BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Siswa yang sedang belajar di dalam kelas umumnya memiliki
konsepsi alternatif (prior knowledge) yang diperolehnya berdasarkan
pengalaman maupun kebiasaan sehari-hari (Witzig et al., 2012). Namun,
konsepsi alternatif yang diyakini siswa tidak selalu sesuai dengan konsep
sains yang berlaku. Umumnya siswa akan mengevaluasi informasi baru yang
ia dapatkan berdasarkan pengetahuan awal, kemudian mengevaluasi kembali
pengetahuan awalnya berdasarkan informasi yang baru. Ketidaksesuaian
antara konsepsi alternatif siswa dengan konsep sains yang berlaku umumnya
dikenal dengan istilah miskonsepsi (Smith et al., 1993).
Menurut Smith et al. (1993), miskonsepsi merupakan gagasan awal,
bersifat stabil, sulit untuk diubah, mengganggu terhadap penerimaan
pembelajaran yang baru, dan harus digantikan dengan konsep sains yang
berlaku secara umum. Berdasarkan penelitian Lewis et al. (2000), banyak
siswa mengalami kesulitan untuk mengubah konsepsi awal yang mereka
miliki ketika dihadapkan dengan gagasan baru. Agar terjadi perubahan
konseptual, siswa harus merasa kurang puas akan konsepsi awal yang
dimilikinya, dengan cara mulai mencoba memahami konsep baru. Konsep
baru yang diperkenalkan kepada siswa haruslah masuk akal serta memberi
makna yang mendalam terhadap pengalaman siswa dalam rangka untuk
mengganti konsepsi lama dengan konsepsi baru yang lebih masuk akal
(Posner et al., dalam Witzig et al., 2012). Apabila konsep baru yang
dipelajari oleh siswa sesuai dengan konsep yang sudah pernah dipelajarinya,
maka siswa akan menerapkan pengetahuan tersebut pada situasi yang baru.
Apabila konsep baru tersebut berbeda dengan konsepsi alternatif yang
dimilikinya, siswa perlu merubahnya sehingga akan terjadi perubahan
konseptual.
Menurut Vosniadou dan Ioannides (1998), pembelajaran sains
merupakan suatu proses yang bertahap dimana struktur konseptual awal
selalu diperkaya dan direstrukturisasi sehingga mencapai konseptual yang
sesuai dengan konseptual para ilmuwan. Selain itu, perubahan konseptual
juga melibatkan peningkatan kesadaran metakonseptual, fleksibilitas kognitif,
dan koherensi teoritis.
Berdasarkan berbagai fakta dan teori yang telah dikemukakan
tersebut, pendidik seharusnya memiliki cara yang efektif untuk bisa
memantau perkembangan perubahan konseptual siswa, dari konsepsi
alternatif yang kurang tepat menjadi konsep sains yang berlaku secara umum.
Menurut Black dan William (2009), salah satu cara untuk mengidentifikasi
konsepsi alternatif siswa, serta memanfaatkan konsepsi tersebut untuk
pembelajaran, dan memantau perubahan konseptual siswa adalah dengan
menggunakan asesmen formatif. Mendukung pendapat dari Black dan
William, (2007) mengemukakan sebuah siklus asesmen formatif yang terdiri
atas beberapa tahap yaitu mengeksplorasi gagasan awal siswa dengan
berbagai strategi seperti pertanyaan, respon dari siswa, interpretasi respon
siswa oleh pendidik, pemanfaatan interpretasi respon siswa untuk mendesain
sebuah strategi pembelajaran, dan mengases pemahaman konsep siswa untuk
merencanakan kembali pembelajaran yang akan datang. Berdasarkan
berbagai pernyataan dan hasil penelitian ini, pelaksanaan asesmen formatif
dalam pembelajaran sangat membantu terutama dalam perkembangan hasil
belajar siswa. Melalui asesmen formatif, baik pendidik maupun siswa dapat
saling memberikan feedback terhadap berbagai hasil dan perkembangan
kemampuan siswa dalam berbagai aspek. Dengan demikian, diterapkannya
asesmen formatif dalam pembelajaran akan membantu siswa dalam mencapai
tujuan dari pembelajaran dan tujuan pendidikan.
Kenyataan di lapangan masih banyak pendidik yang belum
menerapkan asesmen formatif dalam pembelajaran di kelas (Hanna dan
Dettmer, 2004). Hal ini disebabkan karena pelaksanaanya yang dianggap
rumit dan banyak menyita waktu. Di lain pihak, berdasarkan pendapat yang
dikemukakan oleh para ahli, asesmen formatif tidak hanya mengandalkan
penilaian dari guru saja, akan tetapi juga melibatkan peran siswa itu sendiri
pada siswa, tentunya tidak serta merta berubah dalam sekali pembelajaran di
kelas, melainkan suatu proses yang berkesinambungan dan perlu kontrol
khusus dari pihak pendidik maupun siswa itu sendiri. Terkait dengan fakta
yang telah dipaparkan di awal mengenai sulitnya mengidentifikasi konsepsi
awal (prior knowledge) siswa serta upaya untuk terjadinya perubahan
konseptual pada siswa, asesmen formatif cukup menyediakan ruang yang luas
untuk mengeksplorasi perkembangan proses perubahan konseptual siswa
(Heritage, 2010).
Berdasarkan penelitian Khawaldeh dan Olaimat (2009), menyatakan
bahwa pemahaman siswa terhadap berbagai konsep Biologi banyak yang
mengalami miskonsepsi. beberapa penelitian yang terangkum dalam
Khawaldeh dan Olaimat (2009), siswa umumnya mengalami miskonsepsi
pada berbagai subjek, seperti fotosintesis, difusi, genetika, sintesis protein,
seleksi alam, sistem ekskresi, dan sistem peredaran darah.
Terkait dengan miskonsepsi dan perubahan konseptual yang telah
dipaparkan, sangat menarik untuk dilakukan penelitian mengenai perubahan
konseptual serta identifikasi miskonsepsi pada materi yang dipelajari siswa
pada berbagai jenjang pendidikan. Salah satu materi yang diajarkan pada
berbagai jenjang pendidikan adalah sistem ekskresi. Materi mengenai sistem
ekskresi diperkenalkan kepada siswa sejak sekolah menengah pertama (SMP)
dan pada sekolah menengah atas (SMA) (Permendikbud No.68 dan No.69,
2013). Selain itu, untuk dapat memahami materi sistem ekskresi secara utuh
diperlukan pemahaman konsep yang saling terintegrasi, terutama pemahaman
mengenai keterkaitan struktur organ dengan fungsinya. Oleh karena itu,
identifikasi konsepsi siswa dan miskonsepsi dan upaya untuk memicu
perubahan konseptual melalui asesmen formatif perlu dilakukan penelitian
lebih lanjut.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka rumusan
masalah pada penelitian ini adalah: ”Bagaimana perubahan konseptual siswa
setelah melalui asesmen formatif pada materi sistem ekskresi manusia?”
rumusan masalah di atas dijabarkan dalam pertanyaan penelitian sebagai
berikut.
1. Bagaimana konsepsi awal siswa sebelum pembelajaran mengenai sistem
ekskresi manusia?
2. Bagaimana konsepsi akhir siswa setelah pembelajaran mengenai sistem
ekskresi manusia setelah melalui asesmen formatif?
3. Bagaimana pola perubahan konseptual siswa pada materi sistem ekskresi
manusia setelah melalui asesmen formatif?
C. Batasan Masalah
Agar penelitian ini lebih terarah serta memiliki fokus yang jelas, maka
penelitian ini memiliki batasan masalah, yaitu:
1. Materi sistem ekskresi yang menjadi fokus penelitian terbatas pada organ
ginjal manusia beserta peranannya dalam sistem ekskresi manusia, untuk
SMA kelas X1.
2. Pola perubahan konseptual ditinjau melalui perbandingan respon siswa di
awal (pretest) dan di akhir pembelajaran (posttest). Pola-pola perubahan
yang mungkin ditemukan pada saat penelitian mengacu pada klasifikasi
yang dikemukakan oleh Tomo (1995), meliputi berubah positif, berubah
negatif, bertahan positif, dan bertahan negatif.
D. Tujuan Penelitian
Tujuan dari penelitian ini adalah untuk mengungkap profil konsepsi awal
dan konsepsi akhir siswa, serta untuk mengungkap pola perubahan konseptual
siswa pada materi sistem ekskresi setelah melalui asesmen formatif. Dengan
demikian, setelah penelitian ini dilakukan, dapat diketahui seberapa besar
manfaat yang didapat melalui penerapan asesmen formatif dalam rangka
memicu perubahan konseptual siswa.
E. Manfaat Penelitian
Manfaat yang bisa dipetik dari proses serta hasil penelitian ini antara lain:
1. Bagi Siswa
Memberikan pengalaman baru dari diterapkannya asesmen formatif
yang melibatkan siswa itu sendiri dalam meninjau perkembangan
2. Bagi Guru
Memberikan alternatif baru untuk memantau proses serta pola perubahan
konseptual siswa khususnya pada materi sistem ekskresi manusia.
3. Bagi peneliti
Dapat menjadi tolok ukur bagi pengembangan penelitian sejenis di masa
yang akan datang.
F. Struktur Organisasi Skripsi
Adapun struktur organisasi dalam penulisan skripsi ini adalah sebagai
berikut:
1. BAB I
Pada bagian BAB I memuat latar belakang dilakukannya penelitian,
rumusan masalah yang dimunculkan dari latar belakang yang telah
dipaparkan, batasan penelitian yang bertujuan untuk memberi titik fokus pada
penelitian, tujuan penelitian, serta manfaat penelitian yang diperoleh.
2. BAB II
Pada bagian BAB II disajikan mengenai landasan teori atau teori teori
yang dapat mendukung atau membantu membantu menjelaskan data yang
diperoleh pada penelitian. Beberapa teori yang dimuat dalam penelitian ini
alah mengenai konsep dan konsepsi, miskonsepsi, asesmen formatif, serta
kajian materi mengenai sistem ekskresi.
3. BAB III
Pada bagian BAB III diungkap mengenai metodologi yang digunakan
dalam penelitian, seperti jenis metode penelitian, subjek penelitian, waktu
penelitian, tempat penelitian, instrumen yang digunakan dalam penelitian,
cara menganalisis data penelitian, serta pemaparan mengenai alur penelitian.
4. BAB IV
Pada bagian BAB IV berisi pengenai temuan pada penelitian yang disertai
dengan pembahasannya. Selain itu dalam BAB IV juga memuat jawaban dari
rumusan masalah yang telah tercantum dalam BAB I. Pembahasan atau kajian
dari data yang diperoleh diperkuat dari teori-teori yang tercantum pada bagian
5. BAB V
Pada bagian BAB V merupakan bagian yang memuat kesimpulan serta
saran pada penelitian ini. Kesimpulan yang dimuat dalam BAB V dibuat
berdasarkan data yang diperoleh serta disesuaikan dengan pertanyaan
