i
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA KONKRET
DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SDN GUMILIR 04
TAHUN AJARAN 2015/2016
SKRIPSI
Oleh:
ATSANI ROHMATUN NISA’ K7112508
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
ii
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN
Saya yang bertanda tangan di bawah ini
Nama : Atsani Rohmatun Nisa’
NIM : K7112508
Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar
menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA KONKRET DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SDN GUMILIR 04 TAHUN AJARAN 2015/2016” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.
Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.
iii
PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL DENGAN MEDIA KONKRET
DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SDN GUMILIR 04
TAHUN AJARAN 2015/2016
Oleh:
ATSANI ROHMATUN NISA’ K7112508
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET
vi ABSTRAK
Atsani Rohmatun Nisa’. PENERAPAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
DENGAN MEDIA KONKRET DALAM PENINGKATAN PEMBELAJARAN BANGUN RUANG PADA SISWA KELAS V SDN GUMILIR 04 TAHUN AJARAN 2015/2016. Skripsi, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta, Maret 2016.
Tujuan penelitian ini adalah (1) mendeskripsikan penerapan pendekatan kontekstual dengan media konkret; (2) meningkatkan pembelajaran tentang sifat-sifat bangun prisma melalui penerapan pendekatan kontekstual dengan media konkret; dan (3) mendeskripsikan kendala dan solusi yang ditemukan dalam peningkatan pembelajaran tentang sifat-sifat bangun prisma pada siswa kelas V SDN Gumilir 04 Tahun Ajaran 2015/2016.
Penelitian tindakan kelas kolaboratif ini dilaksanakan dalam 3 siklus yang terdiri dari perencanaan, pelaksanaan, observasi dan refleksi. Subjek penelitian ini adalah siswa kelas V SDN Gumilir 04 tahun ajaran 2015/2016 sebanyak 28 siswa. Sumber data meliputi siswa, guru, teman sejawat, peneliti, dan dokumen. Teknik pengumpulan data menggunakan observasi, wawancara, dan tes. Validasi data dalam penelitian ini menggunakan triangulasi sumber dan triangulasi teknik. Analisis data yang digunakan yaitu teknik analisis data kuantitatif dan kualitatif.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) penerapan pendekatan kontekstual dengan media konkret dilaksanakan dengan langkah-langkah: (a) konstruktivisme dengan media konkret, (b) bertanya dengan media konkret, (c) inkuiri dengan media konkret; (d) masyarakat belajar dengan media konkret; (e) permodelan dengan media konkret; (f) refleksi; dan (g) penilaian autentik, (2) penerapan pendekatan kontekstual dengan media konkret sesuai dengan langkah-langkah yang tepat dapat meningkatkan pembelajaran tentang sifat-sifat bangun prisma, yaitu yaitu ketuntasan proses belajar siswa pada siklus I mencapai 54,70%, siklus II sebesar 71,43%, dan siklus III sebesar 87,04%. Ketuntasan hasil belajar siswa pada siklus I yaitu 74,67%, siklus II sebesar 83,93%, dan siklus III sebesar 98,15% dengan nilai rata-rata hasil belajar siswa pada siklus I sebesar 80,50, siklus II sebesar 85,93, dan siklus III sebesar 92,00; (3) kendala yang dihadapi dalam penerapan pendekatan kontekstual dengan media konkret yaitu: (a) Ada beberapa siswa yang bermain sendiri ketika guru menjelaskan materi dan pada saat diskusi; (b) siswa masih terlihat malu untuk mengeluarkan pendapat maupun bertanyaSolusinya yaitu: (a)guru melakukan suatu kegiatan yang menarik dalam penyampaian materi pembelajaran maupun diskusi kelompok kecil; (b) guru menghadirkan sesuatu yang menarik siswa untuk bertanya.
Simpulan penelitian ini adalah penerapan pendekatan kotekstual dengan media konkret dapat meningkatkan pembelajaran bangun ruang pada siswa kelas V SDN Gumilir 04 tahun ajaran 2015/2016.
vii ABSTRACT
Atsani Rohmatun Nisa’. THE APPLICATION OF CONTEXTUAL
APPROACH USING CONCRETE MEDIA IN IMPROVING LEARNING ABOUT GEOMETRY FOR THE FIFTH GRADE STUDENTS OF SD
NEGERI GUMILIR 04 IN THE ACADEMIC YEAR OF 2015/2016. Thesis,
Teacher Training and Education Faculty. Sebelas Maret University of Surakarta. March 2016.
The objectives of this research are: (1) to describe the steps on the application of Contextual Approach using concrete media, (2) to improve learning about the characteristics of prism through the application of Contextual Approach using concrete media, and (3) to describe problems and solutions in improving learning about the characteristics of prism for the fifth grade students of SD Negeri Gumilir 04 in the academic year of 2015/2016.
This research is a collaborative Classroom Action Research (CAR) conducted within three cycles. Each cycle consisted of planning, action, observation, and reflection. Subjects of the research were 28 students of the fifth grade of SD Negeri Gumilir 04 in the academic year of 2015/2016. Source of data were derived from students, teachers, and observers. Techniques of collecting data were observation, interview, and test. Validity of data in this research was analyzed using triangulation of sources and triangulation of technique. Data were analyzed using quantitative and qualitative analysis.
The results of this research showed that: (1) the application of Contextual Approach using concrete media, namely: (a) construct using concrete media, (b) questioning using concrete media, (c) inquiry using concrete media, (d) learning society using concrete media, (e) modelling using concrete media, (f) reflection, and (g) authentic assessment, (2) the application of Contextual Approach using concrete media can improve learning about the characteristics of prism. It was proven by the increase of learning process in the first cycle 54.70%, in the second cycle 71.43%, and in the third cycle 87.04%. In addition, the increase of learning outcomes in the first cycle 74.67%, in the second cycle 89.93%, and in the third cycle 98.15%, with the average score of learning outcomes in the first cycle 80.50, in the second cycle 85.93, and in the third cycle 92.00, (3) the problems encountered in the application of Contextual Approach using concrete media, namely: there are some students playing in the teaching learning process, (b) the students are not confident in expressing opinion or asking questions. Solutions for these problems are: (a) the teacher encourages students by doing interactive activities in delivering material or small group discussion, (b) the teacher provides interesting activities encouraging students to ask questions.
The conclusion of this research is the application of Contextual Approach using concrete media can improve learning about the characteristics of prism for the fifth grade students of SD Negeri Gumilir 04 in the academic year of 2015/2016.
viii MOTTO
Demi masa
Sesungguhnya manusia itu dalam kerugian
Kecuali orang-orang yang beriman dan ber’amal shalih dan saling menasehati dalam kebenaran dan kesabaran
(Q. S Al-‘Ashr)
“Kedisiplinan dan kegigihan merupakan awal dari suatu kesuksesan”. (Peneliti)
“Sesungguhnya sesudah kesulitan itu ada kemudahan. Maka apabila kamu telah selesai, kerjakanlah dengan sungguh-sungguh urusan yang lain. Dan hanya kepada Tuhanmulah hendaknya kamu berharap”.
(Q.S Alam Nasyrah: 6-8)
“Harapan adalah kekuatan untuk bertahan”. (June Duton)
“Jika kalian berbuat baik, sesungguhnya kalian berbuat baik bagi diri kalian sendiri”
(QS. Al Isra: 7)
“Seorang manusia akan menjadi lebih kuat seiring halangan dan ombak yang menerpa menghadangnya.”
(Zoro, One piece)
“Orang Hebat! Tidak dihasilkan melalui kemudahan, kesenangan atau
kenyamanan. Orang Hebat! Dibentuk melalui kesukaran, tantangan dan air mata” (Penulis)
ix
PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur atas segala nikmat, rahmat, dan karunia-Mu, Allah SWT. Kupersembahkan tulusnya karya kecil dari tetesan peluh dan kekuatan asa ini, untuk orang-orang terkasih dan terbaik dalam perjalananku.
Bapak Marsandi dan Ibu Istantiyah yang selalu kuhormati, terima kasih atas kerja keras yang tak terhingga, kasih sayang dan perhatian yang telah kau berikan serta do’a yang senantiasa kau panjatkan di setiap waktumu. Meski tatkala aku seolah egois menapak mandiri dalam hidup dan kehidupanku. Semoga putrimu bisa membuatmu tersenyum bangga.
Mbak Tantia Nur Rosyidah yang aku sayangi, kuucapkan terimakasih karena motivasi & didikan yang terus membuatku tetap kokoh dan semangat meski kadang langkah gemetar dalam terjalnya hidup.
Adiku tercinta Naufal Sa’dillah Arsyad dan Nazula Azzam Ma’ruf, jadilah penerus keluarga yang membanggakan, terus berjuang dalam kejujuran, keikhlasan dan keteguhan hati untuk ribuan tujuan yang harus dicapai, jutaan impian yang akan dikejar, dan sebuah pengharapan agar setiap langkah hidup senantiasa bermakna.
Bapak Drs. Triyono, M.Pd. dan Bapak Drs. Joharman, M.Pd., terimakasih atas kesediaan menerima keluh kesah, memberikan tuntunan, bimbingan, dukungan, serta motivasi sehingga kami dapat terlepas dari belenggu ketidaktahuan.
Pembangkit motivasi, sahabat-sahabat tercinta Arifati Isnaeni, Shafira Rosannisa, Devi Dwi Ristianti, Farika Bellinda, Anna Lestari, Ani Istiningsih, Dwi
Cahyaningtyas, Amalia Puspha Rini, Nindy Santrika, mbak Yeti Diah Wiyanti. Terimakasih telah menemani hari-hari penuh perjuangan, semoga persahabatan ini terus terbalut indah.
Keluarga Kos 67 Panjer tercinta bapak ibu Mafakir Ibrahim, mbak Amalin, Purno, Yuanita, Irma, Novi, Amel dan adik Wiwit Yuliana Dewi, Desi Winarti, Septina Cipta Putri, Sittah Amrina Rosyada, Nur Rofiqoh, Peni Setyorini, Ingtiarti,
Chalisa Nurul Ilmi. Terimakasih telah menjadi keluarga kecilku selama ini di kota tempatku menuntut ilmu, semoga kekeluargaan ini tetap terjalin erat.
Teman-Teman Angkatan 2012, special kingdom Alaska. Terimakasih untuk kalian semua yang tidak dapat saya sebutkan satu per satu. Terimakasih untuk segala tawa, haru, dan sendu yang kita lalui bersama, semoga kesuksesan selalu mengiringi langkah kita
x
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah Yang Maha Pengasih dan Penyayang, yang telah memberi ilmu, inspirasi, dan kemuliaan. Atas kehendak-Nya penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan judul “Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret dalam Peningkatan Pembelajaran Bangun Ruang pada Siswa Kelas V SDN Gumilir 04 Tahun Ajaran 2015/2016”.
Skripsi ini disusun untuk memenuhi syarat untuk mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Untuk itu, penulis menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.
2. Drs. Suhartono, M.Pd., Kepala Program Studi S1 PGSD FKIP UNS Kampus VI Kebumen.
3. Drs. Triyono, M.Pd. selaku pembimbing I yang telah memberikan arahan, masukan, serta motivasi dalam penyusunan skripsi ini.
4. Drs. Joharman, M.Pd. selaku pembimbing II yang telah memberikan arahan dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Sugiyanto, S.Pd.SD., Kepala SDN Gumilir 04 yang telah memberikan kesempatan dan izin guna melaksanakan penelitian.
6. Nina Apriliani, S.Pd.SD selaku guru kelas V yang telah bersedia menjadi rekan kolaborasi dalam penelitian ini.
7. Para siswa kelas V SDN Gumilir 04 yang telah berpartisispasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
8. Orangtua dan keluarga yang telah memberikan semangat, perhatian dan doa. 9. Pihak-pihak lain yang turut membantu dalam penyusunan skripsi ini yang
xi
Peneliti menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan dan hal ini antara lain karena keterbatasan penulis. Meskipun demikian, penulis berharap semoga skripsi ini bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, April 2016
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... iii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... v
HALAMAN ABSTRAK ... vi
HALAMAN MOTTO ... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... viii
KATA PENGANTAR ... ix
DAFTAR ISI ... xi
DAFTAR TABEL ... xiv
DAFTAR GAMBAR ... xviii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 7
C.Tujuan Penelitian ... 7
D.Manfaat Penelitian ... 8
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS A.Kajian Pustaka... ... 9
B. Kerangka Berpikir ... 50
C.Hipotesis ... 55
BAB III METODE PENELITIAN A.Tempat dan Waktu Penelitian ... 56
B. Pendekatan Penelitian ... 59
C.Subjek Penelitian ... 59
xiii
E. Pengumpulan Data ... 61
F. Validasi Data ... 73
G.Analisis Data ... 73
H.Indikator Kinerja... 75
I. Prosedur Penelitian ... 76
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 80
1. Pratindakan ... 80
2. Siklus I ... 82
3. Siklus II ... 117
4. Siklus III ... 148
5. Perbandingan Antarsiklus ... 178
B. Pembahasan ... 187
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A.Simpulan ... 194
B. Implikasi ... 196
C.Saran ... 197
DAFTAR PUSTAKA ... 199
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar Matematika
tentang Bangun Ruang Kelas V SD Semester 2 ... 18
3.1 Kategori Hasil Observasi Terhadap Guru... 64
3.2 Kategori Hasil Observasi Terhadap Siswa ... 64
3.3 Kisi-kisi Lembar Observasi dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Guru ... 64
3.4 Kisi-kisi Lembar Observasi dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Siswa ... 65
3.5 Kisi-kisi Lembar Wawancara dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Guru ... 65
3.6 Kisi-kisi Lembar Wawancara dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Siswa ... 66
3.7 Kisi-kisi Lembar Observasi Penilaian Proses Belajar Siswa dalam Pembelajaran Matematika tentang Sifat-Sifat Bangun Prisma Terhadap Siswa ... 68
3.8 Kisi-kisi Soal Tes Siklus I ... 69
3.9 Kisi-kisi Soal Tes Siklus II ... 71
3.10 Kisi-kisi Soal Tes Siklus III ... 72
3.11 Indikator Kinerja Penelitian ... 75
4.1 Distribusi Frekuensi Nilai Tes Awal ... 81
4.2 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret terhadap Guru Siklus I Pertemuan 1... 85
4.3 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret terhadap Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 89
4.4 Hasil Pengamatan Penilaian Proses Siklus I Pertemuan 1... 93
xv
4.6 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Guru Siklus I Pertemuan 2... 101 4.7 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 104 4.8 Hasil Pengamatan Penilaian Proses Siklus I Pertemuan 2... 108 4.9 Hasil Belajar Matematika Siklus I Pertemuan 2 ... 109 4.10 Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Guru Siklus I ... 113 4.11 Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Siswa Siklus I ... 114 4.12 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus I ... 115 4.13 Kendala dan Solusi Siklus I Pertemuan 1 dan 2 ... 116 4.14 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 120 4.15 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 123 4.16 Hasil Pengamatan Penilaian Proses Siklus II Pertemuan 1 ... 126 4.17 Hasil Belajar Matematika Siklus II Pertemuan 1 ... 127 4.18 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 133 4.19 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 136 4.20 Hasil Pengamatan Penilaian Proses Siklus II Pertemuan 2 ... 139 4.21 Hasil Belajar Matematika Siklus II Pertemuan 2 ... 140 4.22 Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Guru Siklus II ... 143 4.23 Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual
xvi
4.24 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus II ... 145 4.25 Kendala dan Solusi Siklus II Pertemuan 1 dan 2 ... 146 4.26 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Guru Siklus III Pertemuan 1 ... 151 4.27 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Siswa Siklus III Pertemuan 1 ... 154 4.28 Hasil Pengamatan Penilaian Proses Siklus III Pertemuan 1 ... 157 4.29 Hasil Belajar Matematika Siklus III Pertemuan 1 ... 158 4.30 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Guru Siklus III Pertemuan 2 ... 164 4.31 Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan
Media Konkret terhadap Siswa Siklus III Pertemuan 2 ... 167 4.32 Hasil Pengamatan Penilaian Proses Siklus III Pertemuan 2 ... 170 4.33 Hasil Belajar Matematika Siklus III Pertemuan 2 ... 171 4.34 Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Guru Siklus III ... 174 4.35 Analisis Hasil Pengamatan Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Siswa Siklus III ... 175 4.36 Analisis Hasil Belajar Siswa Siklus III ... 176 4.37 Kendala dan Solusi Siklus III Pertemuan 1 dan 2 ... 177 4.38 Perbandingan Persentase Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus I, II dan III ... 178 4.39 Perbandingan Persentase Penerapan Pendekatan Kontekstual
dengan Media Konkret terhadap Siswa pada Siklus I, II dan III ... 180 4.40 Perbandingan Persentase Hasil Belajar Siswa
pada Siklus I, II dan III ... 181 4.41 Persentase Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media
Konkret terhadap guru, siswa, proses dan hasil belajar siswa
xvii
xviii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Prisma Tegak Segiempat yang Alasnya Daerah
Persegi Panjang ABCD. EFGH ... 21
2.2 Kerangka Prisma Tegak Segiempat yang Alasnya Daerah Persegi Panjang ABCD. EFGH ... 21
2.3 Kerangka Prisma Tegak Segiempat yang Alasnya Daerah Persegi Panjang ABCD. EFGH ... 21
2.4 Prisma Tegak Segiempat yang Alasnya Daerah Persegi ABCD. EFGH ... 22
2.5 Kerangka Prisma Tegak Segiempat yang Alasnya Daerah Persegi ABCD. EFGH ... 23
2.6 Kerangka Prisma Tegak Segiempat yang Alasnya Daerah Persegi ABCD. EFGH ... 23
2.7 Kerangka dan Prisma Tegak Segitiga ABC. DEF ... 24
2.8 Bagan Kerangka Berpikir ... 54
3.1 Skema Alur Pelaksanaan Tindakan dalam PTK ... 76
4.1 Diagram Batang Persentase Peningkatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus I, II dan III ... 179
4.2 Diagram Batang Persentase Peningkatan Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret terhadap Guru pada Siklus I, II dan III ... 180
4.3 Diagram Perbandingan Hasil Belajar Matematika Siswa pada Siklus I, II dan III ... 181
xix
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran Halaman
1 Nilai Hasil Studi Matematika Bangun Ruang Tahun 2014/2015... 204
2 Silabus Pembelajaran ... 205
3 Skenario Pembelajaran ... 208
4 Lembar Observasi dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Guru ... 212
5 Deskriptor Lembar Observasi dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Guru ... 216
6 Lembar Observasi dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Siswa ... 222
7 Deskriptor Lembar Observasi dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Siswa ... 225
8 Lembar Wawancara dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Guru ... 230
9 Lembar Wawancara dalam Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret Terhadap Siswa ... 232
10. Lembar Observasi Penilaian Proses... 234
11. RPP Siklus I ... 237
12. RPP Siklus II ... 266
13. RPP Siklus III ... 295
14. Rekapitulasi Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret terhadap Guru... ... 322
15. Rekapitulasi Hasil Observasi Penerapan Pendekatan Kontekstual dengan Media Konkret terhadap Siswa... ... 324
16. Rekapitulasi Hasil Wawancara Guru... ... 326
xx
18. Daftar Nilai Proses Siswa... ... 330
19. Daftar Nilai Hasil Belajar Siswa Kelas V... 332
20. Daftar Kehadiran Siswa Kelas V SD Tahun Ajaran 2015/2016... 333
21. Foto Dokumentasi... ... 334
22. Foto Media Konkret... ... 337
23. Contoh Lembar Evaluasi Siswa... ... 338
24. Surat Keputusan Dekan... ... 341
25. Surat Izin Penelitian... ... 342
26. Surat Balasan izin SD... ... 343
27. Surat Kerjasama Guru... 344
28. Surat Kerjasama Observer... ... 345
