PENGGUNAAN RUBRIK SAINS PADA SITUS KIDNESIA.COM
SEBAGAI PEMODELAN TEKS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
(Eksperimen Semu terhadap siswa kelas VII SMPN 1 Lembang)
SKRIPSI
diajukan untuk memenuhi sebagian persyaratan
untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan
oleh
Nur Ika Oktaviani 1000543
JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA FAKULTAS PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI
Penggunaan Rubrik Sains pada Situs Kidnesia.com sebagai Pemodelan
Teks dalam Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi
Oleh
Nur Ika Oktaviani
1000543
Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Bahasa dan Seni
©Nur Ika Oktaviani 2014
Universitas Pendidikan Indonesia
November 2014
Hak Cipta dilindungi undang-undang.
LEMBAR PENGESAHAN
PENGGUNAAN RUBRIK SAINS PADA SITUS KIDNESIA.COM SEBAGAI PEMODELAN TEKS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI
PADA SISWA KELAS VII SMPN 1 LEMBANG oleh
Nur Ika Oktaviani 1000543
disetujui oleh
Pembimbing I,
Dr. Dadang S. Anshori, M.Si.
NIP. 197204031999031002
Pembimbing II,
Sri Wiyanti, M.Hum.
NIP.197803282006042001
diketahui oleh
Ketua Jurusan
Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia
Dr. Dadang S. Anshori, M.Si..
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...i
PERNYATAAN ... ii
KATA PENGANTAR ...iii
UCAPAN TERIMA KASIH ... iv
DAFTAR ISI ... vi
DAFTAR TABEL ... xi
DAFTAR GRAFIK ... x
DAFTAR GAMBAR ...xi
DAFTAR LAMPIRAN ... xii BAB I PENDAHULUAN ...1
A. Latar Belakang Penelitian ... 1
B. Identifikasi Masalah Penelitian ... 4
C. Batasan Masalah Penelitian ... 5
D. Rumusan Masalah Penelitian ... 5
E. Tujuan Penelitian ... 5
F. Manfaat Penelitian ... 6
G. Struktur Organisasi Skripsi ... 7
BAB II RUBRIK SAINS PADA SITUS KIDNESIA.COM SEBAGAI PEMODELAN TEKS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS EKSPLANASI... 8
A. Kajian Pustaka ... 8
B. Landasan Teoretis ... 9 1. Media Massa sebagai Sumber Belajar ... 9
2. Media Internet sebagai Sumber Belajar ... 9
3. Rubrik Sains pada Situs Kidnesia.com ... 10
a. Pengertian Sumber Belajar ... 11
b. Klasifikasi Sumber Belajar ...12
c. Komponen Sumber Belajar... 13
d. Pemilihan Sumber Belajar ... 14
e. Pemilihan Wacana sebagai Sumber Belajar Bahasa Indonesia ... 15
5. Wacana Teks ... 16
6. Pemodelan Teks ... 17
7. Hakikat Menulis ... 18
a. Pengertian Menulis ... 18
b. Langkah-langkah Menulis ... 19
c. Manfaat Menulis... 21
d. Jenis-jenis Tulisan ... 21
8. Pembelajaran Menulis... 22 9. Pembelajaran Menulis Teks Eksplanasi... 24 C. Kerangka Pemikiran ... 27
D. Hipotesis Penelitian ... 29
BAB III METODE PENELITIAN A.Lokasi dan Sumber Data Penelitian ... 30 B.Metode dan Desain Penelitian ... 31 C.Definisi Operasional ... 33 D.Instrumen Penelitian ... 33
E. Prosedur Penelitian ... 35
1. Teknik Pengumpulan Data...
38
2. Teknik Analisis Data...
38
a. Uji Reliabilitas Antarpenimbang ... ...
39
b. Uji Normalitas ... 42
c. Uji Homogenitas Varians ... 42
d. Uji Hipotesis (Uji t) ... 43
BAB IV ANALISIS DAN PEMBAHASAN PENELITIAN A.Deskripsi Pelaksanaan Penelitian ... 44
B.Deskripsi Hasil Tes... 46
1. Deskripsi Hasil Prates di Kelas Eksperimen... 47
2. Deskripsi Hasil Prates di Kelas Kontrol ... 51
3. Deskripsi Hasil Pascates di Kelas Eksperimen ... 55
4. Deskripsi Hasil Pascates di Kelas Kontrol ... 59
C.Persyaratan Analisis Data ... 71
1. Uji Reliabilitas Antarpenimbang ... 72
a. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Prates Kelas Eksperimen... 73
b. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Prates Kelas Kontrol ... 76
c. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Pascates Kelas Eksperimen.70 d. Uji Reliabilitas Antarpenimbang Data Pascates Kelas Kontrol...83
2. Uji Normalitas ... 86
a. Uji Normalitas Data Prates Kelas Eksperimen ... 86
b. Uji Normalitas Data Prates Kelas Kontrol ... 88
c. Uji Normalitas Data Pascates Kelas Eksperimen... 89
3. Uji Homogenitas Varians ... 92
a. Uji Homogenitas Varians Data Prates ... 92
b. Uji Homogenitas Varians Data Pascates ... 94
D.Analisis Data dengan Uji t untuk Pengujian Hipotesis ... 96
1. Uji t Data Prates... 96
2. Uji t Data Pascates ... 97
E. Pembahasan Penelitian ... 98
BAB V PENUTUP... ... 98
A. Simpulan ...98
B. Rekomendasi... 99
PENGGUNAAN RUBRIK SAINS PADA SITUS KIDNESIA.COM SEBAGAI PEMODELAN TEKS DALAM PEMBELAJARAN MENULIS TEKS
EKSPLANASI
PADA SISWA KELAS VII SMPN 1 LEMBANG
oleh
Nur Ika Oktaviani 1000543
ABSTRAK
Penelitian ini dilatarbelakangi oleh kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi yang masih di bawah KKM karena siswa belum memahami unsur-unsur, struktur dan ciri-ciri kebahasaan teks eksplanasi serta kurang terampil menuangkan ide, menggunakan ejaan dan kosakata yang tepat sehingga dibutuhkan teks model yang bisa membantu siswa dalam menulis teks eksplanasi. Penelitian ini bertujuan untuk menguji perbedaan kemampuan dalam menulis teks eksplanasi antara kelompok siswa yang diajar menggunakan rubrik Sains sebagai pemodelan teks dengan kelompok siswa yang diajar menggunakan buku Bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks. Desain penelitian menggunakan penelitian eksperimen dengan desain control group
pretest-posttest. Variabel dalam penelitian ini ada dua, yaitu (1) variabel bebas
berupa rubrik Sains sumber teks model dan (2) variabel terikat berupa keterampilan menulis teks eksplanasi. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VII SMPN 1 Lembang, yang terbagi dalam sembilan kelas, sedangkan sampel yang digunakan dalam penelitian ini berjumlah dua kelas dengan pembagian satu kelas sebagai kelompok kontrol dan satu kelas sebagai kelompok eksperimen. Sampel diperoleh dengan cara mengundi, dari hasil pengundian diperoleh, kelas VII A dengan 41 siswa sebagai kelas eksperimen dan kelas VII D dengan 40 siswa sebagai kelas kontrol. Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode tes, yaitu berupa tes menulis teks eksplanasi. Teknik analisis data dengan menggunakan uji-t. Hasil perhitungan uji-t yang dilakukan pada prates kontrol dan eksperimen indicated t hitung sebesar 0,15 dengan t tabel 2,03 sedangkan hasil uji t pada skor pascates antara kelompok kontrol dan kelompok eksperimen menunjukkan bahwa skor t hitung sebesar 8,44 dengan db 70 dan t tabel sebesar 2,03. Hal ini menunjukkan terdapat perbedaan keterampilan menulis teks eksplanasi yang signifikan antara kelompok eksperimen yang diajar dengan rubrik Sains sebagai pemodelan teks dengan kelompok kontrol yang diajar menggunakan buku Bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Penelitian
Kurikulum 2013 menegaskan peran penting bahasa sebagai wahana untuk
menyebarkan pengetahuan dari seseorang ke orang-orang lain. Bapak Mohammad
Nuh mengatakan bahwa kurikulum 2013 menempatkan Bahasa Indonesia sebagai
penghela mata pelajaran lain. Pembelajaran bahasa Indonesia pada kurikulum
2013 menggunakan pembelajaran berbasis teks. Pada kurikulum ini, bahasa
Indonesia diajarkan bukan sekadar sebagai pengetahuan bahasa, melainkan
sebagai teks yang berfungsi untuk menjadi aktualisasi diri penggunanya pada
konteks sosial-budaya akademis (Kemendikbud,2013:iv)
Melalui kurikulum 2013 siswa diajak untuk memahami bahwa setiap teks
memiliki struktur berpikir yang berbeda. Tiap-tiap struktur teks dalam
masing-masing jenis teks memiliki perangkat kebahasaan yang digunakan untuk
mengekspresikan pikiran yang dikehendaki dan secara terpadu diorientasikan
pada pencapaian tujuan sosial teks secara menyeluruh. Dengan diberlakukannya
pembelajaran berbasis teks ini, siswa dituntut untuk dapat menyelesaikan masalah
kehidupan nyata dengan berpikir kritis serta dapat lebih meningkatkan
keterampilan membaca dan menulis karena teks hanya bisa didekati oleh kedua
keterampilan bahasa tersebut.
Pada kurikulum 2013, di kelas VII, terdapat lima jenis teks yang harus dikuasai
siswa. Salah satunya adalah teks eksplanasi. Teks eksplanasi penting untuk
diajarkan pada siswa karena teks eksplanasi dapat menjelaskan
peristiwa-peristiwa atau fenomena-fenomena yang kerap kali terjadi di sekitar kita dalam
kehidupan nyata. Peristiwa atau fenomena yang dibahas atau ditulis tersebut,
dapat dijadikan sebagai sumber pembelajaran yang sangat berharga. Siswa dapat
mengambil hikmah atau pelajaran yang berharga yang ada di balik sebuah
peristiwa atau fenomena. Menulis teks eksplanasi merupakan salah satu
pembelajaran menulis teks eksplanasi hampir sama dengan pembelajaran menulis
teks lainnya. Selama ini, pembelajaran menulis yang dilaksanakan dirasa kurang
produktif. Guru pada umumnya menerangkan hal-hal berkenaan dengan teori
menulis. Hal ini didukung oleh penelitian yang pernah dilakukan oleh sastrawan– budayawan dan penyair besar Taufiq Ismail melalui teknik wawancara yang
dilakukannya pada Juli hingga Oktober 1997. Penelitian itu membandingkan
pengajaran sastra dan menulis di berbagai negara. Hasil penelitian tersebut
mengungkapkan bahwa pengajaran sastra dan menulis di Indonesia jauh tertinggal
dibandingkan dengan tiga belas negara lain di dunia.
Oleh karena teks ini baru diajarkan, banyak kendala yang dialami siswa.
Berdasarkan hasil wawancara dengan beberapa guru pelajaran Bahasa dan Sastra
Indonesia SMP Negeri 1 Lembang, kendala yang muncul dalam menulis teks
eksplanasi adalah sebagai berikut; 1) siswa belum familiar dengan unsur-unsur,
struktur dan ciri-ciri kebahasaan teks eksplanasi; 2) siswa kurang bersemangat
dalam pembelajaran menulis , kurang terampil menuangkan ide, dan kurang
terampil menggunakan ejaan dan kosakata yang tepat dalam tulisan
karena pada kelas VII, kosakata yang dikuasai masih tergolong minim; 3) siswa
terkadang bingung untuk mulai menulis teks eksplanasi karena kurang mengerti
dan kurang memiliki referensi atas apa yang tengah ditulis; 4) kurangnya
pengalaman siswa dalam membaca teks eksplanasi. Jika siswa hanya sedikit atau
sama sekali tidak memiliki pengalaman membaca teks eksplanasi, siswa akan
sangat gagap ketika diminta untuk menulis teks tersebut.
Penggunaan sumber belajar yang cenderung monoton memengaruhi
kemampuan menulis siswa, khususnya dalam menulis teks eksplanasi. Karena
lemahnya tingkat kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi, guru bahasa
Indonesia sudah seharusnya terdorong untuk mencari sumber belajar yang tepat
agar pembelajaran lebih efektif, membangkitkan minat dan meningkatkan
pemahaman siswa.
Banyak sumber belajar yang dapat digunakan guru dalam pembelajaran
menulis eksplanasi, salah satunya internet. Dunia internet kini sangat pesat, tanpa
mengenal dunia maya ini (Arsyad,2013:194). Para siswa kini dapat mencari bahan
atau materi pelajaran melalui media internet. Di tengah menjamurnya situs-situs
di internet, baik situs yang berisi hal positif maupun negatif, sudah seharusnya
guru dapat menyaring dan memilih situs mana sajakah yang bisa dijadikan sumber
belajar yang tepat sasaran. Salah satu contoh situs yang bisa sangat berguna untuk
pembelajaran adalah situs Kidnesia.com. Situs ini berisi banyak sekali informasi
atau artikel yang sangat berguna untuk menambah pengetahuan anak. Situs ini
terdiri dari beberapa rubrik, salah satunya rubrik Sains. Rubrik ini sering
menampilkan artikel-artikel mengenai proses terjadinya, sebab, dan akibat dari
suatu fenomena alam. Rubrik Sains ini sangat erat kaitannya dengan teks
eksplanasi yang juga menjelaskan bagaimana dan mengapa sebuah fenomena
alam terjadi. Oleh karena itulah, rubrik Sains ini sangat tepat untuk dijadikan
sumber belajar dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi. Situs ini sangat bisa
dimanfaatkan guru dalam tahap pemodelan teks dalam pembelajaran menulis teks
eksplanasi. Cara penulisan, bahasa, dan unsur-unsur yang terdapat dalam rubrik
Sains ini dapat dijadikan contoh atau acuan bagi siswa dalam menulis teks
eksplanasi.
Penelitian mengenai penggunaan teks model pernah dilakukan oleh Dwi Putri
Rizkiana (2010). Hasil penelitian tersebut adalah rata-rata nilai tes meningkat dari
74,48 menjadi 85,45. Hal ini menunjukkan bahwa terdapat perbedaan signifikan
antara sebelum dan sesudah menggunakan teks model. Hal ini juga berarti,
pendekatan kontekstual dengan komponen pemodelan (dalam hal ini berupa teks)
dapat meningkatkan kemampuan siswa kelas VIII dalam menulis teks berita.
Penelitian di atas juga relevan dengan penelitian yang dilakukan oleh Syahdi
Azhari tahun ajaran 2010/2011. Hasil dari penelitian tersebut adalah rata-rata
nilai tes pada kelas eksperimen dan kelas kontrol meningkat. Nilai kelas
eksperimen meningkat dari 49 menjadi 79 sedangkan nilai kelas kontrol
meningkat dari 48,75 menjadi 62,75. Hasil tersebut menunjukkan bahwa metode
pemodelan efektif digunakan dalam pembelajaran menulis paragraf deduktif.
Adapun perbedaan penelitian ini dengan penelitian-penelitian di atas adalah
yang dijadikan sebagai pemodelan teks dalam pembelajaran menulis eksplanasi.
Pada penelitian ini, guru akan menghadirkan contoh atau model teks eksplanasi
yang berasal dari rubrik Sains saat pembelajaran sehingga siswa dapat membuat
teks eksplanasi yang baik dan benar karena sebelumnya siswa telah membaca dan
mengamati struktur teks dan ciri bahasa teks eksplanasi yang ada dalam teks
model tersebut.
Penggunaan rubrik Sains pada pembelajaran menulis teks eksplanasi ini dapat
dijadikan sebagai alat untuk mencapai salah satu tujuan pembelajaran mata
pelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia di SMP. Oleh karena itu, penulis akan
mencoba menggunakan rubrik Sains pada situs Kidnesia.com sebagai pemodelan
teks eksplanasi dalam pembelajaran Bahasa Indonesia kelas VII SMP Negeri 1
Lembang dengan mengadakan penelitian yang berjudul “Penggunaan Rubrik Sains pada Situs Kidnesia.com sebagai Pemodelan Teks dalam Pembelajaran
Menulis Teks Eksplanasi (Suatu Penelitian Eksperimen Kuasi terhadap Siswa
Kelas VII SMP Negeri 1 Lembang Tahun Ajaran 2013/2014)”
B.
Identifikasi Masalah PenelitianBeberapa identifikasi masalah yang muncul berdasarkan latar belakang
masalah di atas adalah sebagai berikut.
1. Siswa mengalami kesulitan dalam menulis teks eksplanasi karena teks tersebut
tergolong baru pada pelajaran bahasa Indonesia dan belum pernah diajarkan.
2. Siswa memerlukan model teks untuk mengetahui struktur, ciri kebahasaan dan
kosakata pada teks eksplanasi.
3. Pembelajaran menulis teks eksplanasi di SMP cenderung monoton karena guru
belum memanfaatkan sumber belajar lain dan hanya menggunakan buku
C.Batasan Masalah Penelitian
Berdasarkan identifikasi masalah di atas, terdapat masalah berupa
dibutuhkannya sumber belajar berupa teks model untuk pembelajaran menulis
teks eksplanasi. Oleh karena itu, perlu adanya batasan-batasan masalah agar
penelitian lebih terarah. Batasan-batasan masalahnya sebagai berikut.
1. Penelitian difokuskan pada bagaimana penggunaan rubrik Sains Sebagai
pemodelan teks dalam kegiatan menulis teks eksplanasi pada siswa kelas VII
SMPN 1 Lembang.
2. Teks model yang digunakan bertema fenomena alam karena akhir-akhir ini
sering terjadi fenomena alam.
3. Aspek penilaian menulis teks eksplanasi mencakup struktur, ciri-ciri bahasa,
pilihan kata (diksi), penggunaan kalimat, ejaan dan tanda baca, dan kerapian
tulisa
D.
Rumusan Masalah PenelitianBerdasarkan latar belakang masalah di atas, penulis mengajukan rumusan
masalah sebagai berikut
1. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan
sesudah menggunakan rubrik Sains pada situs Kidnesia.com sebagai
pemodelan teks pada kelas eksperimen?
2. Bagaimana kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi sebelum dan
sesudah menggunakan buku siswa Kls VII, Kemendikbud 2013 sebagai
pemodelan teks pada kelas kontrol?
3. Apakah terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks
eksplanasi siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah
E.Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai pada penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan
a. Kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi pada kelas eksperimen
sebelum dan sesudah menggunakan rubrik Sains pada situs Kidnesia.com
sebagai pemodelan teks.
b. Kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi pada kelas kontrol
sebelum dan sesudah menggunakan buku peserta didik Kls VII,
Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks pada kelas kontrol.
c. Perbedaan yang signifikan antara kemampuan menulis teks eksplanasi siswa
pada kelas eksperimen dan kelas kontrol sebelum dan sesudah diberi
perlakuan.
F. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat secara teoritis
maupun praktis.
1. Manfaat Teoretis
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan pemikiran dalam
menentukan sumber teks model pada pembelajaran menulis teks eksplanasi
yang tepat dan efektif, khususnya bagi guru Bahasa Indonesia di SMPN 1
Lembang.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Guru
Penelitian ini diharapkan dapat digunakan oleh guru bahasa Indonesia
sebagai pertimbangan dasar untuk meningkatkan kemampuan siswa
dalam menulis teks eksplanasi dengan menggunakan teks model karena
menurut Arsyad (2013:41), teks dapat membawa hasil yang baik jika
tujuan pembelajaran bersifat kognitif, misalnya belajar tentang fakta dan
keterampilan.
b. Bagi Siswa
Penggunaan rubrik Sains pada situs Kidnesia.com sebagai pemodelan
mengekspresikan dan menuangkan ide kreatif siswa sehingga
kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi meningkat
c. Bagi Sekolah
Hasil penelitian ini diharapkan penulis dapat memberi referensi
sumber belajar dalam upaya peningkatan kemampuan siswa dalam
menulis teks eksplanasi serta dapat digunakan sebagai pengembangan
proses pengajaran mata pelajaran bahasa Indonesia. Dengan demikian,
sekolah akan menghasilkan siswa yang terampil, kreatif, dan berkualitas.
G.Struktur Organisasi Skripsi
Skripsi ini terdiri dari lima bab, yaitu Bab I yang berisi uraian tentang
pendahuluan dan merupakan bagian awal skripsi. Pendahuluan berisi latar
belakang penelitian, identifikasi masalah penelitian, rumusan masalah penelitian,
tujuan dan manfaat penelitian. Bab II berisi kajian pustaka, kerangka pemikiran,
dan hipotesis penelitian. Bab III berisi penjabaran rinci mengenai metode
penelitian, meliputi lokasi dan subjek penelitian, desain penelitian, metode
penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, serta teknik pengumpulan
dan analisis data. Bab IV terdiri atas dua hal utama, yaitu pengolahan atau analisis
data serta pembahasan atau analisis temuan. Bab V menyajikan penafsiran dan
BAB III
METODE PENELITIAN
A.Lokasi dan Sumber Data Penelitian
1. Lokasi Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMPN 1 Lembang, Kabupaten Bandung
Barat. Sekolah ini terletak di jalan raya Lembang no. 357, kira-kira-17 km
dari kota Bandung. Sekolah ini berdiri sejak 1965 dan sampai sekarang
masih menggunakan gedung tua peninggalan Belanda yang hingga saat ini
dilindungi oleh Pemerintah Provinsi Jawa Barat. Sekolah ini memiliki 27
kelas dan dilengkapi dengan sarana serta prasarana yang lengkap. Selaku
sekolah yang berwawasan lingkungan dan budaya, SMPN 1 Lembang
termasuk sekolah terunggul sewilayah Jawa Barat. Pemilihan SMPN 1
Lembang didasarkan pada pertimbangan:
a. SMPN 1 Lembang merupakan salah satu sekolah unggulan di
Kabupaten Bandung Barat
b. SMPN 1 Lembang merupakan salah satu sekolah yang sudah
menerapkan kurikulum 2013.
c. Menurut wawancara dengan beberapa guru Bahasa Indonesia di SMPN
1 Lembang, kemampuan siswa kelas VII dalam menulis teks eksplanasi
masih di bawah KKN.
d. Jarak tempat tinggal peneliti dengan SMPN 1 Lembang cukup dekat.
2. Sumber Data Penelitian
a. Populasi Penelitian
Populasi adalah keseluruhan objek penelitian, baik hasil
menghitung ataupun pengukuran (kuantitatif ataupun kualitastif dari
karakteristik tertentu yang akan dikenai generalisasi.
(Gunawan,2013:2). Populasi penelitian dalam ini adalah seluruh kelas
populasi ini dilakukan karena kelas VII sangat tepat untuk mendapatkan
perlakuan ini, mengingat hanya kelas VII yang sudah menggunakan
kurikulum 2013 dan sudah mempelajari teks eksplanasi.
b. Sampel Penelitian
Sampel adalah sebagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki
oleh populasi. (Gunawan,2013:2). Sampel dari dari penelitian ini adalah
kelas VII A dan VII D. Teknik pengambilan sampel dalam penelitian
ini dilakukan dengan teknik simple random sampling. Teknik simple
random sampling adalah cara pengambilan sampel dari anggota
populasi dengan menggunakan acak tanpa memerhatikan strata atau
tingkatan dalam anggota populasi tersebut. (Gunawan,2013:5). Teknik
ini digunakan karena anggota populasi bersifat homogen (Gunawan,
2013: 5). Pengambilan sampel dilakukan secara acak dengan cara
mengundi seluruh kelas VII SMPN 1 Lembang yang berjumlah
sembilan kelas untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Dari hasil pengundian sembilan kelas pada SMPN 1 Lembang
diperoleh sampel, yaitu kelas VII A sebagai kelompok eksperimen dan
kelas VII D sebagai kelompok kontrol.
B.Metode dan Desain Penelitian
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode eksperimen
kuasi atau quasi experimental. Jenis penelitian kuasi eksperimen ini digunakan
dengan alasan bahwa penelitian ini menggunakan manusia sebagai subjek
penelitian, manusia tidak ada yang sama dan bersifat labil. Manusia setiap saat
dapat berubah dalam hal pikir, tingkah laku, dan kemauannya, sehingga peneliti
tidak bisa mengontrol variabel asing yang mempengaruhi perlakuan sebagaimana
yang dikehendaki dalam penelitian eksperimen murni. Tujuan dari eksperimen
kuasi adalah untuk mengkaji ada tidaknya hubungan sebab akibat serta berapa
besar hubungan sebab akibat tersebut. Penelitian eksperimen kuasi ini dilakukan
dengan menggunakan rubrik Sains sebagai pemodelan teks pada kelompok
eksperimen dan menyediakan kelompok kontrol yang menggunakan buku siswa
kelas VII Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks untuk pembanding.
Penelitian ini menggunakan control group pretest-postest design. Desain
ini digunakan karena penelitian ini bertujuan untuk membandingkan kemampuan
siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol dalam menulis teks eksplanasi
sebelum dan sesudah diberi perlakuan. Desain ini terdiri atas dua kelompok yang
masing-masing diberikan prates dan pascates. Kelompok eksperimen sebelum
melakukan pascates diberikan perlakuan terlebih dahulu. Langkah-langkah
control group pretest-postest design dapat dijabarkan sebagai berikut. Pertama,
menentukan dua kelompok yang akan dijadikan sampel penelitian. Penentuan
sampel dilakukan dengan teknik simple random sampling. Pengambilan sampel
dilakukan secara acak dengan cara mengundi seluruh kelas VII di SMPN 1
Lembang untuk menentukan kelompok eksperimen dan kelompok kontrol. Kedua,
pemberian prates pada semua subjek untuk mengetahui tingkat kondisi awal
subjek. Ketiga, pemberian perlakuan eksperimen berupa penggunaan rubrik Sains
dalam situs Kidnesia.com sebagai pemodelan teks pada kelompok eksperimen.
Perlakuan pada kelompok kontrol, dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi
diberikan dengan menggunakan teks eksplanasi yang bersumber dari buku teks
siswa kelas VII, Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks. Keempat,
memberikan pascates pada kelompok eksprimen dan kelompok kontrol untuk
membandingkan hasilnya.
Pola penelitian control group pretest-postest design
(Sugiyono,2010:75)
Keterangan :
E : kelas eksperimen K : kelas kontrol
O1 : penilaian awal kelompok eksperimen O2 : penilaian akhir kelompok eksperimen X : perlakuan
E
O
1X
O
2O3 : penilaian awal kelompok kontrol O4 : penilaian akhir kelompok kontrol
C.Definisi Operasional
Adapun definisi operasional dari skripsi ini adalah sebagai berikut.
1. Keterampilan menulis adalah suatu kemampuan seseorang dalam
mengekspresikan pikiran dan perasaan yang dituangkan dalam bahasa tulis
sehingga hasilnya dapat dinikmati dan dipahami orang lain.
2. Teks eksplanasi adalah teks yang dibuat untuk menjelaskan bagaimana dan
mengapa suatu peristiwa atau fenomena dapat terjadi, baik fenomena alam
ataupun fenomena sosial.
3. Rubrik Sains adalah salah satu rubrik pada situs Kidnesia yang
menampilkan artikel-artikel tentang fenomena alam di dunia.
D.Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah instrumen tes yang
berupa soal dan instrumen perlakuan berupa Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
(RPP). Bentuk instrumen tes yaitu soal tes menulis teks eksplanasi. Tes ini
berfungsi untuk mengetahui kemampuan menulis eksplanasi awal siswa dan
kemampuan menulis eksplanasi akhir siswa. Soal ini dikerjakan oleh siswa baik
dari kelas kontrol maupun kelas eksperimen.
Pedoman penilaian yang digunakan diadopsi dari buku Bahasa Indonesia Wahana
Pengetahuan : Buku Guru terbitan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan
2013. Pedoman penilaian tersebut adalah sebagai berikut. Nama : ...
Kelas : ...
Tabel 3.1
Pedoman Penilaian Menulis Teks Eksplanasi
Skor Kriteria
Isi
27-30
Sangat Baik-Sempurna: menguasai topik tulisan; substantif; pengembangan teks eksplanasi lengkap; relevan dengan topik yang dibahas
22-26
Cukup-Baik: cukup menguasai permasalahan; cukup memadai; pengembangan eksplanasi terbatas; relevan dengan topik tetapi kurang terperinci
17-21 Sedang-Cukup: penguasaan permasalahan terbatas; substansi kurang; pengembangan topik tidak memadai
13-16 Sangat-Kurang: tidak menguasai permasalahan; tidak ada substansi; tidak relevan; atau tidak layak dinilai
O
rgani
sa
si
18-20
Sangat Baik-Sempurna: ekspresi lancar; gagasan
diungkapkan dengan jelas; padat; tertata dengan baik; urutan logis; kohesif
14-17
Cukup-Baik: kurang lancar; kurang terorganisasi tetapi ide utama ternyatakan; pendukung terbatas; logis tetapi tidak lengkap
10-13 Sedang-Cukup: tidak lancar; gagasan kacau atau tidak terkait; urutan dan pengembangan kurang logis
7-9 Sangat-Kurang: tidak komunikatif; tidak terorganisasi; atau tidak layak dinilai
Sangat Baik-Sempurna: penguasaan kata canggih; pilihan kata dan ungkapan efektif; menguasai pembentukan kata.
14-17
Cukup-Baik: penguasaan kata memadai; pilihan,
bentuk, dan penggunaan kata/ungkapan kadang-kadang salah, tetapi tidak mengganggu
10-13
Sedang-Cukup: penguasaan kata terbatas; sering terjadi kesalahan bentuk, pilihan, dan penggunaan kosakata/ungkapan; makna membingungkan atau tidak jelas
7-9 Sangat-Kurang: pengetahuan tentang kosakata,
ungkapan, dan pembentukan kata rendah; tidak layak nilai
Pengguna
an ba
has
a 18-20
Sangat Baik-Sempurna: konstruksi kompleks dan
efektif; terdapat hanya sedikit kesalahan penggunaan bahasa (urutan/fungsi kata, artikel, pronomina, preposisi)
14-17
Cukup-Baik: konstruksi sederhana tetapi efektif; terdapat kesalahan kecil pada konstruksi kompleks; terjadi sejumlah kesalahan penggunaan bahasa (fungsi/urutan kata, artikel, pronomina, preposisi), tetapi makna cukup jelas
10-13
Sedang-Cukup: terjadi banyak kesalahan dalam
Skor Kriteria
7-9
Sangat-Kurang: tidak menguasai tata kalimat;
terdapat banyak kesalahan; tidak komunikatif; tidak layak dinilai
Me
kan
ik
10
Sangat Baik-Sempurna: menguasai aturan penulisan; terdapat sedikit kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf
6
Cukup-Baik: kadang-kadang terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf, tetapi tidak mengaburkan makna
4
Sedang-Cukup: sering terjadi kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tangan tidak jelas; makna membingungkan atau kabur
2
Sangat-Kurang: tidak menguasai aturan penulisan; terdapat banyak kesalahan ejaan, tanda baca, penggunaan huruf kapital, dan penataan paragraf; tulisan tidak terbaca; tidak layak dinilai
E.Prosedur Penelitian
1. Tahap Praeksperimen
Pada tahap praeksperimen peneliti menetukan dua kelas untuk
dijadikan sampel penelitian, satu kelas sebagai kelompok eksperimen dan
satu kelas sebagai kelompok kontrol. Setelah menentukan sampel
penelitian, kemudian dilakukan prates pada kedua kelompok tersebut. Prates
ini dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa awal
dalam menulis eksplanasi, kemudian hasil dari prates siswa dibandingkan
dengan hasil yang sudah dicapai siswa setelah dilakukan perlakuan. Dengan
demikian, kelompok eksperimen dan kelompok kontrol berangkat dari titik
tolak yang sama.
2. Tahap Eksperimen
Setelah kedua kelompok dianggap memiliki kondisi yang sama dan
telah diberikan prates, maka untuk tahap selanjutnya diadakan perlakuan
untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi.
Tahap-tahap pelaksanaan eksperimen ini adalah sebagai berikut.
a.Kelompok eksperimen
1) Tahap persiapan. Pada tahap ini, siswa dipersiapkan untuk siap
penjelasan kepada siswa mengenai tujuan pembelajaran serta manfaat
yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti pembelajaran menulis teks
eksplanasi.
2) Tahap pelaksanaan. Setelah siswa siap menerima pelajaran menulis teks
eksplanasi, pembelajaran langsung dilaksanakan. Pertama, guru
bertanya kepada siswa mengenai fenomena-fenomena alam yang
pernah terjadi di dunia untuk mengetahui seberapa besar pengetahuan
awal siswa. Selanjutnya siswa dibagi menjadi beberapa kelompok dan
guru memperlihatkan sebuah model teks dari rubrik Sains pada situs
Kidnesia.com dengan menggunakan infokus. Setelah itu, siswa secara
berkelompok mengamati model teks tersebut dan menganalisis isi,
struktur, kosakata dan bagian dari model teks. Kemudian hasil analisis
kelompok tersebut dibacakan di depan kelas untuk mendapatkan
masukan dari teman dan guru. Setelah itu, siswa secara berkelompok
menjawab pertanyaan mengenai model teks. Selanjutnya, hasil analisis
terhadap model teks dari rubrik Sains dan jawaban dari pertanyaan akan
menjadi petunjuk untuk tiap siswa dalam menulis teks eksplanasi secara
individu. Dengan berbekal hasil analisis dan jawaban pertanyaan, siswa
secara individu menulis teks eksplanasi.
3) Tahap penutup. Pada tahap ini, guru memberikan masukan kepada
siswa mengenai kekurangan serta kesalahan yang masih ditemui dalam
teks eksplanasi yang ditulis siswa. Siswa juga diberi kesempatan untuk
mengungkapkan kesulitan-kesulitan yang dialami saat menulis teks
eksplanasi. Hasil dari kegiatan di atas adalah guru bisa merefleksi
kegiatan pembelajaran pada pertemuan itu dan guru bisa
mempersiapkan pembelajaran yang dapat membuat siswa lebih terampil
dalam menulis teks eksplanasi.
b. Kelompok Kontrol
Tahap pembelajaran pada kelas kontrol hampir sama dengan kelas
eksperimen menggunakan rubrik Sains sebagai pemodelan teks, kelas
kontrol menggunakan buku siswa kelas VII Kemendikbud 2013.
3. Tahap Pascaeksperimen
Tahap pascaeksperimen merupakan langkah terakhir dalam penelitian
ini. Setelah masing-masing kelompok mendapatkan perlakuan, kedua
kelompok tersebut diberikan pascates (tes akhir) dengan materi yang
serupa seperti saat kegiatan prates (tes awal). Pascates bertujuan untuk
melihat perbedaan kemampuan siswa dalam menulis eksplanasi setelah
diberikan perlakuan, yaitu pembelajaran menulis eksplanasi dengan
menggunakan rubrik Sains pada situs Kidnesia.com sebagai pemodelan
teks. Selain itu, juga untuk membandingkan nilai yang dicapai saat prates,
apakah hasilnya meningkat, sama, atau menurun.
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian
Prates
Pembelajaran dengan Rubrik Sains sebagai
Pemodelan Teks
Pascates
Pembelajaran Tanpa Rubrik Sains sebagai Pemodelan Teks (Dengan Buku Siswa
Kemendikbud 2013
Pascates Prates
Temuan
Pengolahan Data
Pembahasan
F. Teknik Pengumpulan dan Analisis Data
1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui tes. Tes
yang dipergunakan adalah tes keterampilan menulis teks eksplanasi. Tes ini
dikerjakan oleh siswa kelompok eksperimen maupun kontrol. Tes yang
diberikan kepada kedua kelompok tersebut berupa prates dan pascates.
Prates dilakukan sebelum eksperimen, sedangkan pascates dilaksanakan
setelah eksperimen.
2. Teknik Analisis Data
Analisis data dilakukan pada saat semua data telah terkumpul. Data berupa
hasil tes awal dan akhir siswa dalam menulis teks eksplanasi. Setelah data
terkumpul, langkah berikutnya adalah menganalisis hasil karangan siswa
pada tes awal (prates) dan tes akhir (pascates) sesuai dengan kategorinya.
Penentuan kategori tersebut disesuaikan dengan penilaian PAP skala 5
berikut ini.
Tabel 3.2 Penilaian PAP Skala 5
Jumlah Skor Kategori
85-100 Sangat baik
75-84 Baik
60-74 Cukup
40-59 Kurang
0-39 Sangat kurang
Sumber: Nurgiyantoro (2001:399)
Kemudian, data yang telah diperoleh dari hasil tes awal dan tes akhir
akan diolah dengan cara membandingkan hasil tersebut antara kelas
eksperimen dan kelas kontrol. Adapun langkah-langkah pengolahan data
tersebut adalah sebagai berikut.
a.Menilai dan menganalisis nilai hasil prates dan pascates menulis teks
eksplanasi sesuai dengan kriteria penilaian yang telah ditetapkan.
diperoleh siswa. Hasil prates dan pascates menulis teks eksplanasi dinilai
oleh tiga orang penilai.
Nilai = Skor yang diperoleh
b. Menyusun skor hasil prates dan pascates siswa dalam menulis teks
eksplanasi pada kelas eksperimen dan kelas kontrol antara penilai.
Skor rata-rata =
c.Mendeskripsikan beberapa hasil prates dan pascates kelas eksperimen dan
kelas kontrol.
d.Menguji reliabilitas antarpenimbang untuk skor prates dan pascates di
kelas eksperimen dan kelas kontrol. Langkah-langkah uji reliabilitas
adalah sebagi berikut.
1) Membuat tabel-tabel data hasil uji antarpenimbang hasil skor prates
dan pascates kelas eksperimen dan kontrol.
2) Untuk menguji nilai yang diberikan oleh penimbang, maka uji
reliabilitas dilakukan dengan:
a) Mencari jumlah kuadrat responden dengan menggunakan rumus:
SS
t∑d
t 2=
Keterangan:
SSt∑dt2 = jumlah kuadrat responden
= jumlah kuadrat benar dari seluruh responden = kuadrat dari jumlah skor total
= banyaknya item (dari penguji) N = banyaknya responden (testi)
b) Mencari jumlah kuadrat penimbang dengan menggunakan rumus:
SSp∑dp2 =
Keterangan:
SSp∑dp2 = jumlah kuadrat item ( penilai berjumlah tiga
= jumlah kuadrat benar dari seluruh item = kuadrat dari jumlah skor total
= banyaknya item (dari penguji) N = banyaknya responden (testi)
c) Mencari jumlah kuadrat total dengan menggunakan rumus :
SStot∑Xt2 =∑Xn
Keterangan :
SStot∑Xt2 = jumlah kuadrat total penilaian
∑X2
= jumlah kuadrat dari setiap hasil responden = kuadrat dari jumlah skor total
= banyaknya item (dari penguji) N = banyaknya responden (testi)
d) Mencari jumlah kuadrat sisa (kekeliruan) dengan menggunakan
rumus :
SSkk∑dt2= ∑Xt2 - ∑dt2 -∑dp2
Keterangan :
SSkk∑dt2 = jumlah kudrat kekeliruan
∑Xt2 = jumlah kuadrat total
∑dt2 = jumlah kuadrat responden
∑dp2 = jumlah kuadrat penimbang
e) Mencari varians responden, varians penimbang, dan varians sisa
Tabel 3.3 Tabel ANAVA Sumber
Varians (SV) Jumlah Kuadrat (SS)
Derajat Kebebasan
(db) Variansi
Dari responden SSt∑dt2
= dbt = N-1
Dari penimbang SS
p∑dp2 = dbp =
Dari kekeliruan SSkk∑dt2= ∑Xt2 - ∑dt2-∑dp2 dbkk = (N-1) (
f) Setelah itu, hasil data-dat tersebut dimasukkan dalam format
ANAVA. Reliabilitas antarpenimbang dilakukan dengan
menggunakan rumus Hyot.
r
11 =keterangan :
r11 = reliabilitas antarpenimbang
Vt = varians responden Vkk = varians kekeliruan
g) Hasil perhitungan reliabilitas yang telah diperoleh disesuaikan
Tabel 3.4 Tabel Guilford
Koefisien korelasi Validitas
< dari 0,20 Tidak ada korelasi
0,20 – 0,40 Korelasi rendah
0,40 – 0,60 Korelasi sedang
0,60 – 0,80 Kolerasi tinggi
0,80 -0,90 Korelasi tinggi sekali
1,00 Korelasi sempurna
e.Melakukan Uji Normalitas Prates Dan Pascates
Uji normalitas dilakukan dengan tujuan untuk mengetahui apakah data
yang terkumpul tersebar secara normal atau tidak. Peneliti melakukanmuji
normalitas dengan uji Liliefors. Langkah-langkah uji Liliefors adalah
sebagai berikut.
1) Mengurutkan data sampel dari yang terkecil sampai yang terbesar dan
menentukan frekuensi tiap-tiap data.
2) Menentukan nilai z dari data tersebut.
3) Menentukan besar peluang untuk masing-masing nilai z berdasarkan
tabel z dan diberi nama F(z)
4) Menghitung frekuensi kumulatif relatif dari masing-masing nilai z atau
S(z).
5) Menentukan nilai Lhitung = |F(z)-S(z)|, hitung selisihnya. Gunakan
nilai Lhitung terbesar kemudian bandingkan dengan Ltabel dari tabel
Liliefors.
f. Melakukan uji homogenitas varians
Uji homogenitas dilakukan untuk membuktikan homogen atau
tidaknya sebuah data yang diperoleh. Uji homogenitas dilakukan dengan
cara menghitung varians (sd2) data prates dan pascates lalu dihitung Fhitung.
dibuktikan dengan perhitungan. Jika Fhitung < Ftabel maka data tersebut
dinyatakan homogen. Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut.
Fhitung =
Keterangan :
Fhitung
=
nilai yang dicariVb = varians terbesar Vk = varians terkecil
Data dinyatakan homogen jika Fhitung < Ftabel.
g. Melakukan pengujian hipotesis
Pengujian hipotesis dengan menggunakan signifikan perbedaan
dua variabel dengan kriteria thitung < ttabel , maka hipotesis nol diterima
atau hipotesis kerja ditolak, artinya tidak terdapat perbedaan yang
signifikan antara kemampuan siswa dalam menulis teks eksplanasi yang
diberi perlakuan dengan menggunakan rubrik Sains sebagai pemodelan
teks dan dengan menggunakan buku teks siswa kelas VII, Kemendikbud
2013 sebagai pemodelan teks. Sebaliknya, jika thitung > ttabel maka
hipotesis nol ditolak dan hipotesis kerja diterima, artinya terdapat
perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa dalam menulis teks
eksplanasi yang diberi perlakuan dengan menggunakan rubrik Sains
sebagai pemodelan teks dan dengan menggunakan buku teks siswa kelas
VII, Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks.
Rumus yang digunakan adalah sebagai berikut
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
Berdasarkan rumusan dan hasil pembahasan yang berkaitan dengan
perencanaan, pelaksanaan, dan hasil pembelajaran menulis teks eksplanasi dengan
menggunakan rubrik Sains sebagai pemodelan teks, penulis mengemukakan
beberapa simpulan sebagai berikut.
1. Berdasarakan perolehan nilai prates diketahui bahwa hasil kemampuan siswa
dalam menulis teks eksplanasi di kelas eksperimen terlihat lebih banyak
kategori cukup, yaitu 33 orang dengan persentase 91,7% dan diperoleh nilai
rata-rata keseluruhan siswa sebesar 71,66. Sementara itu, perolehan nilai
pascates di kelas eksperimen lebih banyak berada pada kategori baik, yaitu 24
orang dengan persentase 66,7% dan diperoleh nilai rata-rata keseluruhan
sebesar 83,1. Hal tersebut menunjukkan adanya peningkatan kemampuan
menulis teks eksplanasi setelah menggunakan rubrik Sains sebagai pemodelan
teks. Peningkatan yang terjadi sebesar 11,44. Hal ini terlihat dari meningkatnya
nilai rata-rata kelas dari 71,66 menjadi 83,1. Hasil tersebut menunjukkan
bahwa rubrik Sains efektif dan mampu meningkatkan kemampuan siswa dalam
menulis teks eksplanasi.
2. Berdasarakan perolehan nilai prates diketahui bahwa hasil kemampuan siswa
dalam menulis teks eksplanasi di kelas kontrol terlihat lebih banyak kategori
cukup, yaitu 26 orang dengan persentase 72,2% dan diperoleh nilai rata-rata
keseluruhan siswa sebesar 71,54. Sementara itu, perolehan nilai pascates di
kelas kontrol lebih banyak berada pada kategori baik, yaitu 25 orang dengan
persentase 69,4 % dan diperoleh nilai rata-rata keseluruhan sebesar 76,075..
Hal ini menunjukkan bahwa nilai rata-rata kelas dari 71,54 menjadi 76,075.
Peningkatan yang terjadi sebesar 4,535.
3. Terdapat perbedaan yang signifikan antara kemampuan siswa dalam menulis
teks eksplanasi dengan menggunakan rubrik Sains pada situs Kidnesia.com
Kemendikbud 2013 sebagai pemodelan teks pada kelas kontrol. Hal ini terlihat
dari perhitungan statistik dengan menggunakan uji t pada nilai pascates kelas
eksperimen dan kontrol, diperoleh thitung = 8,44. Nilai thitung ini lebih besar dari
pada ttabel taraf signifikansi 5% yaitu 2,03 sehingga Ho ditolak.
B. Rekomendasi
Berdasarkan simpulan di atas, dapat disajikan beberapa saran sebagai
berikut.
1. Pembelajaran menulis khususnya menulis teks eksplanasi sebaiknya
dilaksanakan dengan berbagai variasi, salah satunya dengan menggunakan
rubrik Sains sebagai pemodelan teks. Rubrik Sains merupakan sumber belajar
lebih efektif untuk digunakan dalam pembelajaran menulis teks eksplanasi.
Teks eksplanasi yang ada pada rubrik Sains lebih sesuai dengan struktur teks
eksplanasi serta lebih memaparkan apa fenomena alam yang terjadi, mengapa
fenomena alam itu terjadi, bagaimana fenomena alam itu terjadi, dampak dari
fenomena alam yang terjadi dan kesimpulan atau pendapat mengenai fenomena
alamyang terjadi. Hal tersebut dapat dilihat pada hasil penelitian yang
dilakukan oleh peneliti bahwa rubrik Sains lebih efektif digunakan dalam
pembelajaran menulis teks eksplanasi dibandingkan dengan menggunakan
buku bahasa Indonesia terbitan Kemendikbud 2013.
2. Peneliti di bidang bahasa dan sastra Indonesia hendaknya menggunakan
sumber belajar yang lain untuk lebih meningkatkan nilai siswa dalam
DAFTAR PUSTAKA
Akhadiah, dkk. 1988. Pembinaan Kemampuan Menulis Bahasa Indonesia. Jakarta: Erlangga.
Arsyad, A. 2013. Media Pembelajaran. Bandung: Rajawali Press.
Azhari, S. 2010. Efektivitas Metode Pemodelan terhadap Pembelajaran Menulis
Paragraf Deduktif. Skripsi S1. Medan: Program Studi Pendidikan Bahasa
dan Sastra Indonesia, FBS UNIMED Medan.
Emilia, E. 2011. Pendekatan Genre-Based dalam Pengajaran Bahasa Inggris:
Petunjuk untuk Guru. Bandung: Rizqi Press
Gunawan, M. 2013. Statistik untuk Penelitian Pendidikan. Yogyakarta: Parama Publishing.
Hamdani. 2011. Strategi Belajar Mengajar. Bandung: Pusaka Setia.
Iskandarwassid dan Dadang Sunendar. 2010. Strategi Pembelajaran Bahasa. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. 2013. Bahasa Indonesia Wahana
Pengetahuan : Buku Guru. Jakarta: Kementerian Pendidikan dan
Kebudayaan.
Kosasih, E. 2010. Menjadi Penulis Remaja. Jakarta : Nobel Edumedia.
Kosasih dan Restuti. 2013. Mandiri Bahasa Indonesia untuk SMP/MTS Kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Kurniawan, K. 2012. Belajar dan Pembelajaran Bahasa dan Sastra Indonesia. Bandung: Bangkit Citra Persada.
Nurgiyantoro, B. 2001. Penilaian Pengajaran Bahasa dan Sastra. Yogyakarta: BPFE.
Rakhmat, J. 1985. Psikologi Komunikasi. Bandung: CV. Remaja Karya
Rizkiana, D. 2010. Penerapan Pendekatan Kontekstual Komponen Pemodelan
dalam Pembelajaran Menulis Teks Berita. Skripsi S1. Bandung: Program
Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia, FPPBS UPI Bandung.
Schiffrin, D. 2007. Ancangan Kajian Wacana. Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Solchan T. W. Dkk. 2011. Pendidikan Bahasa Indonesia di SD. Jakarta: Universitas Terbuka.
Sudjana dan Ahmad Rivai. 1989. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru.
Sugiyono. 2010. Statistik untuk Penelitian. Bandung: Rosda Aditama.
Syahdan, K. 2010. Pembelajaran Menulis dengan Strategi Pemodelan. [online].Tersedia:http://kamsahsyahdan.wordpress.com/2010/12/10/pemb elajaran-menulis-dengan-strategi-pemodelan html [21 April 2014]
Tarigan, H. 2008. Menulis sebagai Suatu Keterampilan Berbahasa. Bandung: Angkasa.
Tim Edukatif. 2013. Mahir Berbahasa Indonesia untuk SMP/MTs kelas VII. Jakarta: Erlangga.
Universitas Pendidikan Indonesia. 2013. Pedoman Penulisan Karya Ilmiah. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.
Wibowo, W. 2003. Manajemen Bahasa. Jakarta: Gramedia Pustaka Utama.
