UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
DALAMPEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN
KONSTRUKTIVISME TENTANG STRUKTUR TUMBUHAN
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas IV SDN 2 Jati Kecamatan Saguling Kabupaten Bandung Barat)
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana pada Pendidikan Program Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh JainalMuhtar
0810428
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR
JURUSAN PEDAGOGIK
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
UPAYA PENINGKATAN HASIL BELAJAR SISWA
DALAM PEMBELAJARAN IPA DENGAN PENDEKATAN KONSTRUKTIVISME TENTANG STRUKTUR TUMBUHAN DI KELAS IV SDN 2 JATI KECAMATAN
SAGULING KABUPATEN BANDUNG BARAT
JAINAL MUHTAR
ABSTRAK
EFFORTS TO IN CREASE STUDENT LEARNING IPA IN LEARNING ABOUT THE STRUCTURE constructivist approach PLANTS IN CLASS IV SDN 2 TEAK Saguling DISTRICT DISTRICT WEST BANDUNG Muhtar JAINAL
ABSTRACT
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK... i
KATA PENGANTAR... ii
DAFTAR ISI... iii
DAFTAR TABEL... v
DAFTAR GRAFIK... vi
DAFTAR GAMBAR... vii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang... 1
B. Rumusan Masalah... 6
C. Tujuan Penelitian... 6
D. Manfaat Penelitian... 7
E. Definisi Oprasional... 8
F. Hipotesis Tindakan... 10
BAB II KANJIAN PUSTAKA A. Hakekat Penelitian... 11
B. Pembelajaran IPA di SD... 20
C. Pendekatan Konstruktivisme... 29
D. Materi... 44
B. Model Penelitian... 50
C. Subjek Penelitian... 51
D. Prosedur Penelitian... 53
E. Instrumen Penelitian... 57
F. Teknik Pengolahan Data... 69
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Awal Penelitian... 64
B. Deskrips iHasil Penelitian... 65
C. Pembahasan... 86
BAB V SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan... 90
B. Saran... 91
DAFTAR PUSTAKA... viii
LAMPIRAN-LAMPIRAN... ix
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Berbagai kajian yang menyoroti rendahnya mutu pendidikan diakibatkan oleh beberapa faktor seperti ditemukan bahwa dalam proses belajar mengajar, guru masih banyak memaksakan anak didik untuk menerima semua informasi yang disampaikan, tanpa memberi peluang kepada siswa untuk bertanya dan mengembangkan pengetahuanya sendiri. Pandangan umum sebagian besar guru adalah pengetahuan dapat ditransfer secara utuh dari pengetahuan guru ke pikiran siswa.
Pendidikan adalah suatu usaha yang disadari untuk mengembangkan kepribadian dan kemampuan manusia, yang dilaksanakan didalam maupun diluar sekolah, dan berlangsung seumur hidup.Seiring dengan berkembangnya ilmu pengetahuan dan teknologi maka semua siswa dituntut untuk mampu menghadapi tantangan hidup dalam dunia kompetitif.Selain itu juga siswa dituntut pula untuk dapat mengebangkan kemampuanya dalam bidang pengetahuan. Sehingga mereka senantiasa mampu turut serta dalam menyerap, memilih dan mengelola informasi untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya seperti bakat, minat dan kemampuanya serta perduli terhadap lingkunganya melalui pengamatan, penelitian, penyelidikan, eksplorasi dan eksperimen sebagai alat pemecahan masalah melalui pola pikir yang kritis. Pendidika merupaka suatu proses untuk mengembangkan semua aspek kepribadian manusia, yang mencakup pengetahuanya, nilai dan sikap, serta keterampilanya.
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencan untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian,
kecerdasan, akhlak yang mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara (Depdiknas,2003 : 3)
Pendidikan dasar merupakan wadah yang paling utama bagi siswa guna memperoleh pengetahuan dasar, yang menjadi awal untuk mencapai jenjang yang lebih tinggi.Artinya semua materi mata pelajaran bekal awal bagi siswa untuk dikembangkan pada jenjang sekolah selanjutnya.
Untuk pengembangan kemampuan siswa dalam bidang Ilmu Pengetahuan Alam merupakan salah satu kunci keberhasialan peningkatan kemampuan dalam bidang ilmu pengetahuan dan teknologi di masa yang akan datang. Salah satu cara untuk memenuhi kebutuhan tersebut adalah dengan penyempurnaan kurikulum pendidikan yang sesuai dengan tuntutan jaman yang cenderung berubah-ubah.
Adanya perubahan kurikulum menginginkan perubahan dalam bidang pendidikan, khususnya dalam proses pembelajaran. Proses pembelajaran yang
biasanya dilaksanakan di sekolah dasar dirasakan masih kurang oktimal karena kurang memperhatikan karakteristik siswa serta tujuan pendidikan dasar.
Menurut Rutherford (Nana Sujana:1987) “bahwa dengan melibatkan siswa kedalam
pembelajaran sains sejak dini, akan menghasilkan generasi dewasa yang melekat sains pada dirinya dan dapat manghadapi berbagai tantangan hidup yang semakin kompetetif.
karena iti hendaknya guru sebagai pelaksana mempergunakan berbagai macam pendeketan yang banyak melibatkan siswanya dalam proses pembelajaran agar siswa memiliki pengalaman langsung dalam setiap pembelajaran.
Secara umum siswa TK, SD, dan SLTP yang berusia antara 5-15 tahun masih memerlukan bimbingan, dukungan, dan pengakuaan sehingga seorang pendidik yang “power -for” dengan kata lain pendidik yang memperhatikan peningkatan proses
pembelajaran siswa dan selalu berusaha menyediakan kegiatan yang relevan, menimbang, mengarahkan, serta memotivasi siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran yang diinginkan oleh semua pihak.
Dalam pembelajaran “guru harus menghindari sikap yang “power of” yang dapat
digambarkan sebagai pendidik yang selalu merasa mempunyai kemampuan lebih dibanding siswa sehingga tidak memandang siswa sebagai individu yang
memiliki potendsi”Bell (Budiningsih, 2008 : 43). Hal serupa diutarakan oleh Ausuble (C. Asri
Budiningsih, 2008 : 44)
Faktor yang paling penting untuk mempengaruhi belajar siswa adalah konsep baru atau informasi baru harus dikaitkan dengan konsep-konsep yang sudah ada dalan struktur kognitif siswa itu sendiri. Maka pembelajaran akan lebih aktif, kreatif, epektif, dan menyenangkan maka hasil belajar akan lebih bermakna dan lebih berkualitas.
Salah satu faktor penyebab keadaan siswa seperti itu, diantaranya adalah kurang tepatnya pendekatan dan model pembelajaran yang digunakan oleh guru pada berlangsungnya pembelajaran, sehingga motivasi siswa dalam belajar sangat kurang.
Dalam pelaksanaan pembelajaran IPA masih banyak pembelajaran yang terpusat pada guru (teacher centered), tidak melihat kepada siswa sebagai individu yang memiliki potensi pada diri mereka, seharusnya pembelajaran lebih terpusat pada siswa (student centered) banyak melibatkan siswa yang aktif selama proses pembelajaran berlangsung. KKM IPA SDN 2 Jati adalah 60, tetapi ada saja siswa yang belum mencapai target dari KKM tersebut 5 orang dengan nilai 50 jumlah 250 (16%), 9 orang nilainya 55 jumlah 495 (30%) dan 16 orang dengan nilai 70 jumlah 1120 (53%) target kelulusan 85% dengan nilai rata-rata kelas sekarang 62,16.
Menurut pandangan kontruktivisme pembelajaran yang menekankan pada pengetahuan awal siswa sebagai tolak ukur dalam belajar.Prinsif yang paling umum dan paling esensial dari konstrutivisme adalah siswa memperoleh banyak pengetahuan diluar sekolah bukan dari bangku sekolah.Melalui pendekatan ini, diharapkan kualitas hasil belajar siswa mengalami peningkatan yang ditunjukan dengan pemahaman struktur pada tumbuhan.
Untuk mengatasi permasalahan yang terjadi, diperlukan upaya untuk memperbaiki kualitas pembelajaran agar dapat meningkatkan keaktifan sekaligus meningkatkan hasil belajar siswa.
Salah satu alternatif model pembelajaran IPA yang diterapkan untuk meningkatkan hasil belajar siswa dan memberikan penguatan terhadap kualitas
Berdasarkan pemaparan di atas, maka peneliti merasa perlu untuk meneliti mengenai model pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran dan hubunganya dengan peningkatan hasil belajar siswa yang memuaskan. Salah satu pendekatan yang dianggap dapat mengatasi masalah seperti itu adalah pendekatan konstruktivisme yang ditunjukan dengan pemahaman struktur pada tumbuhan.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan paparan diatas maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut:
1 Bagaimana RPP yang harus dikembangkan sesuai dengan pendekatan konstruktivisme dalam pembelajaran struktur tumbuhan?
2 Bagaimana aktivitas siswa dan guru dalam proses pembelajaran mengenai struktur tumbuhan melalui pendekatan konstruktivisme?
3 Bagaimana hasil belajar siswa yang diperoleh pada struktur tumbuhan melalui pendekatan konstruktivisme?
C. Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk mengetahui :
2 Aktivitas siswa dan guru pada saat pembelajaran, struktur tumbuhan, berlangsung melalui pendekatan konstruktivisme.
3 Hasil belajar siswa pada pembelajaran struktur tumbuhan melalui pendekatan konstruktivisme.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan hasil dari penelitian ini adalah: 1 Bagi Siswa
a. Meningkatkan pengetahuan dan pengalaman belajar siswa agar lebih bermakna dan termotivasi melalui konflik kognitifnya sendiri.
b. Mengembangkan kreativitas dan keterampilan berpikir siswa dalam menentukan dan membangun konsep sendiri yang dipelajari.
2 Bagi Guru
a. Memberikan sumbangsih pemikiran bagi guru dalam mengembangkan proses belajar mengajar.
b. Meningkatkan keterampilan dalam mengelola perencanaan dan melaksanakan pendekatan konstrutivisme pada materi tentang akar tunggang dan akar serabut. 3 Bagi Peneliti
b. Untuk mengetahui model dan bentuk pembelajaran yang cocok yang akan digunakan.
4 Bagi Sekolah
Meningkatkan kualitas pendidikan khususnya mata pelajaran IPA di Sekolah Dasar.
E. Definisi Oprasional
1 . Hasil belajar
Hasil Belajar diperoleh pada akhir proses pembelajaran dan berkaitan dengan kemampuan siswa
dalam menyerap atau memahami suatu bahan yang telah diajarkan. Menurut Dimyati dan Mudjiono
(2006:3), hasil belajar merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi
guru, tindakan mengajar diakhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, dari sisi siswa hasil belajar
merupakan puncak proses belajar. Hasil belajar adalah hasil yang dicapai dalam suatu usaha, dalam hal
ini usaha belajar dalam perwujudan prestasi belajar siswa yang dilihat pada setiap mengikuti tes”.Hasil
belajar dalam penelitian ini di-peroleh melalui tes yang diberikan setelah pembelajaran berakhir pada
setiap akhir siklus (hhtp://ppg-pgsd.blagspot.com2012/04 pengertianhasilbelajar.htm).jadisuatu
kemampuan yang dimiliki siswa setelah proses pembelajaran, mencakup bidang Kognitif (pengetahuan dan kemampuan), Apektif (sikap perhatian dan nilai) Psikomotor (keterampilan) setelah menerima pengetahuan belajar yang telah diberikan
2 . Pendekatan
3. Konstruktivisme
Menurut Mc Brien and Brandt (Sutardi, 2007:125) “Contructivismis an approach to teachingbaseg on research about how people learn. Many researcher say that each individual
constructs knowledge rather than receiving in from others”. Dengan kata lainsuatu pendekatan
pembelajaran berdasarkan kepada penelitian tentang bagaimana manusia belajar. Kebanyakan penelitian berpendapat setiap
individu membangun pengetahuannya dan bukan hanya menerima pengetahuan dari orang lain.Menurut Briner,M (Sutardi, 2007:125) “ They are constructing their own knowledge by testing ideas and approaches based on their prior knowledge and
experience, applying these to a new situasion and integrating the new knowledge gained with
pre-existing intellectual contructs.”Dengan kata lain siswa membangun pengetahuan mereka dengan menguji ide-ide dan pendekatan berdasarkan pengetahuan dan pengalaman yang ada, mengaplikasikannya kepada situasi baru dan mengintegrasikan pengetahuan baru yang diperoleh dengan membangun intelektual yang sebelumnya sudah ada
(http:krzi.wordpress.com/2011/09/02pendidikankonstruktivisme).Jadi Konstruktivisme adalah
bahwa pengetahuan dikonstruksi sebagai usaha siswa dalam mengorganisasikan pengalaman-pengalaman untuk menghubungkan dengan skema-skema atau struktur kognitif yang telah ada sebelumnya. Dalam penelitian ini secara oprasional, konstruktivisme diartikan suatu pendekatan dalam pembelajaran yang
4. Struktur tumbuhan
Struktur tumbuhan adalah sekumpulan sel-sel tumbuhan yang mempunyai bentuk, asal, fungsi dan struktur yang sama dan gambaran tentang stuktur tumbuhan
harus dilihat dengan menggunakan Mikroskop maka peneliti akan membahas tentang bagian-bagian tumbuhan seperti akar.
F. Hipotesis Tindakan
Berhasil atau tidaknya suatu pembelajaran khususnya dalam pembelajaran IPA dapat dipengaruhi beberapa faktor, diantara salah satunya adalah pendekatan pembelajaran yang digunakan, pada pembelajaran struktur tumbuhan diperlukan suatu pendekatan pembelajaran yang menuntut siswa aktif secara mental dan terlibat lansung dalam pembelajaran. Adapun hipotesis peneliti rumuskan adalah “ Terdapat peningkatan hasil belajar siswa kelas IV pada
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dengan metoda penelitian tindakan kelas(Classroom Action Research) sebagai prosedur pelaksanaan penelitian digunakan metoda kualitatif yang menghasilkan data secara dekriftif dalam bentuk uraian dan laporan. (Classroom Action Reseatch) atau di singkat CAR dalam bahasa Inggris yaitu penelitian yang dilakukan oleh
guru di kelas atau disekolah tempat mengajar, dengan penekanan pada penyempurnaan atau peningkatan praktik dan proses dalam pembelajaran.
PTK ini dilaksanakan sebagai upaya guru meningkatkan aktivitas dan kualitas hasil belajar siswa tentang strukur tumbuhan.Selama ini pemahaman siswa sangat lemah, aktivitas siswa kurang berkembang dan pada umumnya hanya mampu memahami materi secara verbal.
B. Model Penelitian
PTK ini dilaksanakan melalui proses pengkajian yang terdiri dari empat tahapan seperti Model yang dikembangkan oleh Stephen Kemmis dan Roben Mc Taggart ( Susilo 2007:20) “komponen penelitian tindakan kelas (PTK) terdiri dari empat tahapan yaitu: (a)
perencanaan (planning), (b)aksi/tindakan (action), (c) observasi (observing), dan (d) refleksi (refleting) dalam setiap siklus “.
Tahapan pertama berisi mengenai tindakan apa yang akan dilakukan untuk memperbaiki,
Tahapan keduaapa yang dilakukan oleh guru atau peneliti sebagai perbaikan, prningkatan
atau perubahan yang diinginkan.
Tahapan ketiga kegiatan mengamati atas hasil atau dampak dari tindakan yang dilaksanakan
terhadap siswa.
Tahapan keempat refleksi dilakukan untuk mengadakan upaya evaluasi yang dilakukan
guru dalam PTK, pada kegiatan ini juga ditelaah aspek-aspek mengapa, bagaimana, dan sejauh mana tindakan yang dilakukan maupun memperbaiki masalah secara bermakna, relevan, inilah peneliti dapat melakukan pada tindakan berikutnya.
C. Subyek Penelitian
Subjek penelitian adalah siswa kelas IV dengan jumlah siswa 30 orang terdiri dari 14 orang siswa laki-laki dan 16 orang perempuan. Sekolah dasar Negeri 2 Jati ini terletak diantara pemukiman penduduk yang jauh dari keramaian kota, terletak didataran tinggi pemandangan yang begitu indah, dan dikelilingi danau saguling, latar belakang ekonomi keluarga siswa cukup beragam kebanyakan berfropesi sebagai petani. Alasan peneliti memilih subjek tersebut adalah peneliti menginginkan adanya peningkatan kinerja guru dalam melaksanakan pembelajaran IPA disekolah tersebut, dan adanya peningkatan hasil belajar siswa khususnya untuk mata pelajaran IPA.
pendekatan yang diharapkan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan kualitas hasil belajar siswa adalah pendekatan konstruktivisme.
D. Prosedur Penelitian
Medel penelitian yang digunakan adalah model siklus berulang dan berkelanjutan, medel ini terdiri dari empat tahap, selanjutnya alur pelaksanaan PTK dapat digambarkan seperti gambar berikut: Menurut Kemmis dan Taggart (dalam Susilo2007)
SIKLUS I
Rencana
Refleksi
SIKLUS II
Gambar 3.1. Model Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
1. Tahap Perencanaan
Rencana tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas disusun berdasarkan
masalah yang akan dipecahkan . Penelitian Tindakan Kelas yang akan ditempuh yaitu akan dilaksanakan sebanyak tiga siklus. Adapun langkah yang akan dilaksanakan pada perencanaan tindakan yaitu berupa observasi awal diantaranya:
a. Mengkaji kurikulum kelas IV semester ganjil, pada mata pelajaran IPA dengan materi pokok Struktur Tumbuhan untuk dijadikan objek penelitian yang sesuai dengan waktu penelitian.
b. Merancang/merumuskan rencana pembelajaran pada materi Struktur Tumbuhan menggunakan pendekatan kostruktivisme untuk meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPA.
Refleksi
Rencana
Tindakan II Observasi
c. Menyusin dan menyiapkan lembar kerja siswa (LKS) untuk masing-masing rencana pembelajaran pada siklus I dan II untuk diselesaikan dan dibahas oleh masing-masing kelompok belajar siswa.
d. Menyusun dan menyiapkan instrument observasi aktivitas belajar siswa selama penggunaan pembelajaran konstruktivisme dalam mata pelajaran IPA.
e. Menyusun dan menyiapkan lembar observasi (tes) untuk masing-masing rencana pembelajaran untuk mengukur hasil belajar siswa.
2. Tahap Pelaksanaan
Kegiatan yang dilakukan dalam tahap ini adalah melaksanakan rencana pembelajaran yang telah dibuat sesuai dengan langkah-langkah pembelajaran dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme . Yaitu dengan langkah-langkah:
a. Tahap pengetahuan awal b. Tahap eksplorasi
c. Tahap diskusi dan penjelasan konsep d. Tahap pengembangan dan aplikasi konsep
3. Tahap Observasi
Kegiatan Observasi merupakan kegiatan pengamatan langsung terhadap pelaksanaan tindakan yang dilakukan pada PTK.Tujuan pokok observasi adalah untuk memperoleh data mengenai ketercapaian aktivitas guru dan siswa dalam pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan konstruktivisme yaitu dengan menggunakan lembar observasi.Lembar observasi merupakan suatu alat yang didalamnya terkumpul data untuk digunakan dalam penganalisaan. Pelaksanaan suatu tindakan bias saja tidak menghasilkan perubahan, hal ini harus segera dicermati penyebabnya ditentukan langkah-langkah perbaikan.
Pada tahap observasi guru dibantu seorang observer atau teman sejawat yang menjadi mitra dalam melakukan penelitian tindakan kelas.Observer berperan sebagai penilai penampilan dan kinerja guru dalam melaksanakan kegiatan pembelajaran yang sedang dan telah dilaksanakan.
4. Tahap Refleksi
E.Instrumen Penelitian
Instrumen yang digunakan dalam penilaian penelitian terdiri dariinstrument pembelajaran dan instumen penelitian.
1. Instrumen belajar
Intrumen pembelajaran suatu alat untuk melakukan suatu pembelajaran a. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Perencanaan pembelajaran memiliki pran penting dan strategi dalam kegiatan pembelajaran, terutama sebagai alat proyeksi kegiatan-kegiatan yang akan dilakukan selama pembelajaran berlangsung.Dengan demikian perencanaan pembelajaran memiliki banyak fungsi antara lain: Sebagai pedoman atau paduan kegiatan , menggambarkan hasil yang akan dicapai, sebagai alat control, dan sebagai alat evaluasi.
Perencanaan pembelajaran merupakan penjabaran oprasional dalam kurikulum yang ditetapkan, sedangkan aplikasi dari perencanaan akan akan terlihat dalam kegiatan pembelajaran, dengan demikian antara kurikulu, perencanaan pembelajaran dan kegiatan pembelajaran serta hasil yang dicapai mempunyai hubungan yang sangat erat, sistimatis dan merupakan suatu kesatuan yang sangat terkait.
Dalam menyusun rencana pembelajaran harus berpatokan pada kurikulum yang berlaku, yaitu KTSP.KTSP digunakan sebagai paduan dalam menyusun RPP.Perencanaan pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan sebelum pelaksanaan pembelajaran sebagai pedoman dan acuan langkah-langkah serta sekenario dalam pelaksanaan tindakan.
Lembar Kerja Siswa (LKS) adalah berupa permasalahan soal yang harus selesaikan siswa secara berkelompok dalam kegiaatan pembelajaran struktur tumbuhan secara berkelompok.
Tes ini disajikan secara tertulis yang haruis dijawab oleh siswa secara tertulis pula yang dibuat dalam bentuk berupa lembar kerja siswa yang diberikan selama proses pembelajaran berlangsung yang harus di kerjakan dengan berdiskusi dan tes individu yang dilaksanakan pada akhir pembelajaran.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian suatu alat untu meneliti suatu pembelajaran a. Lembar observasi
Lembar observasi pada penelitian ini terdiri dari lembar observasi guru, lembar observasi aktivitas siswa dan observasi intraksi siswa dalam kelompok. Lembar observasi merupakan instrument yang digunakan untuk mengumpulkan data melalui pengamatan dilapangan terhadap aktivitas siswa selama berlangsungnya proses pembelajaran, selama ini observasi dilaksanakan untuk mendapatkan informasi tentang proses pembelajaran yang sedang dilaksanakan
Kergiatan observasi difokuskan pada aktivitas guru dan siswa dalam kegiatan pembelajaran, baik ketika guru menyampaikan informasi maupun ketika siswa melakukan kegiatan pembelajaran.
b. Lembar tes
materi pembelajaran yang telah dilaksanakan. Lembar evaluasi dapat digunakan untuk mengukur kemampuan yang dicapai siswa setelah melakukan proses
F. Teknik Pengolahan Data
1. Teknik Pengolahan Data Hasil Observasi a. Reduksi Data
Menyeleksi data dengan cara memilih dan memilih data yang diperlukan dan membuang data yang tidak diperlukan.
b. Klasifikasi Data
Mengklasifikasi data yang diperoleh dari siklus Idan Siklus II dengan mengacu pada RPP.Tujuan untuk mengetahui aktivitas guru dan siswa yang diharapkan terjadi atau yang tidak diharapkan terjadi juga untuk mengetahui hasil belajar siswa yang diperoleh. Dan untuk mempermudah data-data tersebut kemudian diklasifikasikan sesuai dengan jenis datanya, missal:
1). Data tentang aktivitas siswa 2). Data tentang aktivitas guru 3). Data tentang hasi belajar c. Disflay Data
Mendekrifsikan data yang sudah diperoleh baik dalam bentuk narasi, uraian ataudalam bentuk label juga gerafik.
d. Interpretasi Data
Menafsirkan data-data yang sudah didisplay baik data dalam bentuk label atau data bentuk gerafik.
Meninjau kembali perencanaan dan pelaksanaan yang telah dilakuakn dengan cara memilih kekuatan yang sudah diperoleh atau kelemahan yang masih harus ditingkatkan. Kemudian kekuatan dan kelemahan tersebut dianalisis mengapah masih terjadi kelemahan dan bagaimana cara mengatasi kelemahan tersebut yang kemudian ditingkatkan pada tindakan berikutnya.
2. Teknik Pengolahan hasi Tes a.Scoring
Soal yang digunakan pada penelitian ini berupa isian yang berjumlah 5 soal dan .pilihan ganda 10 soal,untuk soal isian mempunyai bobot skor 20 dan pilihan ganda 10 apabila dapat menjawab dengan benar akan jumla 200 dibagi 2 sehingga skor maksimal yang dapat diperole adalah 100. Skor setiap siswa ditentukan dengan menghitung jumlah skor yang diperoleh siswa untuk setiap jawaban benar dengan rumus:
Nilai = Jumlah jawaban benarX 100% Jumlah seluruh soal
b. Menghitung rata-rata
1). Rata-rata hitung hasil belajar (pos tes), dapat dihitung dengan menggunakan
rumus.
Rata-rata nilai pos tes =Jumlah keseluruhan jumlah siswa Jumlah siswa
3). Nilai rata-rata hasil belajar pada siklus I ke II dibandingkan dengan rata-rata nilai belajar konvensional/Pra siklus
4). Membuat grafik pola skor pos tes berdasarkan rata-rat hitung.
Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar pada penelitian ini. Maka dibuat grafik yang menujukan efektifitas pembelajaran sebagai hasil penelitian sehingga akan tampak jelas pola kecendrungan prubahan hasil belajar setiap siklus.
E. Analisis Data Hasi Tes
1. Skoring
Kriteria penilaian pada pos tes siklus I dan Siklus II adalah berupa uraian yang berjumlah 5 soal, dimana tiap soal mempunyai bobot skor 20 apabila siswa dapat menjawab dengan benar sehingga skor maksimal yang dapat diperoleh adalah 100.
2. Nilai Rata-rata
Tabel 3.2
Katagori Nilai rata-rata Siswa
No Rentang Nilai Katagori
1. 90-100 Sangat Baik
2 70-89 Baik
3 50-69 Cukup
4 30-49 Kurang
5 0-29 Kurang Sekali
Sedangkan untuk persentase KKM dapat dikelompokan menurut katagori sebagai berikut;
Tabel 3.3
Katagori Perolehan Persentase KKM Siswa
No Persentase Katagori
1 60%-100% Berhasi (tuntas)
BAB V
SIMPULAN DAN SARAN
A. Simpulan
Berdasrkanhasilpenelitian, deskrifsi, analisis, danpembahasanpadapembelajaran IPA konsepstrukturpadatumbuhandenganpendekatankonstruktivisme yang dilaksanakan di SD Negeri 2 Jati UPT KecamatanSagulingKabupaten Bandung Barat dapatdisimpulkansebagaiberikut:
1. Perencanaanpembelajarandenganmenerapkanpendekatankonstruktivismepadapembelajara
n IPA
tentangstrukturtumbuhanterbuktiefektipdalammenanamkanpemahamankonsepdanmenjadi kansiswamenjadiaktif, perencanaanharusdibuatterlebihdahuluyaitudenganmembut RPP,
LKS danalatperaga yang akandigunakan.
Dalamkegiatanbelajarmengembangkanketerampilanintelektualdansikapilmiah.
Langkah-langkah yang harusdiperhatikandalampembelajaran yang
dimulaidenganmenyajikanmasalah, mengamatidaripemasalahan yang dimunculkanmembuathipotesis, mengajukanpertanyaan, merancangpenelitian, melakukanpenelitiandanmenyimpulkanhasihpenelitiaan.
2. Pelaksanaanpembelajarandenganmenggunakanpendekatankonstruktivismepadapembelaja ran IPA tentangstrukturtumbuhanternyatadapatmeningkatkanaktivitassiswadan guru dalampembelajaran.Siswadapatbelajarlebihmandiridanaktifmenemukan,
memecahkanmasalahsendirisehinggapembelajaranberpusatpadasiswasedangkanpran guru sebagaifasilitator yang memberikankemudahandalampembelajaran.
3. Pembelajaran IPA
ngkatkanhasilbelajarsiswa. Hal initerbuktidarinilai rata-rata padasetiapsiklusdalamsetiaptindakanmengalamipeningkatannilai rata-rata siswapadaawaltessebesar 62,16persentaseketuntasan KKM 53,33% yang belummencapaiKKM 46,66% danpadasiklus I nilai rata-rata siswasebesar 73 danpersentaseketuntasan KKM 83.33% yang belummencapai KKM 16,66% sertapadasiklus II dengannilai rata-rata siswasebesar 81,33 danpersetaseketuntasan 93,33% yang belummencapai KKM 6,66% .
B. Saran
Berdasakantemuanhasilpenelitian yang diperoleh, makadapatdikemukakanbeberapa saran:
1. Dalampembelajaran IPA,
pendekatankonstruktivismedapatdilakukansebagaisalahsatucarauntukdapatmenggungk apkankonsepsiawalpembelajarandaripengetahuanawal yang dimilikisiswa.
2. Untukmengepektifkanwaktudalampembelajaran, guru
sebaiknyamemberikantugasterlebihdahuludipertemuansebelumnya.
3. Untukmeningkatkanpemahamanbelajarsiswa, guru
sebaiknyamenggunakanpendekatankonstruktivismedalampembelajaran.
4. Guru kinitidaklagimentransferilmumelainkansebagaifasilitator, sehinggasiswalabihcakapdalamberkomunikasi.
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi.Dkk. (2007). PenelitianTindakanKelas. Jakarta: BumiAksara. Aqib, Zainal. (2006). PenelitianTindakanKelas Guru.Bandung:RamaWidya. BudiningsihAsri,C. (2008). BelajardanPembelajaran.Jakarta: PT RinekaCipta.
Depdiknas.(2003). Undang-undang RI NO.20 Tahun 2003
TentangSisdiknas.Jakarta:Depdiknas.
Djumhana Nana. StudiAlternatifdalammeningkatkanPembelajaran IPA di SD.Diktat,UPI Bandung: Tidakditebitkan.
Haryanto.(2007). SainsUntuk SD Kelas IV. Jakarta: Erlangga.
HasilBelajar. [online]. Tersedia: http;//ppg-pgsd.blogspor..com/2012/04.[10 November 2012].
Karli, Hilda &Yuliarianingsih,S. (2008). ImpelementasiKurikulumberbasisKompetensi, model-model pembelajaran. Bandung: PT. Bima Media Informasi.
Suparno, Paul.(1996). FilsafatKonstruktivismedalamPendidikan.
Sudjana Nana. (1990). .PenilaianHasil Proses BelajarMengajar. Bandung: PT RemajaRosdakarya.
Sujana Nana. (1987). Penilaian Hasil Belajar. Bandung: PT Remaj Rosdaya.
UPI.(2009). PedomanPenulisanKaryaIlmiah. Bandung: UniversitasPendidikan Indonesia.
PendekatanStrategiKonstruktivisme [online].Tersedia:
http://akhmadsurdrajat.wordpress.com/2008/09/12 Pendekatan – strategi-metodekonstruktivisme. [10 November 2012].
Pendekatankonstruktivisme. [online]. Tersedia: http://krizi,wordpress.com/2011/09/12.[11 November 2012].
