PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI CIBURIAL KABUPATEN BANDUNG BARAT.

(1)

PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAl

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI

PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI

CIBURIAL KABUPATEN BANDUNG BARAT

SKRIPSI

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Oleh Riani Rahamayati

1003381

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

JURUSAN PEDAGOGIK

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAl

UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI

PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI

CIBURIAL KABUPATEN BANDUNG BARAT

oleh

Riani Rahmayati

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian

(3)

(4)

Riani Rahamayati, 2014

Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Ciburial Kabupaten Bandung Barat

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT yang Maha Pengasih dan Penyayang. Atas

berkat dan rahmat-Nya, skripsi yang berjudul, “Penggunaan Media Audiovisual

Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V Sekolah

Dasar Negeri Ciburial Kabupaten Bandung Barat” dapat diselesaikan dengan

lancar. Shalawat beserta salam semoga tetap dilimpahkan kepada junjungan kita

Habibana Wanabiyyana Muhammad SAW., kepada para sahabatnya, kepada para

aulia, para solihin, serta kepada seluruh umatnya sampai akhir zaman sehingga

kita masih diberikan kenikmatan akan iman dan islam yang hakiki.

Skripsi siswa dengan menggunakan media audiovisual.

Penulis sangat menyadari sepenuhnya akan segala kekurangan dan

kelemahan yang masih jauh dari sempurna, baik dalam penyajian materi maupun

penulisan tutur bahasanya. Oleh karena itu, penulis akan sangat menghargai

kritikan, saran, serta komentar yang bersifat membangun untuk perbaikan

dikemudian hari.

Terakhir, sebuah harapan yang begitu besar dari penulis, semoga skripsi

ini dapat memberikan sumbangan pengetahuan dan dapat digunakan sebagai

bahan kajian bagi pihak-pihak yang memerlukan sarta dapat bermanfaat

khususnya bagi penulis dan umumnya bagi semua pembaca. Aamiin.

Bandung, Juli 2014

(5)

iii

UCAPAN TERIMA KASIH

Dalam penyusunan skripsi ini, tidak sedikit mengalami kendala yang harus

dihadapi. Tetapi berkat bantuan dan bimbingan dari berbagai pihak, penulisan ini

dapat diselesaikan. Oleh karena itu, penulis ingin sekali mengucapkan terima

kasih, terutama kepada Allah SWT karena atas berkat dan rahmat-Nya, skripsi ini

dapat diselesaikan. Tidak lupa pula kepada pihak-pihak terkait, diantaranya:

1. Bapak Drs. Nana Jumhana, M. Pd., selaku ketua Program Studi

Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Pendidikan Indonesia.

2. kepada Ibu Dr.Pupun Nuryani, M. Pd., selaku dosen pembimbing I yang

telah berkenan memberikan masukan, saran, bimbingan dan dorongan

demi kelancaran pembuatan skripsi ini.

3. Dr. Ibu Isah Cahyani, M.Pd., selaku dosen pembimbing II yang telah

memberikan masukan, motivasi serta bimbingan kepada penulis selama

proses pembuatan skripsi dengan penuh kesabaran dan perhatian.

4. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi PGSD yang telah memberi bekal

ilmu pengetahuan sehingga penulis dapat menyelesaikan studi dan

menyelesaikan penulisan skripsi ini.

5. Ibu Reni Nuraeni, S. Pd selaku Kepala Sekolah SD Negeri Ciburial,

beserta guru-guru yang telah mengizinkan dan membantu penulis untuk

melakukan penelitian dalam rangka penyelesaian penulisan skripsi ini.

6. Ibu Siti Rukmah, Sp.d selaku guru kelas V SD Negeri Ciburial yang telah

membantu penulis dalam pengumpulan data demi kelancaran dalam

pelaksanaan penelitian dan penyelesaian penulisan skripsi ini.

7. Rekan-rekan PLP Rina Esa, Alis Istiqomah Hayati, Alin Awalina,

Wijayanti Kusuma Ningrum, Ohan, Miadeline, Manika, Abdu Azis, Siska,

dan Rini yang telah banyak memberikan masukan dan motivasinya kepada

(6)

iv

8. Serta rekan rekan-rekan satu perjuangan, Mahasiswa/i PGSD UPI

angkatan 2010. Terima kasih banyak atas kebersamaan dan kenangannya.

9. Ibunda dan Ayahanda tercinta yang sangat banyak memberikan bantuan

moril, material, arahan, dan selalu mendoakan keberhasilan dan

keselamatan selama menempuh pendidikan.

10.Sahabat-sahabat ku tercinta Endang Pujiastuti, Neneng Patimah, Seni

Septiani, Gilang Sobari, Ryan, Lita Fadhilah, Ia lisnawati, Heni Fitria,

yang telah memberikan bantuan serta dukungannya.

11.Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah

membantu dalam penyelesaian penulisan skripsi ini.

Semoga dengan apa yang telah Bapak/Ibu serta Saudara/i berikan kepada penulis,

menjadi motivasi penulis untuk menjadi seorang pendidik yang professional. Dan

semoga menjadi nilai kebajikan yang dirahmati oleh Allah SWT. Aamiin.

Sekripsi ini merupakan salah satu syarat dalam memperoleh gelar sarjana

pendidikan program studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Tujuan skripsi ini

yaitu untuk memberikan gambaran kepada pembaca mengenai peningkatan hasil

(7)

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

UCAPAN TERIMAKASIH ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR BAGAN ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Manfaat Penelitian ... 5

E. Hipotesis Tindakan ... 6

F. Penjelasan Istilah ... 6

BAB II PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUALDALAM MENULIS PUISI A. Pembelajaran Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar ... 8

1. Tujuan pembelajran ... 8

2. Standar kompetensi lintas kurikulum ... 9

3. Materi Menulis Puisi di Kelas V SD ... 10

a. Pengertian puisi bebas ... 11

(8)

vi

c. Unsur –unsur puisi ... 12

d. Kegunaan menulis ... 18

e. Tahapan dalam menulis ... 19

f. Menulis sebagai keterampilan berbahasa ... 19

5. Media AudioVisual dalam Pembelajaran ... 20

a. Pengertian Media Audiovisual ... 20

b. Karakteristik dan Jenis Media Adiovisual ... 21

c. Langkah-langkah Penggunaan Media Audiovisual ... 22

d. Manfaat Media Audiovisual dalam Pembelajaran ... 23

e. Kelebihan dan Kelemahan Media Audiovisual ... 23

B. Temuan Hasil Penelitian Yang Relevan ... 25

BAB III METODOLOGI PENELITIAN ... 27

A. Metode Penelitian ... 27

B. Model Penelitian ... 28

C. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 30

D. Subjek Penelitian ... 30

E. Prosedur Penelitian ... 31

F. Instrumen Penelitian ... 34

G. Pengolahan Data ... 36

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus ... 42

(9)

vii

a. Perencanaan Pembelajaran Siklus I ... 42

b. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus I ... 43

c. Hasil Menulis Puisi Bebas Siklus I ... 45

d. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus I ... 50

e. Refleksi Siklus I ... 51

2. Deskripsi Pelaksanaan Penelitian Siklus II ... 53

a. Perencanaan Pembelajaran Siklus II ... 54

b. Pelaksanaan Tindakan Pembelajaran Siklus II ... 54

c. Hasil Menulis Puisi bebas siklus II ... 56

d. Hasil Observasi Aktivitas Guru dan Siswa Siklus II ... 60

e. Refleksi Siklus II ... 61

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 62

1. Pelaksanaan Pembelajaran Menulis Puisi Bebas ... 62

2. Peningkatan Hasil Menulis Puisi Siswa ... 63

BAB V SIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 67

A. Simpulan ... 67

B. Rekomendasi ... 68

(10)

viii

DAFTAR TABEL

Tabel 3.1 Rambu-Rambu Analisi Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi

Menggunakan Media Audiovisual ... 39

Tabel 3.2 Arti Skala ... 39

Tabel 3.3 Deskripsi Skala Nilai ... 39

Tabel 3.3 Pedoman Nilai Menulis Puisi ... 41

Tabel 3.4 Pedoman Tafsiran Data dalam % Kualitatif ... 42

Tabel 4.1 Persentase dan Penafsiran Hasil Nilai Menulis Puisi Siswa pada Siklus I ... 48

(11)

ix

DAFTAR GAMBAR

(12)

x

DAFTAR BAGAN

Bagan 4.1 Hasil Menulis Puisi Siswa Siklus ... 45

Bagan 4.2 Jumlah Perindikator Siklus I ... 46

Bagan 4.3 Hasil Menulis Puisi Siswa Siklus II ... 56

Bagan 4.4 Jumlah Perindikator Siklus II ... 57

(13)

xi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran A

- Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 27

- Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 81

Lampiran B (Lembar Observasi)

- Siklus I ... 87

- Siklus II ... 93

Lampiran C (LKS Kelompok dan Lembar Evaluasi)

- Siklus I ... 99

- Siklus II ... 108

Lampiran D ( Analisis Kemampuan Menulis Puisi Siswa dan Analisis Hasil

(14)

xii

- Siklus I ... 113

- Siklus II ... 117

Lampiran E (Foto Kegiatan Siswa dan Guru Saat Proses Pembelajaran

Menggunakan Media Audiovisual)

- Siklus I ... 121

- Siklus II ... 124

Lampiran F

- Surat Izin Penelitian dari UPI ... 127

- Surat Keputusan Dosen Pembimbing ... 128

(15)

13

Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Ciburial Kabupaten Bandung Barat

(16)

Penggunaan Media Audio Visual Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Ciburial Kabupaten Bandung Barat

ABSTRAK

PENGGUNAAN MEDIA AUDIOVISUAL UNTUK

MENINGKATKAN KEMAMPUAN MENULIS PUISI PADA SISWA KELAS V SEKOLAH DASAR NEGERI CIBURIAL

KABUPATEN BANDUNG BARAT Oleh

Riani Rahmayati 1003381

Penelitian ini dilatarbelakangi rendahnya nilai hasi pretest siwa pada matepelajaran Bahasa Indonesia materi menulis puisi bebas, hal ini ditandai dengan nilai KKM masih mencapai 52.72, namun targetyang diharapkan 65. Rendahnya nilai pretes ini dikarenakan siswa memiliki kesulitan dalam mengungkapkan ide/gagasan serta penguasaan kosakata siswa yang masih minim. Selain itu cara guru mengajar masih bersifat konvensional yaitu hanya menggunakan metode ceramah dan penugasan. Berdasarkan latar belakang masalah tersebut maka rumusan masalahnya adalah sebagai berikut (1) Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis puisi siswa di kelas V SD Negeri Ciburial dengan menggunakan media audovisual?. (2) Bagaimanakah peningkatkan hasil belajar siswa terhadap kemampuan menulis puisi di kelas V SD Negeri Ciburial setelah menggunakan media

audiovisual?. Tujuan dari penelitian ini adalah (1) Untuk memperoleh gambaran

(17)

(18)

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Bahasa adalah simbol bunyi yang dikeluarkan oleh alat ucap manusia yang

memiliki makna. Bahasa digunakan sebagai alat berkomunikasi antar masyarakat.

Ini sejalan dengan pendapat.

Tarigan (1985, hlm. 4) mengatakan bahwa bahasa merupakan alat komunikasi yang paling penting dalam kehidupan manusia, alat yang kita gunakan untuk bicara, memberikan pendapat dan menyampaikan perasaan baik itu rasa senang, haru dan sebagainya.

Pembelajaran Bahasa Indonesia memiliki empat aspek penting kemampuan

berbahasa yang harus dikuasai oleh siswa yaitu mendengarkan, berbicara, membaca,

dan menulis. Keempat kemampuan berbahasa tersebut merupakan aspek yang

penting untuk mendukung kemampun dalam belajar dan berpikir. Dari keempat aspek

kemampuan berbahasa, aspek kemampuan menulis yang sekarang mendapatkan

perhatian khusus. Itu disebabkan, karena kemampuan menulis merupakan

kemampuan yang tingkatannya paling tinggi dan paling sulit pemerolehannya,

dibandingkan dengan kemampuan berbahasa yang lainnya. Oleh sebab itu tidak

semua siswa memiliki kemampuan menulis dengan baik, sehingga hasil menulis

siswa baik itu menulis puisi atau menulis karangan sangat rendah.

Menulis merupakan kemampuan yang sangat penting untuk dikembangkan,

hal ini dikarenakan dengan meulis seseorang mampu menyampaikan perasaan, saran

dan inspirasinya kepada orang lain. Dengan demi kian seseorang akan lebih leluasa

dalam menyampaikan apa yang dirasakan dan dipikirkan kepada seseorang tanpa

harus bertatap muka. Hal lain yang perlu diingat, bahwa menulis tidak hanya

merupakan suatu upaya yang dilakukan seseorang untuk menuangkan pikiran dan

perasaannya dalam bentuk lambang, melainkan juga menulis dengan secara terarah

(19)

Sebagaimana yang dipaparkan di atas, maka kemampuan menulis sangat

perlu untuk dikembangkan. Apabila kemampuan menulis diabaikan, maka seseorang

akan mengalami kesulitan dalam menyampaikan perasaan dan pikirannya dalam

bentuk lambang.

Mengingat hasil menulis siswa sangat rendah, khususnya dalam menulis

puisi maka penulis melakukan observasi terhadap siswa kelas V di SD Negeri

Ciburial Kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat. Dari hasil observasi

penulis menemukan permasalahan bahwa hasil menulispuisi siswa kelas V SD Negeri

Ciburial masih sangat rendah. Ini terlihat dari hasil pretest yang dilakukan oleh

penulis dari 25 siswa hanya 4% atau 1 siswa yang telah memenuhi KKM. Hal ini

disebabkan oleh beberapa pemicu diantaranya rendahnya minat dan kemampuan

siswa dalam menulis puisi, siswa mengalami kesulitan mencari ide pokok dan

memilih diksi (kata) dan kurangnya partisipasis siswa dalam mengikuti proses

pembelajaran Bahasa Indonesia khususnya dalam materi menulis puisi. Hal ini

menjadi salah satu faktor pemicu rendahnya hasil menulis puisi siswa.

Kesulitan-kesulitan yang dialami siswa dalam menulis puisi seperti yang

telah dipaparkan di atas, ini disebabkan oleh kekeliruan yang dilakukan guru dalam

proses pembelajaran. Kekeliruan-kekeliruan guru dalam pembelajaran yaitu, pada

saat pembelajaran guru tidak menggunakan media pembelajaran yang mempu

mengembangkan imajinasi siswa. Hal ini menyebabkan siswa tidak dapat

mengembangkan ide dan gagasannya, sehingga siwa kesulitan ketika menulis puisi.

Selain itu, ketidak mampuan guru dalam menyampaikan materi menulis puisi. Hal ini

terjadi akibat rasa kecintaan dan pengetahuan sastra yang dimiliki guru kurang.

Sehingga pada saat pembelajaran menulis puisi, guru kebingungan dalam

menyampaikan materi menulis puisi. Terkadang guru merasa kebingungan untuk

membelajarkan menulis puisi pada siswa. Hal ini menunjukkan bahawa selain guru

tidak mengusai meteri menulis puisi bebas guru puna tidak mempu memanfaatkan

(20)

3

berdampak pada tidak terselenggaranya pembelajaran yang menarik dan imajinatif.

Pembelajaran cenderung monoton dan membosankan, akibatnya siswa tidak

tersitimulus untuk mengembangkan ide dan gagasannya sehinggaa siswa malas untuk

menulis puisi.

Berdasarkan gejala yang telah dipaparkan di atas, dapat diketahui bahwa

faktor utama penyebab rendahnya hasil menulis puisi siswa adalah guru tidak

menggunakan media pembelajaran yang mempu mengembangkan imajinasi siswadan

mampu menumbuhkan motivasi siswa untuk menulis puisi. Jika faktor-faktor tersebut

tidak segera diberikan solusinya makan hasil belajar siswa dalam menulis puisi akan

semakin menurun.Kemudian timbullah rasa gelisah karena masalah dalam hal

meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa belum ditemukan solusi yang tepat

dalam mengatasinya. Hal tersebut dapat menyebabkan kurangnya ketertarikan siswa

pada pembelajaran Bahasa Indonesia.

Terdapat alternatif tindakan untuk mengatasi masalah rendahnya

kemampuan menulis puisi siswa, diantaranya menggunaan mediagambar, lagu

imajinatif, audiovisual, cerita pengalaman, dan permainan kata. Media-media

pembelajaran tersebut nyatanya mampu menstimulus siswa untuk meningkatkan

kemampuan siswa dalam menulis puisi, mengembangkan ide dan gagasan, serta

membantu siswa dalam menentukan tema dan ide pokok.

Setelah menganalisis faktor penyebab rendahnya hasil menulis puisi siswa

kelas V SD Negeri Ciburial, serta analisis beberapa alternatif tindakan yang

diharapkan mampu mengatasi masalah rendahnya hasil menulis puisi siswa adalah

penggunaan media audiovisual. Arsyad (2002, hlm. 91) mengatakan:

(21)

Prinsip dasar media audiovisual yaitu sebagai produksi dan pemanfaatan

bahan yang menyangkut pembelajaran melalui penglihatan dan pendengaran yang

tidak selalu harus tergantung kepada pemahaman kata-kata dan simbol-simbol yang

sejenis. Media audiovisual ini dikembangkan berdasarkan prinsip psikologi tingkah

laku dan kognitif. Bersifat linear, menampilkan visual yang dinamis, dan cenderung

merupakan bentuk representasi fisik dan gagasan yang nyata dan abstrak.

Penulis memilih media audiovisual karena midia pembelajaran tersebut

memungkinkan siswa dapat mengembangkan daya imajinasi dan daya kreatif dalam

menuagkan ide-ide dan gagasannya, serta membantu siswa dalam menentukan tema

dan ide pokok. Selain itu media audiovisual menekankan pada nilai belajar yang

diperoleh melalui pengalaman kongkret, tidak hanya didasarkan pada kata-kata

belaka. Sehingga media audiovisual ini merupakan media pembelajaran yang bisa

digunaka dalam semua materi pelajaran.

Berdasarkan penjabaran diatas, maka dapat disimpulkan bawah media

audiovisual merupakan media pembelajaran yang dirancang berdasarkan prinsip

psikologi tingkah laku dan kognitif. Dengan demikian media audiovisual ini mampu

merangsang imajinasi siswa yang akan menimbulkan ide dan gagasan-gagasan yang

imajinatif dan kreatif.

Mengacu pada prinsip-prinsip dasar, fungsi serta keunggulan dari media

audiovisual, maka diharapkan penerapan media pembelajaran tersebut dapat

meningkatkan kemampuan menulis puisi siswa kelas V SD Negri Ciburial. Oleh

karena itu, dalam proposal penelitian tindakan kelas ini penulis mengajukan judul: “Penggunaan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan Kemampuan Menulis Puisi Pada Siswa Kelas V Sekolah Dasar Negeri Ciburial Kabupaten Bandung Barat”.

B. Rumusan Masalah

Berdasarkan uraian pada latar belakang diatas maka peneliti merumuskan

(22)

5

1. Bagaimanakah pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesiapada materi menulis

puisi di kelas V SD Negeri Ciburial dengan menggunakan media audovisual?

2. Bagaimanakah peningkatkan hasil belajar siswa terhadap kemampuan menulis

puisi di kelas V SD Negeri Ciburial setelah menggunakan media audiovisual?

C. Tujuan Penelitian

Berdasarka rumusan masalah yang telah dikemukakan diatas tujuan dari

penelitian ini adalaha:

1. Untuk memperoleh gambaran tentang pelaksanaan pembelajaran Bahasa

Indonesia pada materi menulis puisi di kelas V SD Negeri Ciburial dengan

menggunakan media audovisual.

2. Untuk memperoleh gambaran tentangpeningkatkan hasil belajar siswa terhadap

kemampuan menulis puisi di kelas V SD Negeri Ciburial setelah menggunakan

media audiovisual.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan beberapa manfaat dalam

dua kerangka berikut.

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memperkaya pengetehuan mengenai media

pembelajaran audiovisual yang dapat meningkatkan kemampuan menulis puisi pada

siswa kelas V. Sehingga dapat dijadikan sebagai dasar dalam pengembangan

penelitian tindakan kelas dan dapat dijadikan upaya bersama antara sekolah, guru dan

peneliti yang lain untuk memperbaiki proses pembelajaran secara menyeluruh

khususnya yang diarahkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam menulis

puisi, serta sebagai dasar untuk penelitian selanjutnya.

(23)

Hasil penelitian ini dasarnya memiliki dua produk, yaitu: (1) media

audiovisual yang dapat digunakan dalam meningkatkan hasil menulis puisi siswa;

dan (2) data deskriptif tentang krmampuan menulis puisi siswa pada sekolah yang

menjadi tempat penelitian. Diharapkan kedua hal ini dapat bermanfaat pada

beberapa konteks kepentingan berikut.

a. Bagi siswa, diharapkan hasil penelitian dapat menumbuhkan keaktifan & interaksi

saat pembelajaran serta dapat memberikan motivasi belajar dan minat tulis siswa

sehingga berdampak pada meningkatnya hasil belajar siswa dalam menulis.

b. Bagi guru, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan informasi baru

mengenai penggunaan media audiovisual yang dapat menjadi media baru untuk

meningkatkan motivasi dan minat menulis puisi pada siswa dalam proses

pembelajaran.

c. Bagi sekolah, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan gambaran dalam

penggunaanmedia audiovisualsehingga dapat diterapkan oleh guru yang lain.

d. Bagi peneliti, diharapkan hasil penelitiandapat memberikan ilmu pengetahuan dan

gambaran mengenai penggunaan media audiovisual untuk penelitian selanjutnya

yang digunakan sebagai bahan referensi.

e. Bagi pembaca, diharapkan hasil penelitian dapat memberikan wawasan baru

mengenai media audiovisualdan implementasinya dalam pembelajaran sehingga

dapat menumbuhkan minat tulis pada siswa khususnya minat menulis puisi.

E. Hipotesis Tindakan

Diduga, apabila guru menggunakanmedia audiovisual dalam meningkatkan

kemampuan menulis puisi siswa, maka kemampuan menulis puisi siswa kelas V SDN

Ciburial akan meningkat dan kesulitan dalam mengembangkan imajinasi,

menuangkan ide (gagasan), dan pemilihan diksi (kata) yang tepat dan sesuai pun akan

(24)

7

F. Penjelasan Istilah

Dalam penelitian ini terdapat dua variabel, yaitu media audiovisual sebagai

variabel bebas dan kemampuan menulis puisi sebagi variabel terikat. Untuk

mengarahkan peneliti dalam pengembalian data maka diperlukan adanya batasan

operasional, meliputi.

1. Media Audiovisual

Media audiovisual adalah media pembelajaran yang berbasis teknologi dua

dimensi, meliputi media yang dapat dilihat dsn didengar. Ditayangkan menggunakan

komputer/ laptop dan diproyeksikan oleh infokus. Penyajian media audiovisual yaitu

guru menayangkan video yang telah disediakan dan disesuaikan dengan materi yang

akan disampaikan. Video yang ditayangkan bertemakan lingkungan.

2. Kemampuan Menulis

Kemampuan menulis puisi adalah kecakapan seseorang dalam

mengungkapkan ide atau gagasannya kedalam sebuah tulisan berbentuk puisi yang

sesusi dengan tema, amanat, diksi, imajinasi dan bunyi. Penilaian kemampuan

(25)

(26)

BABA III

METODOLOGI PENELITIAN A. Metode Penelitian

Penelitian ini dimaksudkan sebagai kajian, refleksi diri, dan tindakan

terhadap proses pembelajaran untuk meningkatkan kereativitas menulis puisi bebas

siswa kelas V SD Negeri Ciburial. Oleh karena itu, pendekatan penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan kuantitatif dan kualitatif dengan

metode Pendekatan Tindakan Kelas (Classroom Action Research).

Menurut Kemmis (Sanjaya, 2010, hlm. 24), menyatakan bahwa “Penelitian

tindakan merupakan suatu bentuk penelitian reflektif dan kolektif yang dilakukan

oleh peneliti dalam situasi sosial untuk meningkatkan penalaran sosial mereka”.

Menurut Arikunto (2006, hlm. 3), “Peneitian tindakan kelas adalah kegiatan

yang dilakukan di dalam kelas memperbaiki kekurangan-kekurangan dalam

pembelajaran dikelas dengan cara melakukan tindakan-tindakan tertentu agar dapat

memperbaiki atau meningkatkan praktek-praktek pembelajaran dikelas secara

profesional”.

Dari beberapa pengertian di atas, maka dapat disimpulkan bahwa

penelitian tindakan kelas merupakan salah satu jenis penelitian dimana seorang

peneliti terlibat langsung unuk mengidentifikasi masalah-masalah belajar yang

dihadapi oleh siswa, yang selanjutnya akan dicari solusi untuk menyelesaikan

maslah-maslah belajar tersebut dan diaplikasikan dalam pembelajaran. Pencarian

solusi ini diharapkan mampu meningkatkan hasil belajar siswa dan menyelesaikan

masalah –masalah kesulitan belajar siswa.

Proses yang dilakukan dalam pelaksanaan PTK yaitu diagnosis,

perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Dengan melakukan proses

(27)

28

pembelajaran. Selain itu para pendidik/guru pun dapat meningkatkan kinerjanya

secara terus menerus dengan cara melakukan refleksi diri.

B. Model Penelitian

Di dalam penelitian tindakan kelas ada beberapa model yang dapat

digunakan sebagai pedoman dalam merancang dan melaksanakan penelitian tindakan.

Pemilihan model yang digunakan dapat disesuaikan dengan situasi dan kondisi yang

ada. Model penelitian tindakan kelas diantaranya model Kemmis dan Mc. Taggart,

model Kurt Lewin, model Ebbut, model Elliot, dan model Hopkins.

Dari beberapa model di atas, model yang akan dikembangkan dalam

penelitian tindakan kelas ini yaitu model Kemmis dan Mc. Taggart. Hal ini

dikarenakan model Kemmis dan Mc. Taggart berorientasi pada siklus spiral refleksi,

dimana di dalamnya terdapat beberapa komponen. Diantaranya perencanaan,

tindakan, pengamatan refleksi serta perencanaan kembali untuk memperbaiki proses

pembelajaran selanjutnya. Penelitian tindakan kelas dengan model Kemmis dan Mc.

Taggart merupakan model yang sederhana dan mudah untuk dilakukan.

Hal ini sejalan dengan pengertian penelitian tindakan kelas yang

dikemukakan oleh Kemmis dan Tanggart (Ningrum, 2009, hlm. 2), yang menjelaskan

bahwa:

Penelitian tindakan kelas adalah suatu proses yang dinamis dimana keempat aspek, yakni perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi harus dipahami bukan sebagai langkah-langkah yang statis terselesaikan dengan sendirinya, melainkan merupakan momen-momen dalam bentuk spiral yang menyangkut perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi.

Langkah-langkah penelitian yang ditempuh pada setiap siklus menurut

model Kemmis dan Mc. Taggart adalah sebagai berikut:

(28)

29

Dalam pelaksanaan tindakan kelas yang dilakukan pertama kali yaitu

membuat perencanaan tindakan. Rencana tindakan dilaksanakan untuk menentukan

langkah-langkah yang akan dilakukan. Perencanaan dalam hal ini hampir sama

dengan perencanaan operasional dalam pembelajaran yang dikenal dengan Rencana

Pelaksanaan Pembelajaran (RPP).

2. Pelaksanaan (Acting)

Pelaksanaan penelitian ini direncanakan sesuai perencanaan serta

menerapkan media audiovisual berupa video. Hal yang membedakan dalam setiap

siklusnya selain materi yang disampaikan juga adanya perubahan-perubahan

perlakuan terhadap siswa sesuai dengan hasil refleksi dari siklus sebelumnya. Pada

pelaksanaannya kegiatan bersifat individual karena pembelajaran ini menuntut siswa

untuk melakukan kegiatan pengamatan dan pengembangan imajinasi secara individu.

Peneliti memberikan lembar evaluasi diakhir pembelajaran untuk mengetahui

ketercapaian siswa pada pembelajaran saat itu.

3. Tahap Observasi (Observing)

Pada tahap ini peneliti akan melakukan pengamatan terhadap penggunaan

media audiovisual. Pada tahap pengamatan peneliti menggunakan istrumen penelitian

yang telah disebutkan sebelumnya. Selama kegiatan belajar mengajar berlangung,

peneliti akan mencatat reaksi dan tanggapan siswa terhadap proses pembelajaran.

4. Refleksi (Reflecting)

Pada tahap ini peneliti melakukan refleksi terhadap pelaksanaan

pembelajaran dengan menggunakan media audiovisual serta menganalisis

kekurangan dan kelebihan berdasarkan temuan saat melakukan pembelajaran dari

hasil observasi. Selain itu peneliti juga melakukan evaluasi kreativitas siswa dalam

materi menulis puisi sehingga terlihat peningkatannya. Setelah dilakukan analisis

tersebut, peneliti mempertimbangkan rencana dengan segala perbaikannya sebagai

(29)

30

Langkah-langkah penelitian tersebut, dapat digambarkan sebagai berikut.

Gambar 3.1

Alur Penelitian Tindakan Kelas Adaptasi Model Kemmis dan Taggart (2009)

C. Lokasi Penelitian dan Waktu

Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Ciburial, yang terletak di Jalan

Tangkuban Perahu Rt/Rw 02/04 Desa Cibogo Kecamatan Lembang Kabupaten

Bandung Barat Kode Pos 43091.

Waktu yang diperlukan peneliti untuk meakukan penelitian ini adalah tiga bulan

terhitung dari bulan Februari – Maret 2014.

(30)

31

Subjek penelitian ini yaitu siswa kelas V semester genap sekolah dasar

Negeri Ciburial kecamatan Lembang Kabupaten Bandung Barat tahun ajaran

2013-2014. Subjek yang ditetapkan hanya siswa kelas V sebanyak 25 orang dengan jumlah

laki-laki 10 orang dan perempuan 15 orang.

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian tindakan kelas ini direncanakan terdiri atas dua siklus

namun jika pada siklus II masih belum menunjukan peningkatan maka akan

dilaksanakan siklus III. Tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang ingin

dicapai. Untuk meliht sejauh mana kereativitas siswa dalam menulis puisi bebas.

Prosedur tindakan pertama, sebelumnya penelitian melakukan tindakan pertama,

langkah awal adalah membuat rencana kegiatan pembelajaran,. Kedua, stelah rencana

disusun secara matang barulah tindakan dilaksanakan. Ketiga, bersamaan

dilaksanakannya tindakan, peneliti mengamati proses pelaksanaan tindakan itu sendiri

dan akibat yang ditimbulkan melalui lembar observasi. Keempat, berdasarkan hasil

pengamatan tersebut, peneliti kemudian melakukan refleksi atas tindakan yang sudah

dilakukan.

Jika hasil refleksi menunjukan perlunya dilakukan perbaikan atas tindakan

yang telah dilakukan, maka rencana tindakan perlu disempurnakan lagi agar tindakan

yang akan dilaksanakn selanjutnya lebih baik dalam proses pembelajaran sehingga

kereativitas menulis puisi bebas pun menningkat. Demikian sterusnya sampai

masalah yang diteliti dapat dipecahkan secara optimal.

Untuk lebih rinci prosedur penelitian tindakan dalam setiap siklus adalah

sebagai berikut;

(31)

32

Tahap ini merupakan tahapan awal dalam melaksanakan penelitian. Dalam

tahap ini peneliti mempersiapkan serta merencanakan kegiatan yang akan

dilaksanakan beserta instrument pengumpulan data yang akan digunakan.

a. Mengidentifikasi masalah yang akan menjadi fokus perbaikan dalam penelitian

b. Menyusun instrument penelitian seperti rpp, menyiapkan media pembelajaran

yang diperlukan dalam pembelajaran, menyiapkan lembar kerja siswan(lks)

c. Menyusun alat pengumpul data seperti:

1) Membuat soal yang akan diujikan kepada siswa

2) Membuat format obeservasi

3) Mengumpulkan dokumentas

2. Tahap pelaksanaan (acting)

Pelaksanaan yang dilaksanakan pada tahap ini adalah melaksanakan

skenario pembelajaran yang telah direncanakan. Pelaksanaan tindakan menyangkut

apa yang dilakukan peneliti sebagai upaya perbaikan, peningkatan atau perubahan

yang dilaksanakan dengan berpedoman pada rencana tindakan. Jenis tindakan yang

dilakukan dalam PTK selalu didasarkan pada pertimbangan teoritik dan empirik agar

hasil yang diperoleh meningkat secara optimal, adapun gambaran pembelajaran pada

setiap siklus adalah sebagai berikut:

a. Siklus I

1) Siklus ini dilaksanakan tiga pertemuan dengan alokasi waktu 3x 35 menit, video

yang diputar berjudul “desaku”, Indikator pada penelitian ini adalah menyebutkan

unsur-unsur puisi dan mengembangkan gagasan utama menjadi puisi bebas yang

bertujuan agar siswa mampu menyebutkan unsur-unsur puisi dan menulis puisi

bebas berdasarkan gagasan utama yang telah dikembangkan.

Pada kegiatan pendahuluan bermula dari; Pengkodisian yang dilakukan guru

(32)

33

Kemudian memberikan cakupan materi yang akan dipelajari. Selajutnya guru

menyampaikan tujuan pembelajaran. Pada kegiatan inti dimulai dari guru yang

memberikan hal-hal yang harus diketahui siswa tentang puisi bebeas. Kemudian

dilanjutkan dengan bembagian kelompok siswa, lalu siswa menerima LKS.

Setelah itu siswa mengamati video yang ditayangkan oleh guru. Siswa didalam

kelompoknya secara individu menuliskan hal-hal yang dianggap penting. Setelah

penyangan video kemudian dilanjutkan dengan mengisi LKS secara

berkelompok. Setelah melakukan kerja kelompok siswa kembali ketempat

duduk masing-masing. Kemudian siswa secara individu diminta untuk

mengembangkan gagasan utama menjadi puisi bebeas berdasarkan tayangan

video . Pada kegiatan penutup berasal dari guru yang memebrikan bimbingan

untuk membuat kesimpulan dari kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.

2) Melakukan observasi selama pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan

format observasi yang telah disiapkan.

3) Peneiti bersama dengan observer menganalisis dan merefleksi pelaksanaan dan

hasil tindakan pada pembelajaran siklus I. Untuk keperluan analisis dilakukan

kegiatan anatara lain: memeriksa hasil belajar siswa dalam hasil observasi

kegiatan guru dan siswa hasil analisis dan refleksi terhadap tindakan terhadap

siklus I menjadi bahan rekomendasi dan perbaikan yang akan dilaksanakan pada

pembelajaran siklus II .

b. Siklus II

Siklus II dilaksanakan sesuai dengan tahap pada siklus I namun pada siklus II.

Penyusunan pada siklus II ini berdasarkan hasil refleksi dari sklus I. Hasil kajian

tersebut berpengaruh terhadap tahap pelaksanaan, observasi, dan interpretasi data

serta refleksi. Apabila pada pelaksanaan tindakan siklus II belum mencaiapai

(33)

34

Nqmun jika siklus II sudah dapat memenuhi target makapenelitian akan di

hentikan di siklus II.

c. Siklus III

Pada siklus III, perencanan dikaitkan dengan hasil yang telah diperoleh disiklus

II. Perencanaan dan pelaksanaan tindakan disusun berdasarkan hasil kesimpulan

dan analisis refleksi dan tindakan siklus II. Kesimpulan dari hasil analisis refleksi

pada tindakan siklus III menjadi bahan pertimbangan untuk melakukan tindakan

pada siklus berikutnya, jika hasil analisis refleksi pembelajaran mengalami

peningkatan atau sesuai dengan yang telah ditentukan maka tidak tidak perlu

dilanjutkan namun jika belum mengalami peningkatan maka perlu dilakukan

kembali.

3. Tahap Pengamatan Atau Evaluasi (Observation Dan Evaluation)

Kegiatan observasi dilakukan oleh guru dan teman sejawat, dengan

menggunakan lembar observasi yang telah dibuat. Dalam kegiatan ini guru dan

observer mengamati proses pembelajaran dan kegiatan siswa. Hasil observasi

dijadikan bahan kajian untuk melakukan reflkesi kemudian dijadikan acuan untuk

pelakasanaan siklus selanjutnya.

4. Tahap Refleksi (Reflecting)

Kegiatan refleksi merupakan kagiatan analisis dan mengintrepretasi semua

data atau informasi yang diperoleh dari proses pembelajaran. Peneliti mengkaji,

melihat dan mempertimbangkan hasil-hasil atai dampak dari tindakan. Dari hasil data

yang telah dianalisis dapat dilihat proses dan hasil penelitian apakah sesuai dengan

(34)

35

dan hasil yang terjadi, yaitu berupa perubahan sebagai akibat dari tindakan yang

dilaksanakan. Hasil analisis adata digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki

pembelajaran dalam siklus selanjutnya.

F. Instrument Penelitian 1. Instrument Pembelajaran

Instrument pembelajaran adalah instrument yang digunakan selama proses

pembelajaran berlangsung. Instrument pembelajaran yang digunaan dalam penelitian

ini berupa RPP, bahan ajar dan LKS.

a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

RPP merupakan perangkat pembelajaran yang digunakan sebagai pedoman

guru dalam mengajar dan disusun dalam setiap siklus penelitian. RPP mengandung

standar kompetensi, kompetensi dasar, indikator pencapaian hasil belajar, tujuan

pembelajaran, dan kegiatan belajar mengajar. RPP yang disusun medianya

menggunakan media audiovisual video.

b. Bahan Ajar

Bahan ajar memuat materi-materi yang harus disampaikan pada proses

penelitian, yaitu mengenai materi menulis puisi bebas.

c. Lembar Kerja Siswa (LKS)

Istrumen pelaksanaan pembelajaran ini berupa lembar kerja siswa (LKS).

LKS memuat beberapapertanyaan yang harus dijawab siswa bersama kelompoknya.

(35)

36

kelompok. Belajar kelompok bertujuan untuk mengetahui sejauh mana kerja sama

dilakukan dan siswa slaing membatu dalam memahami materi.

2. Instrument Pengumpulan Data

Instrumen pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan.

a. Pedomen Observasi

Observasi dilaksanakan saat pembelajaran atau pemberian tindakan

berlangsung dengan tujuan untuk mengamati aktivitas guru dan siswa dalam

pembelajaran. Instrumen penelitian berupa lembar observasi.

b. Tes

Tes merupakan serentetan pertanyaan yang diberikan kepada siswa untuk

mengukur kemampuan siswa. Tes yang digunakan peneliti untuk mengukur

peningkatak kreativitas siswa dalam menulis puisi bebas yaitu tes unjuk kerja tes tes

unjuk kerja individu ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kreativitas siswa

dalam menulis puisi bebes dengn menggunakan media audiovisual.

c. Dokumentasi

Dokumentasi berupa foto-foto kegiatan pelaksanaan penelitian tindakan dari

awal sampai akhir yang berguna untuk merekam peristiwa penting dalam aspek

kegiatan kelas.

(36)

37

Analisis data merupakan tahap yang penting dalam penelitian, karena

berdasarkan hasil analisis data ini akan dilakukan refleksi bagi pelaksanaan siklus

berikutnya. Teknik analissi data yang digunakan yaitu analisis data kuantitatif dan

kualutatif. Pengumpulan data dilakukan sepanjang penelitian. Data yang terkumpul

berupa data kuantitatif diperoleh dari hasil belajar siswa dan data kualitatif, diperoleh

dari lembar observasi dan dokumentasi.

a. Data Kuantitatif

Data kuantitatif dilakukan dengan menggunakan teknik statistic deskriptif.

Teknik analisis statistik deskriptif yaitu teknik statistik yang memberikan informasi

hanya mengenai data yang dimiliki dan tidak bermaksud untuk menguji hipotesis.

Statistik deskriptif hanya digunakan untuk menyajikan dan menganalisis data agar

lebih bermakna dan komunikatif disertai perhitunganperhitungan sederhana. Data

kuantitatif dikumpulkan melalui tes unjuk kerja siswa. Data yang berupa skor

menulis puisi dianalisis dengan mencari rata-rata (mean) dan persentase, kemudian

dibuat tabel dan diagram sehingga dapat diketahui kemampuan siswa dalam menulis

puisi.

Agar lebih mengarahkan kegiatan analisis yang berkaitan dengan

pembelajaran menulis puisi dengan memperhatikan faktor-faktor kebahasaan siswa

maka disusun lah rambu-rambu proses analisis kemampuan menulis puisi siswa

dengan penggunaan media audiovisual.

1)Berikut akan disajikan rambu-rambu analisis kemampuan menulis puisi siswa

dengan penggunaan media audiovisual dalam bentuk tabel.

Tabel 3.1

Rambu-Rambu Analisi Kemampuan Siswa dalam Menulis Puisi Menggunakan Media Audiovisual

(37)

38

Setiap penilaian aspek dikalikan dengan bobot yang telah ditentukan

kemudian dijumlahkan keseluruhannya, maka didapatkan nilai untuk hasil karangan

siswa.

Adapun keterangan ketentuan penilaian dapat dijelaskan dalam tabel di bawah ini:

Tabel 3.3

Deskripsi Skala Nilai Aspek yang dinilai Sekala

Penilaian

Kriteria

Srtuktur

Batin

Tema

4 Tema sesuai dengan judul dan isi puisi

3 Tema sesuai dengan judul namun ada bagian

isi puisi yang kurang sesuai dengan tema

2 Judul sesuai dengan tema namun isi tidak

sesuai dengan judul

1 Judul danisi tidak sesuai dengan tema

(38)

39

puisi dan amanat sesuai dengan tema

3 Terdapat amanat yang terkandung didalam isi

puisi namun amanat kurang sesuai dengan

tema

2 Terdapat amanat yang terkandung didalam isi

puisi namun amanat tidak sesuai dengan tema

1 Tidak terdapat amanat yang terkandung dalam

puisi

Aspek yang dinilai Sekala

Penilaian

Kriteria

Struktur

Fisik Imajinasi

4 Penggunaan kata-kata yang dapat menimbulkan

kesan khusus dan mendalam bagi pembaca

3 Penggunaan kata hampir dapat menimbulkan

suasana khusus bagi pembaca

2 Penggunaan kata-kata yang kurang

menimbulkan suasana khusus bagi pembaca

1 Penggunaan kata-kata kurang menimbulkan

(39)

40

Bunyi

4 Terdapat banyak pengulangan bunyi pada setiap

bait pada isi puisi dan kata berkaitan dengan

tema

3 Terdapat pengulangan bunyi pada beberapa bait

pada isi puisi dan kata berkaitan dengan tema

2 Tidak terdapat pengulangan bunyi pada isi puisi

tetapi kata berkaitan dengan tema

1 Tidak terdapat pengulangan bunyi pada isi puisi

dan kata tidak berkaitan denga tema

2) Pedoman Nilai Menulis Puisi

Menganalisis data dari hasil penilaian dari setiap siklus. Untuk menilai

kemampuan menulis puisi siswa, peneliti menggunakan emapat kategori,yaitu Sangat

Baik, Baik, Cukup dan Kurang. Pedoman sekala penilaian menurut Ari Kunto (2009,

hlm. 35), yaitu sebagai berikut

Tabel 3.3

Pedoman Nilai Menulis Puisi

Rentang Nilai Kategori Keterangan

81-100 SB Sangat Baik

61-80 B Baik

41-60 C Cukup

<40 K Kurang

3) Hasil Belajar

a) Menghitung ketuntasan belajar berdasarkan KKM

KKM yang ditentukan oleh SD Ciburial adalah 65 KKM ini ditentukan

berdasarkan tiga kriteria yaitu kompleksitas materi, daya dukung dan intake siswa.

Jadi, apabila sekol siswa ≥65, maka siswa tersebut dinyatakan tuntas. Namun, apabila

sekor <65, maka siswa tersebut dinyatakan belum tuntas.

(40)

41

Menurut depdiknas dalam (Gumilar,2013 hlm. 38) bahwa „kelas dikatakan

sudah tuntas secara klasikal jika telah mencapai 85% dari seluruh yang memperoleh

nilai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM)‟. Dengan berpedoman dari pernyataan

tersebut, untuk mengetahui keberhasilan pembelajaran perlu diadakannya perhitungan

persentase sebagai berikut:

Keterangan:

TB = ketuntasan belajar

= frekuensi dari setiap kategori penilaian menulis puisi setiap siklus n = jumlah seluruh siswa yang diteliti

100 = bilangan konstanta

Tabel 3.4

Pedoman Tafsiran Data dalam % Kualitatif

Persentase Tafsiran

100 Seluruhnya

90-99 Hampir seluruhnya

70-89 Sebagian besar

51-69 Lebih dari setengahnya

50 Setengahnya

30-49 Hampir setengahnya

1-29 Setengah kecil

0 Tidak seorang pun

Menurut Akib dalam (Gumilar, 2013 hlm. 38)

4) Menghitung Nilai Rata-rata

Setelah diklasifikasi kategori tingkatan dan persentase, data tersebut dianalissi

dengan menggunakan rumus rata-rata dibawah ini. = %

Rata-rata=

(41)

42

b. Data kualitatif

Data kualitatif diperoleh dari lembar observasi kegiatan guru dan siswa.

Analisis kualitatif disajikan dalam bentuk urain singkatatau tabel. Data berupa

informasi berbentuk kalimat tersebut memberikan gambaran tentang aktivitas guru

(42)

BAB V

SIMPULAN DAN REKOMENDASI A. Simpulan

Pada bab ini disajikan simpulan penelitian yang berdasarkan hasil penelitian,

analisi, refleksi dan pembehasan pada bab sebelumnya. Penerapan pembelajran

dengan menggunakan media audiovisual di SDN Ciburial Kecamatan Lembang

Kabupaten Bandung Barat dapat disimpulkan sebagai berikut.

1. Proses pelaksanaan pembelajaran menulis puisi bebas melalui pembelajaran

menggunakan media audiovisualdilakukan dengan memperhatikan tiga tahapan

dalam pembelajaran yaitu tahap awal, yang dimana pada tahap awal guru

mengkondisikan siswa ke dalam pembelajaran yang kondusif, memotivasi siswa,

menyampaikan cakupan dan tujuan pembelajaran. Pada tahap inti, kegiatan yang

dilakukan yaitu guru memutarkan video yang bertemakan “lingkungan” dan siswa

diminta untuk mengamati video yang ditayangkan, setelah itu siswa harus

menulis puisi sesuai dengan tema dari video. Pada tahap akhir, memberikan soal

evaluasi penguatan dan melakukan refleksi terhadap pembelajran yang telah

dilakukan, dan berdoa bersama.

2. Kemampuan menulis puisi siswa dalam mata pelajaran Bahasa Indonesi dengan

menggunakan media audiovisual dikatakan mampu meningkatkan hasil belajar

siswa. Dari perbaikan pembelajaran yang dilakukan berdasarkan hasil refleksi

pada siklus I dan pembelajaran pada siklus II, berdasarkan analisis dari hasil puisi

siswa setiap siklus, bahwa hasil puisi tiap siswa pada umumnya telah mengalami

peningkatan. Terbukti, pada nilai rata-rat tiap siklus diperoleh hasil dari siklus I

yaiitu 58,8 meningkat pada siklus II 76,8 . Dengan persentase ketuntasan belajar

(43)

B. Rekomendasi

Dalam rangka menindak lanjuti penelitian ini, akan dilakukan rekomendasi

terkait dengan pembelajaran menulis puisi melalui penggunaan media audiovisual,

yaitu sebagai berikut:

1. Bagi Guru

Berdasarkan hasil penelitian, sebagian besar kemampuan menulis puisi siswa

telah mengalami peningkatan setelah dilakukan proses menulis puisi dengan

menggunakan media audiovisual. Berdasarkan hasil temuan ini alangkah baiknya

guru dalam proses belajar mengajar menulis puisi menggunakan media audiovisual

atau pun menggunakan media-media lainnya yang menarik bagi siswa. Sehingga

proses belajar mengajar dan hasil pembelajaran dalam menulis puisi sesuai dengan

yang diharapkan. Selain itu motivasi siswa dalam menulis akan meningkat.

Diharapkan sekolah mampu memfaisilitasi guru untuk melakukan proses

pembelajran yang inovatif dan menyenangkan bagi siswa.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Penelitian ini merupakan salah satu upaya untuk meningkatkan kemampuan

siswa dalam menulis puisi dengan menggunakan media audiovisual pada siswa kelas

V SDN Ciburial. Untuk itu, peneliti menghimbau kepada peneliti lain yang ingin

menggunakan media audiovisual dalam pembelajaran menulis puisi harus lebih luas

lagi untuk meningkatkan kualitas belajar siswa. Penggunaan media audiovisual ini

bisa digunakan bukan hanya untuk materi menulis puisi atau mata pelajaran Bahasa

Indonesia saja tetapi bisa juga sebagai media matapelajaran yang lainnya. Penulis

menyadari bahwa penelitian ini masih banyak kekurangnnya dalam berbagai hal.

Sehingga penulis menyarankan kepada peneliti selanjutnya dapat memperbaikan

(44)

71

(45)

DAFTAR PUSTAKA

Ahmad R, dan Darmiyati Z. (2001). Pendidikan Bahasa dan Sastra

Alfiah, dan Yunarko B. (2009). Pengajaran Puisi. Yogyakarta: Pustaka

Anggraeni, A. (2010) Penggunaan Media Audiovisual Untuk Meningkatkan

Pemahaman Konsep Tata Surya. Sekripsi SI pada FIP UPI Bandung: Tidak

Diterbitkan

Anggraeny, R. (2010) Peningkatan Keterampilan Menulis Puisi Dengan Pendekatan

Emotif- Imajinatif Melalui Media Audiovisual Pada Siswa Kelas Vii C Smp N 2 Sulang. Semarang: Tidak Diterbitkan

Ari kunto, S. (2006). Penelitian Tindakan Kelas . Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. (20013) Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Grafindo Persada.

Arsyad, Azhar. (2002) Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Asnawir dan Basyiruddin U.(2002) Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.

BSNP. (2006) Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar. Jakarta: Depdiknas

Cahyani, I. dan Hodijah. (2007). Kemampuan Bahasa Indonesia di Sekolah Dasar. Bandung: UPI Press.

(46)

72

Depdiknas (2009). Bahan 02 Pendidikan dan Pelatihan Kurikulum Tingkat Satuan

Pendidikan Sekolah Dasar. Jakarta: Depdiknas

Depdiknas. (2004) Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta.: pusat pengembangan bahasa

Diknas. (2009). Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta: pusat pengembangan bahasa

Gumilar. (2013). Penerapan Metode CIRC untuk Meningkatkan Kemampuan

Membaca Pemahaman Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri Cibogo dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia. Sekripsi SI pada FIP UPI Bandung: Tidak Diterbitkan

Jauhari, H. (2013). Terampil Mengarang. Bandung: Nuansa Cendekia. Malang : Tidak Diterbitkan

Ngalimun. (2013) Strategi dan Model Pembelajaran. Yogyakarta: Aswaja Pressindo.

Ningrum, E. (2009). Penelitian Tindakan Kelas: Panduan Praktis dan Contoh. Bandung: Buana Nusantara.

Resmini, N, Djuanda, D. dan Indihadi, D. (2007). Pembinaan dan Pengembangan

Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: UPI Press.

Sadiman, S. (1996) Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Pers.

Sanjaya, W. (2010) Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana.

(47)

Sudjana, Nana dkk. (2007) Teknologi Pengajaran. Bandung; Sinar Baru Algensindo.

Sudjana, Nana, (1978) Media Pengajaran. Surabaya: Pustaka Dua.

Sugiyono. (2012) Metode Penelitian Pendidikan (Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif,

dan R&D). Bandung: Alfabeta.

Sutiawardana W. (2013). Penggunaan Media Audiovisual Video Pada Pembelajaran

Bahasa Indonesia Untuk Meingkatkan Keterampilan Berbicara. Sekripsi SI pada FIP

UPI Bandung: Tidak Diterbitkan

Syeful, B. ( 2002) Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:Rineka Cipta

Syukur NC, F. (2005) Teknologi Pendidikan. Semarang: Rasail

Tarigan, H. G. (2008) Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.

Tina, L ( 2010) Meningkatkan kemampuan menulis melalui media audi visual pada

siswa kelas V SDN Sutojayan 01 kecamatan Sutojayan kabupaten Blitar. Malang: