EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) DAN TWO STAY TWO STRAY (TSTS)
PADA MATERI SISTEM PERSAMAAN LINEAR DUA VARIABEL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR SISWA KELAS VIII SMP SE-KABUPATEN REMBANG TAHUN PELAJARAN 2015/2016
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
Oleh:
ELLEN PROBORINI S851408012
PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET SURAKARTA
v MOTO
“Cintailah apa yang engkau cintai sekedarnya saja, mungkin suatu hari ia akan menjadi sesuatu yang engkau benci, dan bencilah apa yang engkau benci
sekedarnya saja, mungkin suatu hari ia akan menjadi sesuatu yang paling engkau
cintai.” (H.R. Muslim)
vi
PERSEMBAHAN
Karya ini kupersembahkan dengan tulus teruntuk yang kukasihi sepanjang
masa:
1. Ayah Bunda, dua bijak yang telah mengajarkan tentang arti kehidupan
melalui doa dan kasih sayang.
2. Lentera kehidupanku: mbak Linda dan adik Nanda yang selalu menerangi
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT, yang telah melimpahkan hidayah dan
innayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan tesis ini. Pada kesempatan ini
penulis mengucapkan terimakasih kepada:
1. Prof. Dr. M. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin penelitian.
2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Pendidikan Matematika
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus dosen
pembimbing 1 yang selalu memberi motivasi, bimbingan, arahan dan
semangat kepada penulis.
3. Dr. Sri Subanti, M.Si., Dosen Pembimbing II yang telah memberikan bekal,
saran dan bimbingan.
4. Bapak/Ibu dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas
Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah banyak
memberikan bekal ilmu pengetahuan.
5. Dr. Sumardi, M.Si, Masduki, M.Si, Dra. Sri Sutarni, M.Pd, Dra. Wiwin D.
Prastiti, M.Si, Suparti, S.Pd, M. Pd, dan Rini Lestari, S.Psi, M.Si yang telah
bersedia menjadi validator dalam penelitian ini.
6. Kepada Sutiyono, S. Pd, M. Pd kepala SMP N 3 Rembang, Suyono, S. Pd,
M.Pd. kepala SMP N 1 Pancur, Suparti, S. Pd, M. Pd Kepala SMP N 4
Rembang, dan Isti Choma Wati, M. Pd. Kepala SMP N 2 Lasem, yang telah
memberikan ijin untuk mengadakan penelitian di sekolahnya.
7. Nety Dina Andriyani, S.Pd., Dra Sukarmiyati, Mardiman, Amd, yang telah
membantu terlaksananya penelitian ini sebagai guru matematika di
sekolah-sekolah yang dijadikan tempet penelitian.
8. Siswa-siswi kelas VIII SMP N 3 Rembang, SMP N 1 Pancur, SMP N 4
Rembang, dan SMP N 2 Lasem yang telah bersedia menjadi objek penelitian.
9. Keluarga Besar kelas B S2 Pendidikan Matematika UNS angkatan Agustus
viii
10.Sepupu-sepupuku: Dzila, Iqbal, Brian, Fita, Althaf, Lusi, Neti, Ayuk terima
kasih buat dukungannya selama ini.
11. Seluruh pihak yang telah membantu penulis dalam penyelesaian tesis ini
yang tidak mungkin penulis sebutkan satu per satu.
Semoga tesis ini bermanfaat.
Surakarta, Februari 2016
ix DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS ... iv
MOTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
KATA PENGANTAR ... vii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
ABSTRAK ... xvi
ABSTRACT ... xviii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 6
C. Tujuan Penelitian ... 6
D. Manfaat Penelitian... 7
BAB II TINJAUAN PUSTAKA ... 9
A. Kajian Teori... 9
1. Prestasi Belajar Matematika ... 9
2. Model Pembelajaran Kooperatif ... 11
3. Model Pembelajaran TGT ... 15
4. Model Pembelajaran TSTS ... 23
5. Model Pembelajaran Langsung ... 26
6. Perbandingan Tiga Model Pembelajaran ... 29
7. Gaya Belajar ... 31
B. Penelitian yang Relevan ... 37
C. Kerangka Berpikir ... 39
D. Hipotesis ... 45
x
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... 48
B. Jenis Penelitian ... 49
C. Populasi dan Sampel ... 49
D. Teknik Pengumpulan Data ... 51
1. Variabel Penelitian ... 51
2. Rancangan Faktorial Penelitian ... 53
3. Teknik Pengumpulan Data dan Penyusunan Instrumen ... 54
E. Instrumen dan Uji Coba Instrumen... 55
F. Teknik Analisis Data... 63
1. Uji Keseimbangan ... 63
2. Uji Hipotesis ... 68
3. Uji Komparsi Ganda Pasca Analisis Variansi ... 71
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 75
A. Hasil Uji Coba Instrumen ... 75
1. Tes Prestasi Belajar Matematika ... 75
2. Angket Gaya Belajar ... 77
B. Deskripsi dan Analisis Data Kemampuan Awal Siswa ... 78
1. Uji Normalitas ... 78
2. Uji Homogenitas ... 79
3. Uji Keseimbangan ... 79
C. Deskripsi Data Penelitian ... 80
1. Data Prestasi Belajar Matematika Siswa ... 80
2. Data Prestasi Belajar Matematika Berdasarkan Gaya Belajar... 80
D. Analisis Data Penelitian ... 81
1. Uji Normalitas ... 81
2. Uji Homogenitas ... 81
3. Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ... 82
4. Uji Lanjut Pasca Analisis Variansi ... 83
E. Pembahasan Hasil Penelitian ... 92
F. Keterbatasan Penelitian... 99
BAB V PENUTUP ... 101
xi
B. Implikasi ... 103
C. Saran ... 105
DAFTAR PUSTAKA ... 107
xii DAFTAR TABEL Tabel 2.1 Tabel 2.2 Tabel 2.3 Tabel 2.4 Tabel 2.5 Tabel 2.6 Tabel 2.7 Tabel 2.8 Tabel 2.9 Tabel 2.10 Tabel 3.1 Tabel 3.2 Tabel 3.3 Tabel 3.4 Tabel 3.5 Tabel 4.1 Tabel 4.2 Tabel 4.3 Tabel 4.4 Tabel 4.5 Tabel 4.6 Tabel 4.7 Tabel 4.8 Tabel 4.9 Tabel 4.10
Langkah-langkah Model Pembelajaran Kooperatif……… Pedoman Penskoran 4 Pemain pada Turnamen………... Pedoman Penskoran 3 Pemain pada Turnamen……….. Pedoman Penskoran 2 Pemain pada Turnamen……….. Kriteria Skor Rekognisi Tim ………... Langkah-langkah dalam Model Pembelajaran Langsung…………... Perbandingan Model TSTS, TGT, dan Langsung………... Indikator Gaya Belajar Visual ……… Indikator Gaya Belajar Auditorial ……….. Indikator Gaya Belajar Kinestetik ………. Pengelompokan Sekolah Sebagai Sampel ………. Rancangan Faktorial 3 x 3 ………. Skor Angket Gaya Belajar ………. Rancangan Hasil Analisis Variansi Satu Jalan Sel Tak Sama………. Rancangan Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama.. Deskripsi data Kemampuan Awal………..
Hasil Uji Normalitas Kemampuan Awal………
Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Matematika………….. Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Siswa………. Hasil Uji Normalitas Data Prestasi Belajar Matematika………. Hasil Uji Homogenitas Data Prestasi Belajar Matematika…………. Hasil Analisis Variansi Dua Jalan Sel Tak Sama data Prestasi…….. Rerata Sel dan Rerata Marginal Data Prestasi Belajar Matematika… Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Model Pembelajaran……… Hasil Uji Komparasi Rerata Antar Gaya Belajar………
xiii DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1. Lampiran 2. Lampiran 3. Lampiran 4. Lampiran 5. Lampiran 6. Lampiran 7. Lampiran 8. Lampiran 9. Lampiran 10. Lampiran 11. Lampiran 12.. Lampiran 13. Lampiran 14. Lampiran 15. Lampiran 16. Lampiran 17. Lampiran 18.. Lampiran 19. Lampiran 20. Lampiran 21. Lampiran 22. Lampiran 23. Lampiran 24. Lampiran 25. Lampiran 26. Lampiran 27. Lampiran 28. Lampiran 29.
Kategori Sekolah ………... Kisi-Kisi Tes Prestasi Belajar Matematika……….. Tes Prestasi Belajar Matematika ……… Pembahasan Jawaban Soal Prestasi ……… Lembar Kisi-Kisi instrument Tes Prestasi Belajar Matematika ……. Lembar Validasi Kisi-Kisi Instrumen Tes Prestasi ……… Silabus ………... RPP Model Pembelajaran TGT ………. RPP Model Pembelajaran TSTS ……… RPP Model Pembelajaran Langsung ………. Kisi-Kisi Angket Gaya Belajar………... Angket Gaya Belajar………... Lembar Kesesuaian Angket Gaya Belajar……….. Lembar Validasi Angket Gaya Belajar……… Hasil Uji Coba Instrumen Tes Prestasi……… Uji Reliabilitas Uji Coba Tes Prestasi………. Perhitungan Konsistensi Internal Gaya Belajar………... Uji Reliabilitas Uji Coba Angket Gaya Belajar……….. Keteranagan Pengambilan Sampel……….. Daftar Nilai UKK……… Uji Normalitas Kemampuan Awal……….. Uji Homogenitas Kemampuan Awal………. Uji Keseimbangan……….. Data Amatan Hasil Penelitian………. Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika……….. Uji Homogenitas Prestasi Belajar Matematika………... Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak sama………. Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Baris………. Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Kolom…………..
xiv Lampiran 30.
Lampiran 31.
Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel Baris Sama… Uji Lanjut Pasca Anava Untuk Komparasi Antar Sel Kolom Sama..
248
xv ABSTRAK
Ellen Proborini, S851408012. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Teams Games Tournament (TGT) dan Two Stay Two Stray (TSTS) pada Materi Sistem Persamaan Linear Dua Variabel Ditinjau dari Gaya Belajar Siswa Kelas VIII SMP Se Kabupaten Rembang Tahun Pelajaran 2015/2016. Pembimbing 1 : Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing II : Dr. Sri Subanti, M.Si. Tesis : Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Surakarta. 2015
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) manakah yang memberikan prestasi belajar matematika lebih baik diantara model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS atau model pembelajaran langsung; 2) manakah yang dapat memiliki prestasi belajar lebih baik, siswa dengan gaya belajar tipe auditorial, tipe visual, atau tipe kinestetik; 3) manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik pada model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS atau model pembelajaran langsung, pada siswa dengan kategori gaya belajar tipe auditorial, tipe visual dan tipe kinestetik; dan 4) manakah yang memberikan prestasi belajar lebih baik, kategori siswa dengan gaya belajar tipe auditorial, tipe visual, atau tipe kinestetik, siswa yang diberi model pembelajaran kooperatif tipe TGT, model pembelajaran kooperatif tipe TSTS, dan model pembelajaran langsung.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas VIII SMP di Kabupaten Rembang tahun pelajaran 2015/2016. Teknik pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Teknik pengambilan data meliputi dokumentasi untuk memperoleh nilai ujian semester genap kelas VII untuk data kemampuan awal, tes untuk memperoleh data prestasi belajar matematika, dan angket untuk memperoleh data gaya belajar siswa. Sebelum melaksanakan penelitian terhadap populasi dilakukan uji keseimbangan menggunakan analisis variansi satu jalan dengan sel tak sama. Uji prasyarat yang dilakukan adalah uji normalitas menggunakan metode Lilliefors dan uji homogenitas menggunakan metode Bartlett. Teknik analisis data yang digunakan untuk menguji hipotesis adalah anava dua jalan dengan sel tak sama dengan desain faktorial 3x3. Apabila hasil analisis variansi menunjukkan bahwa hipotesis nol ditolak, dilakukan uji lanjut pasca anova menggunakan metode Scheffe’.
xvi
visual, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama baiknya dengan kinestetik, dan siswa visual memiliki prestasi lebih baik dari pada kinestetik. Pada model pembelajaran langsung, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama dengan visual, siswa auditorial mempunyai prestasi yang sama baiknya dengan kinestetik, dan siswa kinestetik memiliki prestasi yang sama baiknya dengan visual. 4) Pada gaya belajar auditorial, siswa yang dikenai model pembelajaran TGT mempunyai prestasi yang sama baik dengan TSTS, sedangkan siswa yang dikenai model pembelajaran TGT maupun TSTS mempunyai prestasi yang sama baik dengan pembelajaran langsung. Pada gaya belajar visual, siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS mempunyai prestasi lebih baik dibandingkan dengan TGT, sedangkan siswa yang dikenai model pembelajaran TGT mempunyai prestasi yang sama dengan pembelajaran langsung, dan siswa yang dikenai model pembelajaran TSTS mempunyai prestasi lebih baik dari pada pembelajaran langsung. Pada gaya belajar kinestetik, siswa yang dikenai model pembelajaran TGT mempunyai prestasi lebih baik dibandingkan dengan TSTS, sedangkan siswa yang dikenai model pembelajaran TGT dan TSTS mempunyai prestasi yang sama baiknya dengan pembelajaran langsung.
xvii ABSTRACT
Ellen Proborini. S851408012. Experimentation of Cooperative Learning Model Type Teams Games Tournament (TGT) and Two Stay Two Stray (TSTS) on System of Two Variables Linear Equations viewed from Students’ Learning Style VIII Class of SMP in Rembang Year 2015/2016. Thesis. Principal Advisor: Dr. Mardiyana, M.Si. and Co-Advisor: Dr. Sri Subanti, M.Si. The Graduate program in Mathematics Education, the Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, Surakarta.
The aim of this research was to know: 1) which one that was better mathematics learning achievement between cooperative learning model type of TGT, TSTS, or direct learning, 2) which one that was better achievement of student between visual, auditory, or kinesthetic learning style, 3) which one that was better achievement on cooperative learning model type of TGT, TSTS, or direct learning of students with visual, auditory, and kinesthetic learning style, 4) which one that was better student achievement between cooperative learning model of TGT, TSTS, or direct learning.
This research was quasi-experimental research. The population was students VIII class of SMP in Rembang regency year 2015/2016. The sampling technique was done with stratified cluster random sampling. The techniques of data collecting were documentation to collect the percentage of final exam in even semester VIII class as early ability data, test to get mathematics achievement data,
and questionnaire to get the students’ learning style data. There was an balance
test used unbalanced one way analysis. The prerequisite test that used was normality test with Lilliefors methods and homogenity test used Bartlett methods. The data analysis technique that used to testing the hypotheses was unbalanced two way analysis in factorial design 3x3. When the variance analysis results showed that the null hypothesis was rejected, then did the continue test pasca
anova used Scheffe’ methods.
xviii
learning gave equal students achievement, and TGT and direct learning gave equal students achievement. In visual, students achievement that given TSTS was better than TGT, wether TGT and direct learning gave equal students achievement, and TSTS was better than direct learning. In kinesthetic, students achievement that given TGT was better than TSTS, wether direct learning and TGT gave equal students achievement, and direct learning and TSTS gave equal students achievement.
