BAB 2
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Proses Belajar Mengajar
Belajar tidak selamanya hanya bersentuhan dengan hal-hal yang konkret, baik dalam konsep maupun faktanya. Bahkan dalam realitasnya belajar seringkali bersentuhan dengan hal-hal yang bersifat kompleks, maya, dan berada dibalik realitas. Karena itu media memiliki andil untuk menjelaskan hal yang abstrak dan menunjukkan hal-hal yang tersembunyi. Ketidakjelasan atau kerumitan bahan ajar dapat dibantu dengan menghadirkan media sebagai perantara. Bahkan dalam hal-hal tertentu media dapat mewakili kekurangan penceramah dalam mengkomdunikasikan materi pelajaran. Meski media cukup penting dalam pembelajaran, tetap tidak bisa menggeser peran penceramah, karena media hanya berupa alat bantu yang memfasilitasi penceramah dalam pengajaran.
Selain media, hal lain yang diperlukan dalam proses belajar mengajar adalah metode pembelajaran. Metode belajar-mengajar adalah bagian utuh (terpadu, integral) dari proses pendidikan-pengajaran. Metode ialah cara menjelaskan suatu pokok bahasan (tema, pokok masalah) sebagai bagian kurikulum (isi, materi pengajaran), dalam upaya mencapai sasaran dan tujuan (Wina Senjaya, 2008).
Ada beberapa metode yang digunakan dalam proses belajar mengajar yang dapat diterapkan seorang pengajar melalui kerja sama dengan pelajarnya untuk mencapai tujuan dan sasaran pembelajaran. Dan bentuk-bentuk metode pembelajaran adalah sebagai berikut :
1. Metode Diskusi
Metode diskusi adalah suatu penyajian bahan pelajaran dengan cara peserta didik membahas, dengan bertukar pendapat mengenai topik atau masalah tertentu untuk
memperoleh suatu pengertian bersama yang lebih jelas dan teliti tentang topik/sesuatu, atau untuk mempersiapkan dan merampungkan keputusan bersama.
2. Metode Tanya Jawab
Metode tanya jawab adalah suatu cara untuk menyajikan bahan pelajaran dalam bentuk pertanyaan dari pengajar yang harus dijawab oleh peserta didik atau sebaliknya (pertanyaan dari peserta didik yang harus dijawab oleh pengajar) baik secara lisan atau tertulis. Pertanyaan yang diajukan mengenai isi pelajaran yang sedang diajarkan pengajar atau pertanyaan yang lebih luas, asal berkaitan dengan pelajaran atau pengalaman yang dihayati. Melalui dengan tanya jawab akan memperluas dan memperdalam pelajaran tersebut.
3. Metode Ceramah
Metode ceramah adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan melalui penuturan (penjelasan lisan) oleh pengajar kepada peserta didik. Metode ceramah bervariasi merupakan cara penyampaian, penyajian bahan pelajaran dengan disertai macam-macam penggunaan metode pengajaran lain, seperti tanya jawab dan diskusi terbatas, pemberian tugas dan sebagainya.
4. Metode Problem Solving
Metode problem solving adalah suatu metode atau cara penyajian pelajaran dengan cara peserta didik dihadapkan pada suatu masalah yang harus dipecahkan atau diselesaikan, baik secara individual atau secara kelompok.
5. Metode Observasi
Metode observasi adalah metode atau cara-cara menganalisa dan mengadakan secara sistematis mengenai tingkah laku dengan melihat atau mengamati individu atau kelompok secara langsung.
6. Metode Simulasi
Metode simulasi adalah suatu metode penyajian untuk memperoleh pemahaman akan hakikat suatu prinsip atau keterampilan tertentu melalui proses kegiatan atau latihan dalam situasi tiruan (tidak sesungguhnya).
7. Metode Peragaan
Metode peragaan adalah suatu cara penyajian materi pelajaran melalui peragaan. Kegiatan peragaan dapat berupa meragakan cara kerja, perilaku tertentu dan sebagainya.
8. Metode Karyawisata
Metode karyawisata adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dengan membawa murid langsung kepada obyek yang akan dipelajari di luar kelas.
9. Metode Mengarang
Metode mengarang adalah suatu cara dalam belajar mengajar untuk mendorong dan membuat peserta didik untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan menciptakan suatu alternatif dari pokok masalah yang mengandung nilai-nilai tertentu.
10. Metode Pemberian Tugas
Metode pemberian tugas adalah suatu cara dalam proses belajar mengajar dengan jalan memberi tugas kepada peserta didik. Tugas-tugas itu dapat berupa mengikhtisarkan karangan, (dari surat kabar, majalah atau buku bacaan) membuat kliping, mengumpulkan gambar, perangko, dan dapat pula menyusun karangan.
11. Metode Inkuiri
Metode inkuiri adalah suatu cara kegiatan dan penelaahan sesuatu dengan cara mencari kesimpulan, keyakinan tertentu melalui proses berpikir atau penalaran secara teratur, runtut dan bisa diterima oleh akal.
12. Metode Permainan
Metode permainan merupakan suatu cara penyajian bahan pengajaran dimana peserta didik melakukan permainan untuk memperoleh atau menemukan pengertian dan konsep tertentu.
13. Metode Peragaan
Metode peragaan adalah suatu cara penyajian materi pelajaran melalui peragaan. Kegiatan peragaan dapat berupa meragakan cara kerja, perilaku tertentu dan sebagainya.
14. Metode Partisipatorik
Metode partisipatorik adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana peserta didik
diikutsertakan dalam kegiatan yang sebenarnya dalam kehidupan masyarakat.
15. Metode Role Playing (Bermain Peran)
Metode bermain peran adalah salah satu bentuk permainan pendidikan (education
games) yang dipakai untuk menjelasakan perasaan, sikap, tingkah laku dan nilai,
dengan tujuan untuk menghayati perasaan, sudut pandang.
2.2 Pembelajaran Berbantuan Komputer
Komputer merupakan hasil karya manusia yang mampu membawa perubahan besar dalam berbagai bidang pekerjaan manusia, termasuk dalam bidang pendidikan. Komputer sebagai hasil teknologi modern sangat membuka kemungkinan-kemungkinan yang besar untuk menjadi alat pendidikan. Khususnya dalam pembelajaran, komputer dapat digunakan sebagai alat untuk menyampaikan informasi atau ide-ide yang terkandung dalam pembelajaran kepada peserta didik. Selain itu, komputer dapat juga digunakan sebagai media yang memungkinkan peserta didik belajar secara mandiri dalam memahami suatu konsep. Hal ini sangat memungkinkan, karena komputer mempunyai kemampuan mengkombinasikan teks, suara, warna,
gambar, gerak, dan video, serta memuat suatu kepintaran yang sanggup menyajikan proses interaktif.
Dalam bidang pendidikan, pada umumnya penggunaan teknologi berbasis komputer merupakan suatu cara untuk menghasilkan atau menyampaikan materi dengan menggunakan sumber-sumber yang berbasis mikroprosesor, di mana informasi atau materi yang disampaikan disimpan dalam bentuk digital, bukan dalam bentuk cetakan. Berbagai jenis aplikasi teknologi komputer dalam pendidikan umumnya dikenal dengan istilah ”Computer Asissted Instruction (CAI)” atau Pembelajaran Berbantuan Komputer (PBK)”. Dalam pembelajaran berbantuan komputer, peserta didik berhadapan dan berinteraksi secara langsung dengan komputer. Interaksi antara komputer dengan peserta didik ini terjadi secara individual, sehingga apa yang dialami oleh seorang peserta didik akan berbeda dengan apa yang dialami oleh peserta didik yang lainnya.
Pembelajaran dengan berbantuan komputer (CAI) telah dikembangkan akhir-akhir ini dan telah membuktikan manfaatnya untuk membantu pengajar dalam mengajar dan membantu peserta didik dalam belajar. CAI didefenisikan sebagai penggunaan komputer dalam menyampaikan bahan pengajaran dengan melibatkan peserta didik secara aktif serta membolehkan umpan balik (Darmawan, 2009).
Selain CAI, pemanfaatan komputer dapat juga berupa CBI (Computer Based
Computer) yaitu Pembelajaran Berbasis Komputer. Adapun 4 model yang terdapat
pada CBI dalam pemanfaatan komputer yaitu: drill and practice (latih dan praktek),
tutorial, simulasi dan games instruction. Pembelajaran Berbasis Komputer bersifat individual learning (pembelajaran individual), dan mastery learning (belajar tuntas).
Ditinjau dari peran apa yang diperankan program komputer, CAI merupakan penggunaan komputer untuk membantu dalam aktivitas pembelajaran. Dalam menggunakan media komputer, ada berbagai macam kemungkinan model penyampaian yang dapat perancang gunakan, meliputi latihan dan praktek, tutorial, permainan, simulasi, discovery/inquiry, problem solving dan juga yang digunakan mengendalikan media lain seperti slide, video, mau pun komputer jaringan (LAN mau
pun Internet). Namun, perlu diingat dalam prakteknya model-model ini juga bisa berupa model gabungan dari beberapa model. Berikut ini model penggunaan pembelajaran berbantuan komputer yaitu :
1. Model latihan dan praktek
Dalam model ini, komputer memberi bantuan melalui rangkaian pertanyaan berupa soal materi pelajaran, seperti dalam buku catatan. Peserta didik bertugas menjawab soal setelah selesai menjawab seluruh soal komputer memberikan
feedback, atau juga memberi feedback setelah menjawab satu soal sebelum
beralih ke soal berikutnya. Program yang kompleks dapat dimulai memberikan pretes guna mengetahui kemampuan awal dan atau juga mengelompokkan peserta didik dalam kelas-kelas tertentu. Contoh praktek bagian-bagian dari mikroskop.
Uraian : Isi sudah diajarkan, tinjauan utama, fakta dan istilah, variasi dari pertanyaan dalam banyak macam pola, pertanyaan/jawaban berulang-ulang selama diperlukan
Peran pengajar : mengatur terhadap pembelajaran lebih dulu, seleksi bahan, mencocokkan latihan kepada peserta didik, memeriksa kemajuan.
Peran komputer : meminta pertanyaan "mengevaluasi" tanggapan peserta didik, menyediakan feedback langsung, dan mencatat kemajuan
Peran peserta didik : isi praktek sudah diajarkan, respon terhadap pertanyaan, menerima penegasan atau pembetulan, memilih isi dan tingkatan sulit.
2. Model tutorial
Tutorial membantu peserta didik dalam mengatasi masalah belajarnya. Biasanya dengan bantuan navigasi materi yang diajarkan, ini akan memudahkan mempelajari bagian-bagian materi tertentu.
Contoh model tutorial misalnya, peserta didik tidak mengerti terhadap materi yang disampaikan atau peserta didik ketinggalan memahami pelajaran, maka instruksi diberikan melalui teks atau grafik di layar beberapa saat kemudian peserta didik diberi soal-soal. Bila peserta didik menjawab dengan benar,
komputer segera memperlihatkan blok instruksi berikutnya. Tetapi bila jawaban salah mengulangi kembali instruksi tersebut atau memberikan instruksi perbaikan, sesuai dengan kadar kesalahan.
Uraian : menyajikan informasi baru, konsep-konsep dan prinsip-prinsip pembelajaran, menyediakan pembelajaran remidial.
Peran pengajar : seleksi bahan, menyesuaikan pembelajaran, dan rnemantau.
Peran komputer : penyajian informasi, meminta pertanyaan, memonitor respon-respon, menyediakan feedback remidial, meringkas kunci pokok, dan keep
records (menyimpan catatan).
Peran peserta didik : saling pengaruh-mempengaruhi dengan komputer, melihat hasil-hasil, menjawab pertanyaan, dan meminta pertanyaan.
3. Model permainan (game)
Program ini dapat memotivasi semangat belajar peserta didik. Banyak perancang jumpai program permainan ini dipasaran. Namun tidak semua program permainan dipasaran bersifat mendidik bahkan tidak jarang perancang jumpai permainan yang menampilkan kekerasan, alkohol, dan sebagainya.
Dari sekian banyak bentuk permainan, yang dinilai berhasil adalah permainan memadukan gambar video dengan latihan-latihan yang diketik untuk meningkatkan kemampuan mengetik. Aturan mainnya, peserta didik yang menggunakan komputer harus mengetik dengan cepat dan benar semua kata yang muncul pada sudut layar supaya tidak terhapus oleh munculnya instruksi berikutnya.
Uraian : kompetitif, latihan dan praktek dalam pola motivasional, individu atau kelompok kecil
Peran pengajar : menaruh batasan, proses langsung, memonitor hasil-hasil.
Peran komputer : bertindak seperti saingan, hakim, dan pengawas skor.
Peran peserta didik : mempelajari fakta, menilai pilihan-pilihan, bertanding dengan komputer maupun multi-user (bila terkait dalam jaringan).
4. Mode simulasi
Simulasi komputer untuk menyamai proses-proses dinamis/tiruan dan bahkan dapat menciptakan latar (lingkungan tiruan). Kadang-kadang mode simulasi ini bercampur dengan mode permainan.
Contoh mode simulasi misalnya, peserta didik sebagai pilot pesawat terbang dapat menggunakan simulasi pesawat terbang persis untuk melatih menerbangkan pesawat terbang seperti keadaan yang sebenarnya, sehingga peserta didik dapat merespon tekanan udara, ketinggian, dan aerodinamis untuk mengendalikan pesawat tersebut.
Uraian : mengira-ngirakan situasi kenyataan hidup didasarkan atas model, individual atau kelompok kecil.
Peran pengajar : memperkenalkan persoalan, menyajikan latar belakang, memandu tanya jawab (wawancara).
Peran komputer : memainkan tugas, menyampaikan hasil-hasil dari keputusan, memelihara model dan databasenya.
Peran peserta didik : latihan membuat keputusan, membuat pilihan-pilihan, menerima hasil dari keputusan, dan menilai keputusan.
5. Model discovery dan inquiry
Model discovery ini secara umum dapat dikatakan membuat kegiatan pada peserta didik dengan pendekatan induktif. Secara cermat, peserta didik memecahkan percobaan dan kesalahan (trial and error). Komputer memperkenalkan peserta didik dengan sumber informasi, menyimpan data, dan memperkenankan prosedur penelitian. Sedangkan peserta didik membuat hipotesis, mengembangkan prinsip-prinsip dan aturan, serta melakukan pengujian terhadap dugaan-dugaan. Contoh discovery dan inquiry pada ilmu pengetahuan sosial.
Uraian : penyelidikan ke dalam database, pendekatan induktif, trial & error, dan tes hipotesis.
Peran pengajar : memperkenalkan problem pokok, dan memonitor kemajuan peserta didik.
Peran komputer : memperkenalkan peserta didik dengan sumber informasi, penyimpanan data, dan mengizinkan prosedur penelitian.
Peran peserta didik : membuat hipotesis, tes terhadap dugaan-dugaan/terkaan, mengembangkan prisip/aturan
6. Mode pemecahan masalah
Program ini harus bekerja dengan data, informasi yang sistematik dan kecepatan bertindak serta ketelitian perhitungan. Komputer menyajikan masalah dan menyediakan feedback kepada peserta didik.
Selain itu, juga memanipulasi data dan memelihara database, maka peserta didik menentukan permasalahannya terlebih dulu kemudian mengadakan cara penyelesaian yang antara lain dengan memanipulasi variabel dan coba-coba untuk menyelesaikan masalah. Contoh pemecahan masalah tentang program komputer, kreativitas dan sebagainya.
Uraian : bekerja dengan data, informasi sistematik, kecepatan melakukan/memainkan dan ketelitian perhitungan.
Peran pengajar : menentukan masalah, dan memeriksa hasil-hasil.
Peran komputer : menyajikan masalah. memanipulasi data, memelihara database, dan menyediakan feedback.
Peran peserta didik : menentukan problem, mengadakan cara penyelesaian, manipulasi variabel. dan trial & error.
7. Penggunaan media lainnya
Suatu program yang digunakan mengatur dan mengendalikan media lainnya termasuk komputer jaringan. Program ini dapat memberikan bermacam-macam stimuli kepada peserta didik.
Contoh penggunaan media lainnya, perancang ingin menerangkan tentang cara mengubah (me-modifikasi) bagian mesin. Dalam hal ini komputer digunakan bersama dengan video, dalam penyajiannya pada saat tertentu gambar
ditayangkan dalam layar video dan ditandai dengan kode tertentu untuk menunjukkan bahwa komponen itu sangat penting. Suatu video klip akan menunjukkan bagaimana peserta didik harus mengatur dan mengendalikan peralatan serta membuat penyesuaian akhir. Setelah itu komputer akan memberikan pertanyaan-pertanyaan untuk melihat apakah peserta didik sudah menguasai materi dan mengulangi konsep atau penjelasan-penjelasan jika peserta didik belum menguasai materi. (Hermawan, 2003)
Berbagai macam model penggunaan media komputer di atas, menawarkan berbagai pilihan mode kepada perancang untuk menggunakan sesuai dengan tujuan pembelajaran yang perancang harapkan.
Tujuan dari pengklasifikasian model program CAI adalah untuk menentukan strategi yang digunakan dalam mencapai tujuan belajar dan bagaimana materi ajar akan disajikan dalam komputer.
Adapun aplikasi pembelajaran berbantuan komputer ini nantinya akan dikonsep untuk dapat menggantikan seorang pengajar dalam memberikan pengajaran dengan metode ceramah dan metode problem solving, selain itu aplikasi ini juga dikonsep untuk dapat menampilkan aplikasi pembelajaran yang menggabungkan model-model latihan dan praktik (drill and practice), juga tutorial.
2.2.1 Kriteria Pembelajaran Berbantuan Komputer yang Baik
Untuk melihat apakah aplikasi pembelajaran yang dibangun ini merupakan aplikasi pembelajaran berbantuan komputer yang baik, Northwest Regional Education
Laboratory menetapkan 21 kriteria suatu CAI dikatakan baik, yaitu:
1) Isi harus tepat : isi pembelajaran dari aplikasi ini telah disesuaikan dengan materi pembelajaran yang dibahas.
2) Memuat nilai pendidikan : aplikasi ini memudahkan pengguna agar lebih memahami isi materi sesuai dengan tujuan yang diharapkan.
3) Memuat nilai-nilai yang baik : aplikasi ini berupa pembelajaran yang diharapkan dapat memudahkan pengguna lebih memahami materi.
4) Bebas dari ras, etnis, seks dan steriotip lainnya : aplikasi ini tidak mempunyai hubungan dengan kriteria yang ini.
5) Tujuan (pembelajaran) dinyatakan dengan baik : tujuan dari aplikasi ini telah dinyatakan baik agar sesuai.
6) Isi sesuai dengan tujuan yang ditetapkan : isi dari aplikasi pembelajaran telah disesuaikan dengan tujuan yang ditetapkan..
7) Penyampaian materi jelas : penyampaian materi aplikasi ini sesuai dengan materi yang dibahas.
8) Kesesuaian tingkat kesukaran, kesesuaian penggunaan warna, suara dan grafis : harus disesuaikan dengan sasaran.
9) Kesesuaian tingkat motivasi : bagaimana aplikasi ini agar meningkatkan motivasi
10) Menantang kreativitas peserta didik : memacu peserta didik agar mampu menghasilkan kreativitas.
11) Umpan balik efektif : aplikasi ini tepat guna dan sudah sesuai dengan sasaran. 12) Kontrol di tangan peserta didik : peserta didik yang menentukan tingkat
keakurasian, peserta didik yang menentukan keberhasilan.
13) Materi sesuai dengan pengalaman belajar peserta didik sebelumnya : materi pembelajaran aplikasi ini disesuaikan dengan materi yang sebelumnya telah diberikan.
14) Materi dapat digeneralisasikan : materi pembelajaran pada aplikasi dapat digeneralisasikan sesuai dengan topik yang dibahas.
15) Program harus sempurna : program dari aplikasi harus sempurna agar sesuai dengan hasil yang diharapkan.
16) Program ditata dengan baik : program dari aplikasi telah ditata dengan baik agar menghasilkan aplikasi pembelajaran yang sesuai dengan yang diharapkan. 17) Pengaturan tampilan efektif : tampilan aplikasi pembelajaran ini telah diatur
agar memiliki tampilan efektif.
18) Pembelajaran jelas : materi pembelajaran dari aplikasi ini meliputi pembelajaran topologi jaringan dan subnetting.
19) Membantu dan memudahkan pengajar : aplikasi ini diharapkan dapat dijadikan sebagai alat bantu bagi staf pengajar.
20) Sesuai dengan perkembangan teknologi komputer : tampilan aplikasi multimedia telah sesuai dengan perkembangan teknologi.
21) Program sudah di ujicoba : aplikasi pembelajaran ini sudah mengalami uji coba melalui kuesioner yang sudah diberikan kepada 20 responden.
Apabila aplikasi yang dibangun sudah memenuhi kriteria-kriteria tersebut, maka aplikasi pembelajaran tersebut dapat dikatakan sebagai aplikasi pembelajaran berbantuan komputer yang baik.
2.2.2 Tahapan Pengembangan Pembelajaran Berbantuan Komputer
Terdapat sejumlah metode pengembangan CAI, satu diantaranya adalah metode yang dikembangkan oleh Alessi dan Trollip. Metode ini memiliki kelebihan dalam hal pentahapan pengembangan yang demikian rinci. Metode pengembangan Alessi dan Trollip terdiri dari 10 tahapan pengembangan, sebagaimana dipaparkan pada bagian berikut:
2.2.2.1 Menentukan Kebutuhan dan Tujuan
Pada tahap ini ditentukan tujuan dari suatu pembelajaran tunggal. Tujuan pembelajaran meliputi apa yang akan diketahui atau bisa dilakukan peserta didik setelah menyelesaikan pembelajaran. Pertimbangan utama yang mempengaruhi definisi tujuan adalah pengetahuan masukan dari peserta didik. Menentukan tujuan oleh karena itu meliputi menilai karakteristik dan pembelajaran dari para peserta didik yang perancang harapkan.
2.2.2.2 Mengumpulkan Sumber Daya
Material sumber daya terkait dengan pokok materi, pengembangan pembelajaran, dan sistem pengiriman pembelajaran, dalam hal ini komputer. Sumber daya pokok yang bermanfaat meliputi buku teks, buku referensi (petunjuk), materi-materi sumber asli,
dan yang paling penting, pengetahuan orang lain di bidang itu. Materi sumber daya untuk desain pembelajaran meliputi teks mendesain pembelajaran, lembar
storyboarding, materi seni grafik, suatu (perangkat lunak) pengolah kata, dan jika
semua mungkin, orang yang mempunyai pengalaman mendesain pembelajaran.
Sumber daya materi untuk sistem pengiriman meliputi komputer itu sendiri, manual operasinya, panduan referensi perangkat lunak, dan orang yang berpengalaman dengan komputer dan perangkat lunak yang perancang ingin untuk digunakan selama pengembangan.
2
2.2.2.3 Mempelajari Materi
Orang yang mengembangkan suatu CAI akan menjadi salah satu pakar materi yang harus belajar mengenai desain CAI atau seorang
perancang yang harus belajar materi pembelajaran. Bahkan ketika bekerjasama dengan seorang pakar materi, perancang harus belajar materi itu. Hingga suatu batas tertentu, pakar materi akan juga belajar mengenai pembelajaran.
Bagi perancang, mempelajari materi meliputi mewawancarai pakar, membaca teks dan materi pembelajaran lain. Perancang tidak bisa mengembangkan pembelajaran efektif yang mana menghadapi tantangan para peserta didik secara kreatif kecuali jika menjadi secara menyeluruh terbiasa dengan materi itu. Pemahaman dangkal hanya dapat menghasilkan suatu pembelajaran dangkal.
2.2.2.4 Menghasilkan Gagasan
Tahap ini terdiri dari curah pendapat (brainstorming) untuk menghasilkan gagasan kreatif. Membangkitkan gagasan melalui curah pendapat sangat penting, dan perancang menyarankan prosedur ini untuk memberikan harapan gagasan kreatif di dalam proses pengembangan. Banyak perancang mendapatkan tetap tinggal di awal titik ini, yang manapun meluangkan terlalu banyak waktu dengan berusaha untuk sampai pada gagasan yang sempurna atau, lebih sering, menyerah dan meneruskan dengan suatu gagasan.
Dengan curah pendapat, perancang, dengan bantuan dari lainnya, mengejar tujuan untuk membangkitkan sebanyak mungkin gagasan, menunda untuk menghakimi manapun pertimbangan dari kelayakan atau kualitas mereka sampai suatu waktu kemudian. Perancang menyarankan dengan sungguh-sungguh curah pendapat sebab telah terbukti menjadi suatu metoda yang memudahkan kreativitas dan dengan cepat menghasilkan suatu daftar yang akan meliputi beberapa gagasan baik dan menarik.
2.2.2.5 Mendesain Pembelajaran
Hasil curah pendapat adalah suatu daftar panjang gagasan yang mencakup di dalam hal kualitas dari sangat jelek ke sangat baik. Anda harus menghapuskan gagasan yang terburuk dan kemudian mulai mengurutkan, mendetilkan, dan menyuling gagasan yang baik. Ini dilaksanakan dengan menganalisis tugas dan konsep pada materi itu.
Dengan mengabaikan sifat alami materi, analisa seperti itu memusatkan pada prinsip belajar untuk menciptakan rencana suatu pelajaran yang efektif. Ini termasuk aneka pilihan persiapan tentang faktor dan metodologi pembelajaran. Itu tidak bisa ditekankan cukup bahwa pengembangan pembelajaran yang baik itu menyertakan evaluasi sepanjang proses, tidak hanya pada bagian akhir. Ini dicerminkan di dalam model dengan menyertakan kegiatan revisi dan evaluasi secara eksplisit sebagai bagian dari beberapa tahap. Setelah tahap desain, evaluasi meliputi diskusi dan tinjauan ulang oleh pakar konsep, para perancang pembelajaran, dan pengguna (klien).
Revisi memerlukan penilaian kembali tujuan, pengumpulan lebih banyak sumber daya, belajar lebih banyak tentang materi, membangkitkan lebih banyak gagasan, mengoreksi analisa tugas, mengubah metodologi, dan seterusnya. Setelah revisi maka evaluasi harus diulangi. Revisi dan evaluasi membentuk suatu siklus yang mana maju sampai semua bagian terkait disetujui bahwa kualitas adalah cukup ke tahap yang berikutnya.
2.2.2.6 Membuat Bagan Alir Pelajaran
Suatu bagan alir adalah suatu rangkaian diagram yang menggambarkan operasi pelaksanaan suatu komputer. Membuat bagan alir adalah penting sebab CAI harus interaktif, dan interaksi terbaik dilukiskan sebagai penyajian visual dari keputusan dan peristiwa. Jika bagan alir tidak meliputi tes yang nyata dan gambaran mengenai pelajaran anda, itu perlu meliputi urutan mereka.
Bagan alir meliputi informasi tentang kapan komputer akan menggambar atau menganimasi gambar, apa yang terjadi ketika peserta didik melakukan kesalahan, dan kapan pelajaran berakhir. Pembuatan bagan alir bisa dilakukan di dalam sejumlah detil yang bermacam-macam. Untuk penerapan penelitian ini saya hanya melaksanakan metodologi yang lebih sederhana (tutorial, latihan, dan tes) saya merekomendasikan bagan alir sederhana untuk memberi suatu ikhtisar menyangkut urutan dan lingkup pelajaran. Untuk metodologi yang lebih kompleks seperti simulasi dan game pembelajaran saya merekomendasikan bagan alir lebih terperinci yang meliputi algoritma mendasari model simulasi, aturan game, dan seterusnya.
2.2.2.7 Memajang Storyboard Secara Tertulis
Pembuatan storyboard adalah proses menyiapkan pajangan tekstual dan gambar sehingga mereka akan sesuai di dalam keterbatasan pajangan dari komputer. Jika bagan alir melukiskan urutan dan keputusan dari suatu pelajaran, storyboard melukiskan materi dan presentasinya. Tahap ini meliputi merencanakan (drafting) tujuan pembelajaran nyata yang akan disampaikan seperti presentasi informasi, pertanyaan, umpan balik, petunjuk, gambar, dan animasi.
Dalam posisi ini draft pelajaran secara tertulis harus secara hati-hati dievaluasi dan ditinjau. Adalah penting untuk menggunakan lebih dari pakar materi dan para perancang pembelajaran untuk tinjauan ulang ini. Material perlu juga dilihat oleh para peserta didik potensial dan para orang tidak telah banyak mengetahui tentang materi itu. Ini membongkar kerancuan, kebingungan atau materi yang hilang, dan materi yang terlalu mudah atau juga terlalu sukar.
2.2.2.8 Memprogram Pelajaran
Ini adalah proses penterjemahan apa yang sudah saya tulis ke dalam satu rangkaian pembelajaran yang dapat dimengerti ke komputer itu. Saya menggunakan kata pemrograman dalam suatu pengertian yang lebih umum dibanding telah digunakan di masa lalu. Menurut sejarah, pemrograman telah menunjuk pada penulisan kode di dalam suatu bahasa standar seperti Pascal atau BASIC. Perancang menggunakannya sebagai apapun juga dalam memproduksi suatu pelajaran pada komputer. Seperti status dari seni dari macam bahasa-bahasa pemrograman yang berbeda, pengarang bahasa, pengarang sistem, dan perkakas. Perancang membuat sejumlah usul pada bagaimana cara melakukan pemrograman, bagaimana cara menghindari kesalahan, memeriksa program itu dari kesalahan, dan membuat perubahan hingga menjadi sebagaimana yang diinginkan.
2.2.2.9 Membuat Materi yang Mendukung
CAI jarang cukup tanpa materi pendukung. Perancang mendiskusikan empat macam: manual untuk peserta didik, manual untuk instruktur, manual teknis, dan pembelajaran tambahan yang berarti. Para pengajar dan para peserta didik mempunyai kebutuhan berbeda, dan materi untuk mereka seharusnya berbeda. Para pengajar memerlukan informasi tentang pengaturan program, mengakses data peserta didik, dan mengintegrasikan materi ke dalam kurikulum mereka. Mereka juga memerlukan informasi ringkasan, kedua-duanya untuk menentukan apakah untuk menggunakan program tertentu dan juga untuk menopang para peserta didik yang lulus program. Para peserta didik terutama semata memerlukan bantuan bagaimana menjalankan program dan bergerak di sekitarnya.
Manual teknis adalah perlu manakala pengaturan suatu pelajaran rumit atau memerlukan alat canggih seperti jaringan area lokal. Pembelajaran tambahan meliputi lembar kerja (worksheets), diagram, ujian, foto, dan lembar tugas.
2.2.2.10 Mengevaluasi dan Meninjau Kembali
Akhirnya, CAI dan materi pendukung harus dievaluasi dengan penekanan pada bagaimana CAI dilihat dan bekerja. Anda akan menentukan seberapa baik penampakan CAI dengan menggunakannya sendiri dan meminta orang yang berpengalaman. Prosedur ini disebut tinjauan ulang CAI. Anda akan menilai seberapa baik CAI bekerja dengan pedoman mengamati hasil dari peserta didik yang mempelajari dan menaksir berapa banyak mereka belajar. Peserta didik ini harus mewakili pada siapa materi pembelajaran dimaksudkan. Tahap ini meliputi pengujian dan pengesahan (validasi).
Pada umumnya pengembangan program pembelajaran berbantuan komputer meliputi 4 tahapan, yakni tahap penilaian kebutuhan, tahap perancangan, tahap pengembangan dan tahap evaluasi.
2.2.3 Kelebihan dan Kekurangan Pembelajaran Berbantuan Komputer
Pembelajaran Berbantuan Komputer (CAI) memiliki banyak kelebihan dibandingkan proses pembelajaran secara konvensional. Disamping memiliki kelebihan CAI juga memiliki beberapa kekurangan jika dibandingkan dengan sistem pembelajaran konvesional.
Adapun kelebihan komputer sebagai media pembelajaran adalah: 1) Meningkatkan perhatian dan konsentrasi peserta didik,
2) Meningkatkan motivasi peserta didik,
3) Menyesuaikan materi dengan kemampuan peserta didik, 4) Mereduksi penggunaan waktu penyampaian materi,
5) Membuat pengalaman belajar lebih menyenangkan, memuaskan dan menguatkan peserta didik,
6) Dapat mengakomodasi banyak peserta didik dan menjalankan fungsinya dengan sedikit kesalahan,
8) Dapat menggunakan fasilitas penyimpanan untuk mengetahui kemajuan belajar peserta didik,
9) Bersifat tanggap dan bersahabat sehingga peserta didik belajar tanpa tekanan psikologis,
10) Materi dapat disesain lebih menarik,
11) Tingkat kemampuan dan kecepatan belajar dapat dikontrol oleh peserta didik sehingga peserta didik dapat belajar dan berprestasi sesuai dengan kemampuannya, dan
12) Dapat mendorong pengajar untuk meningkatkan pengetahuan dan kemampuan mengenai komputer. (Wihardjo, 2007)
Dan adapun juga kekurangan nya, antara lain karena:
1) Dikembangkan dalam dialog terbatas sehingga tidak dapat menjawab semua permasalahan peserta didik,
2) Tidak dapat melihat teknik peserta didik dalam menjawab soal,
3) Pengembangan CAI memerlukan biaya, waktu dan tenaga yang tidak sedikit, 4) Pada kasus khusus, CAI hanya dapat dijalankan pada spesifikasi komputer
tertentu,
5) Kecepatan perkembangan teknologi komputer memerlukan upgrade yang terus menerus,
6) Penilaian tidak mempertimbangkan apakah peserta didik sedang lelah, mengantuk atau sakit,
7) Pada umumnya (hanya) menilai hasil akhir, bukan proses belajar, 8) Komputer tidak dapatmeniru tingkah laku pengajar. (Wihardjo, 2007)
2.3 Multimedia
Multimedia dapat menimbulkan sensasi dahsyat. Ketika perancang menggabungkan bersama semua elemen sensual multimedia, menggabungkan gambar dan animasi, mempercantik suara, membuat video klip dan informasi tekstual mentah, perancang dapat menanamkan pemikiran dan aksi dalam pikiran orang. Dengan adanya multimedia ini, perancang dapat membuat suatu sistem komunikasi yang interaktif antar pemakai komputer dengan komputer itu sendiri.
2.3.1 Definisi Multimedia
Multimedia adalah kombinasi dari teks, gambar, seni grafik, suara, animasi dan elemen-elemen video yang dimanipulasi secara digital. (Vaughan, 2004). Meskipun definisi multimedia sangat sederhana, tetapi cara untuk menjalankannya sangatlah kompleks. Tidak hanya memahami bagaimana setiap elemen multimedia dibuat dan dapat bergerak, tetapi bagaimana cara menggunakan piranti dan teknologi komputer multimedia untuk dapat menggabungkan semua elemen bersama-sama.
Piranti perangkat lunak, pesan-pesan dan isi yang ditampilakan dalam layer komputer atau televisi bersama-sama membentuk sebuah proyek multimedia. Menentukan bagaimana seorang pengguna akan berinteraksi dan menelusuri isi dari suatu proyek multimedia membutuhkan perhatian yang besar pada pesan,
storyboarding, karya seni, dan pemrograman.
Elemen-elemen multimedia biasanya dipotong bersama-sama menjadi sebuah proyek menggunakan peranti authoring. Peranti perangkat lunak ini didesain untuk mengolah elemen multimedia individu dan menyediakan interaksi pengguna.
2.3.2 Lalu Lintas Multimedia
Saat ini, jaringan telekomunikasi telah semakin global, sehingga lalu lintas multimedia dari satu tempat ke tempat lain hanya memerlukan waktu yang sangat singkat. Sebagai contoh isi teks secara penuh dari buku dan majalah dapat diakses dengan menggunakan modem dan penghubung elektronik; fitur film dimainkan dirumah; laporan berita secara langsung dari segala penjuru bumi tersedia; kuliah dari universitas bersangkutan dapat dimonitor untuk tujuan pendidikan. Multimedia
interaktif dikirimkan kebanyak rumah diseluruh dunia.
2.3.3 Integrasi Teks, Gambar, Grafik, Suara, Animasi dan Video
Untuk menciptakan suatu komunikasi interaktif dari sebuah informasi maka teknologi komputasi multimedia mengintegrasikan teks, grafik, suara, animasi dan video yang
mampu mempengaruhi sebanyak mungkin indera yang dimiliki oleh manusia seperti penglihatan, pendengaran dan perasaan.
Media teks digunakan untuk menciptakan tulisan-tulisan, sedangkan media gambar dan grafik digunakan untuk menciptakan suatu citra yang dapat menerangkan dan berbicara lebih banyak dari tulisan-tulisan yang ada. Tanpa sitem grafis yang baik, tidak mungkin informasi dapat disajikan dalam bentuk diagram, animasi, video maupun teks dengan kualitas tinggi. Di samping iru, penambahan suara dapat lebih menciptakan suasana interaktif bagi pemakainya.
Animasi adalah gambar-gambar yang bergerak dengan kecepatan, arah dan
cara tertentu. Jadi dalam pembentukan animasi terdapat tipe data pemrograman yang baru, yaitu waktu. Dengan animasi, penyajian informasi menjadi lebih hidup dan menarik.
2.3.4 Penerapan Multimedia
Multimedia akan sesuai kapanpun antarmuka manusia mengoneksikan pengguna manusia pada informasi elektronik dalam berbagai jenis. Multimedia meningkatkan antarmuka komputer dan menghasilkan keuntungan yang memuaskan dengan mencari dan menarik perhatian dan ketertarikan; multimedia memperkuat ingatan terhadap informasi. Jika dirancang dengan tepat multimedia dapat menjadi sangat menghibur.
Penerapan multimedia telah mencakup berbagai aspek kehidupan bermasyarakat, diantaranya:
a. Multimedia dalam Pendidikan
Sekolah mungkin merupakan instuisi yang paling membutuhkan multimedia. Pemanfaatan multimedia yang menarik di sekolah-sekolah melibatkan para peserta didik itu sendiri. Peserta didik dapat menikmati sistem belajar yang interaktif.
b. Multimedia dalam Bisnis
Aplikasi bisnis untuk multimedia meliputi presentasi, pelatihan, pemasaran, periklanan, demo produk, database, katalog, pesan kilat dan komunikasi jaringan.
c. Multimedia di Tempat Umum
Di hotel, stasiun kereta api, mal perbelanjaan, museum dan terminal.
2.3.5 Kendala Implementasi Multimedia
Masalah yang masih sering menghantui teknologi multimedia adalah banyaknya standar peralatan yang ada, seperti volume kabel, konektor dan standar format sinyal, sehingga membutuhkan waktu instalasi yang lama. Disamping itu, teknologi multimedia menuntut spesifikasi hardware yang tinggi dan harganya juga cukup mahal. Belum lagi tingkat inovasi yang sangat tinggi dari industri multimedia, mengharuskan perusahaan untuk menyediakan biaya investasi yang tidak sedikit bilamana akan mengikuti perkembangan teknologi ini.
Hambatan lain dalam perkembangan teknologi multimedia saat ini adalah besarnya data digital untuk menyimpan image video. Di samping kendala teknis peralatan, kendala lain yang dihadapi adalah Sumber Daya Manusia (SDM) yang memahami faktor-faktor yang terkait dengan penyajian pemodelan grafis, seperti tatawarna, tatagaris, daya tarik dan kemampuan ingatan manusia.
2.3.6 Pengujian Berbasis Multimedia
Pengujian merupakan suatu proses yang tidak bisa dihindari. Pengujian atau peninjauan proyek suatu aplikasi berbasis multimedia adalah untuk memastikan proyek itu bebas dari gangguan (bug free), akurat, memenuhi target secara operasional dan visual.
Salah satu kesulitan besar yang dihadapi dalam pengujian operasi aplikasi multimedia adalah performanya tergantung pada perangkat keras dan konfigurasi
sistem khusus. Pada pengujian harus diperhatikan platform pengunaan akhir, atau jika aplikasi yang dirancang ditujukan dalam banyak lingkungan yang berbeda, maka aplikasi harus benar-benar diuji pada sebanyak mungkin platform yang ada, termasuk pada sistem yang kompleks.
Pengujian berbasis multimedia dapat dibedakan menjadi dua, yaitu pengujian alfa dan pengujian beta. Pengujian alfa dan pengujian beta digunakan oleh pengembang aplikasi untuk mendeskripsikan tingkatan perkembangan
Pengujian alfa biasanya hanya dilakukan oleh tim kerja pada proyek. Sedangkan pengujian beta dilakukan oleh orang-orang yang tidak terlibat dalam pengembangan proyek. Penguji beta harus tidak memiliki gagasan yang terbentuk sebelumnya.
Pada pengembangan aplikasi CAI, penulis menguji sistem dengan menggunakan teknik penggujian alfa dengan melibatkan beberapa teman penulis.
2.4 Topologi Jaringan
Topologi berasal dari bahasa Yunani, topos, tempat dan logos, ilmu adalah cabang matematika yang berkenaan dengan studi ruang topologi. Topologi adalah studi objek geometri fleksibel yang dapat ditekuk, dilipat, disusut, direntangkan, dan dipilin tetapi tidak diperkenankan untuk dipotong, dirobek atau ditusuk. (Hadi, 2005)
Topologi pada dasarnya adalah peta dari sebuah jaringan. Topologi jaringan terbagi lagi menjadi dua, yaitu topologi secara fisik (physical topology) dan topologi secara logika (logical topology). Topologi secara fisik menjelaskan bagaimana susunan dari kabel dan komputer dan lokasi dari semua komponen jaringan. Sedangkan topologi secara logika menetapkan bagaimana informasi atau aliran data dalam jaringan.
Kabel atau koneksi dalam physical topology seringkali mengenai media jaringan (atau media fisik). Memilih bagaimana komputer-komputer akan dihubungkan dalam suatu jaringan sangat penting (terlebih lagi dalam jaringan perusahaan). Pemilihan topologi yang salah akan membuat sangat sulit untuk
membenarkannya, karena hal tersebut tentu saja merugikan. Sangat penting untuk memilih bagaimana topologi yang tepat untuk jaringan yang akan digunakan. Biasanya suatu organisasi atau perusahaan merubah susunan fisik dan media fisik jaringannya sekali dalam sepuluh tahun. Jadi sangat penting untuk memilih konfigurasi yang tepat.
Topologi yang paling umum digunakan saat ini (Egajs, 2009), sebagai berikut :
1. Topologi Bus (Bus Topology)
Menggunakan satu segment (panjang kabel) backbone, yaitu yang menyambungkan semua host secara langsung, dapat dilihat pada Gambar 2.1.
Gambar 2.1 Topologi Bus
2. Topologi Ring (Ring Topology)
Menghubungkan satu host ke host setelah dan sebelumnya. Secara fisik jaringan ini berbentuk ring (lingkaran), dapat dilihat pada Gambar 2.2.
3. Topologi Star (Star Topology)
Menghubungkan semua kabel pada host ke satu titik utama. Titik ini biasanya menggunakan Hub atau Switch, dapat dilihat pada Gambar 2.3.
Gambar 2.3 Topologi Star
4. Topologi Mesh (Mesh Topology)
Menghubungkan satu titik ke titik yang lainnya. Kondisinya di mana tidak ada hubungan komunikasi terputus secara absolut antar node komputer, dapat dilihat pada Gambar 2.4.
Gambar 2.4 Topologi Mesh
Setiap jenis topologi jaringan memiliki protokol tertentu, misalnya pada topologi bus dikenal protokol ethernet, dan pada topologi cincin dikenal protokol
token-ring. Protokol ethernet dan protokol token-ring merupakan bagian dari protokol
digunakan dalam melaksanakan pertukaran data dalam sebuah jaringan. Protokol mengurusi segala hal dalam komunikasi data, mulai dari kemungkinan perbedaan format data yang dipertukarkan hingga ke masalah koneksi listrik dalam jaringan. Dalam suatu jaringan komputer, terjadi sebuah proses komunikasi antar entiti atau perangkat yang berlainan sistemnya. Entiti atau perangkat ini adalah segala sesuatu yang mampu menerima dan mengirim. Untuk berkomunikasi mengirim dan menerima antara dua entiti dibutuhkan saling-pengertian di antara kedua belah pihak. Pengertian inilah yang dikatakan sebagai protokol. Jadi protokol adalah himpunan aturan-aturan main yang mengatur komunikasi data.
2.5 Subnetting
Subnetting adalah pembagian suatu kelompok alamat IP menjadi beberapa network ID
lain dengan jumlah anggota jaringan yang lebih kecil, yang disebut subnet (Nurrofiq, 2009).
Subnet Mask merupakan angka biner 32 bit yang digunakan untuk:
1. Membedakan antara network ID dengan host ID.
2. Menunjukkan letak suatu host, apakah host tersebut berada pada jaringan luar atau jaringan lokal.
Tujuan dalam melakukan subnetting ini adalah :
1. Membagi satu kelas network atas sejumlah subnetwork dengan arti membagi suatu kelas jaringan menjadi bagian-bagian yang lebih kecil.
2. Menempatkan suatu host, apakah berada dalam satu jaringan atau tidak.
3. Untuk mengatasi masalah perbedaaan hardware dengan topologi fisik jaringan. 4. Penggunaan alamat IP yang lebih efisien.
2.6 Protokol Jaringan
Protokol jaringan adalah aturan-aturan atau tatacara yang digunakan dalam melaksanakan pertukaran data dalam sebuah jaringan. Protokol mengurusi segala hal
dalam komunikasi data, mulai dari kemungkinan perbedaan format data yang dipertukarkan hingga ke masalah koneksi listrik dalam jaringan. Dalam suatu jaringan komputer, terjadi sebuah proses komunikasi antar entiti atau perangkat yang berlainan sistemnya. Entiti atau perangkat ini adalah segala sesuatu yang mampu menerima dan mengirim. Untuk berkomunikasi mengirim dan menerima antara dua entiti dibutuhkan saling-pengertian di antara kedua belah pihak. Pengertian inilah yang dikatakan sebagai protokol. Jadi protokol adalah himpunan aturan-aturan main yang mengatur komunikasi data (Akib, 2010).
Setiap jenis topologi jaringan memiliki protokol tertentu, misalnya pada topologi bus dikenal protokol ethernet, dan pada topologi Cincin dikenal protokol Token-Ring. Protokol standard komunikasi data yang menjadi acuan dalam perancangan hardware maupun software jaringan adalah: Model Referensi OSI (Open System Interconnection) yang ditetapkan oleh organisasi acuan sedunia ISO (International Standard Organization). Menurut OSI, komunikasi antara dua komponen dalam jaringan memerlukan 7 lapisan, mulai dari lapisan Aplikasi, dimana pengguna memulai pengiriman datanya, hingga ke lapisan Fisik, dimana data dalam bentuk sinyal listrik di-transmisikan melalui media komunikasi.
Selain kedua protokol diatas dikenal pula protokol akses media, protokol antar jaringan, dan protokol transport data. Protokol akses media adalah protokol pada lapisan fisik dan lapisan data-link, mengatur bagaimana data disalurkan pada media fisik dan bagaimana data diakses dari media fisik. Protokol akses media yang terkenal adalah protokol ethernet yang biasa disebut sebagai CSMA/CD (Carrier Sense Multiple Access / Collision Detection) dan Token-Ring. CSMA/CD mengatur data pada topologi bus dan topologi star. Token-Ring mengatur data pada topologi ring yang menggunakan media kabel koaksial, pada topologi ring dengan kabel serat optik digunakan protokol FDDI (Fiber Distributed Data Interface).
2.7 Macromedia Flash Professional 8
Flash merupakan program animasi professional yang mudah digunakan dan sangat berdaya guna untuk membuat animasi kompleks, meliputi multimedia dan aplikasi web yang dinamis dan interaktif seperti e-commerce.
Flash mempunyai banyak fasilitas yang sangat berdaya guna , tetapi mudah digunakan seperti membuat interface/form menggunakan komponen dengan drag and
drop saja, efek-efek spesial animasi timeline yang sudah siap pakai, behavior yang
sudah siap pakai untuk menambah interaktifitas pada animasi tanpa perlu menuliskan kode pemrograman, dan masih banyak lagi.
Flash terdiri dari beberapa versi, versi yang terbaru adalah Macromedia Flash
Profesional 8. Macromedia Flash Propessional 8 merupakan salah satu software
animasi yang sudah tidak asing lagi bagi kebanyakan orang yang berkecimpung dalam pembuatan program animasi. Software ini mempunyai banyak keunggulan dibandingkan dengan software animasi lainnya di antaranya adalah program yang berorientasi objek (OOP), mampu mendesain gambar berbasis vektor, dapat dipergunakan sebagai software pembuat situs WEB, dan banyak keunggulan lainnya.
Dibandingkan dengan versi sebelumnya yaitu versi 4.0, 5.0, 6.0 (Macromedia
Flash MX), 7.0 (Macromedia Flash MX 2004), Macromedia Flash Professional 8 ini
mempunyai beberapa kemampuan tambahan di antaranya mampu menjalankan audio dalam bentuk file MP3, maupun video dalam bentuk MPG. Dalam menggunakan software ini ada beberapa persyaratan sebelum diinstal ke komputer untuk menjamin bahwa program dapat berjalan secara optimum yaitu:
a. Processor : Intel Pentium III-800 MHz atau processor terbaru. b. Memori : 128 MB (dianjurkan 256 MB).
c. CD-Rom : 52X d. Harddisk : 10 GB
e. Monitor : SVGA 1024x768 pixel dengan kedalaman warna 16 bit. f. Dilengkapi dengan browser seperti Internet Explorer 5.0 atau versi terbaru.
Dalam membuat animasi, seseorang akan mengatur jalan cerita dari animasi tersebut. Membuat beberapa objek dan merangkainya menjadi suatu bagian yang bermakna tertentu. Suatu movie terkadang terdiri dari beberapa animasi yang terkadang disebut movie clip. Clip-clip movie tersebut dapat dirangkai kembali menjadi movie baru. Suatu animasi/movie clip akan dijalankan dalam suatu scene yang dapat dianalogkan sebagai suatu episode. Macromedia Flash Professional 8 juga termasuk bagian dari keluarga Macromedia yang digunakan sebagai aplikasi pembuat animasi. Aplikasi yang termasuk ke dalam keluarga Macromedia adalah Flash
Professional 8, Fireworks 8, Dreamweaver 8, dan Freehand 8.
Seiring dengan perkembangan zaman maka Macromedia Flash Professional 8 dirancang sesuai kebutuhan akan pembuatan sebuah aplikasi web di samping pembuatan animasi.
