KONTRIBUSI KOMPETENSI KERJA GURU DAN KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN (INSTRUCTIONAL LEADERSHIP) KEPALA TK TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU TK DI KOTA BANDUNG.

(1)

KONTRIBUSI KOMPETENSI KERJA GURU DAN KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN

(INSTRUCTIONAL LEADERSHIP) KEPALA TK

TERHADAP KINERJA MENGAJAR GURU TK DI KOTA BANDUNG

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar

Magister Pendidikan

Program Studi Administrasi Pendidikan

Oleh : IIS FARIDAH

1101172

PROGRAM STUDI ADMINISTRASI PENDIDIKAN SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA BANDUNG

(2)

==========================================================

Kontribusi Kompetensi Kerja Guru

dan Kepemimpinan Pembelajaran

(Instructional Leadership) Kepala TK

Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK

di Kota Bandung

Oleh Iis Faridah

S.Si FMIPA UNPAD Bandung, 2004

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Program Studi Administrasi Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia November 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Prof. H.Udin Syaefudin Sa’ud, Ph.D NIP. 195306121981031003

Pembimbing II,

Dr. Dedy Achmad Kurniady, M.Pd NIP. 197106092005011001

Diketahui Oleh,

Ketua Program Studi Administrasi Pendidikan,

(4)

ABSTRAK

Kontribusi Kompetensi Kerja Guru

dan Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung

Iis Faridah/1101172

Penelitian ini beranjak dari adanya indikasi guru TK di Kota Bandung belum menunjukkan kinerja mengajar yang memadai. Untuk mewujudkan kinerja mengajar guru TK yang baik diperlukan adanya kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui seberapa besar kontribusi kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung.

Penelitian dilakukan dengan metode deskriptif dan pendekatan kuantitatif. Populasi dalam penelitian ini adalah guru TK di Kota Bandung yang berjumlah 2.216 orang. Sampel diambil dengan menggunakan metode proportionate stratified random sampling dan diperoleh sampel sejumlah 299 orang. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan menggunakan tes kompetensi dan teknik kuesioner. Data yang terkumpul selanjutnya diolah menggunakan teknik analisis regresi linier.

Adapun hasil penelitian menunjukkan kompetensi kerja guru berada pada kategori cukup, sedangkan kecenderungan umum variabel kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK dan kinerja mengajar guru TK berada pada kategori sangat baik. Hasil uji korelasi ketiga variabel menunjukkan tingkat hubungan yang positif dan signifikan. Kompetensi kerja guru berkontribusi cukup tinggi terhadap kinerja mengajar guru TK, sedangkan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK berkontribusi tinggi terhadap kinerja mengajar guru TK dan variabel kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK secara bersama-sama berkontribusi tinggi terhadap kinerja mengajar guru TK.

Berdasarkan temuan penelitian dapat disimpulkan bahwa kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK memberikan kontribusi terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung. Adapun rekomendasi: 1) perlu dilakukan upaya peningkatan kompetensi kerja guru TK baik melalui jalur individual maupun jalur kelembagaan, 2) kepala TK di Kota Bandung untuk mempertahankan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) dan meningkatkan pemantauan serta pemberian umpan balik/feedback

terhadap proses belajar mengajar, 3) penyelenggara pendidikan TK saat melakukan rekrutmen guru dan kepala TK hendaknya mempertimbangkan kualifikasi pendidikan calon guru TK dan kepala TK, 4) bagi peneliti selanjutnya disarankan untuk mencoba mengkaji kompetensi kerja guru yang mencakup keterampilan (domain psikomotor) yang dimiliki oleh guru dan mengkaji variabel lain yang mempengaruhi kinerja mengajar guru TK.

(5)

ABSTRACT

CONTRIBUTION OF TEACHER’S WORK COMPETENCY AND

PRINCIPAL’S INSTRUCTIONAL LEADERSHIP ON KINDERGARTEN TEACHER’S TEACHING PERFORMANCE IN BANDUNG

Iis Faridah/1101172

This research moved from the indication of kindergarten teachers in Bandung have not shown adequate teaching performance. To realize good teacher’s work performance required teacher’s work competency and principal’s instructional leadership. The purpose of this study to determine the contribution of teacher’s work competency and principal’s instructional leadership on kindergarten theacher’s work performance in Bandung.

This study was conducted using descriptive and quantitave approach. The population in this study was kindergarten teacher in Bandung which amounted to 2.216 people. Samples were taken using a proportionate stratified random sampling method and obtained a sample of 299 people. Data was collected using a competency test and questionnaire technique. The collected data is then processed using linear regression analysis.

The research results are as follows: kindergarten teacher’s work competency in Bandung are in enough category, while the general trend principal’s instructional leadership and kindergarten teacher’s teaching performance variables are in the very well category. The results from the correlation test from the three variables in this study indicate the level of a positive and significant relationship. Teacher’s work competency is high enough to contribute to the kindergarten teacher’s teaching performance, principal’s instructional leadership high contribute on kindergarten teacher’s teaching performance, and teacher’s work competency and principal’s instructional leadership high contribute simultaneously on kindergarten teacher’s teaching performance .

Based on the research findings, it can be concluded that teacher’s work competency and principal’s instructional leadership has a contribution on the kindergarten teacher’s teaching performance. As for the recommendations : 1) need to be made kindergaten teacher’s work competency improvement through individual and institutional lines, 2) the head of kindergarten (principal) in Bandung maintain instructional leadership and improve the monitoring and providing feedback on the teaching learning process, 3) kindergarten institutions should consider the qualification of education kindergarten teacher and kindergarten principal candidates, and 4) for further research is suggested to try to assess teacher’s work competency in skills aspect (psychomotor domain) and examine other variables that affect the teacher’s teaching performance.

Key words : teacher’s work competency, instructional leadership, teacher’s

(6)

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ...i

ABSTRAK ...ii

KATA PENGANTAR ...iii

DAFTAR ISI ...v

DAFTAR TABEL ...viii

DAFTAR GAMBAR ...x

DAFTAR LAMPIRAN ...xi

BAB I PENDAHULUAN ...1

A. Latar Belakang ...1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ...8

1. Identifikasi Masalah ...8

2. Perumusan Masalah ...10

C. Tujuan Penelitian ...10

D. Manfaat Penelitian ...11

E. Struktur Organisasi Tesis ...12

BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA PEMIKIRAN, DAN HIPOTESIS PENELITIAN ...13

A. Kinerja Mengajar Guru dalam Konteks Administrasi Pendidikan ...13

1. Definisi Kinerja ...14

2. Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja ...15

3. Kinerja Mengajar Guru ...16

4. Kinerja Mengajar Guru TK ...20

B. Kompetensi Kerja Guru ...23

1. Definisi Kompetensi ...23

2. Konsep Dasar Kompetensi dalam Konteks Keprofesian ...24

3. Kompetensi Guru TK ...28

C. Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala Sekolah ...37

1. Definisi Kepemimpinan ...37

2. Gaya Kepemimpinan ...38

3. Kepemimpinan Kepala Sekolah ………41

4. Definisi Kepemimpinan Pembelajaran ………41

5. Tujuan Kepemimpinan Pembelajaran ...42

6. Pentingnya Kepemimpinan Pembelajaran ...42

7. Dimensi Kepemimpinan Pembelajaran ...43

8. Standar Kepemimpinan Pembelajaran ...49

9. Kompetensi Pemimpin Pembelajaran ...54

D. Kerangka Pemikiran ...58

E. Hipotesis Penelitian ...60

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ...61

(7)

B. Populasi dan Sampel ...61

1. Populasi ...62

2. Sampel ...63

C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ...65

1. Teknik Pengumpulan Data ...65

a. Tes ...66

b. Kuesioner ...66

2. Instrumen Penelitian ...66

a. Definisi Operasional ...67

b. Kisi-Kisi Instrumen ...70

3. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen ...77

a. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Tes ...74

b. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Berbentuk Kuesioner ...78

D. Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis ...87

1. Seleksi Data ...88

2. Tabulasi Data ...89

3. Analisis Data Hasil Tes ...89

4. Analisis Kecenderungan Distribusi Data Kuesioner ...91

5. Uji Homogenitas Variabel X2 ...92

6. Uji Normalitas Distribusi Data ...93

7. Uji Linieritas ...94

8. Analisis Korelasi ...94

9. Uji Hipotesis ...95

10.Paradigma Penelitian ...98

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ...99

A. Hasil Penelitian ...99

1. Hasil Analisis Data Deskriptif ...99

a. Kompetensi Kerja Guru (X1) ...99

b. Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2) ...101

1. Uji Homogenitas Variabel KepemimpinanPembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2) ...101

2. Gambaran Umum Variabel Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2) ...102

c. Kinerja Mengajar Guru TK (Y) ...106

2. Uji Persyaratan Analisis Korelasi dan Regresi ...110

a. Uji Normalitas ...110

1. Uji Normalitas Variabel Kompetensi Kerja Guru (X1) ...110

2. Uji Normalitas Variabel Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2) ...112

3. Uji Normalitas Variabel Kinerja Mengajar Guru TK (Y) ...114

(8)

2. Uji Linieritas Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2) atas

Kinerja Mengajar Guru TK (Y) ...117

3. Hasil Pengujian Hipotesis ...118

a. Kontribusi antara Kompetensi Kerja Guru (X1) dengan Kinerja Mengajar Guru TK (Y) ...118

1. Analisis Koefisien Korelasi ...118

2. Uji Signifikansi Korelasi ...119

3. Analisis Koefisien Determinasi ...120

4. Analisis Regresi ...121

b. Kontribusi antara Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2) dengan Kinerja Mengajar Guru TK (Y) ...122

1. Analisis Koefisien Korelasi ...122

2. Uji Signifikansi Korelasi ...123

4. Analisis Regresi ...125

c. Kompetensi Kerja Guru (X1) dan Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK(X2) Secara Bersama-Sama Memiliki Kontribusi Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK (Y) ...126

1. Analisis Koefisien Korelasi Ganda ...127

2. Uji Signifikansi Korelasi Ganda ...127

4. Analisis Regresi Ganda ...129

4. Interpretasi Hasil Analisis Korelasi dan Regresi ...130

B. Pembahasan ...131

1. Gambaran Kompetensi Kerja Guru TK di Kota Bandung ...131

2. Gambaran Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK di Kota Bandung ...135

3. Gambaran Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung ...138

4. Analisis Kontribusi Kompetensi Kerja Guru Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung ...143

5. Analisis Kontribusi Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung ...146

6. Analisis Kontribusi Kompetensi Kerja Guru dan Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK Secara Bersama-sama Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung ...149

C. Keterbatasan Penelitian ...150

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Kesimpulan ...152

B. Rekomendasi ...153

DAFTAR PUSTAKA ...157

(9)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Pendidikan Anak Usia Dini (PAUD) merupakan pendidikan yang diselenggarakan sebelum jenjang pendidikan dasar, memiliki kelompok sasaran anak usia 0-6 tahun yang sering disebut dengan masa emas pekembangan (golden age). Saat ini kesadaran dan komitmen terhadap PAUD baik secara nasional maupun internasional semakin bertambah. Salah satu pendorong kesadaran dan komitmen terhadap PAUD adalah temuan hasil-hasil riset tentang dampak PAUD terhadap peningkatan sumber daya manusia dan bidang kehidupan lain. UNESCO (Kemendiknas, 2011:38) menyatakan bahwa PAUD berkontribusi terhadap : (1) meningkatnya efisiensi pendidikan, yaitu menurunnya angka mengulang kelas serta meningkatkan kemampuan anak untuk menyelesaikan pendidikan yang lebih tinggi, (2) meningkatnya produktivitas kerja dan kesejahteraan hidup, dan (3) menurunnya angka kejahatan dan penyandang masalah kesejahteraan sosial.

Berbagai peraturan perundangan telah dikeluarkan sebagai perwujudan komitmen membina anak usia dini secara utuh. Komitmen tersebut antara lain tertuang dalam Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Bab I, pasal 1, butir 14, yang menyebutkan bahwa:

Pendidikan anak usia dini (PAUD) merupakan upaya pembinaan yang ditujukan kepada anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun yang dilakukan melalui pemberian rangsangan pendidikan untuk membantu pertumbuhan dan perkembangan jasmani dan rohani agar anak memiliki kesiapan dalam memasuki pendidikan lebih lanjut.

(10)

Taman Kanak-Kanak yang selanjutnya disingkat TK merupakan satuan PAUD pada jalur pendidikan formal yang menyelenggarakan program pendidikan bagi anak berusia 4 - ≤ 6 tahun. Secara filosofis, pendidikan TK bertujuan membantu anak agar dapat mengembangkan berbagai potensi yang mereka miliki sesuai dengan keunikan masing-masing. Sementara itu, dalam PP RI No. 17 Tahun 2010 tentang Pengelolaan dan Penyelenggaraan Pendidikan dikatakan

bahwa “Program pembelajaran TK, RA, dan bentuk lain yang sederajat

dikembangkan untuk mempersiapkan peserta didik memasuki SD, MI atau bentuk

lain yang sederajat”.

Penelitian yang dilakukan oleh Subandrijo dan Hidayanto (Bungai, 2008:75) menggambarkan bahwa anak-anak yang menjalani pendidikan di TK memiliki sikap-sikap positif seperti percaya diri, kemampuan bekerjasama, kemampuan bersosialisasi, kemampuan konsentrasi serta kemampuan berkomunikasi yang lebih baik dibandingkan dengan anak-anak yang tidak mengikuti pendidikan TK. Mengingat pentingnya pendidikan TK, maka penyelenggaraan pendidikan TK harus dikelola semaksimal mungkin.

Salah satu sumber daya/komponen yang harus dikelola dalam pendidikan TK adalah guru. Guru mendapatkan perhatian yang besar karena guru merupakan sumber daya potensial yang turut berperan dalam mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Guru merupakan ujung tombak berbagai upaya peningkatan mutu pendidikan nasional karena guru merupakan pihak yang terlibat langsung dalam proses pembelajaran di dalam kelas serta memiliki peran yang sangat vital dalam meningkatkan kualitas anak didiknya.

(11)

bidang pendidikan anak usia dini atau psikologi yang diperoleh dari program studi yang terakreditasi.

Morrison (Yufiarti dan Chandrawati, 2011:16) menyatakan bahwa salah satu tolak ukur guru TK sebagai tenaga pendidik yang profesional adalah kinerja guru dalam mengajar. Penyelenggaraan proses pembelajaran menuntut kinerja guru yang optimal karena peran guru yang sangat penting bagi keberhasilan proses pembelajaran di kelas. Guru memainkan berbagai peran dalam situasi pembelajaran, baik sebagai pendidik, fasilitator, mediator, instruktur atau moderator. Anak akan memberikan kerjasama yang baik jika guru menunjukkan keseriusan, etika mengajar, dan membuat prakarsa untuk meningkatkan kemampuan anak dengan sabar dan berkomitmen tinggi. Bagaimanapun, apa yang anak pelajari, akan bergantung pada kinerja mengajar guru itu sendiri (Enueme dan Egwunyenga, 2008:1).

Kinerja mengajar guru merupakan unjuk kerja guru dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya memberikan bimbingan belajar berupa pengetahuan dan keterampilan yang akan mengarah pada peningkatan prestasi anak didik. Kinerja mengajar guru meliputi kegiatan merancang/merencanakan pembelajaran, menciptakan lingkungan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran serta menilai dan mengkomunikasikan hasil belajar (Kentucky Education Professional Standards Boards, 2003:1-4). Sementara itu, Majid (2011:91), menyatakan bahwa

“Jika proses belajar mengajar ditinjau dari segi kegiatan guru, maka terlihat guru

memegang peranan prima. Ia berfungsi sebagai pembuat keputusan yang

berhubungan dengan perencanaan, implementasi, dan penilaian/evaluasi”.

Danim (2002:123) menyatakan bahwa salah satu ciri krisis pendidikan di Indonesia adalah guru belum mampu menunjukkan kinerja yang memadai. Bagaimanapun, kita masih banyak menemukan proses belajar mengajar dimana guru masih menggunakan metode lama seperti pembelajaran satu arah, alat bantu pengajaran yang tidak menarik, dan lemahnya guru dalam meningkatkan motivasi anak. Hasilnya, kreativitas anak dalam proses pembelajaran tidak akan meningkat.

(12)

Bandung dan hal ini berimplikasi terhadap rendahnya kualitas pembelajaran dan pendidikan yang diselenggarakan di lembaga-lembaga TK. Sebagai contoh hingga saat ini masih terjadi praktik-praktik pendidikan bagi anak TK yang dipandang kurang tepat sehingga menimbulkan kritik. Misalnya pelaksanaan proses pendidikan dan pembelajaran yang terlalu akademis, terstruktur dan kaku atau kegiatan pembelajaran yang lebih menekankan pada kegiatan membaca, menulis, dan berhitung sementara di sisi lain masih banyak aspek perkembangan anak yang belum mendapatkan perhatian yang seimbang seperti pengembangan kreativitas, pengembangan konsep diri yang positif serta perilaku-perilaku positif lainnya (Setiasih, 2009:16).

Bandung merupakan salah satu kota dengan pertumbuhan lembaga TK yang cukup tinggi. Berdasarkan data yang diperoleh dari Ikatan Guru Taman Kanak-Kanak (IGTK) Kota Bandung, pada Tahun 2012 tercatat lembaga TK yang ada di Kota Bandung berjumlah 496 (493 merupakan lembaga TK yang dikelola oleh swasta dan sisanya, 3 lembaga merupakan TK Negeri yang dikelola oleh pemerintah). Namun sayangnya, jumlah lembaga TK yang cukup besar di Kota Bandung ini tidak diimbangi dengan kondisi pendidik yang kompeten di bidangnya (jabar.tribunnews.com, 2012).

Kualifikasi pendidikan yang dimiliki oleh guru TK di Kota Bandung sebagian besar belum memenuhi persyaratan yang telah ditetapkan oleh pemerintah. Gambaran mengenai kualifikasi pendidikan guru TK di Kota Bandung dapat dilihat pada Tabel 1.1 berikut:

Tabel 1.1

Kualifikasi Pendidikan Guru TK di Kota Bandung Tahun 2012

No. Kualifikasi

Pendidikan

Jumlah Persentase

1. SMA 651 29,4%

2. Diploma 795 35,9%

3. Sarjana 770 34,7%

Total 2.216 100%

(13)

Berdasarkan Tabel 1.1 terlihat bahwa layanan TK di Kota Bandung sebagian besar dilakukan guru dengan kualifikasi pendidikan yang bervariasi. Hal ini tentu akan berpengaruh terhadap kinerja mengajar yang ditampilkan oleh masing-masing guru TK.

Beberapa penelitian mengenai kinerja mengajar guru sudah dilakukan, yaitu penelitian yang dilakukan oleh Suryadi (2009) terhadap guru SMP Negeri di Kabupaten Majalengka Jawa Barat. Tujuan dari penelitian tersebut adalah untuk mengetahui seberapa besar kontribusi persepsi guru tentang supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru terhadap kinerja mengajar guru. Sampel diambil sebanyak 359 orang guru SMP Negeri di Kabupaten Majalengka. Penelitian dilakukan dengan pendekatan kuantitatif. Hasil penelitian menunjukkan bahwa secara bersama-sama persepsi guru tentang supervisi akademik kepala sekolah dan motivasi berprestasi guru memberikan kontribusi sebesar 19,36% terhadap kinerja mengajar guru (tergolong sangat kecil). Penelitian Kinerja mengajar guru TK juga pernah diteliti oleh Huda (2011). Hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara keterampilan supervisi pengajaran oleh kepala sekolah, iklim organisasi sekolah, dan motivasi kerja terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Malang.

Kinerja mengajar guru dipengaruhi oleh banyak faktor, baik faktor internal maupun faktor eksternal. Salah satu faktor internal yang dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru adalah kompetensi kerja yang dimilikinya. Menurut PP No. 31 Tahun 2006 tentang Sistem Pelatihan Kerja Nasional, yang dimaksud dengan kompetensi kerja adalah kemampuan kerja setiap individu yang mencakup aspek pengetahuan, keterampilan dan sikap kerja yang sesuai dengan standar yang ditetapkan.

Seorang guru agar dapat melaksanakan tugas mengajarnya dengan baik harus memiliki pengetahuan, keterampilan, serta sikap yang baik. Castetter (2007:291) menyatakan bahwa “knowledge, skills, attitudes require for effective performance” yang berarti pengetahuan, keterampilan dan sikap dibutuhkan untuk

(14)

Agar pembelajaran TK dapat berjalan efektif dan efisien, guru TK dituntut untuk memiliki kompetensi yang memadai, baik dari segi jenis maupun isinya, hal ini sejalan dengan pendapat Bhargava dan Pathy (2011:77) yang menyatakan

bahwa “...it is established beyond doubt that there lies a strong relationship between teacher competency and effective teaching”.

Kompetensi yang harus dimiliki oleh guru TK berdasarkan Undang-Undang Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen adalah kompetensi pedagogik, kompetensi kepribadian, kompetensi sosial, dan kompetensi profesional yang diperoleh melalui pendidikan profesi.

Penelitian yang dilakukan oleh Arifin (2013:5) pada sekolah dasar (SD) dan sekolah menengah atas (SMA) di Jayapura, Papua, menunjukkan bahwa kompetensi guru memberikan pengaruh yang signifikan terhadap kinerja mengajar guru. Penelitian lain mengenai kontribusi kompetensi guru terhadap kinerja mengajar guru dilakukan juga oleh Meriana (2011:1). Hasil penelitian menunjukkan bahwa kompetensi guru memberikan kontribusi sebesar 51,6% terhadap kinerja mengajar guru TK pada Yayasan Pendidikan GMI Manuel.

Sementara itu, dari sisi eksternal, salah satu faktor yang dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru adalah kepemimpinan kepala sekolah. Peran kepala sekolah dalam meningkatkan kinerja mengajar guru memiliki implikasi bahwa perlu mengalihkan perhatian dari sekedar melakukan pembinaan administratif menjadi pusat pembinaan profesional dengan perhatian pada peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Dalam hal ini, kepala sekolah harus dapat memainkan peranannya sebagai pemimpin pembelajaran (instructional leader) (Daryanto, 2011:71).

Smith dan Andrew (Enueme dan Egwunyenga, 2008:13) menyatakan bahwa

„Instructional leadership is often conceived of as a blend of supervision, staff development, and curriculum development facililitates school improvement‟.

(15)

menunjukkan bahwa kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala sekolah yang tinggi memiliki pengaruh yang signifikan terhadap kinerja mengajar guru.

Sejalan dengan pernyataan di atas, Obi (2002:18-25) menyatakan bahwa untuk menjadi pemimpin pembelajaran yang berhasil, kepala sekolah harus memberikan perhatian yang utama terhadap program pengembangan staf, yang terdiri dari teknik kepemimpinan dan prosedur yang dirancang untuk mengubah kinerja mengajar guru. Dia menyatakan bahwa peran kepala sekolah dalam hal ini meliputi: kunjungan kelas, observasi, konferensi, seminar dan lokakarya, asosiasi profesional, program pendidikan in-service, dll. Semua ini akan meningkatkan kinerja mengajar guru.

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti pada beberapa lembaga TK di Kota Bandung diperoleh informasi yang menyatakan bahwa kepala TK memiliki peran yang sangat penting dalam mewujudkan dan meningkatkan kinerja mengajar guru. Bimbingan, pembinaan, arahan dan dukungan dari kepala TK dirasakan oleh sebagian guru masih kurang serta kepala TK lebih menekankan pembinaan pada sisi administratif, kurang menyentuh pada peningkatan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran. Kepala TK sibuk dengan semua tanggung jawabnya dalam menjalankan sekolah dan mereka kurang memiliki waktu untuk melaksanakan kepemimpinan pembelajaran seperti yang diharapkan.

(16)

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Inti kajian penelitian ini adalah kinerja mengajar guru TK dimana kinerja mengajar guru TK itu sendiri dipengaruhi oleh beberapa faktor, diantaranya: motivasi kerja guru, kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK, sistem kompensasi, fasilitas belajar, kompetensi kerja guru, lingkungan belajar, persepsi guru, dan komitmen guru. Agar lebih memahami identifikasi masalah tersebut, peneliti gambarkan secara umum faktor-faktor yang mempengaruhi kinerja mengajar guru berdasarkan hasil penelitian terdahulu ke dalam gambar sebagai berikut:

Gambar 1.1

Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Kinerja Mengajar Guru (Ainsworth et al., 2002; Arifin, 2013; Enueme dan Egwunyenga, 2008;

Gibson et al., 2000; Mangkunegara, 2007)

Berdasarkan hasil studi pendahuluan yang dilakukan oleh peneliti, dari sekian banyak faktor yang dapat mempengaruhi kinerja mengajar guru, yang paling menonjol adalah kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK.

Upaya meningkatkan kinerja mengajar guru TK dapat dilakukan dengan meningkatkan kompetensi kerja guru. Kompetensi pada dasarnya merupakan

Kompetensi Kerja Guru Sistem Kompensasi

Kinerja Mengajar

Guru TK _{Lingkungan Belajar}

Persepsi guru Komitmen Guru

Motivasi Kerja Guru Kepemimpinan

Pembelajaran Kepala TK

(17)

gambaran tentang apa yang seyogyanya dapat dilakukan (be able to do) seseorang dalam suatu pekerjaan, berupa kegiatan, perilaku, dan hasil yang seyogyanya dapat ditampilkan atau ditunjukkan (Sudrajat, 2008:2). Agar dapat melakukan sesuatu dalam pekerjaannya, seorang guru harus memiliki kemampuan dalam bentuk pengetahuan, sikap, dan keterampilan. Kemampuan yang tinggi pada diri guru akan sangat menentukan kinerja mengajar guru dan memungkinkan terjadinya pengelolaan kegiatan pembelajaran yang semakin efektif dan efisien.

Upaya lain yang dapat dilakukan dalam rangka meningkatkan kinerja mengajar guru adalah melalui kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala sekolah (Enueme dan Egwunyenga, 2008:16). Sebagai pemimpin pembelajaran, kepala TK secara rutin melakukan kunjungan kelas untuk mengamati proses pembelajaran secara langsung terutama dalam pemilihan dan penggunaan metode, media yang digunakan dan keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran. Dari hasil kunjungan kelas ini, dapat diketahui kinerja guru dalam melaksanakan proses pembelajaran dan hal ini tentu berkaitan dengan tingkat penguasaan kompetensi guru yang bersangkutan yang selanjutnya diupayakan solusi, tindak lanjut tertentu sehingga guru dapat memperbaiki kekurangan yang ada sekaligus mempertahankan keunggulannya dalam melaksanakan pembelajaran (Sudrajat, 2008:3).

Berdasarkan latar belakang di atas, maka dapat dirinci faktor-faktor teridentifikasi yang berkaitan dengan penelitian ini sebagai berikut:

1. Masih rendahnya kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung yang tercermin dalam perilaku yang ditampilkan guru saat mengajar.

2. Kompetensi kerja sebagian guru yang rendah, hal ini dapat dilihat dari kualifikasi pendidikan dan kurangnya pengetahuan yang dimiliki oleh guru TK.

(18)

Secara kontekstual, peneliti memilih lokasi penelitian di TK yang ada di Kota Bandung karena dekat dengan wilayah kerja peneliti dan peneliti memiliki kemudahan akses informasi dan data dalam melakukan penelitian di Kota Bandung.

2. Perumusan Masalah

Berdasarkan uraian faktor-faktor tersebut maka kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung merupakan fokus masalah yang memerlukan penelaahan empirik.

Adapun permasalahan pokok yang dibahas dalam penelitian ini adalah “Seberapa Besar Kontribusi Kompetensi Kerja Guru dan Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK Terhadap Kinerja Mengajar Guru TK di Kota Bandung?”.

Pertanyaan tersebut dapat dikembangkan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah gambaran kompetensi kerja guru TK di Kota Bandung? 2. Bagaimanakah gambaran kepemimpinan pembelajaran (instructional

leadership) kepala TK di Kota Bandung?

3. Bagaimanakah gambaran kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung? 4. Seberapa besar kontribusi kompetensi kerja guru terhadap kinerja mengajar

guru TK di Kota Bandung?

5. Seberapa besar kontribusi kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK terhadap kinerja mengajar guru TKdi Kota Bandung? 6. Seberapa besar kontribusi kompetensi kerja guru dan kepemimpinan

pembelajaran (instructional leadership) kepala TK secara bersama-sama terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung?

C. Tujuan Penelitian

(19)

1. Mendeskripsikan kompetensi kerja guru TK di Kota Bandung.

2. Mendeskripsikan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK di Kota Bandung.

3. Mendeskripsikan kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung.

4. Menganalisis kontribusi kompetensi kerja guru terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung.

5. Menganalisis kontribusi kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung. 6. Menganalisis kontribusi kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK secara bersama-sama terhadap kinerja mengajar guru TK di Kota Bandung.

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi berbagai pihak yang secara lebih rinci penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut:

1. Manfaat teoritis

a. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat mengembangkan khasanah ilmu pengetahuan dalam bidang Administrasi Pendidikan terutama dalam peningkatan kinerja mengajar guru TK.

b. Hasil penelitian ini dapat dijadikan sumbangan pemikiran bagi penelitian yang terkait dengan kajian kompetensi kerja guru, kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala sekolah, dan kinerja mengajar guru.

2. Manfaat Praktis

(20)

b. Bagi guru TK, penelitian ini dapat menjadi sumber informasi dalam upaya mengembangkan kompetensi kerja guru dalam rangka peningkatan kinerja mengajar guru menuju pendidikan anak usia dini yang berkualitas.

E. Struktur Organisasi Tesis

Tesis dalam penelitian ini terbagi dalam lima bab.

Bab I Pendahuluan, dimulai dengan latar belakang yang menjelaskan tentang dasar alasan masalah diteliti, dilanjutkan dengan identifikasi dan perumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian serta struktur organisasi tesis.

Bab II Kajian Pustaka yang berisi penjelasan konsep/teori yang berkaitan dengan masalah yang diteliti yakni posisi teoritik peneliti yang diturunkan dalam kerangka penelitian dan hipotesis. Dalam kajian pustaka pada penelitian ini diuraikan teori yang berkaitan dengan variabel-variabel yang diteliti yakni Kinerja Mengajar Guru dalam Konteks Administrasi Pendidikan, Kompetensi Kerja Guru, dan Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala Sekolah.

Bab III Metodologi Penelitian yang menjabarkan secara rinci mengenai metode dan pendekatan penelitian, lokasi/tempat penelitian, populasi dan sampel penelitian, definisi operasional, teknik pengumpulan data, proses pengembangan instrumen serta teknik analisis data.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan yang terdiri atas dua hal utama, yakni pengolahan atas analisis data untuk menghasilkan temuan yang berkaitan dengan masalah penelitian, hipotesis, dan pembahasan atau analisis temuan.

(21)

(22)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode dan Pendekatan Penelitian

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah deskriptif. Metode deskriptif yaitu metode penelitian yang memusatkan perhatian pada masalah-masalah atau fenomena yang bersifat aktual saat penelitian dilakukan, kemudian menggambarkan fakta-fakta masalah yang diselidiki sebagaimana adanya diiringi dengan interpretasi yang rasional dan akurat. Hal ini sejalan dengan pendapat Mc.Millan dan Schumacher (2001:283) yang menyatakan bahwa:

Descriptive research is concerned with the current or past status of something. This type of research simply describes achievement, attitudes, behaviors, or other characteristics of a group of subjects. A descriptive study asks what or what was; it report things the way they are or were. Descriptive research does not involve manipulation of independent variables.

Adapun pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif. Dasar pertimbangan dalam melakukan penelitian dengan menggunakan pendekatan kuantitatif adalah dimensi variabel-variabel yang akan diteliti dapat diukur dengan metode statistik terapan. Selain itu, dengan pendekatan kuantitatif pengumpulan dan pengolahan data dengan komputerisasi dapat lebih mudah dilakukan, lebih cepat dan akurat.

Sugiyono (2008:14) mendefinisikan penelitian kuantitatif sebagai berikut: Metode penelitian kuantitatif dapat diartikan sebagai metode penelitian yang berlandaskan pada filsafat positivism, digunakan untuk meneliti pada populasi atau sampel tertentu, teknik pengambilan sampel pada umumnya dilakukan secara random, pengumpulan data menggunakan instrumen penelitian, analisis data bersifat kuantitatif/statistik dengan tujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan.

B. Populasi dan Sampel

(23)

dikembangkan secara simultan dalam rangka meningkatkan kinerja mengajar guru TK yang akhirnya akan berdampak terhadap mutu pendidikan TK. Perspektif atau sudut pandang yang penulis gunakan untuk mengkaji masalah kinerja mengajar guru TK ini adalah dari kompetensi kerja guru dan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK.

Pemilihan lokasi penelitian di TK yang berada di kota Bandung didasarkan atas pertimbangan objektif sesuai dengan tujuan penelitian serta didasarkan atas kemudahan mencari data.

1. Populasi

Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru TK di kota Bandung yang berjumlah 2.216 orang dari 496 TK Negeri dan Swasta.

Tabel 3.1

Jumlah Guru TK di Kota Bandung Berdasarkan Kualifikasi Pendidikan Tahun 2012

No. Kecamatan Jumlah Guru TK

SMA Diploma S1

L P Jumlah L P Jumlah L P Jumlah

(24)

No. Kecamatan Jumlah Guru TK

SMA Diploma S1

L P Jumlah L P Jumlah L P Jumlah

22. Lengkong 0 26 26 1 31 32 1 48 49 23. Cibeunying Kaler 1 21 22 0 34 34 0 37 37 24. Andir 2 47 49 1 13 14 2 44 46 25. Kiaracondong 1 24 25 0 30 30 2 25 27 26. Panyileukan 0 23 23 0 23 23 1 17 18 27. Bojong Loa Kaler 0 18 18 0 22 22 0 33 33 28. Cibiru 2 16 18 2 14 16 1 15 16 29. Lengkong 1 9 10 0 19 19 0 21 21 30. Regol 0 20 20 0 5 5 1 18 19 Jumlah 34 617 651 16 779 795 23 747 770

Jumlah total 2.216

Keterangan Kepala TK pada data ini dihitung sebagai guru TK (sebagian sekolah memiliki kepala TK yang merangkap juga sebagai guru TK)

Sumber : IGTK (Ikatan Guru Taman Kanak-Kanak) Kota Bandung

Adapun jumlah TK di Kota Bandung berdasarkan akreditasinya adalah sebagai berikut:

Tabel 3.2

Jumlah TK di Kota Bandung Berdasarkan Akreditasi Tahun 2012

No. Status Akreditasi Jumlah Lembaga TK

1. Tidak Terakreditasi 389

2. B 27

3. A 80

Jumlah 496

Sumber : Badan Akreditasi Nasional Tahun 2012

2. Sampel

Sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Teknik pengambilan sampel yang digunakan adalah Probability Sampling. Probability sampling adalah teknik pengambilan sampel yang memberikan peluang yang sama bagi setiap unsur (anggota) populasi untuk dipilih menjadi sampel. Dikarenakan populasi mempunyai anggota/unsur yang tidak homogen dan berstrata secara proporsioal, maka teknik Probability Sampling

yang digunakan adalah Proportionate Stratified Random Sampling.

(25)

Keterangan:

n = Jumlah sampel

N = Jumlah populasi = 2.216 orang guru TK

d2 = Presisi (ditetapkan 5% dengan tingkat kepercayaan 95%)

Dengan menggunakan rumus tersebut, maka diperoleh sampel guru TK sebesar:

n = 338,8orang = 339 orang (dibulatkan)

Jumlah sampel yang diperlukan ternyata dapat terpenuhi dengan menyebarkan instrumen penelitian pada 40 lembaga TK. Dengan demikian jumlah guru TK yang menjadi sampel pada penelitian ini berjumlah = 339 – 40 (kepala TK) = 299 orang. Karena populasi berstrata, maka sampelnya pun berstrata. Stratanya ditentukan menurut kualifikasi akademik. Berdasarkan perhitungan diperoleh jumlah sampel guru TK sebagai berikut:

1. Guru TK dengan kualifikasi akademik SMA

651/2.216 x 299 = 87,8 (dibulatkan menjadi 88 orang) 2. Guru TK dengan kualifikasi akademik Diploma

795/2.216 x 299 = 107,3 (dibulatkan menjadi 107 orang) 3. Guru TK dengan kualifikasi akademik Sarjana (S1)

770/2.216 x 299 = 103,9 (dibulatkan menjadi 104 orang)

(26)

10%-15% atau 20%-25%.”. Jumlah sampel 15% ini menjadi dasar dalam pengambilan sampel lembaga TK.

Pada penelitian ini dipandang perlu untuk mengelompokkan TK menurut kesamaan kondisi atau karakteristik di dalamnya. Yang dimaksud dengan pengelompokkan berdasarkan karakteristik di dalamnya adalah pengelompokkan atau klasifikasi TK menurut kesamaannya dalam mengimplementasikan standar nasional pendidikan yang menyangkut kurikulum, proses pembelajaran, penilaian, tenaga pendidik dan tenaga kependidikan, sarana dan prasarana, pengelolaan, dan pembiayaan. Dengan kata lain klasifikasi ini didasarkan nilai akreditasi TK.

Sampel dengan menggunakan teknik Proportionate Stratified Random Sampling bukan hanya digunakan untuk menghitung jumlah sampel individu, tetapi juga digunakan untuk menghitung sampel lembaga TK berdasarkan akreditasi. Dari perhitungan diperoleh jumlah sampel lembaga TK sebagai berikut:

Tabel 3.3

Jumlah Sampel Lembaga TK

No. Status Akreditasi Jumlah Lembaga TK Jumlah Sampel TK

1. Tidak Terakreditasi 389 15% x 389 = 58,35

(dibulatkan menjadi 58)

2. B 27 15% x 27 = 4,05

(dibulatkan menjadi 4)

3. A 389 15% x 80 = 12

Jumlah 496 74

Sumber : Hasil Pengolahan Data 2013

Untuk memenuhi jumlah responden guru TK sesuai dengan akreditasi sekolah ternyata dapat terpenuhi dengan menyebarkan instrumen penelitian pada 40 lembaga TK dan secara proporsional dapat dilihat pada tabel yang terdapat dalam Lampiran 2.

C. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian

(27)

Terdapat dua hal utama yang mempengaruhi kualitas data hasil penelitian, yaitu, kualitas pengumpulan data dan kualitas instrumen penelitian. Pengumpulan data dapat dilakukan dalam berbagai setting, berbagai sumber, dan berbagai cara.

Untuk mengumpulkan data pada penelitian ini peneliti menggunakan instrumen penelitian berupa tes pengetahuan dan kuesioner.

a. Tes

Tes adalah sejumlah pertanyaan yang disampaikan pada seseorang atau sejumlah orang untuk mengungkapkan keadaan atau tingkat perkembangan salah satu atau beberapa aspek psikologis (prestasi, hasil belajar, minat, bakat, sikap, dan lain-lain). Pada penelitian ini jenis tes yang digunakan adalah tes tertulis berupa soal pilihan ganda yang berfungsi untuk mengetahui/mengukur kompetensi kerja guru yakni pengetahuan dalam bidang pedagogik dan profesional. Tes pilihan ganda adalah tes yang berisikan pertanyaan atau pernyataan pada setiap butirnya telah disediakan beberapa pilihan jawaban dan salah satunya merupakan kunci jawaban. Tes objektif pilihan ganda terdiri dari suatu pertanyaan atau pernyataan yang kurang lengkap dan beberapa pilihan jawaban (Susetyo, 2011:9-11).

b. Kuesioner

Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2008:199). Indikator-indikator pertanyaan merupakan penjabaran dari variabel-variabel kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK dan kinerja mengajar guru TK. Data yang dihasilkan dari penyebaran kuesioner ini berskala pengukuran ordinal mengingat kuesioner yang disebarkan menggunakan skala Likert. Skala Likert digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang atau sekelompok orang tentang fenomena social (Sugiyono, 2008:134). Dalam penelitian ini, fenomena sosial yang dimaksud telah ditetapkan secara spesifik yakni berupa variabel penelitian.

2. Instrumen Penelitian

(28)

tergantung pada jumlah variabel yang diteliti. Instrumen penelitian dalam bidang pendidikan yang sudah baku sulit ditemukan. Untuk itu peneliti harus mampu membuat instrumen yang akan digunakan untuk penelitian.

Sesuai dengan jumlah variabel yang terdapat dalam penelitian ini, maka instrumen dikontruksi menjadi tiga instrumen variabel, yaitu: kompetensi kerja guru, kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK dan kinerja mengajar guru TK.

Titik tolak dari penyusunan instrumen adalah variabel-variabel yang ditetapkan untuk diteliti. Dari variabel-variabel tersebut diberikan definisi operasionalnya dan selanjutnya ditentukan indikator yang akan diukur. Dari indikator ini kemudian dijabarkan menjadi butir-butir pertanyaan atau pernyataan. Untuk memudahkan penyusunan instrumen maka perlu digunakan “kisi-kisi instrumen”.

a. Definisi Operasional

Definisi operasional dimaksudkan untuk memberikan rujukan-rujukan empiris apa saja yang dapat ditemukan di lapangan untuk menggambarkan secara tepat konsep yang dimaksud sehingga konsep tersebut dapat diamati dan diukur. Dalam penelitian ini indikator yang digunakan untuk mengukur variabel yang diteliti adalah sebagai berikut:

1. Kompetensi kerja guru

Kompetensi kerja guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan dalam bentuk pengetahuan di bidang pedagogik dan profesional yang harus dimiliki guru sebagai bekal melakukan pekerjaannya. Adapun indikatornya adalah:

a. Pengetahuan dalam bidang pedagogik

1) Memahami karakteristik peserta didik dari aspek fisik, bahasa, moral, sosial, kultural, emosional dan intelektual.

2) Memahami teori belajar dan prinsip-prinsip pembelajaran yang mendidik.

(29)

4) Menyelenggarakan kegiatan pengembangan yang mendidik serta mengembangkan nilai pendidikan (nilai tanggung jawab, kasih sayang, dan kepercayaan guru terhadap anak).

5) Berkomunikasi secara efektif, empatik, dan santun dengan peserta didik.

6) Memanfaatkan hasil penilaian.

b. Pengetahuan dalam bidang profesional

1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan. 2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar bidang

pengembangan TK.

Sumber : Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007; New Mexico Teacher Assesment – Early Childhood Teacher Competency (2012:11-17) dan Illinois Certification Testing System for Early Childhood (2006:3-10).

2. Kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK

Kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kepemimpinan yang memfokuskan/menekankan pada pembelajaran dan diukur berdasarkan tiga dimensi, yakni: menetapkan dan mengkomunikasikan tujuan bersama, memantau dan memberikan umpan balik (feedback) terhadap proses belajar mengajar, dan mendorong iklim pembelajaran yang positif. Adapun indikatornya adalah:

a. Menentukan dan mengkomunikasikan tujuan sekolah

1) Bekerja secara kolaboratif dengan staf untuk menetapkan tujuan dan menggunakan data yang akan mendorong tujuan bersama. 2) Menyelaraskan praktek pembelajaran dengan kurikulum.

b. Memantau dan memberikan umpan balik/feedback terhadap proses belajar dan mengajar

1) Melakukan berbagai kegiatan yang berkaitan dengan kurikulum.

c. Mendorong iklim pembelajaran yang positif

(30)

2) Menyediakan sumber daya bagi guru.

Sumber : Jana Michelle Alig – Mielcarex, The Ohio State University (2003:48) Hallinger (2005:2-5), dan Lunenburg (2010:1).

3. Kinerja mengajar guru TK

Pengertian kinerja mengajar guru TK dalam penelitian ini adalah unjuk kerja guru dalam menjalankan tugas dan tanggung jawabnya yang dilandasi oleh kompetensi, dikokohkan oleh motivasi, dan diikat oleh komitmen, dimana kinerja mengajar guru itu sendiri meliputi kegiatan merancang/merencanakan pembelajaran, menciptakan lingkungan pembelajaran, melaksanakan pembelajaran serta menilai dan mengkomunikasikan hasil belajar.

a. Merancang/merencanakan pembelajaran

1) Merancang kurikulum yang komprehensif dan sesuai dengan tahapan perkembangan anak dan selaras dengan tujuan pendidikan.

2) Memilih strategi yang tepat dengan perkembangan dan individu serta menyediakan sumber daya untuk memberikan pengalaman belajar yang berbasis aktivitas.

b. Menciptakan lingkungan pembelajaran

1) Menciptakan lingkungan fisik dan sosial untuk melibatkan anak-anak dan memaksimalkan pembelajaran.

2) Menggunakan teknik bimbingan positif untuk mendorong regulasi diri anak.

c. Melaksanakan pembelajaran

1) Melaksanakan berbagai aktivitas yang konsisten dengan tujuan pembelajaran.

2) Mendorong keterlibatan anak dalam berbagai kegiatan pembelajaran terstruktur dan tidak terstruktur.

(31)

4) Menyediakan bimbingan dan umpan balik yang positif kepada anak-anak.

d. Menilai dan mengkomunikasikan hasil belajar

1) Secara sistematik mengumpulkan, mengorganisasikan, dan mencatat data penilaian yang berkelanjutan untuk memonitor perkembangan anak.

2) Mengkomunikasikan hasil penilaian dan kemajuan anak berkelanjutan dengan keluarga dan anggota tim lainnya.

Sumber: Kentucky Education Profession Standards Board (2003:1-4), District of Columbia Public School (2008:14-15) dan North Carolina Department of Public Instruction (1990:1-6)

b. Kisi-Kisi Instrumen

Pada penelitian ini instrumen berbentuk tes yang digunakan untuk mengukur kompetensi kerja guru disusun berdasarkan kompetensi yang harus dimiliki oleh guru PAUD berdasarkan Permendiknas No. 16 Tahun 2007. Item-item pertanyaan yang terdapat dalam instrumen diadaptasi dari soal uji kompetensi guru anak usia dini yang terdapat dalam New Mexico Teacher Assesment Study Guide – Teacher Competency Early Childhood (2012:20-29) dan

(32)

Tabel 3.4

Kisi-Kisi Instrumen Kompetensi Kerja Guru (X1)

Variabel Sub variabel (Dimensi)

Indikator Sub Indikator Nomor

(33)

bidang

(34)

Item

Sumber: Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 16 Tahun 2007; New Mexico Teacher Assesment – Early Childhood Teacher Competency (2012:11-17)

dan Illinois Certification Testing System for Early Childhood (2006:3-10).

(35)

Pernyataan positif (+) : Pernyataan negatif (-) :

Kisi-Kisi Instrumen Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2)

Variabel Sub

Variabel (Dimensi)

Indikator Sub Indikator Skala Nomor Item

(36)

Variabel Sub Variabel (Dimensi)

(+) (-)

Sumber: Mielcarex (2003:48), Hallinger (2005:2-5) dan Lunenburg (2010:1)

Tabel 3.6

Kisi-Kisi Instrumen inerja Mengajar Guru TK (Y)

Variabel Sub Variabel (Dimensi)

(37)

memberikan

(38)

data penilaian yang berkelanjutan untuk memantau perkembangan anak

(+) (-)

2.Mengkomunikasi kan hasil

penilaian dan kemajuan anak berkelanjutan dengan keluarga dan anggota tim sekolah lainnya

 Mengkomunikasikan hasil penilaian dan kemajuan anak kepada orang tua

Ordinal 35, 36

Sumber : Kentucky Education Profession Standards Board (2003:1-4), District of Columbia Public School (2008:14-15) dan North Carolina Department of Public Instruction (1990:1-6)

3. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini berupa tes dan kuesioner yang disusun sesuai dengan kebutuhan penelitian. Instrumen yang berbentuk kuesioner terdiri dari variabel independent (kepemimpinan pembelajaran kepala TK) dan variabel dependent (kinerja mengajar guru TK) disusun dengan menggunakan skala ordinal yang berbentuk model skala Likert.

Instrumen penelitian dalam bentuk kuesioner kemudian diujicobakan dan data yang diperoleh diolah menjadi data mentah hasil uji coba, lalu tiap item dianalisis untuk diketahui tingkat validitas dan reliabilitas instrumen tersebut dengan menggunakan SPSS For Windows. Kemudian item yang tidak valid dan reliabel direvisi atau dibuang. Sedangkan item yang benar-benar valid dan reliabel dihimpun lalu digunakan dalam penelitian yang sebenarnya.

(39)

mengukur apa yang seharusnya diukur. Instrumen yang reliabel adalah instrumen yang bila digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama akan menghasilkan data yang sama.

Dengan menggunakan instrumen yang valid dan reliabel dalam pengumpulan data, maka diharapkan hasil penelitian akan menjadi valid dan reliabel. Pada penelitian ini terdapat dua macam instrumen, yakni instrumen yang berbentuk tes untuk mengukur kompetensi guru dan instrumen non tes yakni kuesioner untuk mengukur kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK dan kinerja mengajar guru TK.

Instrumen yang valid harus mempunyai validitas internal dan validitas eksternal. Validitas internal instrumen yang berupa tes harus memenuhi construct validity (validitas konstruksi) dan content validity (validitas isi). Sedangkan instrumen non tes yang digunakan untuk mengukur sikap cukup memenuhi validitas konstruksi (Sugiyono, 2008:174).

a. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen tes 1. Pengujian validitas isi instrumen tes

Suatu tes dikatakan memiliki validitas isi apabila butir-butir yang disusun sesuai dengan indikator yang telah ditetapkan. Adapun cara untuk mengetahui validitas isi yang digunakan pada penelitian ini adalah teknik pengujian validitas seluruh butir.

Validitas isi alat ukur dilakukan dengan mengecek secara keseluruhan alat ukur yang dinilai oleh dua ahli atau pakar. Indek validitas ditentukan oleh kecocokan hasil penilaian dua ahli terhadap seluruhan butir tidak butir demi butir (Susetyo, 2011:97). Adapun rumus yang digunakan adalah:

Perangkat ukur dinyatakan valid jika diperoleh harga di atas 0,50.

(40)

Tabel 3.7

Penilaian Ahli Terhadap Keseluruhan Item/Butir Tes

Penilai I Penilai II

Item Kategori Item Kategori Item Kategori Item Kategori

1. Penting 13. Penting 1. Penting 13. Penting 2. Kurang

penting

14. Penting 2. Kurang penting

14. Penting

3. Penting 15. Penting 3. Penting 15. Penting 4. Penting 16. Penting 4. Penting 16. Penting 5. Penting 17. Penting 5. Penting 17. Penting 6. Penting 18. Penting 6. Penting 18. Penting 7. Kurang

penting

19. Penting 7. Kurang penting

19. Penting

8. Penting 20. Penting 8. Penting 20. Penting 9. Penting 21. Penting 9. Penting 21. Penting 10. Penting 22. Penting 10. Penting 22. Penting 11. Penting 23. Penting 11. Penting 23. Kurang penting

12. Penting 12. Penting

Sumber: Hasil Pengolahan Data 2013

Berdasarkan penilaian ahli di atas, kemudian dibuat tabel sebagai berikut:

Tabel 3.8

Validasi Isi yang Dilakukan Ahli Terhadap Keseluruhan Item/Butir Tes

Penilai/Kategori Penilai I

Kurang Penting Penting

Penilai II Kurang penting 2 1

Penting 0 20

(41)

= 0,869

Instrumen tes dinyatakan valid karena memiliki validitas di atas 0,5 (Susetyo, 2011:97)

2. Pengujian reliabilitas instrumen tes

Penyusunan perangkat tes selain dipersyaratkan adanya ketepatan dalam sasaran yang diukur diperlukan juga ketetapan atau kestabilan perangkat ukur. Suatu perangkat ukur yang dapat dipercaya adalah alat ukur yang hasilnya tidak berubah atau hasilnya relatif sama jika dilakukan pengetesan secara berulang-ulang dan alat ukur yang demikian dinamakan reliabel. Untuk mengetahui reliabilitas suatu tes digunakan indeks angka yang menunjukkan sejauh mana alat ukur atau tes yang dibuat dapat dipercaya atau diandalkan hasilnya. Reliabilitas suatu perangkat ukur didasarkan pada skor yang diperoleh peserta tes.

Perhitungan reliabilitas instrumen tes pada penelitian ini menggunakan perhitungan reliabilitas Kuder Richardson (KR) yang menggunakan perhitungan secara langsung pada seluruh butir tes dan tidak membagi butir tes pada perangkat ukur menjadi dua bagian pada teknik Spearman Brown, Rulon, dan Flanagan. Data yang dipergunakan dalam perhitungan KR berbentuk dikotomi.

Suatu perangkat tes dinyatakan reliabel jika telah mencapai sekurang-kurangnya memperoleh koefisien korelasi sebesar 0,50 (Susetyo, 2011:107) dan dikatakan memiliki reliabilitas yang tinggi jika mencapai angka 0,70. Perhitungan koefisien reabilitas dilakukan dengan menggunakan SPSS versi 18 memakai teknik Alpha (pada SPSS, koefisien reliabilitas jika menggunakan skor butir yang dikotomi, 1 dan 0 akan menjadi koefisien reliabilitas Kuder Richardson). Dari hasil perhitungan diperoleh indeks angka sebesar 0,715 yang berarti instrumen tes reliabel.

Tabel 3.9

Uji Reliabilitas Instrumen Tes

Reliability Statistics

(42)

Cronbach's

Alpha N of Items

.715 23

Sumber: Hasil Pengolahan Data Uji Coba 2013

Dengan demikian, instrumen tes sudah memiliki validitas dan reliabilitas sehingga dapat digunakan untuk penelitian.

b. Pengujian Validitas dan Reliabilitas Instrumen Berbentuk Kuesioner

Pengujian validitas tiap butir (item) digunakan analisis item, yaitu mengkorelasikan skor tiap butir dengan skor total yang merupakan jumlah skor tiap butir. Teknik korelasi untuk menentukan validitas item ini sampai sekarang merupakan teknik yang paling banyak digunakan. Selanjutnya dalam memberikan interpretasi terhadap koefisien korelasi, Masrun (Sugiyono, 2008:179) menyatakan:

Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium (skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat minimum untuk memenuhi syarat jika r = 0,3.

Jadi kalau korelasi antara butir dengan skor total kurang dari 0,3 maka butir dalam instrumen tersebut dinyatakan kurang valid.

(43)

Pada penelitian ini, tingkat validitas dan reliabilitas instrumen penelitian berbentuk kuesioner diukur dengan SPSS versi 18 menggunakan rumus Alpha. Berikut adalah hasil uji validitas dan reliabilitas masing-masing kuesioner:

1. Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK

Berdasarkan hasil uji coba instrumen untuk variabel Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK diperoleh kesimpulan bahwa ke-30 item tersebut tidak semuanya valid. Item yang tidak valid adalah nomor 3, 13, 15, 20, 26, 27, 28, dan 29. Keputusannya dapat dilihat pada Tabel 3.10 berikut:

Tabel 3.10

Uji Validitas Item Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2)

Item Corrected Item-Total

Correlation (r)

Keputusan

No.1 .627 Valid

No.2 .335 Valid

No.3 .225 Tidak Valid

No.4 .550 Valid

No.5 .522 Valid

No.6 .386 Valid

No.7 .410 Valid

No.8 .758 Valid

No.9 .396 Valid

No.10 .602 Valid

No.11 .782 Valid

No.12 .465 Valid

No.14 .563 Valid

No.16 .325 Valid

No.17 .533 Valid

No.18 .300 Valid

No.19 .483 Valid

(44)

No.22 .590 Valid

No.23 .540 Valid

No.24 .674 Valid

No.25 .656 Valid

No.30 .531 Valid

Untuk item yang tidak valid yaitu nomor 3, 13, 15, 20, 26, 27, 28, dan 29 dihilangkan atau dihapus. Sementara itu, item nomor 14 dan 21 meskipun dinyatakan valid, item dihapus karena sub indikator telah terwakili oleh item yang lain. Setelah semua butir pertanyaan dinyatakan valid maka uji selanjutnya adalah menguji reliabilitas kuesioner tersebut.

Cara pengambilan keputusan:

 Jika rAlpha positif dan lebih besar dari batas minimal (0,700) maka reliabel.  Jika rAlpha negatif atau rAlpha lebih kecil batas minimal (0,700) maka tidak

reliabel.

Bila dibandingkan dengan rAlpha dapat dilihat pada akhir analisis, yaitu bernilai 0,871 sedangkan batas minimal = 0,700.

Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa item kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership) kepala TK (X2) tersebut adalah reliabel. Seperti terlihat pada Tabel 3.11 berikut:

Tabel 3.11

Uji Reliabilitas Item Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2)

Cronbach's

Alpha N of Items

.871 30

(45)

rAlpha > batas minimal (0,700) sehingga kuesioner tersebut bersifat reliabel.

Adapun reliabilitas tiap item dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.12

Uji Reliabilitas Tiap Item Kuesioner Kepemimpinan Pembelajaran (Instructional Leadership) Kepala TK (X2)

Item Cronbach's Alpha Keputusan

No.1 .863 Reliabel

No.2 .869 Reliabel

No.3 .870 Reliabel

No.4 .865 Reliabel

No.5 .866 Reliabel

No.6 .867 Reliabel

No.7 .867 Reliabel

No.8 .858 Reliabel

No.9 .867 Reliabel

No.10 .864 Reliabel

No.11 .858 Reliabel

No.12 .865 Reliabel

No.13 .869 Reliabel

No.14 .862 Reliabel

No.15 .871 Reliabel

No.16 .869 Reliabel

No.17 .865 Reliabel

No.18 .869 Reliabel

No.19 .865 Reliabel

No.20 .875 Reliabel

No.21 .863 Reliabel

No.22 .864 Reliabel

No.23 .863 Reliabel

No.24 .861 Reliabel

No.25 .860 Reliabel

No.26 .876 Reliabel

No.27 .873 Reliabel

(46)

No.30 .865 Reliabel Sumber: Hasil Pengolahan Data Uji Coba 2013

Oleh karena kuesioner telah dinyatakan valid dan reliabel, kuesioner tersebut sudah layak disebarkan kepada responden untuk mengadakan penelitian.

2. Kinerja Mengajar Guru TK (Y)

Berdasarkan hasil uji coba instrumen untuk variabel Kinerja Mengajar Guru TK diperoleh kesimpulan bahwa ke-36 item tersebut tidak semuanya valid. Item yang tidak valid adalah nomor 6, 8, 14, 23, 25, 26, 28, dan 31. Keputusannya dapat dilihat pada Tabel 3.13 berikut:

Tabel 3.13

Uji Validitas Item Instrumen Kinerja Mengajar Guru TK (Y)

Correlation (r)

Keputusan

No.1 .422 Valid

No.2 .379 Valid

No.3 .356 Valid

No.4 .711 Valid

No.5 .648 Valid

No.7 .651 Valid

No.9 .435 Valid

No.10 .329 Valid

No.11 .763 Valid

No.12 .576 Valid

No.13 .524 Valid

No.15 .544 Valid

No.16 .422 Valid

No.17 .621 Valid

No.18 .578 Valid

No.19 .786 Valid

No.20 .399 Valid

No.21 .566 Valid

(47)

No.23 -.167 Tidak Valid

No.24 .544 Valid

No.27 .300 Valid

No.29 .646 Valid

No.30 .334 Valid

No.32 .683 Valid

No.33 .731 Valid

No.34 .574 Valid

Correlation (r)

Keputusan

No.35 .375 Valid

No.36 .443 Valid

Kedelapan item yang tidak valid yakni nomor 6, 8, 14, 23, 25, 26, 28, dan 31 kemudian dihilangkan atau dihapus. Sementara itu, item nomor 2, 3, 12, 13, 18, 21, 22 dan 30 meskipun dinyatakan valid, item-item tersebut dihapus dikarenakan sub indikator telah terwakili oleh item yang lain. Adapun reliabilitas kuesioner kinerja mengajar guru TK adalah sebagai berikut:

Tabel 3.14

Uji Reliabilitas Item Kinerja Mengajar Guru TK (Y)

Sumber: Hasil Pengolahan Data Uji Coba 2013 Kesimpulan:

rAlpha>batas minimal (0,700) sehingga kuesioner tersebut bersifat reliabel.

Adapun reliabilitas tiap item dapat dilihat pada tabel berikut:

Cronbach's

Alpha N of Items

(48)

Tabel 3.15

Uji Reliabilitas Tiap Item Kuesioner Kinerja Mengajar Guru TK (Y)

No.1 .881 Reliabel

No.2 .882 Reliabel

No.3 .882 Reliabel

No.4 .874 Reliabel

No.5 .878 Reliabel

No.6 .883 Reliabel

No.7 .877 Reliabel

No.8 .887 Reliabel

No.9 .880 Reliabel

No.10 .882 Reliabel

No.11 .875 Reliabel

No.12 .877 Reliabel

No.13 .878 Reliabel

No.14 .884 Reliabel

No.15 .877 Reliabel

No.16 .880 Reliabel

No.17 .877 Reliabel

No.18 .879 Reliabel

No.19 .872 Reliabel

No.20 .880 Reliabel

No.21 .878 Reliabel

No.22 .877 Reliabel

No.23 .893 Reliabel

No.24 .877 Reliabel

No.25 .886 Reliabel

No.26 .882 Reliabel

No.27 .882 Reliabel

No.28 .888 Reliabel

No.29 .877 Reliabel

No.30 .883 Reliabel

No.31 .895 Reliabel

No.32 .876 Reliabel

No.33 .877 Reliabel

(49)

No.35 .881 Reliabel

No.36 .880 Reliabel

D. Teknik Analisis Data dan Uji Hipotesis

Dalam penelitian kuantitatif, analisis data merupakan kegiatan setelah data dari seluruh responden atau sumber data lain terkumpul. Kegiatan dalam analisis data adalah: mengelompokkan data berdasarkan variabel dan jenis responden, mentabulasi data berdasarkan variabel dari seluruh responden, menyajikan data tiap variabel yang diteliti, melakukan perhitungan untuk menjawab rumusan masalah, dan melakukan penghitungan untuk menguji hipotesis yang telah diajukan (Sugiyono, 2008:207). Teknik analisis data dalam penelitian kuantitatif menggunakan statistik. Pada penelitian ini teknik analisis data yang digunakan adalah statistik parametris.

1. Seleksi Data

Setelah data terkumpul selanjutnya dilakukan seleksi data yang bertujuan agar data dapat diolah lebih lanjut. Dalam seleksi data ini dibahas mengenai lengkap tidaknya identitas responden penelitian yang diperlukan dalam analisis data, lengkap tidaknya data yakni apakah seluruh instrumen pengumpulan data sudah secara lengkap diisi, jumlah lembarannya tidak ada yang lepas atau robek serta cara pengisian instrumen oleh responden apakah sesuai dengan petunjuk pengisian instrumen.

Berdasarkan hasil seleksi data diperoleh kesimpulan bahwa instrumen penelitian baik berupa tes maupun kuesioner telah memenuhi ketentuan yang telah ditetapkan sehingga memungkinkan untuk diolah lebih lanjut dalam tahap berikutnya. Adapun hasil kegiatan tersebut dapat dilihat pada tabel berikut:

Tabel 3.16 Hasil Seleksi Data

Variabel Penelitian

Sumber Data

Jumlah Tes Jumlah Kuesioner

Disebar Diolah Tidak Dapat Diolah