i
PERBEDAAN POLA ASUH ANAK DITINJAU DARI
LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA
Studi Kasus pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Kasihan BantulSKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi
Oleh: NATALIA LUN NIM: 121334052
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN EKONOMI
BIDANG KEAHLIAN KHUSUS PENDIDIKAN AKUNTANSI JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
HALAMAN PERSEMBAHAN
Ku Persembahkan Karya Ini Kepada:
♥ Allah Bapa, Yesus Kristus, dan Bunda Maria
♥ Kedua Orang Tuaku Bapak Biseh Himang dan Ibu Luaq Payaq
♥ Kakakku Priska Firstya dan Aloysius Cahyono Adi
♥ Adikku Donatus Milang
♥ Sahabat-sahabatku
♥ Teman-teman Pendidikan Akuntansi 2012
♥ Pemerintah Kabupaten Kutai Barat
v
MOTTO
Segala hal dapat kutanggung di dalam Dia
yang memberi kekuatan kepadaku (Filipi 4:13)
Antara Mimpi dan Kenyataan
ada Kerja Keras (Merry Riana)
Tuhan telah mendengar permohonanku,
viii
ABSTRAK
PERBEDAAN POLA ASUH ANAK DITINJAU DARI LATAR BELAKANG PENDIDIKAN ORANG TUA
Studi Kasus pada Siswa Kelas XI di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul
Natalia Lun
Universitas Sanata Dharma 2017
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah; (2) perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu.
Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kasihan pada bulan september 2016. Populasi penelitian adalah siswa kelas XI di SMA Negeri 1 Kasihan yang berjumlah 228 siswa. Sampel penelitian berjumlah 145 siswa. Teknik penarikan sampel adalah proposional. Teknik pengumpulan data menggunakan kuesioner. Teknik analisis data menggunakan Mann-Whitney.
ix
ABSTRACT
THE DIFFERENCE OF PARENTING STYLE
PERCEIVED FROM EDUCATIONAL BACKGROUND OF PARENTS
A Case Study on Students of The Eleventh Grade of State Senior High School 1 Kasihan Bantul
Natalia Lun
Sanata Dharma University 2017
This research aims to find out: (1) the difference of parenting style perceived from educational background of father; (2) the difference of parenting style perceived from educational background of mother.
The type of this research is a case study research. This research was conducted in State Senior High School 1 Kasihan in September 2016. The population of this research were 228 students of State Senior High School 1 Kasihan. There were 145 students as the samples in this research. The sampling method was proportional. The data collection method was questionnaire. The data analysis method was Ma nn-Whitney.
x
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa karena karunia dan berkat-Nya, penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul
“Perbedaan Pola Asuh Anak Ditinjau dari Latar Belakang Pendidikan Orang Tua”
dengan lancar. Penulisan skripsi ini diajukan sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelas Sarjana Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi.
Penulisan skripsi ini tidak akan terlaksana dan terselesaikan dengan baik tanpa bantuan dan dukungan, seta kerjasama dari berbagai pihak yang dengan tulus mengorbankan waktu dan pikiran untuk membimbing penulis hingga terselesaikannya penulisan skripsi ini. Oleh karena itu pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:
1. Bapak Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan, Universitas Sanata Dharma Yogyakarta;
2. Bapak Ignatius Bondan Suratno, S.Pd., M.Si. selaku Ketua Jurusan
Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial dan Ketua Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi;
3. Bapak Dr. Sebastianus Widanarto Prijowuntato, S.Pd., M.Si. selaku Dosen
Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu untuk membimbing dan mengarahkan, serta memberikan kritik dan saran kepada penulis;
xi
5. Segenap Dosen Program Studi Pendidikan Ekonomi Universitas Sanata Dharma yang telah mendidik dan membimbing penulis selama proses perkuliahan;
6. Ibu Theresia Aris Sudarsilah selaku Staf Sekretariat Program Studi
Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi yang telah membantu kelancaran proses administrasi selama proses perkuliahan; 7. Bapak Drs. Isdarmoko, M.Pd., M.MPar. selaku Plt. Kepala Sekolah SMA
Negeri 1 Kasihan Bantul yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul;
8. Guru-guru bagian Layanan Bimbingan dan Konseling di SMA Negeri 1 Kasihan yang telah membantu selama proses penelitian;
9. Siswa dan Siswi kelas XI di SMA Negeri 1 Kasihan yang telah bersedia
menjadi subjek dalam penelitian ini;
10. Pemerintah Kabupaten Kutai Barat yang telah memberikan kesempatan
kepada penulis untuk menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Ekonomi Bidang Keahlian Khusus Pendidikan Akuntansi Universitas Sanata Dharma;
xiii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN ... iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ... vi
PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA ILMIAH ... vii
ABSTRAK ... viii
ABSTRACT ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xiii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR LAMPIRAN ... xvii
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 4
C. Tujuan Masalah ... 5
D. Manfaat Masalah ... 5
BAB II LANDASAN TEORI ... 7
A. Orang Tua ... 7
B. Macam-Macam Pola Asuh ... 8
1. Pola Asuh Otoriter ... 9
2. Pola Asuh Permisif ... 10
3. Pola Asuh Demokratis ... 12
C. Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh ... 13
D. Tingkat Pendidikan ... 15
xiv
BAB III METODA PENELITIAN ... 20
A. Jenis Penelitian ... 20
B. Tempat dan Waktu Penelitian ... 20
1. Tempat Penelitian... 20
2. Waktu Penelitian ... 20
C. Subjek dan Objek Penelitian ... 20
1. Subjek Penelitian ... 20
2. Objek Penelitian ... 20
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel ... 21
1. Populasi ... 21
2. Sampel ... 21
3. Teknik Penarikan Sampel ... 22
E. Variabel Penelitian ... 23
1. Variabel Pola Asuh ... 23
2. Variabel Tingkat Pendidikan ... 32
F. Teknik Pengumpulan Data ... 33
G. Teknik Pengujian Instrumen ... 33
1. Pengujian Validitas Instrumen ... 33
a. Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Demokratis ... 34
b. Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Otoriter ... 35
c. Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Permisif ... 36
2. Pengujian Reliabilitas ... 37
xv
2. Misi Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan ... 44
C. Tujuan SMA Negeri 1 Kasihan ... 45
D. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Kasihan ... 48
E. Usaha Peningkatan Kualitas Lulusan ... 49
F. Penerapan Pendidikan Nilai Karakter dan Kepribadian ... 50
BAB V ANALISIS DAN PEMBAHASAN ... 55
A. Deskripsi Data ... 55
1. Deskripsi Karakteristik Responden ... 55
2. Deskripsi Variabel Penelitian ... 57
a. Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ... 57
b. Variabel Pola Asuh Anak ... 58
B. Pengujian Hipotesis ... 58
1. Pengujian Hipotesis I ... 58
2. Pengujian Hipotesis II ... 60
C. Pembahasan ... 61
1. Hasil Analisis Deskripsi Variabel Pola Asuh Anak ... 61
2. Hasil Pengujian Hipotesis ... 63
BAB VI PENUTUP ... 67
A. Kesimpulan ... 67
B. Saran ... 67
C. Keterbatasan ... 68
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Populasi Penelitian Siswa/i Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan ... 21
Tabel 3.2 Proporsi Sampel Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan ... 23
Tabel 3.3 Operasionalisasi Variabel Pola Asuh Anak ... 23
Tabel 3.4 Penggolongan Butir Pernyataan Berdasarkan Jenis Pola Asuh .... 30
Tabel 3.5 Penilaian Skala Likert... 31
Tabel 3.6 Operasionalisasi Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ... 32
Tabel 3.7 Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Pola Asuh Demokratis . 34 Tabel 3.8 Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Pola Asuh Otoriter ... 35
Tabel 3.9 Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Pola Asuh Permisif... 36
Tabel 3.10 Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen ... 38
Tabel 5.1 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Kelas XI Berdasarkan Jurusan IPA dan IPS ... 55
Tabel 5.2 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin .. 56
Tabel 5.3 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan Orang Tua ... 57
Tabel 5.4 Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Pola Asuh ... 58
Tabel 5.5 (Pengujian Hipotesis I) Hasil Uji Mann-Whitney ... 59
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 Kuesioner Penelitian ... 70
Lampiran 2 Data Induk Penelitian Variabel Pola Asuh Anak ... 77
Lampiran 3 Data Induk Penelitian Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua ... 96
Lampiran 4 Hasil Uji Validitas dan Reliabilitas ... 101
Lampiran 5 Tabel R Statistika ... 105
Lampiran 6 Kecenderungan Pola Asuh Anak ... 110
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Setiap orang tua memiliki pola atau cara mengasuh anak yang berbeda-beda. Orang tua terkadang merasa bahwa mengasuh anak dengan kekerasan seperti mencubit, memukul, dan membentak tidak akan membekas dalam pikiran anak. Tetapi sebaliknya, anak yang menerima segala bentuk kekerasan secara fisik maupun verbal akan meninggalkan luka bagi anak dan terekam dalam ingatan anak. Apabila hal ini diulang secara terus-menerus, akan menjadi kebiasaan dan akhirnya menjadi karakter atau kepribadian anak.
Pola asuh orang tua merupakan suatu cara yang diterapkan oleh orang tua untuk merawat, mendidik, dan membimbing anak menjadi pribadi yang berperilaku baik dalam kehidupannya dan tangguh menghadapi berbagai tantangan di masa depan. Menurut Tridhonanto (2014:4) menyatakan bahwa kesalahan dalam memilih dan menentukan pola asuh anak akan berdampak terhadap perkembangan anak, terutama perkembangan karakter anak. Oleh karena itu, sudah seharusnya orang tua dapat memilih dan menentukan pola asuh yang tepat bagi anak.
bersifat memaksakan kehendaknya terhadap anak dan disertai dengan ancaman-ancaman. Anak yang menerima pola asuh otoriter cenderung menjadi pribadi yang penakut, mudah tersinggung, tidak percaya diri, dan tidak mampu menyelesaikan permasalahannya sendiri.
Kedua, pola asuh permisif cenderung membiarkan anak tanpa pengawasan yang ketat dari orang tuanya. Orang tua memberikan kebebasan sepenuhnya kepada anak untuk melakukan keinginannya. Anak akan menjadi pribadi yang suka memberontak, tidak disiplin, kurang pengendalian diri (agresif), dan tidak memiliki prinsip hidup. Menurut Hurlock (1997:93) anak dengan pola pengasuhan permisif cenderung memiliki tingkat kedisiplinan yang rendah. Hal ini dikarenakan orang tua tidak memberikan batasan terhadap hal-hal yang boleh dilakukan anak dan cenderung membiarkan anak mengambil keputusan sesuai dengan kengininannya.
Latar belakang pendidikan orang tua yang berbeda mempengaruhi cara mengasuh anak. Djammarah (2014:54) menyatakan bahwa kualitas dan intensitas pola asuh orang tua bervariasi dalam mempengaruhi sikap dan cara mengarahkan perilaku anak. Bervariasinya kualitas dan intensitas pola asuh dipengaruhi oleh beberapa hal, salah satunya adalah latar belakang pendidikan orang tua. Menurut Hurlock (1997:95) orang tua dengan latar belakang pendidikan yang tinggi dalam pengasuhannya cenderung lebih siap, karena mereka memiliki pengetahuan yang luas mengenai perkembangan anak. Sebaliknya, orang tua dengan latar belakang pendidikan yang rendah cenderung memiliki pengetahuan yang terbatas mengenai perkembangan anak. Hal ini berdampak pada kurangnya pemahaman orang tua terhadap kebutuhan anak, sehingga orang tua cenderung akan mengarahkan anak sesuai dengan keinginan mereka (otoriter).
Pernyataan di atas dibuktikan oleh hasil penelitian Rahman dan Yusuf (2012:33) bahwa latar belakang tingkat pendidikan orang tua yang rendah di desa sekitar pesisir laut kota Medan berdampak terhadap pola asuh anak yang cenderung otoriter dan permisif. Hal ini terlihat dari sikap orang tua yang tidak peduli terhadap pendidikan anak dan lebih memaksakan anak untuk ikut melaut. Selain itu, hasil penelitian Andayani dan Walgito (2002:633-635) menyatakan bahwa perlakuan keras terhadap anak (child abuse) oleh ayah dan ibu dipengaruhi oleh tingkat pendidikan orang tua
kecenderungan untuk melakukan kekerasan terhadap anak di rumah dibandingkan dengan kelompok ayah. Perbedaan itu disebabkan kesempatan ibu dalam berinteraksi dengan anak lebih banyak dibandingkan dengan ayah, karena mayoritas ibu adalah ibu rumah tangga.
Ketidaktepatan orang tua memilih pola asuh akan menimbulkan masalah pada perkembangan anak, terutama pada anak yang memasuki masa remaja. Menurut Santrock (2012:17), usia 10 sampai 21 tahun dinamakan sebagai masa remaja. Pada masa ini, remaja mulai membentuk identitas dirinya. Ketika masa remaja sedang berlangsung, keluarga terutama orang tua perlu memikirkan cara mengasuh yang mendukung terbentuknya identitas diri remaja yang baik. Sikap komunikatif dua arah antara orang tua dengan anak dan memberikan teladan yang baik merupakan kunci keberhasilan orang tua dalam membentuk identitas diri remaja itu.
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka penulis mengadakan penelitian mengenai “Perbedaan Pola Asuh Anak Ditinjau dari Latar Belakang Pendidikan Orang Tua”. Penelitian ini merupakan jenis penelitian studi kasus pada siswa di kelas XI di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah dijelaskan, maka dirumuskan masalah dalam penelitian ini yaitu:
2. Apakah ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu pada siswa di Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan?
C. Tujuan Penelitian
Setiap penelitian memiliki maksud dan tujuan yang ingin dicapai. Oleh sebab itu, berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas maka penelitian ini bertujuan:
1. Untuk mengetahui perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang
pendidikan ayah pada siswa di Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan?
2. Untuk mengetahui perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang
pendidikan ibu pada siswa di Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan?
D. Manfaat Masalah
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi orang tua, guru, dan penulis selanjutnya. Adapun manfaat dari penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi Orang Tua
Penelitian ini diharapkan dapat memperluas wawasan orang tua mengenai cara mengasuh anak yang baik dan sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan anak.
2. Bagi Guru
3. Bagi Peneliti
Penulis dapat mengetahui perbedaan tingkat pendidikan orang tua terhadap pola asuh pada siswa dan siswi di SMA Negeri 1 Kasihan. 4. Bagi Peneliti Selanujutnya
7
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Orang Tua
Orang tua adalah komponen keluarga yang terdiri dari ayah dan ibu yang terbentuk berdasarkan ikatan perkawinan yang sah. Di dalam keluarga, orang tua memiliki peran terhadap perkembangan anak. Menurut Noe’man (2014:22-23) peran orang tua dibedakan dalam peran ayah dan peran ibu, sebagai berikut:
1. Peran ayah adalah:
a. Menumbuhkan rasa percaya diri dan kompetensi pada anak melalui kegiatan bermain yang lebih melibatkan fisik, baik di dalam maupun di luar ruangan.
b. Menumbuhkan kebutuhan akan hasrat berprestasi.
c. Mengajarkan tentang peran jenis kelamin laki-laki dan tentang perilaku seorang laki-laki yang sesuai dengan ajaran agama.
2. Peran ibu adalah:
a. Menumbuhkan perasaan mencintai dan mengasihi pada anak melalui interaksi yang lebih melibatkan sentuhan lembut dan kasih sayang. b. Menumbuhkan kemampuan berbahasa pada anak melalui kegiatan
c. Mengajarkan tentang peran jenis kelamin perempuan dan tentang perilaku seorang perempuan yang sesuai dengan ajaran agama.
Menurut UU No. 35 tahun 2014 tentang perlindungan anak menyatakan bahwa orang tua (ayah dan ibu) berkewajiban dan bertanggung jawab untuk:
a. Mengasuh, memelihara, mendidik, dan melindungi anak.
b. Menumbuhkembangkan anak sesuai dengan kemampuan, bakat, dan
minatnya.
c. Mencegah terjadinya perkawinan pada usia anak.
d. Memberikan pendidikan karakter dan penanaman nilai budi pekerti pada anak.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa orang tua merupakan bagian dari keluarga inti yang terdiri dari ayah, ibu, dan anak. Orang tua memiliki kewajiban dan tanggung jawab untuk secara bersama-sama (ayah dan ibu) mengasuh, memelihara, mendidik, dan melindungi anak.
B. Macam-Macam Pola Asuh
tua untuk mengasuh, mendidik dan membimbing anaknya yang bersifat relatif konsisten dari waktu ke waktu.
Hurlock (1997:93-94) menyatakan bahwa ada tiga pola asuh yang dapat diterapkan pada anak yaitu pola asuh otoriter, pola asuh permisif, dan pola asuh demokratis. Ketiga pola asuh orang tua tersebut dapat diperinci sebagai berikut :
1. Pola Asuh Otoriter
Pola asuh otoriter adalah pola pengasuhan dengan tuntunan yang tinggi, tidak fleksibel, mendesak anak untuk mengikuti aturan dan arahan dari orang tua. Hurlock (1997:93) menyatakan bahwa orang tua yang menerapkan pengasuhan otoriter akan mendorong anak tidak mandiri dalam setiap pengambilan keputusan yang berhubungan dengan tindakan yang akan mereka lakukan.
Menurut Gunarsa dan Gunarsa (1986:82) orang tua yang menerapkan pola asuh otoriter akan menetukan aturan dan batasan bagi anak. Anak harus mentaati aturan dan batasan yang ada. Apabila anak tidak mentaati aturan dan batasan, maka anak akan menerima hukuman
dari orang tua. Hukuman yang diberikan akan menjadikan anak “patuh”
di depan orang tua, tetapi bila di luar pengawasan orang tua maka anak akan menunjukkan reaksi menentang atau melawan.
pengasuhan otoriter akan menjadi pribadi yang pasif dalam pergaulan, kurang percaya diri, rendah diri, labil, dan kurang berkembangnya potensi anak secara maksimal.
Menurut Dumanauw (2012:23) pola asuh otoriter memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Menuntut kepatuhan yang tinggi.
b. Kecenderungan suka menghukum dan kaku dalam disiplin.
c. Menuntut anak untuk menerima aturan dan standar yang ditetapkan orang tua tanpa mempersoalkannya.
d. Cenderung untuk tidak mendukung perilaku bebas dan melarang otonomi anak.
e. Membuat peraturan untuk mengendalikan perilaku anak.
f. Kurang hangat, kurang menerima dan mendukung anak, membatasi keterlibatan anak dalam membuat keputusan.
g. Mendesak anak untuk mematuhi perintah orang tua.
h. Berusaha mengendalikan perilaku dan sikap anak sesuai dengan
peraturan yang diterapkan.
2. Pola Asuh Permisif
atau batasan yang mengatur apa saja hal yang boleh dilakukan anak. Orang tua menganggap kebebasan bagi anak sama dengan membiarkan anak meraba-raba dalam situasi yang baru bagi anak atau dalam situasi yang sulit untuk dijalani oleh anak seorang diri.
Noe’man (2014:36) menyatakan bahwa orang tua yang permisif
hanya peduli terhadap bagaimana cara membahagiakan anak secara materiil. Orang tua akan merasa puas dan bangga ketika anak terpenuhi segala keinginannya secara materiil, seperti memasukkan anak ke sekolah yang mahal, memberikan uang saku yang banyak, dan membelikan anak barang-barang yang mahal.
Menurut Gunarsa dan Gunarsa (1986:83) orang tua yang permisif cenderung memiliki pengawasan yang longgar terhadap anak dan ini berpengaruh terhadap perkembangan kepribadian yang tidak terarah. Anak akan cenderung menjadi pribadi yang egois dengan lingkungan sosialnya. Anak akan menghalalkan segala cara untuk mendapatkan yang diinginkannya, walaupun caranya adalah dengan mencuri, merampok, korupsi, menindas orang lain, dan berbagai bentuk kejahatan lainnya.
Menurut Dumanauw (2012:25) pola asuh permisif memiliki ciri-ciri sebagai berikut:
a. Cenderung menerima, lunak, dan pasif dalam membiasakan disiplin. b. Memberikan kebebasan sepenuhnya kepada anak untuk berbuat
c. Menghindari pengawasan terhadap anak, karena pengawasan dianggap sebagai pelanggaran terhadap kebebasan anak.
d. Melayani anak sepenuhnya dalam setiap kegiatan dan keinginan anak (cenderung memanjakan anak).
e. Menuruti kemauan anak dan menghindari konflik dengan anak. f. Melindungi dan menyayangi anak secara berlebihan.
3. Pola Asuh Demokratis
Pola asuh demokratis menekankan pada pengasuhan anak yang membiarkan anak untuk memilih apa yang menjadi kehendak anak dan mendorong anak bertanggungjawab atas pilihannya. Orang tua masih menetapkan standar dan batasan bagi anak serta selalu mengawasinya (Hurlock, 1997:94).
Menurut Gunarsa (2004:280) orang tua yang demokratis selalu melibatkan anak dalam segala hal yang berkenaan dengan diri anak. Orang tua mempercayai penilaian dan pertimbangan dari anak, serta mau berdiskusi dalam mengambil keputusan yang berkaitan dengan anak. Hal ini membuat anak belajar untuk membuat keputusan bagi dirinya sendiri, belajar mendengarkan, dan belajar berdiskusi dengan orang tua. Menurut
Noe’man (2014:34) dampak dari pola asuh demokratis ini adalah anak
Menurut Dumanauw (2012:20) pola asuh demokratis memiliki ciri-ciri sebagai berikut :
a. Menghargai anak sebagai pribadi yang mandiri b. Bekerja sama dalam membuat keputusan
c. Menggunakan wewenang tetapi penerapannya bersifat membimbing. d. Mendukung, menerima, bertanggung jawab dalam
mempertimbangkan berbagai alternatif tetapi tidak mendominasi dari sudut pengertian orang tua.
e. Mendorong tumbuhnya interaksi saling memberi dan menerima f. Hangat tetapi tegas.
g. Menempatkan nilai-nilai yang tinggi pada perkembangan kemandirian dan pengaturan diri.
C. Faktor yang Mempengaruhi Pola Asuh
Pola asuh anak yang baik dipengaruhi oleh beberapa faktor sebagai berikut (Hurlock, 1997:95):
1. Tingkat sosial-ekonomi
2. Latar belakang tingkat pendidikan
Orang tua yang berpendidikan rendah cenderung memiliki pengetahuan yang terbatas mengenai perkembangan dan cara mengasuh anak, sedangkan orang tua dengan pendidikan yang tinggi memiliki
pengetahuan yang luas dan selalu bersikap “dinamis” terhadap hal-hal
yang menjadi kebutuhan anak, perkembangan anak, dan cara mengasuh yang efektif bagi anak.
3. Kepribadian orang tua
Kepribadian orang tua dapat mempengaruhi cara mengasuh anak, seperti orang tua dengan kepribadian yang tidak menyukai perubahan atau ide-ide baru cenderung mengasuh anaknya dengan cara otoriter. 4. Jumlah anak
Orang tua yang memiliki anak hanya satu sampai tiga orang cenderung lebih intensif dalam mengasuh anak-anaknya. Hal ini disebabkan orang tua masih dapat mengontrol perkembangan masing-masing pribadi anak. Sebaliknya, orang tua dengan anak berjumlah lebih dari tiga orang cenderung mempunyai kontrol yang lemah terhadap perkembangan anak-anaknya.
selain dari pengalaman pengasuhan terdahulu, ada faktor perubahan budaya yang meliputi nilai, norma, dan adat istiadat antara dahulu dan sekarang.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa faktor yang mempengaruhi pola asuh anak dapat berasal dari dalam diri orang tua (internal) dan dari luar diri orang tua (eksternal). Faktor internal seperti kepribadian orang tua, bakat, kemampuan, dan pengalaman yang dimiliki terdahulu, sedangkan faktor eksternal seperti budaya, letak geografis, pendidikan, dan status sosial-ekonomi.
D. Tingkat Pendidikan
Menurut Undang-Undang RI No. 20 tahun 2003, tingkat pendidikan atau sering disebut dengan jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai dan kemampuan yang dikembangkan. Jenjang pendidikan formal terdiri dari pendidikan dasar, pendidikan menengah dan pendidikan tinggi. Tingkat pendidikan tersebut diperinci sebagai berikut :
1. Pendidikan Dasar
(MI), serta Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Madrasah Tsanawiyah (MTs), atau bentuk lainnya yang sederajat.
2. Pendidikan Menengah
Pendidikan menengah adalah pendidikan yang diselenggarakan bagi lulusan pendidikan dasar yang mengutamakan perluasan dan peningkatan keterampilan siswa. Pengembangan pendidikan menengah sebagai lanjutan pendidikan dasar di sekolah ditingkatkan agar mampu membentuk pribadi manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur serta untuk memenuhi kebutuhan pembangunan yang memerlukan tenaga berkemampuan dan berketrampilan. Pendidikan menengah dapat berbentuk Sekolah Menengah Atas (SMA) dan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK), serta Madrasah Aliyah (MA), atau bentuk lainnya yang sederajat.
3. Pendidikan Tinggi
Pendidikan tinggi merupakan jenjang pendidikan setelah pendidikan menengah yang mencakup program pendidikan diploma, sarjana, Magister, Spesialis dan Doktor yang diselenggarakan oleh Perguruan Tinggi. Perguruan tinggi di sini dapat berbentuk akademi, politeknik, sekolah tinggi, institut atau universitas. Pendidikan tinggi diselenggarakan dengan sistem terbuka. Penyelenggaraan pendidikan tinggi mempunyai tujuan sebagai berikut:
mengembangkan dan menciptakan ilmu pengetahuan, teknologi dan kesenian.
b. Mengembangkan dan menyebarluaskan ilmu pengetahuan dan teknologi atau kesenian serta mengupayakan penggunaannya untuk meningkatkan taraf kehidupan masyarakat dan memperkaya kebudayaan nasional.
E. Hipotesis Penelitian
Pola asuh orang tua merupakan suatu cara yang diterapkan oleh orang tua untuk mengasuh, mendidik, dan membimbing anak agar menjadi pribadi yang berperilaku baik dan bersifat relatif konsisten dari waktu ke waktu. Menurut Hurlock (1997:93-94) pola asuh yang diterapkan oleh orang tua memiliki tiga tipe yaitu pola asuh otoriter, pola asuh permisif, dan pola asuh demokratis. Pertama, pola asuh otoriter adalah pola asuh orang tua yang bersifat memaksakan kehendaknya terhadap anak yang disertai dengan ancaman dan hukuman. Kedua, pola asuh permisif. Orang tua yang permisif cenderung memberikan kebebasan terhadap anak untuk melakukan keinginannya. Ketiga, pola asuh demokratis merupakan pola asuh yang mendorong anak agar berani berpendapat. Orang tua sangat menghargai pendapat anak dan tidak pernah memaksakan kehendaknya terhadap anak.
memiliki pengetahuan yang luas mengenai perkembangan anak. Sebaliknya, orang tua dengan latar belakang pendidikan yang rendah cenderung memiliki pengetahuan yang terbatas mengenai perkembangan anak. Hal ini berdampak pada kurangnya pemahaman orang tua terhadap kebutuhan anak, sehingga orang tua cenderung akan mengarahkan anak sesuai dengan keinginan mereka (otoriter).
Pernyataan di atas, dibuktikan oleh hasil penelitian Rahman dan Yusuf (2012:33) bahwa latar belakang tingkat pendidikan orang tua yang rendah di desa sekitar pesisir laut kota Medan berdampak terhadap pola asuh anak yang cenderung otoriter dan permisif. Hal ini terlihat dari sikap orang tua yang tidak peduli terhadap pendidikan anak dan lebih memaksakan anak untuk ikut melaut. Selain itu, hasil penelitian Andayani dan Walgito (2002:633-635) menyatakan bahwa perlakuan keras terhadap anak (child abuse) oleh ayah dan ibu dipengaruhi oleh tingkat pendidikan orang tua
yang rendah. Kelompok ibu yang berpendidikan rendah memiliki kecenderungan untuk melakukan kekerasan terhadap anak di rumah dibandingkan dengan kelompok ayah. Perbedaan itu disebabkan kesempatan ibu dalam berinteraksi dengan anak lebih banyak dibandingkan dengan ayah, karena mayoritas ibu adalah ibu rumah tangga.
mampu menjawab pertanyaan-pertanyaan dari anak dengan baik maka akan menimbulkan krisis identitas pada remaja tersebut. Oleh karena itu, orang tua sebagai individu terdekat diharapkan mampu bekerjasama mengarahkan remaja membentuk identitas diri yang baik melalui pola pengasuhan yang baik pula.
Berdasarkan teori dan hasil penelitian di atas, maka dapat dikemukakan hipotesis sebagai berikut:
Ha1 : Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang tingkat pendidikan ayah.
20
BAB III
METODA PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian studi kasus. Penelitian studi kasus adalah penelitian terhadap suatu subjek dengan tujuan mengungkapkan secara terperinci dan menyeluruh mengenai subjek yang diteliti. Studi kasus dilakukan di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul pada siswa dan siswi kelas XI.
B. Tempat dan Waktu Penelitian
1. Tempat Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 1 Kasihan, Jl. Bugisan Selatan, Tirtonirmolo, Bantul, Yogyakarta.
2. Waktu Penelitian
Waktu penelitian akan dilaksanakan pada bulan September 2016.
C. Subjek dan Objek Penelitian
1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa dan siswi kelas XI jurusan IPA dan IPS di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul.
2. Objek Penelitian
D. Populasi, Sampel, dan Teknik Penarikan Sampel
1. Populasi
Populasi merupakan keseluruhan objek penelitian yang dapat terdiri dari manusia, hewan, tumbuhan, dan peristiwa sebagai sumber data yang memiliki karakteristik tertentu dalam penelitian (Siswanto, 2012:42). Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan, Bantul. Jumlah populasi siswa sebanyak 228 siswa.
Tabel 3.1 Populasi Penelitian
Siswa/i Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan
Kelas XI IPS 1 31 siswa
XI IPS 2 29 siswa
XI IPA 1 32 siswa
XI IPA 2 33 siswa
XI IPA 3 32 siswa
XI IPA 4 25 siswa
XI IPA 5 24 siswa
XI IPA 6 22 siswa
Total 228 siswa
Sumber: Bidang Administrasi dan Tata Usaha SMA Negeri 1 Kasihan Tahun Ajaran 2015/2016
2. Sampel
Keterangan :
n = jumlah sampel N = jumlah populasi
e = perkiraan tingkat kesalahan
Penelitian ini mengambil 145 siswa sebagai sampel dengan perhitungan sebagai berikut :
n = 145,222
n = 145 siswa (dibulatkan)
3. Teknik Penarikan Sampel
Teknik penarikan sampel yang digunakan untuk mengambil sampel adalah strata sampel. Strata sampel adalah suatu teknik pengambilan sampel dari populasi yang memiliki tingkatan atau kriteria yang sama (Siregar, 2013:31). Strata sampel yang digunakan adalah jenis proporsional sampel. Jumlah sampel yang diambil dari setiap kelas XI sebanding dan sesuai dengan proporsional ukurannya.
Berikut perhitungan untuk menentukan jumlah sampel yang diambil dari masing-masing kelas XI :
Jumlah sampel yang diambil adalah 145 siswa.
Proporsi sampel untuk setiap kelas adalah 145/228 = 0.635
Tabel 3.2
Proporsi Sampel Siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan
Kelas Jumlah Populasi
Setiap Kelas XI Proporsi Jumlah Sampel
XI IPS 1 31 siswa 0.635 20 siswa
Pola pengasuhan merupakan bentuk perlakuan atau tindakan pengasuh untuk memelihara, melindungi, mendampingi, mengajar dan membimbing anak selama masa perkembangan (Pertiwi, 2014:22). Menurut Djammarah (2014:50), pola asuh adalah kebiasaan orang tua, ayah dan atau ibu dalam memimpin, mengasuh, dan membimbing anak dalam keluarga. Variabel pola asuh anak diukur dengan menggunakan instrumen yang dibuat oleh Dumanauw (2012).
Tabel 3.3
Operasionalisasi Variabel Pola Asuh Variabel
Penelitian Dimensi Indikator Pernyataan
Orang tua
7) Menempatkan
Kemudian, Dumanauw (2012) membedakan setiap item-item pernyataan ke dalam pola asuh otoriter, permisif, dan demokratis. Pembedaan tersebut tampak pada tabel sebagai berikut :
Tabel 3.4
Penggolongan Butir Pernyataan Berdasarkan Jenis Pola Asuh
No. Jenis
Pola Asuh No. Butir Pernyataan Jumlah
1. Otoriter 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29, 32, 35, 38, 41, 44, 47, 50, 53, 56, 59
2. Permisif 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30, 33, 36, 39, 42, 45, 48, 51, 54, 57, 60
20
3. Demokratis 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28, 31, 34, 37, 40, 43, 46, 49, 52, 55, 58
20
Total 60
Sumber: Dumanauw, 2012
Kuesioner ini menggunakan skala likert untuk mengukur setiap pernyataan. Skalah likert adalah skala yang dapat digunakan untuk mengukur sikap, pendapat, dan persepsi seseorang tentang suatu objek atau fenomena tertentu (Siregar, 2013:25).
Kuesioner ini dilengkapi dengan empat pilihan alternatif jawaban yakni 1) Selalu, 2) Sering, 3) Jarang, dan 4) Tidak Pernah. Pernyataan yang digunakan dalam penelitian ini hanya pernyataan positif. Alasan peneliti hanya menggunakan pernyataan positif karena jika pernyataan disusun secara positif dan negatif, maka dapat menyebabkan suatu item pernyataan dapat masuk pada pola asuh yang lain sehingga dapat menimbulkan suatu pernyataan yang ambigu. Pemberian skor pada setiap item pernyataan adalah sebagai berikut:
Tabel 3.5 Penilaian Skala Likert
Jawaban Skor (Positif)
Selalu 4
Sering 3
Jarang 2
Tidak Pernah 1
2. Variabel Tingkat Pendidikan
Tingkat pendidikan atau sering disebut dengan jenjang pendidikan adalah tahapan pendidikan yang ditetapkan berdasarkan tingkat perkembangan peserta didik, tujuan yang akan dicapai, dan kemampuan yang dikembangkan.
F. Teknik Pengumpulan Data
Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data dengan angket atau kuesioner. Angket atau kuesioner adalah daftar pertanyaan yang diberikan kepada responden sehubungan dengan penelitian (Siswanto, 2012:60). Angket atau kuesioner digunakan untuk mengungkapkan data yang diperlukan oleh peneliti. Penelitian ini menggunkan kuesioner tertutup.
G. Teknik Pengujian Instrumen
Pengujian instrumen dilakukan untuk mengetahui kualitas dari instrumen yang digunakan dalam penelitian. Agar dapat dikatakan instrumen yang memiliki kualitas baik, maka dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas pada instrumen tersebut. Penelitian ini menggunakan instrumen kuesioner yang dibuat oleh Dumanauw (2012) pada variabel pola pengasuhan. Selain itu, akan dilakukan pengujian kembali pada validitas dan reliabilitas dari kuesioner.
1. Pengujian Validitas Instrumen
Keterangan:
n = jumlah responden
X = skor variabel (jawaban responden) Y = skor total dari variabel
Adapun kriteria validitas instrumen sebagai berikut :
a. Jika nilai rhitung > rtabel dengan taraf signifikansi 0.05 maka butir pernyataan dinyatakan valid.
b. Jika nilai rhitung < rtabel dengan taraf signifikansi 0.05 maka butir pernyataan dinyatakan tidak valid.
Pengujian validitas instrumen ini akan menggunakan bantuan program SPSS for Windows versi 17.0. Jumlah responden pada penelitian ini adalah 145 siswa dengan derajat kebebasan 143 (dk = 145 – 2) dan nilai signifikansi 0.05, maka rtabel sebesar 0,163. Apabila diketahui rhitung lebih besar dari rtabel maka item pernyataan dinyatakan valid dan dapat digunakan.
a. Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Demokratis
Tabel 3.7
Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Pola Asuh Demokratis
No.
Item rhitung rtabel Keterangan
1. 0.597 0.163 Valid
4. 0.479 0.163 Valid
7. 0.401 0.163 Valid
10. 0.302 0.163 Valid
13. 0.554 0.163 Valid
16. 0.358 0.163 Valid
19. 0.337 0.163 Valid
22. 0.692 0.163 Valid
28. 0.566 0.163 Valid
Hasil pengujian di atas menunjukkan bahwa rhitung lebih besar dari rtabel, maka 20 item pernyataan dinyatakan valid dan layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
b. Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Otoriter
Tabel 3.8
Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Pola Asuh Otoriter
No.
Item rhitung rtabel Keterangan
56. 0.191 0.163 Valid
59. 0.863 0.163 Valid
Sumber: Data Primer 2016, Diolah
Hasil pengujian di atas menunjukkan bahwa rhitung lebih besar dari rtabel, maka 20 item pernyataan dinyatakan valid dan layak digunakan sebagai instrumen penelitian.
c. Pengujian Validitas Variabel Pola Asuh Permisif
Tabel 3.9
Hasil Pengujian Validitas pada Variabel Pola Asuh Permisif
No.
Item rhitung rtabel Keterangan
3. 0.828 0.163 Valid
2. Pengujian Reliabilitas Instrumen
Pengujian reliabilitas instrumen dilakukan untuk mengetahui sejauh mana hasil pengukuran tetap konsisten, apabila dilakukan pengukuran dua kali atau lebih terhadap gejala yang sama dengan mengunkan alat pengukur yang sama pula (Siregar, 2013:55). Pengujian reliabilitas akan dilakukan dengan metode perhitungan Internal Consistency dengan teknik Alpha Cronbach.
Pengujian dengan teknik Alpha Cronbach ini melalui beberapa tahapan sebagai berikut :
a. Menentukan nilai varians setiap butir pernyataan
b. Menentukan nilai varians total
c. Menentukan reliabilitas instrumen
Keterangan :
n = jumah sampel
k = jumlah butir pernyataan
Xi = jawaban responden untuk setiap butir pernyataan r11 = koefisien reliabilitas instrumen
= total jawaban responden untuk setiap butir pernyataan = varians total
Pengujian validitas instrumen ini akan menggunakan bantuan program SPSS for Windows versi 17.0. Menurut Siregar (2013:57), kriteria suatu instrumen dikatakan reliable jika rhitung lebih besar dari 0.6. Selain itu, Sekaran (dalam Priyatno, 2016:60) menyatakan bahwa reliabilitas kurang dari 0.6 adalah kurang baik, sedangkan reliabilitas 0.7 dapat diterima dan di atas 0.8 adalah baik. Berikut adalah hasil uji reliabilitas instrumen:
Tabel 3.10
Hasil Pengujian Reliabilitas Instrumen
No. Pola Asuh Cronbach’s Alpha (rhitung)
Keputusan
1. Demokratis 0.867 Reliable
2. Otoriter 0.916 Reliable
3. Permisif 0.932 Reliable
Sumber: Data Primer 2016, Diolah
Hasil pengujian di atas menunjukkan bahwa rhitung lebih besar dari 0.6maka instrumen dinyatakan reliable (dapat dipercaya).
H. Teknik Analisis Data
1. Deskripsi Data
penyajian, penentuan nilai-nilai statistika, dan pembuatan diagram atau gambar mengenai sesuatu hal.
Penelitian ini menggunakan statistik deskriptif untuk mendeskripsikan jumlah responden, jenis kelamin, dan variabel yang diteliti yaitu tingkat pendidikan orang tua dan pola asuh anak.
2. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis Mann-Whitney. Pengujian dengan tehnik ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan orang tua. Langkah-langkah pengujian sebagai berikut (Siregar, 2013:394):
a. Pengujian Hipotesis I
1) Perumusan hipotesis
Ho : Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah.
Ha : Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah.
Secara statistik hipotesis sebagai berikut :
Ho :
µ
1 =µ
2 (Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau darilatar belakang pendidikan ayah)
Ha :
µ
1 ≠µ
2 (Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari2) Hasil Pengujian Hipotesis
Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah 0.05.
3) Daerah Kritis
Hoditerima jika – Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel atau jika nilai sig.> 0.05 Haditerima jika Zhitung > Ztabel atau jika nilai sig.< 0.05
4) Perhitungan
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS for Windows versi 17 dengan alat uji Mann-Whitney.
5) Kesimpulan
Apabila Hoterbukti maka tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah, tetapi bila Ha terbukti maka ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah.
b. Pengujian Hipotesis II
1) Perumusan hipotesis
Ho : Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu.
Ha : Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu.
Secara statistik hipotesis sebagai berikut :
Ho :
µ
1 =µ
2 (Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dariHa :
µ
1 ≠µ
2 (Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latarbelakang pendidikan ibu). 2) Hasil Pengujian Hipotesis
Taraf signifikansi yang digunakan dalam pengujian hipotesis adalah 0.05.
3) Daerah Kritis
Hoditerima jika – Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel atau jika nilai sig.> 0.05 Haditerima jika Zhitung > Ztabel atau jika nilai sig.< 0.05
4) Perhitungan
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS for Windows versi 17 dengan alat uji Mann-Whitney.
5) Kesimpulan
42
BAB IV
GAMBARAN UMUM
A. Sejarah SMA Negeri 1 Kasihan
SMA Negeri Kasihan didirikan atas gagasan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Daerah Yogyakarta melalui Instruksi Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia. SMA Negeri 1 Kasihan didirikan berdasarkan Surat Keputusan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 0292/0/1978 pada tanggal 2 September 1978 dan TMT 1 pada bulan April 1978. Tujuan didirikannya sekolah adalah untuk menampung siswa/siswi lulusan SLTP yang berada di Yogyakarta khususnya di daerah Kabupaten Bantul.
Tanggal 1 Januari 1978, berdirilah SMA persiapan yang dalam pengelolaannya diserahkan kepada SMA Negeri 1 Yogyakarta. Selama kurang lebih 2 bulan proses belajar megajar dilakukan di dalam ruang laboratorium SMA Negeri 1 Yogyakarta. Jumlah siswa dan siswi angkatan pertama sebanyak 80 anak dan dibagi ke dalam 2 kelas, dengan guru tetap sebanyak 7 orang serta dibantu guru-guru dari SMA Negeri 1 Yogyakarta. Karena belum memiliki gedung sendiri, maka gedung SMA Persiapan berada di SMA Negeri 1 Yogyakarta.
tanggal 7 Maret SMA Negeri 1 Tirtonirmolo berubah nama menjadi SMA Negeri 1 Kasihan dan beralamat di Jalan Bugisan Selatan, Tirtonirmolo, Kasihan, Bantul.
Dalam perjalanan mengarungi dunia ilmu, SMA Negeri 1 Kasihan telah banyak mengalami pergantian Kepala Sekolah. Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Kasihan dari waktu ke waktu sebagai berikut :
1. Drs. Soemadji : 1978-1979 2. Drs. A. Sulistyo : 1981-1984 3. Drs. Soetopo Darmosasmito : 1979-1981 4. Drs. Soekemi : 1984-1986 5. Drs. Soejadi : 1986-1989 6. Moch. Kukuh Hardjono : 1989-1990 7. Drs. Samidjo : 1990-1992 8. Drs. Ign. Ramelan : 1992-1993 9. Drs. Ngabdurrochmin : 1993-1995 10. R. Suhardjo B.A : 1995-1997 11. Dra. Sumarlinah : 1997-2001
12. Drs. HM. Edy Suhartoyo, MM : 2001 - Oktober 2008
B. Visi dan Misi SMA Negeri 1 Kasihan
1. Visi Sekolah
Bertaqwa, Berprestasi, Berkepribadian dan Ramah Lingkungan.
a. Bertaqwa artinya meyakini keberadaan Tuhan Yang Maha Esa dan
mengamalkan perintahNya, menjauhi laranganNya sesuai dengan keyakinan agama yang yang dianut.
b. Berprestasi artinya memiliki keunggulan baik akademik maupun
non–akademik di tingkat nasional dan Global.
c. Berkepribadian artinya memilki sikap yang baik sesuai dengan 20
nilai akhlaq mulia baik di linngkungan sekolah maupun di masyarakat. d. Ramah Lingkungan artinya memiliki sikap yang peduli terhadap
lingkungan di sekitar sekolah maupun di masyarakat.
2. Misi Sekolah
Misi sekolah adalah tindakan atau usaha untuk mewujudkan visi dengan rumusan sebagai berikut :
a. Menumbuhkan penghayatan dan pengamalan agamanya, sehingga
kehidupan beragama di Sekolah dapat tercipta manusia yang agamis penuh toleransi.
b. Menumbuhkan semangat berprestasi baik akademik maupun non
c. Membina, mendidik, mengarahkan, dan memberi contoh implementasi 20 nilai-nilai akhlaq mulia dalam kegiatan sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat memiliki dan menerapkan nilai-nilai akhlaq mulia dalam kehidupan sehari-hari.
d. Membina, mendidik, mengarahkan dan memberi contoh implementasi sikap ramah lingkungan dalam kegiatan sehari-hari di sekolah sehingga siswa dapat memiliki dan menerapkan sikap ramah lingkungan dalam kehidupan sehari-hari.
C. Tujuan SMA Negeri 1 Kasihan
Tujuan SMA Negeri 1 Kasihan adalah pencapaian pendidikan optimal dalam peningkatan kecerdasan, pengetahuan, kepribadian, akhlak mulia, serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih
lanjut. Hal ini sesuai dengan visi dan misi sekolah “Bertaqwa, Berprestasi,
Berkepribadian, dan Ramah Lingkungan”, maka tujuan yang ingin dicapai
oleh SMAN 1 Kasihan :
1. Implementasi tujuan dari ”Bertaqwa”
a. Juara MTQ tingkat Kabupaten dalam 4 mata lomba. b. Juara MTQ tingkat DIY dalam 2 mata lomba. c. Juara Kemakmuran Masjid tingkat DIY.
2. Implementasi tujuan dari ”Berprestasi”
a. Juara OSN tingkat Kabupaten dalam 4 Mata Pelajaran. b. Mewakili OSN tingkat Nasional dalam 1 Mata Pelajaran. c. Melanjutkan ke PT favorit 97 % dari jumlah siswa. d. Diterima 40 siswa lewat jalur SNMPTN.
e. Diterima 100 siswa di PTN. f. Diterima 90 siswa di PTS favorit.
g. Masuk 3 besar tingkat Kabupaten dalam perolehan nilai UN (MIPA dan IPS).
h. Dua orang siswa masuk 10 besar perolehan nilai UN (MIPA dan IPS). i. Mendapatkan nilai 100 lebih dari 2 orang siswa untuk semua mata
pelajaran yang ada di Ujian Nasional. 3. Implementasi tujuan dari ”Berkepribadian”
a. Warga sekolah dengan jumlah tidak lebih dari 2 orang tidak mengikuti
penerapan disiplin yaitu :
1) Saat masuk tidak boleh terlambat lebih dari 5 menit. 2) Kerapian rambut.
3) Cara berpakaian. 4) Tertib seragam.
c. Tidak lebih dari 2 orang warga sekolah minta ijin untuk keluar jika pada jam kerja.
d. Guru dan karyawan 100% berperilaku yang sesuai dengan nilai-nilai akhlaq mulia.
e. Guru dan Karyawan 100% mengikuti Arisan Keluarga Besar SMA Negeri 1 Kasihan.
f. Rapat koordinasi rutin minimal 5 kali dalam setiap semester untuk
memantau, memonitor, dan memutuskan tentang hasil rekapitulasi pelanggaran siswa serta memindaklanjuti hasil keputusan rapat.
g. Wali kelas melakukan pembinaan, pembimbingan siswa, dan bekerjasama dengan BK jika terjadi masalah dengan putra-putrinya. 4. Implementasi tujuan dari ”Ramah Lingkungan”
a. Juara 1 Lomba Sekolah Sehat tingkat DIY.
b. Warga sekolah melaksanakan hidup bersih di sekolah dan di
masyarakat.
c. Kantin sekolah yang bersih dan sehat.
d. Jumlah tempat sampah yang memadai (dalam maupun luar ruang). e. Alat – alat kebersihan yang memadai terutama di tempat MCK. f. MCK dibersihkan sehari 2 kali (sebelum bel dan istirahat ke 2). g. Kegiatan ramah lingkungan secara rutin 1 kali seminggu.
h. Menempatkan slogan-slogan berupa tulisan/himbauan untuk
ramah/peduli lingkungan.
j. Warga Sekolah melaksanakan kerja bakti bersama secara rutin di lingkungan sekolah 1 kali dalam seminggu.
k. Diadakan kegiatan pengolahan sampah. l. Mengadakan lomba 7K seminggu sekali.
m. Mengadakan kegiatan 3R (reused, recycle, reduce ).
D. Sistem Pendidikan SMA Negeri 1 Kasihan Bantul
Sistem pendidikan yang diterapkan di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul sejak tahun 2006 adalah sistem KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) bagi siswa kelas X, XI dan XII. Pada tahun 2016 ini, sistem pendidikan untuk kelas X, XI, dan XII menggunakan Kurikulum 2013.
Kurikulum 2013 bertujuan untuk mempersiapkan manusia Indonesia agar memiliki kemampuan hidup sebagai pribadi dan warga negara yang beriman, produktif, kreatif, inovatif, dan afektif serta mampu berkontribusi pada kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan peradaban dunia.
E. Siswa SMA Negeri 1 Kasihan
F. Usaha-usaha Peningkatan Kualitas Lulusan
Usaha-usaha yang dilakukan sekolah untuk meningkatkan mutu/kualitas lulusan setiap tahun antara lain:
1. Peningkatan Mutu
Dalam rangka mewujudkan lulusan yang berkualitas secara akademik, sekolah melaksanakan kegiatan peningkatan mutu (MPMBS) yaitu :
a. Pendalaman materi kelas X, XI, dan XII. b. Conversation kelas X, XI, dan XII.
c. Praktikum IPA kelas X, XI IPA, dan XII IPA. d. Praktikum lapangan kelas untuk XI IPS dan XII IPS. e. Praktik TIK dengan pedoman modul.
f. Sertifikasi kurikulum dengan kurikulum Cambridge.
g. Pendampingan siswa yang mengikuti sertifikasi mata pelajaran. h. Pengadaan buku dari Cambridge.
i. Mendatangkan dosen tamu dari UNY, UGM, PPPG dan PT lainnya
utuk kelas Rintisan Internasional.
j. Pelatihan bahasa Inggris untuk guru dan karyawan. k. Pelatihan ITC untuk guru dan karyawan.
2. Peningkatan Iman dan Taqwa
a. Pengadaan buku pedoman siswa untuk kegiatan imtaq.
b. Pelaksanaan tadarus bersama setiap hari jumat untuk siswa yang beragama islam, sedangkan yang beragama lainnya dibina olah pembina agama masing-masing.
c. Tadarus bersama selama bulan Ramadhan setiap pagi, agama lainnya menyesuaikan.
d. Peringatan hari besar agama.
e. Pengajian rutin bulanan guru dan karyawan yang beragama Islam,
agama lainnya menyesuaikan.
f. Pemetaan pengamalan agama (Praktek sholat dan baca Al Qur’an) dalam kehidupan sehari-hari untuk kelas X (minggu pertama KBM). g. Pendalaman Al Kitab tiap hari Jumat siang.
h. Kebaktian awal tahun ajaran.
3. Penerapan PLH (Pendidikan Lingkungan Hidup)
Penerapan pendidikan lingkungan hidup merupakan bagian dari pendidikan nasional baik yang bersifat pisik maupun non fisik. Kegiatan yang bersifat fisik antara lain dengan memfasilitasi kantin yang bersih dan sehat, pengaturan sanitasi yang baik, penghijauan, dan lain-lain.
G. Penerapan Pendidikan Nilai Karakter dan Kepribadian
pendidikan nasional. Kegiatan pendidikan yang memiliki sikap yang baik sesuai dengan 20 nilai akhlak mulia menghasilkan nilai-nilai karakter dan berkepribadian Indonesia dilakukan pada pengintegrasian materi pendidikan ke dalam semua mata pelajaran.
1. Keunggulan Global
SMA Negeri 1 Kasihan pada tahun 2005/2006 memenuhi syarat untuk dijadikan sekolah Rintisan Bertaraf Internasional (RSBI), yang secara nasional pada angkatan pertama berjumlah 100 sekolah RSBI. Sekolah mengembangkan program kerja jangka pendek (1 tahun) dan jangka panjang (5 tahun ). Program kerja yang dibuat oleh sekolah berdasarkan pedoman pelaksanaan RSBI yang dikeluarkan oleh Direktorat Pembinaan SMA Departemen Pendidikan Nasional dengan Rincian Program sebagai berikut:
a. Penyusunan Perangkat Pembelajaran (Silabus, RPP, LKS, dan Bahan
ajar) dalam bahasa Inggris.
b. Pembelajaran mata pelajaran MIPA dengan bilingual. c. Penggunaan software pembelajaran.
d. Mengadaptasikan Kurikulum Cambridge ke dalam kurikulum. e. Pembelajaran berbasis ICT.
f. Pendampingan siswa yang mengikuti Sertifikasi Cambridge. 2. Sumber Daya Manusia (SDM)
study lanjut S2 sehingga syarat 30% berijasah S2 dapat terpenuhi dan penguasaan Bahasa Inggris (Tes Toefl) dan penguasaan Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) sudah dilaksanakan secara bertahap dari tahun pelajaran 2005/2006 dalam bentuk kursus/pelatihan/workshop yang diikuti oleh Kepala Sekolah, Guru, Tata Usaha, Pustakawan, dan Laboran.
3. Sarana Prasarana
Sarana prasarana yang dibutuhkan sesuai dengan standar yang telah ditetapkan oleh Departemen Pendidikan Nasional dilaksanakan secara bertahap menurut kemempuan sekolah. Sarana dan prasarana yang sudah dimiliki oleh sekolah antar lain:
a. Seluruh ruang kelas ber AC (24 ruang) dengan fasilitas pendukung
LCD.
b. 1 Laboratorium Komputer. c. 1 Laboratorium Multimedia.
d. Fasilitas Internet (Speedy, Jardiknas, dan Kendil Net). e. Fasilitas Acsess Point dan Hotspots.
f. Laboratorium IPA. g. Laboratorium Bahasa.
4. Manajemen dan Organisasi
Sekolah telah melakukan manajemen dan organisasi dalam hal struktur sekolah dengan tugas dan wewenang yang sesuai dengan Pedoman Tupoksi Kepegawaian. Pelaksanaan tugas kegiatan RSBI dikelola secara mandiri oleh Tim yang bertanggung jawab langsung kepada Kepala sekolah.
Manajemen pelaksanaan kegiatan dikoordinir oleh setiap koordinator pelaksana, yaitu: Kurikulum dan Sertifikasi, Pengembangan SDM, Sarana Prasarana dan ICT, Kerjasama antar lembaga (dengan Perguruan Tinggi Negeri dan Swasta, Puskesmas, Media Massa, dan lain-lain). Manejemen dan administrasi yang akan dicapai oleh sekolah yaitu berbasis ICT.
5. Pengembangan Budaya
Kegiatan pengembangan budaya yang dilaksanakan sekolah, antara lain : a. Budaya tertib, yaitu mengikuti pelajaran, berpakaian, mengikuti
kegiatan sekolah, dan administrasi.
b. Budaya membaca, yaitu menyediakan buku-buku pelajaran,
c. Budaya tidak merokok dan bebas narkoba sudah ditanamkan kepada siswa sejak kelas X dan diadakan penyuluhan, pemasangan pamflet, razia secara berkala, dan lain-lain.
d. Budaya membuang sampah pada tempatnya, cinta dan ramah
lingkungan baik di sekolah maupun di masyarakat. 6. Kemitraan
Sekolah menjalin kerjasama dengan sekolah yang berada di luar negeri (Australia dan Thailand) serta dengan lembaga-lembaga untuk meningkatkan kualitas sekolah agar dapat mencapai SBI secara bertahap sesuai target yang telah ditentukan.
Kemitraan dengan Australia mulai dilakukan pada tahun 2009 dan pada tahun 2010 SMA Negeri 1 Kasihan mengirim guru dan siswa (6 orang) selama 1,5 bulan dengan sistem Home Stay. Pengiriman guru (2 orang) dan siswa (6 orang) menjadi program rutin SMA Negeri 1 Kasihan. Pengiriman siswa ke Australia dilakukan setiap bulan November hingga Desember.
55
BAB V
ANALISIS DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Data
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Negeri 1 Kasihan Bantul pada bulan September 2016. Subjek dalam penelitian ini adalah siswa/i kelas XI IPA dan IPS. Pengambilan data dilakukan dengan menggunakan kuesioner yang dibagikan kepada 145 siswa kelas XI jurusan IPA dan IPS di SMA Negeri 1 Kasihan. Seluruh kuesioner yang dibagikan telah dikembalikan seluruhnya. Berikut ini disajikan hasil analisis deskripsi data karakteristik responden dan deskripsi variabel responden.
1. Deskripsi Karakteristik Responden
Hal yang akan dideskripsikan pada karakteristik responden adalah jumlah responden dan jenis kelamin.
a. Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Kelas XI Berdasarkan Jurusan IPA dan IPS
Tabel 5.1
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Kelas XI Berdasarkan Jurusan IPA dan IPS
No. Kelas Frekuensi Frek. Relatif (%)
1. XI IPS 1 20 13.79
2. XI IPS 2 19 13.10
3. XI IPA 1 20 13.79
4. XI IPA 2 21 14.48
5. XI IPA 3 20 13.79
6. XI IPA 4 16 11.03
7. XI IPA 5 15 10.34
8. XI IPA 6 14 9.66
Jumlah 145 100
Tabel 5.1 menunjukkan bahwa jumlah siswa kelas XI SMA Negeri 1 Kasihan yang menjadi responden adalah sebagai berikut: kelas XI IPS 1 sebanyak 20 siswa (13.79%), responden kelas XI IPS 2 sebanyak 19 siswa (13.10%), responden kelas XI IPA 1 sebanyak 20 siswa (13.79%), responden kelas XI IPA 2 sebanyak 21 siswa (14.48%), responden kelas XI IPA 3 sebanyak 20 siswa (13.79%), responden kelas XI IPA 4 sebanyak 16 siswa (11.03%), responden kelas XI IPA 5 sebanyak 15 siswa (10.34%), dan responden kelas XI IPA 6 sebanyak 14 siswa (9.66%).
b. Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
Tabel 5.2
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Jenis Kelamin
No. Jenis Kelamin Frekuensi Frek. Relatif (%)
1. Laki-laki 53 36.55
2. Perempuan 92 63.45
Jumlah 145 100
Sumber : Data primer, diolah 2016
2. Deskripsi Variabel Penelitian
Deskripsi data untuk masing-masing variabel tingkat pendidikan orang tua dan pola asuh anak disajikan sebagai berikut:
a. Variabel Tingkat Pendidikan Orang Tua
1) Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan Orang Tua
Tabel 5.3
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Tingkat Pendidikan Orang Tua
No. Kelompok Pendidikan
Frekuensi Frek. Relatif (%) Ayah Ibu Ayah Ibu
1. Rendah 64 73 44.14 50.34
2. Tinggi 81 72 55.86 49.66
Jumlah 145 145 100 100
b. Variabel Pola Asuh Anak
Berikut disajikan tabel frekuensi kecenderungan pola asuh terhadap siswa:
Tabel 5.4
Distribusi Frekuensi Jumlah Siswa Berdasarkan Pola Asuh
No. Jenis Pola Asuh Frekuensi Frek. Relatif (%) 1. Demokratis 141 97.24
2. Otoriter 1 0.69
3. Permisif 3 2.07
Jumlah 145 100
Sumber : Data primer, diolah 2016
Tabel 5.4 menunjukkan sebanyak 141 siswa (97.24%) menerima pola asuh demokratis, 1 siswa (0.69%) menerima pola asuh otoriter, dan 3 siswa (2.07%) menerima pola asuh permisif. Oleh sebab itu, dapat disimpulkan bahwa pola asuh yang diterima oleh siswa cenderung Demokratis dengan persentase sebesar 97.24%.
B. Pengujian Hipotesis
Pengujian hipotesis pada penelitian ini dilakukan dengan teknik analisis Mann-Whitney. Pengujian dengan teknik ini dilakukan untuk mengetahui perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan orang tua. Langkah-langkah pengujian sebagai berikut (Siregar, 2013:394):
1. Pengujian Hipotesis I
a. Perumusan hipotesis
Ha1 : Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah.
Secara statistik hipotesis sebagai berikut :
Ho1 :
µ
1 =µ
2 (Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latarbelakang pendidikan ayah)
Ha1 :
µ
1 ≠µ
2 (Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latarbelakang pendidikan ayah) b. Perhitungan
Pengujian hipotesis dilakukan dengan menggunakan bantuan SPSS for Windows versi 17 dengan alat uji Mann-Whitney. Hasil pengujian dapat dilihat pada tabel test statistics sebagai berikut:
Tabel 5.5
Hasil Uji Mann-Whitney Test Statisticsa
Pola Asuh
Mann-Whitney U 2591.500
Wilcoxon W 4671.500
Z -.002
Asymp. Sig. (2-tailed) .998
a. Grouping Variable: Pendidikan_Ayah
Sumber: Data Primer 2016, Diolah
c. Kesimpulan
sig.kurang dari 0.05. Hasil dari tabel 5.12 menunjukkan nilai –Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel (-1.96 < -0.002 < 1.96) atau nilai sig. lebih besar dari 0.05 (0.998 > 0.05) maka Ho1 diterima dan Ha1 ditolak. Hal ini berarti tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ayah.
2. Pengujian Hipotesis II
a. Perumusan hipotesis
Ho2 : Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu.
Ha2 : Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu.
Secara statistik hipotesis sebagai berikut :
Ho2 :
µ
1 =µ
2 (Tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latarbelakang pendidikan ibu).
Ha2 :
µ
1 ≠µ
2 (Ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latarbelakang pendidikan ibu). b. Perhitungan
Tabel 5.6
Hasil Uji Mann-Whitney Test Statisticsa
Pola Asuh Mann-Whitney U 2255.500 Wilcoxon W 4956.500
Z -1.474
Asymp. Sig. (2-tailed) .141 a. Grouping Variable: Pendidikan_Ibu Sumber: Data Primer 2016, Diolah
c. Kesimpulan
Kriteria pengujian berdasarkan perbandingan antara Zhitung dan Ztabel. Hoditerima jika nilai –Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel atau nilai sig.lebih besar dari 0.05, sedangkan Ha diterima jika Zhitung > Ztabel atau nilai sig.kurang dari 0.05. Hasil dari tabel 5.14 menunjukkan nilai –Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel (-1.96 < -1.474 <1.96) atau nilai sig. lebih besar dari 0.05 (0.141 > 0.05) maka Ho2 diterima dan Ha2 ditolak. Hal ini berarti tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang pendidikan ibu.
C. Pembahasan
1. Hasil Analisis Deskripsi Variabel Pola Asuh Anak
pola asuh demokratis, 3 siswa (2.07%) menerima pola asuh permisif, dan 1 siswa (0.69%) menerima pola asuh otoriter. Oleh sebab itu, pola asuh yang diterima oleh siswa adalah demokratis.
Akan tetapi, pola asuh yang diterima oleh 141 siswa hanya cenderung demokratis. Hal ini tercermin pada tabel skor total dari masing-masing pola asuh yang menunjukkan siswa juga memiliki kecenderungan pada pola asuh otoriter dan permisif. Selain itu, sebanyak 3 siswa yang menerima pola asuh permisif juga menunjukkan bahwa mereka memiliki kecenderungan pada pola asuh otoriter dan demokratis. Begitu pula dengan 1 siswa yang menerima pola asuh otoriter teridentifikasi memiliki kecenderungan pada pola asuh permisif dan demokratis. Kecenderungan ini diduga karena adanya persepsi negatif siswa terhadap pola asuh yang diterimanya.
mengenai pola asuh yang diterimanya, maka anak tidak akan mampu mempresepsikan pola asuh dengan baik.
2. Hasil Pengujian Hipotesis
Hasil pengujian hipotesis menunjukkan tidak ada perbedaan pola asuh anak ditinjau dari latar belakang tingkat pendidikan orang tua atau Ho diterima dan Ha ditolak. Hasil ditunjukkan dengan nilai –Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel (-1.96 < -0.002 < 1.96) untuk tingkat pendidikan ayah dan nilai –Ztabel ≤ Zhitung ≤ Ztabel (-1.96 < -1.474 < 1.96) untuk tingkat pendidikan ibu.
Hasil penelitian ini bertolak belakang dengan teori Hurlock (1997) yang menyatakan bahwa perbedaan pola asuh anak dipengaruhi oleh beberapa faktor, salah satunya adalah latar belakang pendidikan orang tua. Hasil penelitian ini juga tidak mendukung penelitian yang dilakukan oleh Rahman dan Yusuf (2012:33) yang menyatakan bahwa latar belakang tingkat pendidikan orang tua yang rendah di desa sekitar pesisir laut kota Medan berdampak terhadap pola asuh anak yang cenderung otoriter dan permisif. Penolakan hipotesis dimungkinkan karena beberapa hal yaitu:
a. Perlindungan Hukum bagi Anak
dalam empat bentuk, yakni perlakuan salah secara fisik, perlakuan salah secara psikis atau emosional, perlakuan salah secara seksual, dan penelantaran.
Tindakan kekerasan terhadap anak merupakan masalah besar di masyarakat karena dampak negatif yang muncul, seperti kurang percaya diri, takut bersosialisasi, lari dari rumah, dan bahkan menjadi bagian dari pelaku kekerasan. Oleh sebab itu, pemerintah berusaha mengurangi kekerasan melalui revisi UU perlindungan anak. Keberadaan UU No. 35 tahun 2014 merupakan revisi atas UU No. 23 tahun 2002 tentang perlindungan anak. Undang-Undang tersebut berusaha mempertegas perlunya pemberatan sanksi pidana dan denda bagi pelaku kejahatan terhadap anak yang bertujuan untuk memberikan efek jera.
