

dan lain-lain).

2) Mengenalkan metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and

Composition).

3) Menyusun lembar observasi yang akan dijadikan sebagai pedoman

untuk kemampuan siswa dalam melakukan kegiatan pembelajaran

secara berkelompok.

4) Membuat alat evaluasi yang akan digunakan untuk menentukan tingkat

keberhasilan kegiatan pembelajaran.

5) Menentukan dan menyiapkan alat, bahan dan media yang akan

digunakan dalam kegiatan pembelajaran yang akan dilaksanakan.

b. Tindakan

Pelaksanaan tindakan pada siklus 1 ini dilakukan sesuai dengan

langkah-langkah dalam metode CIRC yaitu sebagai berikut:

1) Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok secara heterogen yang tiap

kelompoknya berjumlah genap.

2) Guru memberikan wacana/kliping sesuai dengan topik.

3) Siswa bekerja sama saling membacakan dan menemukan ide pokok dan

memberikan tanggapan terhadap wacana/kliping dan ditulis pada

lembar kertas.

4) Membacakan hasil pekerjaan kelompok yang sudah dikerjakan.

5) Pemberian reward untuk kelompok.

c. Observasi

Pada tahap ini peneliti melakukan pengamatan terhadap

(24)

hasil yang didapat akurat dan dapat dijadikan dasar dalam membuat

refleksi.

d. Refleksi

Pada kegiatan refleksi ini peneliti menganalisi terhadap data yang

sudah diperoleh yakni hasil dari siklus 1 serta mengevaluasi terhadap

proses pembelajaran yang sudah berlangsung. Hasil dari evalusi ini dapat

dijadikan acuan bagi peneliti untuk mengevaluasi diri serta untuk

mengetahui perkembangan siswa dalam pembelajaran membaca

pemahaman. Hasil dari temuan pada siklus 1 dijadikan dasar untuk

menentukan dan merencanakan tindakan baru yang akan dilaksanakan

pada siklus selanjutnya.

C.Metode Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah Penelitian

Tindakan Kelas (Classroom Action Research) yang bersifat kolaboratif dengan

melakukan tindakan-tindakan tertentu untuk mencapai perbaikan dan

peningkatan kemampuan profesionisme guru dalam praktek pembelajaran juga

untuk meningkatkan hasil belajar siswa dengan menggunakan metode CIRC

(Cooperative Integrated Reading and Composition) dalam pembelajaran

membaca pemahaman.

Penelitian tindakan kelas berasal dari istilah Bahasa Inggris Classroom

Action Research yang berarti penelitian yang dilakukan pada sebuah kelas

untuk mengetahui akibat tindakan yang diterapkan pada suatu subyek

penelitian kelas tersebut. Trianto (2011:13)

Sedangkan menurut Arikunto, dkk (2009:105) penelitian tindakan kelas

adalah suatu pendekatan untuk meningkatkan pendidikan dengan melakukan

perubahan kea rah perbaikan terhadap hasil pendidikan dan pembelajaran.

Menurut Trianto (2011:13) penelitian tindakan kelas berasal dari istilah

(25)

dilakukan pada sebuah kelas untuk mengetahui akibat tindakan yang

diterapkan pada suatu subyek penelitian di kelas tersebut.

D.Definisi Operasional

1. Peningkatan pembelajaran membaca pemahaman

Perbuatan atau cara seorang pendidik atau peneliti dalam upaya

meningkatkan kognitif siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman.

Dimana dalam memahami sebuah bacaan dibutuhkan skill tertentu agar

siswa dapat memahami teks atau wacana yang dibacanya.

2. Metode CIRC

Metode pembelajaran untuk membaca pemahaman. Dimana siswa akan

dibentuk kelompok secara heterogen dan diminta untuk mengidentifikasi

isi dari sebuah teks atau wacana yang diberikan oleh guru dan dikerjakan

secara kelompok, dalam metode CIRC ini siswa dituntut untuk saling

bekerja sama dalam mengerjakan soal yang diberikan.

E.Instrumen Penelitian

Untuk memperoleh data yang diinginkan, maka pada penelitian ini

diperlukan instrumen atau alat pengumpul data. Peneliti menggunakan

observasi, tes dan dokumentasi sebagai alat pengumpul data sebagai berikut:

1. Observasi

Observasi adalah teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan

pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis

(26)

Dalam penelitian ini terdapat tiga fase dalam mengobservasi kelas

yaitu pertemuan perencanaan, observasi kelas, dan diskusi balikan. Pada

pertemuan perencanaan pihak guru menyajikan dan memberikan informasi

tentang perkembangan anak dalam pembelajaran membaca pemahaman dan

peneliti mengamati bagaimana proses pembelajaran berlangsung.

Tabel 3.1

PEDOMAN OBSERVASI AKTIFITAS BELAJAR SISWA

MENGGUNAKAN METODE CIRC

Sekolah Dasar :

Kelas / Semester :

Nama Observer :

Waktu Pelaksanaan :

No Aspek yang diamati

Kelompok

Jumlah Nilai

1 2 3 4 5

1 Interaksi antar siswa pada saat bekerja

kelompok untuk menentukan tema &

gagasan utama dalam pembelajaran

membaca pemahaman

1) Jika siswa tidak berinteraksi dengan

siswa satu kelompok maupun

dengan siswa dari kelompok lainnya

2) Jika siswa hanya berinteraksi dengan

teman satu kelompok

3) Jika siswa berinteraksi dengan teman

satu kelompok dan dengan teman

(27)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2 Tanggapan siswa terhadap ide, pendapat

dan kritikan siswa lainnya pada saat

mengerjakan soal membaca pemahaman

1) Jika siswa mengabaikan ide dari

siswa lain

2) Jika siswa menghargai dan

mendengarkan ide siswa lain dengan

baik meski tidak menjadikannya

sebagai pertimbangan

3) Jika siswa menanggapi menanggapi

dengan penuh persahabatan dan

menggunakan hal tersebut sebagai

bahan untuk pertimbangan

3 Metode yang digunakan oleh siswa

untuk menyelesaikan soal membaca

pemahaman

a. Jika siswa bekerja sendiri-sendiri

dan melupakan anggota lainnya

dalam mengerjakan tugas

b. Jika siswa bekerja secara

sendiri-sendiri baru menyamakan jawaban

dan kemudian merumuskan hasil

kerjanya atas nama kelompok

c. Jika siswa bekerja dalam kelompok

dan saling melengkapi kemudian

merumuskan hasil kerjanya atas

nama kelompok

4 Orientasi dan partisipasi dalam diskusi

untuk menentukan tema, gagasan utama

(28)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1) Jika siswa tekun mengajarkan

tugasnya sendiri dan mengabaikan

siswa lainnya

2) Jika siswa tekun mengerjakan

tugasnya sendiri dan mengecek

pekerjaan siswa lainnya untuk

menjadikan tugas satu kelompok

3) Jika siswa memperlihatkan semangat

kebersamaan dalam mengerjakan

tugas dengan saling membantu satu

sama lainnya, dan menggunakan

istilah-istilah seperti “kita” atau

bahasa lainnya dalam menyelesaikan

tugasnya

5 Presentasi hasil kerja kelompok setelah

menyelesaikan soal membaca

pemahaman

1) Jika siswa tidak kompak dalam

mempresentasikan hasil kerja

kelompok dan masih malu-malu

dalam mempresentasikan hasil kerja

kelompok didepan kelas

2) Jika siswa kurang kompak dan

kurang percaya diri dalam

kelompok

3) Jika siswa kompak dalam

kelompok dan tampil dengan

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Jumlah

Rerata aktifitas siswa

Berilah penilaian 1-3 pada kolom-kolom skala nilai diatas sesuai

dengan hasil observasi

Nilai 1 : Jika dalam satu aspek muncul 1 deskriptor

Untuk penghitungan nilai rerata pada pedoman observasi proses

pembelajaran membaca pemahaman yaitu:

Keterangan :

B = Jumlah nilai descriptor pada seluruh aspek

N = Jumlah aspek yang diamati

Kriteria penilaian:

2,1 – 3 = Baik

1,1 – 2 = Cukup

0 – 1 = Kurang

Dan untuk penghitungan nilai rerata pedoman observasi aktifitas

belajar siswa yaitu:

Setelah mendapati jumlah dari hasil penghitungan di atas maka

dilakukan penghitungan kembali untuk menentukan nilai rata-rata yaitu:

Keterangan :

Rata- rata nilai =

(30)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2,1 – 3 = Baik

1,1 – 2 = Cukup

0 – 1 = Kurang

2. Intrumen Tes

Tes adalah alat yang digunakan dalam pengukuran. (Rakhmat,

2006:5).

Tes adalah alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau

mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah

ditentukan. (Arikunto, 2009: 53)

Tes dipergunakan untuk mendapatkan data mengenai peningkatan

hasil belajar siswa, terdapat tiga bentuk tes yaitu tes tulis, tes lisan dan

perbuatan.

Dalam penelitian ini penggunaan alat tes yang digunakan peneliti

adalah alat tes tertulis. Jenis tes yang digunakan oleh peneliti adalah tes

essay dengan jumlah 5 soal. Sesuai dengan metode CIRC (Cooperative

Integrated Reading and Composition) yang digunakan peneliti, maka tes

diberikan terhadap kelompok pada proses pembelajaran.

Alasan mengapa peneliti memilih tes essay adalah karena dalam

teori metode CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

penyajian soal diawali dengan pemberian teks bacaan sehingga siswa

mempunyai gambaran tentang wacana/teks yang dibaca. Jenis soal essay

akan membantu siswa untuk menemukan tema, gagasan utama dan amanat

(31)

Selanjutnya tujuan diadakannya tes essay ini merupakan alat ukur

untuk mengetahui keberhasilan prestasi hasil belajar siswa dari siklus 1

sampai siklus selanjutnya.

Untuk penghitungan nilai yang diperoleh siswa dalam tes adalah

dengan cara tiap soal dengan jawaban yang tepat maka akan mendapat nilai

2 dan untuk jawaban salah diberi nilai 0. Semua nilai yang didapat siswa

hasilnya dijumlahkan dan dikalikan 10 sehingga diperoleh hasil yang dapat

digolongkan tingkat keberhasilan siswa melalui criteria yang ditetapkan .

Cara menghitung nilai rata-rata dengan menggunakan rumus.

Keterangan :

X : Nilai rata-rata

∑ X : Jumlah semua nilai siswa

∑ N : Jumlah siswa

3. Dokumentasi

Dokumentasi yaitu mencari data mengenai hal-hal atau variabel yang

berupa catatan, transkrip, buku, surat, surat kabar, majalah, prasasti, notulen

rapat, lengger, agenda dan sebagainya (Arikunto: 231).

Dalam penelitian ini untuk memperkuat data dalam pelaksanaan

penelitian tindakan kelas, peneliti menggunakan foto sebagai dokumentasi

hasil pelaksanaan penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan peneliti.

Hasil dokumentasi merupakan salah satu data akurat dalam pelaksanaan

(32)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu F.Teknik Pengolahan Data

Data yang diperoleh dari lapangan berupa observasi dan tes akan

dianalisis dengan teknik tringulasi. Langkah-langkah pengolahan data yaitu:

1. Menyeleksi data

Setelah data terkumpul melakukan pemilihan data serta memberikan

gambaran tentang hasil penelitian. Data yang telah terkumpul yaitu hasil tes

belajar siswa dan hasil observasi proses pembelajaran serta hasil observasi

aktivitas dalam pembelajaran didalam kelas.

2. Mengklasifikasi data

Data yang telah diseleksi sebelumnya kemudian diklasifikasikan menurut

tujuan. Pada tahap ini data hasil tes dan hasil observasi diklasifikasikan

berdasarkan tujuan masing-masing instrument.

3. Analisis dan implementasi

Setelah data diklasifikasikan berdasarkan tujuan kemudian data dianalisis

dan diinterpretasi. Dalam tahap ini terdapat proses analisis terhadap

instrument penelitian yaitu:

a. Soal tes

b. Observasi

4. Kesimpulan

Setelah semua data dideskripsikan dan dianalisis serta diinterpretasikan

maka langkah akhir yaitu pengambilan kesimpulan. Kesimpulan yang

(33)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN

(RPP)

Nama Sekolah : SDN Tinggar 1

Mata pelajaran : Bahasa Indonesia

Kelas/semester : V/2 (dua)

Alokasi Waktu : 2 x 35 menit

A. Standar Kompetensi

3.Memahami teks dengan membaca intensif dan membaca sekilas

B. Kompetensi Dasar

3.2 Menanggapi informasi dari kolom / rubrik khusu (majalah anak,

koran, dan lain-lain)

C. Indikator

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu D. Tujuan Pembelajaran

 Siswa dapat mengidentifikasi tema dari wacana/teks

 Siswa dapat mengidentifikasi gagasan utama dari wacana/teks  Siswa dapat mengidentifikasi amanat dalam cerita rakyat

E. Karakter siswa yang diharapkan :  Tekun ( diligence )

 Tanggung jawab ( responsibility )  Berani ( courage )

F. Metode Pembelajaran

CIRC (Cooperative Integrated Reading and Composition)

G. Materi Pokok

Membaca pemahaman

H. Ringkasan Materi

Membaca pemahaman adalah membaca yang mengutamakan

pemahaman terhadap isi bacaan atau proses mengolah bacaan secara

kritis, kreatif yang dilakukan dengan tujuan untuk memperoleh

pemahaman yang bersifat menyeluruh dan mendalam tentang isi

bacaan yang dibaca.

I. Langkah-langkah Pembelajaran

1. Kegiatan Awal (10 Menit)

 Berdoa, mengabsen dan menyiapkan materi ajar  Mengkondisikan siswa untuk memulai pembelajaran

 Melakukan apresepsi dengan bertanya pada siswa “Siapa yang pernah membaca Koran atau cerita rakyat?”

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu  Eksplorasi

Dalam kegiatan eksplorasi, guru:

a. Guru menjelaskan materi tentang membaca pemahaman

b. Guru menjelaskan komponen dalam membaca pemahaman

c. Guru menunjukan wacana atau teks yang akan dibagikan

d. Siswa mengamati dan memperhatikan materi yang

diberikan tentang membaca pemahaman

e. Guru meminta siswa untuk membentuk kelompok

heterogen dengan anggota kelompok yang berjumlah genap

f. Guru membagikan wacana/kliping kepada masing-masing

kelompok

g. Siswa membacakan wacana/kliping bersama-sama teman

kelompoknya  Elaborasi

Dalam kegiatan elaborasi, guru:

a. Guru meminta siswa berdiskusi bersama teman

kelompoknya untuk mengidentifikasi tema dan gagasan

utama

b. Guru dan siswa bertanya jawab mengenai wacana/kliping

yang dibaca oleh siswa

c. Guru meminta siswa menuliskan hasil dari identifikasi yang

sudah dilakukan dan menuliskan informasi yang penting

dalam wacana tersebut

d. Guru meminta beberapa perwakilan siswa membacakan

hasil tulisannya kedepan kelas

e. Guru memberikan Reward kepada good team.  Konfirmasi

Dalam kegiatan konfirmasi, guru:

a. Guru bertanya mengenai hal-hal yang belum dipahami

(36)

b. Guru dan siswa bertanya jawab meluruskan kesalah

pahaman, memberi penguatan dan menyimpulkan

pembelajaran

J. Alat/bahan atau Sumber Belajar

Alat : Wacana/Kliping

Sumber : Buku BSE Bahasa Indonesia kelas 5

K. Penilaian

No Indikator Teknik

Penilaian

Bentuk

Instrumen

Contoh Instrumen/Soal

1 _{Menyatakan pernyataan yang}

sesuai dengan isi bacaan

Tes tertulis Essay Bagaimana tanggapan

kalian tentang wacana

yang sudah dibaca?

2 _{Mencatat informasi- informasi}

penting dari bacaan

Tes tertulis Essay Apakah tema dari wacana

atau teks yang sudah

kalian baca?

Mengetahui, Curug, 2014

Guru Kelas Peneliti

Amy Maria JN

(37)

MELALUI METODE CIRC (Cooperative Integrated Reading Composition)

(Penelitian Tindakan Kelas di Kelas V SDN Tinggar 1 Kec. Curug Kab.Serang)

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Guru Sekolah Dasar

Oleh :

1004311

KAMPUS SERANG

(38)

Laelatul Fadlilah, 2014

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

SIMPULAN DAN SARAN

A.Simpulan

Dari hasil Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan

metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) pada

pembelajaran Membaca Pemahaman di kela V SD Negeri Tinggar 1

Kecamatan Curug Kota Serang dapat disimpulkan bahwa:

1. Hasil aktifitas siswa dalam pembelajaran menggunakan metode Cooperative

Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam pembelajaran membaca

pemahaman Bahasa Indonesia juga mengalami peningkatan yang semakin

baik pada tiap siklus yang dilakukan. Ini dapat terlihat berdasarkan data

hasil observasi aktifitas yang dilakukan guru kelas yang berperan sebagai

observer. Hasil observasi aktifitas belajar siswa pada siklus I mencapai nilai

rata-rata 1,52 untuk siklus II didapati nilai rata-rata 2,28 dan pada siklus III

didapati nilai rata-rata keaktifan belajar siswa adalah 2,88.

2. Hasil belajar siswa secara kelompok maupun secara individu dengan

menggunakan metode Cooperative Integrated Reading and Composition

mengalami peningkatan keterampilan membaca pemahaman dalam

pembelajaran Bahasa Indonesia. hasil belajar siswa secara kelompok

mengalami peningkatan yang lebih baik ditiap siklusnya. Hasil belajar siswa

pada siklus I nilai rata-rata siswa mencapai 61, pada siklus II didapati nilai

rata-rata 71 dan pada siklus III siswa dapat mencapai nilai 85. Selain itu

hasil belajar siswa secara individu pun ikut meningkat. Pada siklus I nilai

individu siswa mencapai rata-rata 57, pada siklus II didapati nilai rata-rata

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 2. Saran

Dari hasil penelitian yang sudah dilakukan dari siklus I sampai siklus

III, maka peneliti memberikan rekomendasi yang bisa diberikan adalah sebagai

berikut:

1. Guru

Peneliti memberikan rekomendasi kepada seluruh dewan guru di SD

Negeri Tinggar 1 Kecamatan Curug Kota Serang yang sudah membantu

peneliti dalam melaksanakan Penelitian Tindakan Kelas ini sehingga

berjalan dengan lancar dapat menerapkan metode Cooperative Integrated

Reading and Composition (CIRC) dalam mengatasi kesulitan untuk

meningkatkan kualitas hasil belajar siswa dalam pembelajaran tertentu.

2. Kepala Sekolah

Peneliti menghimbau kepada Kepala SD Negeri Tinggar 1 untuk dapat

memberikan motivasi kepada seluruh dewan guru agar mau

mengaplikasikan metode Cooperative Integrated Reading and Composition

dalam meningkatkan kualitas aktifitas belajar siswa serta hasil belajar siswa

dalam pembelajaran tertentu.

3. Peneliti Selanjutnya

Peneliti mengharapkan kepada peneliti selanjutnya dapat meneruskan

penelitian terhadap permasalahan yang ada dilapangan untuk menggunakan

metode Cooperative Integrated Reading and Composition (CIRC) dalam

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Slavin, Robert E. (2005). Cooperative Laerning. London: Allymand Bacon.

Suprijono, Agus. (2013). Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Rahim, Farida. (2009). Pengajaran Membaca di Sekolah Dasar. Jakarta: Bumi Aksara.

Sundari, Nenden dkk. (2010) . Membaca dan Menulis di SD. Bandung: UPI Press.

Arikunto, Suharsimi. (1999). Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta

Arikunto, Suharsimi. (2008). Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Arikunto, S., Suhardjono., dan Supardi. (2012). Penelitian Tindakan Kelas.

Jakarta: PT Bumi Aksara.

Dimyati. dan Mudjiono. (2006). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djamarah, B. S., dan Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Djuanda, D. (2004). “Sastra Anak-anak Sumber Belajar Bahasa Indonesia di SD”.

Jurnal Pendidikan Dasar. 2, 36-39.

Djuanda, D., dan Iswara, D. P. (2006). Apresiasi Sastra Indonesia. Pertama. Bandung: UPI Press.

Hamzah, B. Uno, dkk. (2011). Menjadi Peneliti PTK yang Profesional. Jakarta: Bumi Aksara