PENGEMBANGAN KARTU ABJAD BERBASIS METODE MONTESSORI UNTUK LATIHAN
MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Bernadeta Dwi Astuti NIM: 131134027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
i
PENGEMBANGAN KARTU ABJAD BERBASIS METODE MONTESSORI UNTUK LATIHAN
MEMBACA DAN MENULIS PERMULAAN
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
Oleh:
Bernadeta Dwi Astuti NIM: 131134027
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN ILMU PENDIDIKAN
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SANATA DHARMA
iv
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan untuk:
Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu bersamaku.
Kedua orangtua saya Bapak Budiman dan Ibu Sutiyah yang selalu ada untukku.
Mas Heri dan Wisnu yang telah memberikan dukungan.
Keluarga besar Joyo Suparto dan Sumardiyanto yang selalu mendoakan dan memberikan semangat.
Sahabat-sahabatku yang senantiasa menyemangatiku sampai akhir.
v MOTTO
“Serahkanlah perbuatanmu kepada Tuhan, maka terlaksanalah
segala rencanamu”
(Amsal 16:3)
“Jika kita bekerja keras dengan cara, niat dan tekad yang baik, kita
bisa meraih impian”
(Merry Riana)
“Kegagalan itu bukan harus disesali, akan tetapi harus
disyukuri”
vi
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA
Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan atau daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.
Yogyakarta, 22 Mei 2017
Penulis
vii
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN
PUBLIKASI KARYA ILMIAH UNTUK KEPENTINGAN AKADEMS
Yang bertanda tangan di bawah ini, saya mahasiswa Universitas Sanata Dharma: Nama : Bernadeta Dwi Astuti
Nomor Mahasiswa : 131134027
Demi pengembangan ilmu pengetahuan, saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma karya ilmiah saya yang berjudul :
Pengembangan Kartu Abjad Berbasis Metode Montessori untuk Latihan Membaca dan Menulis Permulaan.
beserta perangkat yang diperlukan (bila ada). Dengan demikian saya memberikan kepada Perpustakaan Universitas Sanata Dharma hak untuk menyimpan, mengalihkan dalam bentuk media lain, mengelolanya dalam bentuk pangkalan data, mendistribusikan secara terbatas, dan mempublikasikannya di internet atau media lain untuk kepentingan akademis tanpa perlu meminta ijin dari saya maupun memberikan royalti kepada saya selama tetap mencantumkan nama saya sebagai penulis.
Demikian pernyataan ini yang saya buat dengan sebenarnya. Dibuat di Yogyakarta
Pada tanggal : 22 Mei 2017 Yang menyatakan
viii
Penelitian ini merupakan penelitian yang berawal dari adanya potensi dan masalah terkait membaca dan menulis permulaan. Potensi yang ada adalah membaca dan menulis permulaan merupakan dua aspek yang harus dikuasai siswa di SD. Masalah yang dihadapi siswa adalah mengalami kesulitan membaca dan menulis terutama mengenal huruf, karena metode pembelajaran yang digunakan belum mampu melatih siswa mengenal semua huruf-huruf. Oleh karena itu, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian pengembangan alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Proses pengembangan alat peraga berbasis metode Montessori tersebut menggunakan enam langkah pengembangan yang meliputi (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan data, (3) desain produk, (4) uji validasi desain (5) revisi desain produk, dan (6) uji coba produk. Alat peraga divalidasi oleh tiga validator. Skor rata-rata yang diperoleh dari hasil validasi adalah sebesar 3,48 dengan kategori sangat baik jika dilihat dari segi menarik, bergradasi, auto-education, auto-correction, dan kontekstual.
Uji coba dilakukan kepada lima siswa di SD Kanisius Gamping untuk mendapatkan data siswa setelah menggunakan alat peraga. Dari hasil uji coba yang dilakukan peneliti mendapatkan data bahwa siswa tertarik menggunakan alat peraga, siswa dapat belajar sendiri menggunakan alat peraga, dan siswa dapat belajar menggunakan kartu huruf serta kartu gambar.
ix ABSTRACT
THE DEVELOPMENT OF ALPHABET CARD BASED ON
MONTESSORI METHOD TO BEGINNER READING AND WRITING EXERCISE
Bernadeta Dwi Astuti Sanata Dharma University
2017
This research is research that starts from the potential and problems related to beginner reading and writing. The potential is the beginner reading and writing, are two aspects that should be mastered by students in elementary school. The problem faced by students is having difficulty of reading and writing, especially letters, because the learning methods used have not been able to train students know all of the letters. Therefore, the researchers incentive to do research, the development of alphabet cards based on the Montessori method for the beginner reading and writing exercise.
This research type is research and development. The process of development of teaching aids based on the Montessori method using the six steps of development, such as, (1) potential and problem, (2) data collection, (3) product design, (4) test design validation (5) revision of product design, and (6) product trials. The props are validated by three validators. The average score obtained from the validation result is equal to 3,48 with very good category, if viewed in terms of interesting, graded, auto-education, auto-correction, and contextual.
Trials were conducted to five students in SD Kanisius Gamping to get the data of students after using the props. From the results of the trials conducted, the researchers get the data that students are interested in using props, students can learn on their own using props, and students can learn to use letter cards and picture cards.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa atas berkat dan rahmat-Nya sehingga peneliti dapat menyelesaikan tugas akhir skripsi yang berjudul “Pengembangan Kartu Abjad Berbasis Metode Montessori untuk Latihan Membaca dan Menulis Permulaan”. Skripsi ini disusun untuk memenuhi persyaratan memperoleh gelar sarjana pendidikan dalam program Pendidikan Guru Sekolah Dasar.
Penulis menyadari bahwa ada banyak pihak yang telah membantu, mendukung, dan mendukung, dan membimbing peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu, peneliti mengucapkan terima kasih kepada:
1. Tuhan Yesus Kristus dan Bunda Maria yang selalu membimbing dan menemani saya selama proses penyusunan skripsi ini.
2. Rohandi, Ph.D. selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. 3. Christiyanti Aprinastuti, S.Si., M.Pd. selaku Kaprodi PGSD.
4. Apri Damai Sagita Krissandi, S.S., M.Pd. selaku Wakaprodi PGSD.
5. Dra. Ignatia Esti Sumarah, M.Hum. selaku dosen pembimbing I yang telah memberikan masukan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
6. Irine Kurniastuti, S.Psi., M.Psi. selaku dosen pembimbing II yang telah membimbing dan memberikan masukan kepada peneliti dalam menyelesaikan skripsi ini.
7. Para validator yang telah berkenan membantu dalam proses validasi instrumen dan produk.
8. R. Sutamta, S.Pd. selaku Kepala Sekolah SD Kanisius Gamping yang telah memberikan ijin dalam melakukan penelitian di SD Kanisius Gamping.
9. Th. Yuniarsi, S.Pd. selaku wali kelas I SD Kanisius Gamping yang telah membantu dan meluangkan waktu selama penelitian beserta seluruh guru yang sudah mendukung selama penelitian.
11.Kedua orang tuaku tercinta, Bapak Budiman dan Ibu Sutiyah yang selalu mendoakan dan memberikan semangat.
12.Mas Heri dan adikku Wisnu yang telah memberikan semangat.
13.Keluarga besar Joyo Suparto dan Sumardiyanto yang selalu mendoakan dan mendukung saya selama menyelesaikan skripsi ini.
14.Teman seperjuanganku Fransiska Anggraeni Wijayanti, terima kasih atas
kebersamaan, kesabaran dan kerja keras selama menyelesaikan skripsi ini. 15.Yoshinta Woro Indriyani, teman payung yang sudah membantu dalam
penyelesaian skripsi ini.
16.Sahabat-sahabatku dari SMA sampai kuliah Bernadeta Widi, Fransisca Vitha Dwi Aryani, Chatarina Titin Mugilestari, dan Y. Johan Astuti, terima kasih atas kebersamaan kalian selama ini.
17.Teman-temanku Christina Nunik Puspitasari, Natalia Runi Astuti, Mariyah, Sonialopita, Bernadheta Etapurnami yang senantiasa menyemangatiku sampai akhir.
18.Teman-teman PGSD angkatan 2013.
19.Segenap pihak yang telah memberikan bantuan dan dukungan, yang tidak dapat peneliti sebutkan satu persatu.
Peneliti menyadari bahwa masih banyak kekurangan dan keterbatasan dalam penulisan skripsi ini. Peneliti berharap hasil penulisan skripsi ini dapat memberikan inspirasi dan manfaat bagi semua pihak yang membacanya.
Yogyakarta, 22 Mei 2017 Peneliti,
xii
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ……….. i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ……… ii
HALAMAN PENGESAHAN ……… iii
HALAMAN PERSEMBAHAN ………. iv
HALAMAN MOTTO ……… v
PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………. vi
LEMBAR PERNYATAAN PERSETUJUAN PUBLIKASI KARYA UNTUK KEPENTINGAN AKADEMIS ………... vii
ABSTRAK ………. viii
F. Spesifikasi Produk yang Dikembangkan ………... 7
BAB II LANDASAN TEORI
a. Prinsip Pendidikan Montessori ………... 14
b. Membaca dan Menulis dalam Montessori ………. 16
4. Perkembangan Anak ……… 17
5. Alat Peraga Montessori ……… 20
a. Alat Peraga ………. 20
b. Alat Peraga Berbasis Metode Montessori ………... 20
B. Penelitian yang Relevan ………. 22
D. Pertanyaan Penelitian ………. 27
E. Instrumen Pengumpulan Data ……… 42
F. Teknik Analisis Data ………... 49
BAB IV HASIL PENELITIAN PENGEMBANGAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pengembangan ………. 52
1. Proses Pengembangan ……….. 52
B. Keterbatasan Pengembangan ……….. 91
C. Saran ………... 92
DAFTAR PUSTAKA………... 93
xiv
DAFTAR TABEL
Halaman Tabel 2.1 Huruf dan Namanya ………. 13 Tabel 3.1 Jadwal Penelitian ………. 30 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara Terhadap Kepala
Sekolah ………. 43 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara Terhadap Guru Kelas I ……... 43 Tabel 3.4 Kisi-Kisi Pertanyaan Wawancara Terhadap Siswa Kelas I ……. 44 Tabel 3.5 Kisi-kisi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa Kelas I ……… 44 Tabel 3.6 Kisi-Kisi Observasi Pembelajaran di kelas I ……….... 45 Tabel 3.7 Kisi-Kisi Observasi Setelah Menggunakan Alat Peraga ………. 46 Tabel 3.8 Kisi-Kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru Kelas I ………... 47 Tabel 3.9 Kisi-Kisi Kuesioner Validasi Produk ………... 48 Tabel 3.10 Konversi Data Kuantitatif ke Kualitatif ………. 51 Tabel 4.1 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah …………. 54 Tabel 4.2 Hasil Wawancara Kepala Sekolah ………... 55 Tabel 4.3 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Guru Kelas I ………. 56 Tabel 4.4 Hasil Wawancara Guru Kelas I ……….... 57 Tabel 4.5 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Siswa Kelas I ………….... 58 Tabel 4.6 Hasil Wawancara Siswa Kelas I ……….. 59 Tabel 4.7 Hasil Validasi Observasi oleh Ahli ……….. 61 Tabel 4.8 Hasil Observasi ……… 61 Tabel 4.9 Hasil Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru ……. 64 Tabel 4.10 Perbaikan Kuesioner Analisis Kebutuhan untuk Guru
berdasarkan Komentar dari Ahli Bahasa Indonesia ... 64 Tabel 4.11 Rekapitulasi Hasil Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru ………. 65 Tabel 4.12 Hasil Validasi Wawancara Analisis untuk
Kebutuhan Siswa ………. 67 Tabel 4.13 Perbaikan Wawancara Analisis Kebutuhan untuk Siswa
berdasarkan Komentar dari Ahli Bahasa Indonesia ……… 68 Tabel 4.14 Hasil Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa ……….. 69 Tabel 4.15 Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli ………... 76 Tabel 4.16 Perbaikan Kuesioner Validasi Produk Berdasarkan
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1 Literature map dari Penelitian-penelitian Sebelumnya ……... 25
Gambar 3.1 Langkah-Langkah Penelitian dan Pengembangan Sugiyono ………... 31
Gambar 3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan yang digunakan peneliti ………... 32
Gambar 3.3 Langkah-langkah prosedur pengembangan yang digunakan 35 peneliti ……… 36
Gambar 3.3 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan ……… 41
Gambar 3.4 Triangulasi Sumber Data Wawancara ……… 41
Gambar 4.1 Triangulasi Sumber Data Wawancara ……… 60
Gambar 4.2 Papan Huruf ………... 70
Gambar 4.3 Kartu Huruf ……… 71
Gambar 4.4 Kartu Gambar ………. 72
Gambar 4.5 Benda Konkret (Mainan Alfabet) ……….. 73
Gambar 4.6 Tongkat Kayu ……… 73
Gambar 4.7 Petunjuk Penulisan Huruf ……….. 74
Gambar 4.8 Buku Petunjuk Penulisan Huruf ………. 75
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman Lampiran 1 Instrumen Identifikasi Masalah
Lampiran 1.1 Hasil Validasi Pedoman Wawancara Kepala Sekolah,
Guru, dan Siswa ………... 96
Lampiran 1.2 Transkrip Wawancara dengan Kepala Sekolah ………... 104
Lampiran 1.3 Transkrip Wawancara dengan Guru Kelas I ……… 106
Lampiran 1.4 Transkrip Wawancara dengan Siswa Kelas I ……….. 109
Lampiran 1.5 Hasil Validasi Pedoman Observasi ………... 110
Lampiran 1.6 Hasil Observasi ……… 113
Lampiran 2 Instrumen Analisis Kebutuhan Lampiran 2.1 Lembar Validasi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru oleh Ahli ………... 114
Lampiran 2.2 Lembar Hasil Validasi Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa ……… 121
Lampiran 2.3 Lembar Hasil Pengisian Kuesioner Analisis Kebutuhan oleh Guru ………... 125
Lampiran 2.4 Transkrip Wawancara Analisis Kebutuhan Siswa ………….. 129
Lampiran 3 Validasi Produk Lampiran 3.1 Lembar Hasil Validasi Kuesioner Validasi Produk …………. 131
Lampiran 3.2 Lembar Hasil Validasi Produk oleh Ahli Montessori ……….. 135
Lampiran 3.3 Lembar Hasil Validasi Produk oleh Ahli Bahasa Indonesia ……….. 138
Lampiran 3.4 Lembar Hasil Validasi Produk oleh Guru Kelas I SD ………... 141
Lampiran 4 Hasil Observasi 4.1 Hasil Observasi Setelah Menggunakan Alat Peraga………. 144
Lampiran 5 Surat Ijin Penelitian Lampiran 5.1 Surat Ijin Penelitian ………. 145
Lampiran 5.2 Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ………... 146
Lampiran 6 Dokumentasi ………... 147
Lampiran 7 Petunjuk Penggunaan Alat Peraga ………. 149
1 BAB I PENDAHULUAN
Bab ini berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, definisi operasional, dan spesifikasi produk yang dikembangkan. A. Latar Belakang Masalah
Bahasa Indonesia merupakan salah satu mata pelajaran yang harus diajarkan di sekolah dasar. Pembelajaran bahasa Indonesia di SD mengarahkan siswa untuk meningkatkan kemampuan berkomunikasi dengan baik dan benar, baik secara lisan maupun tulis. Hal tersebut ditegaskan oleh Kustiningsih (2013: 1) bahwa pelajaran bahasa Indonesia menitikberatkan pada proses pembelajaran bahasa Indonesia tentang belajar komunikasi. Mata pelajaran bahasa Indonesia memiliki ruang lingkup yang mencakup komponen kemampuan berbahasa meliputi aspek-aspek mendengarkan, berbicara, membaca, dan menulis (BNSP, 2006: 120). Pembelajaran bahasa Indonesia di kelas I SD yang paling mendasar adalah aspek membaca dan menulis, karena hal tersebut merupakan dasar pelajaran bagi kelas selanjutnya.
permulaan bertujuan melatih kemampuan anak untuk mengenal dan menuliskan huruf-huruf (Slamet, 2014: 49). Mustikowati, Wijayanti & Darmanto (2016: 1) mengatakan bahwa membaca dan menulis permulaan di sekolah dasar juga mempunyai tujuan agar anak lancar membaca dan memahaminya kemudian diungkapkan melalui tulisan.
Dari penjabaran di atas, membaca dan menulis permulaan memiliki tujuan masing-masing. Akan tetapi, kenyataan di lapangan masih terdapat permasalahan yang menghambat tercapainya tujuan tersebut. Permasalahan terjadi pada siswa kelas I di SD Kanisius Gamping. Peneliti melakukan wawancara pada tanggal 24 Oktober 2016 dengan guru kelas I untuk mengetahui permasalahan yang terkait dengan membaca dan menulis permulaan. Hasil wawancara menunjukkan bahwa siswa mengalami kesulitan membaca dan menulis terutama mengenal huruf. Ada lima siswa yang belum mengenal semua huruf-huruf, hal ini disebabkan karena kurangnya minat siswa untuk berlatih mengucapkan huruf dan cara merangkai huruf akibatnya siswa mengalami kesulitan dalam pembelajaran di kelas.
Melihat dari upaya yang sudah dilakukan, guru belum mampu menciptakan metode pembelajaran untuk melatih siswa mengenal semua huruf-huruf. Hal tersebut dapat dilihat dari hasil pengamatan pada tanggal 15 Agustus 2016 di kelas I saat pelajaran bahasa Indonesia menunjukkan bahwa, siswa masih kesulitan untuk mengucapkan bunyi huruf dan cara merangkai huruf dengan benar.
Kesulitan membaca dan menulis permulaan memang kerap muncul di kelas rendah sehingga membutuhkan penanganan berupa metode pembelajaran dengan menggunakan alat peraga. Salah satu metode pembelajaran dengan menggunakan alat peraga adalah metode Montessori. Penelitian yang dilakukan oleh Winda (2016) menggunakan alat peraga berbasis metode Montessori. Hal yang melatarbelakangi penelitian yang dilakukan Winda (2016) adalah belum terciptanya media yang mampu melatih siswa supaya dapat menulis huruf tegak bersambung dengan benar. Proses pembelajaran menulis huruf tegak bersambung selama pelajaran bahasa Indonesia belum melibatkan keaktifan siswa, akibatnya masih banyak tulisan siswa yang belum jelas dibaca. Hasil dari penelitian menunjukkan bahwa alat peraga dapat membantu siswa memahami materi pembelajaran khususnya dalam hal menulis huruf tegak bersambung. Penggunaan alat peraga dapat membantu siswa melatih cara menulis huruf tegak bersambung dan mengasah motorik halus siswa dengan meraba huruf.
membutuhkan alat peraga yang konkret, agar memudahkan untuk belajar membaca dan menulis huruf.
Berdasarkan penelitian sebelumnya dan hasil analisis kebutuhan, peneliti terdorong untuk melakukan penelitian dan pengembangan terkait membaca dan menulis permulaan. Peneliti tertarik untuk mengembangkan produk berbasis metode Montessori yang menggunakan alat peraga yang konkret dan sesuai dengan tingkat kemampuan perkembangan intelektual anak. Berdasarkan tahap perkembangan kognitif Piaget, anak usia 7-12 tahun (usia anak Sekolah Dasar) masuk dalam tahap operasional konkret (Suparno, 2000: 69). Pada tahap ini, anak mampu berpikir secara logis dan dapat membangun konsep pengetahuan dengan cara memanfaatkan benda-benda konkret disekitar lingkungan.
B. Rumusan Masalah
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan dua rumusan masalah. Rumusan masalah tersebut adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana proses pengembangan alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan?
2. Bagaimana kualitas alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori yang dapat membantu siswa untuk latihan membaca dan menulis permulaan?
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini memiliki tujuan dalam pelaksanaannya. Tujuan tersebut adalah sebagai berikut.
1. Memaparkan proses pengembangan kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan.
2. Mendeskripsikan kualitas alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan.
D. Manfaat Penelitian 1. Manfaat teoritis
2. Manfaat Praktis a. Bagi sekolah
Penelitian ini akan memberi masukan bagi sekolah dalam penggunaan alat peraga latihan membaca dan menulis permulaan berbasis metode Montessori.
b. Bagi guru
Guru dapat memperoleh pengalaman dalam mengembangkan alat peraga. Sehingga guru akan menyadari bahwa alat peraga penting untuk siswa yang kesulitan dalam membaca dan menulis permulaan.
c. Bagi siswa
Siswa akan memperoleh pengalaman baru menggunakan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis. Siswa yang masih mengalami kesulitan akan terbantu dengan menggunakan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis.
d. Bagi peneliti
Penelitian akan memperoleh wawasan baru dalam mengembangkan alat peraga berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan.
E. Definisi Operasional
2. Kemampuan mengenal huruf adalah kemampuan memahami konsep huruf yang meliputi bentuk dan bunyi huruf. Bentuk huruf terdiri dari 26 buah huruf, yaitu a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Huruf dibedakan menjadi huruf vokal yang terdiri dari huruf a, i, u, e, o dan huruf konsonan terdiri dari b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, dan z. 3. Metode Montessori adalah kegiatan pembelajaran yang menekankan pada
kebebasan, kemandirian, melatih indra-indra, dan pemikiran anak dengan menggunakan prinsip-prinsip dalam Montesori. Pembelajaran bahasa dalam Montessori terutama membaca dan menulis melatih anak berlatih menggunakan huruf-huruf untuk diraba dan diucapkan bunyi hurufnya.
4. Perkembangan anak adalah proses perubahan yang terjadi pada anak yang berlangsung secara bertahap-tahap.
5. Alat peraga Montessori adalah adalah alat peraga yang memiliki ciri-ciri menarik, bergradasi, auto-correction, auto-education, dan kontekstual.
F. Spesifikasi Produk
Produk yang dikembangkan oleh peneliti dalam penelitian dan pengembangan ini adalah sebagai berikut.
1. Papan huruf a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Ukuran papan 12 cm x 15 cm dengan ketebalan 4 mili. Papan huruf vokal berwarna biru dan papan huruf konsonan berwarna merah.
3. Kartu gambar yang mewakili alfabet. Ukuran 8,5 cm x 5,5 cm. Kartu gambar menggunakan bahan kertas ivory 260.
4. Benda konkret (mainan alfabet). Mainan tiga dimensi yang mewakili alfabet. Mainan terbuat dari bahan plastik.
5. Tongkat kayu dengan panjang 23 cm digunakan untuk latihan menulis di papan huruf.
6. Petunjuk penulisan huruf digunakan untuk belajar cara menuliskan huruf dengan benar
9 BAB II
LANDASAN TEORI
Uraian dalam bab ini terdiri dari kajian pustaka, penelitian yang relevan, dan kerangka berpikir.
A. Kajian Pustaka
Subbab ini menguraikan beberapa teori pendukung penelitian. Adapun beberapa hal yang menjadi pembahasan peneliti adalah membaca dan menulis permulaan, kemampuan mengenal huruf, metode Montessori, perkembangan anak, dan alat peraga Montessori.
1. Membaca Menulis Permulaan a. Membaca Permulaan
Membaca merupakan salah satu jenis kemampuan berbahasa tulis, yang bersifat reseptif. Disebut reseptif karena dengan membaca, seseorang akan dapat memperoleh informasi, memperoleh ilmu dan pengetahuan serta pengalaman-pengalaman baru. Kegiatan membaca merupakan kegiatan yang sangat diperlukan oleh siapapun yang ingin maju dan meningkatkan diri. Oleh sebab itu pembelajaran membaca di sekolah mempunyai peranan yang begitu penting (Zuchdi & Budiasih, 1996: 49)
pengubahan, setelah tahap pengubahan tersebut dikuasai siswa secara mantap, barulah penekanan diberikan pada pemahaman isi bacaan.
b. Menulis Permulaan
Menulis adalah sebuah proses, yaitu proses penuangan gagasan atau ide ke dalam bahasa tulis yang dalam praktiknya proses menulis diwujudkan dalam beberapa tahapan yang merupakan satu sistem yang utuh (Akhadiah dalam Yunus, 2012: 181). Slamet (2014: 45) mengatakan bahwa kemampuan menulis di kelas I merupakan kemampuan awal atau tahap permulaan, sehingga pembelajaran menulis di kelas I disebut pembelajaran menulis permulaan. Susilowati (2015: 5) mengatakan bahwa untuk persiapan menulis anak memerlukan kemampuan fisik motorik. Kemampuan fisik motorik pada anak harus dikembangkan khususnya motorik halus. Perkembangan motorik halus berkaitan dengan kegiatan meletakkan atau memegang suatu obyek dengan menggunakan jari-jari tangan. c. Membaca Menulis Permulaan
Pada dasarnya, tujuan dari membaca dan menulis permulaan adalah memberi bekal pengetahuan dan keterampilan kepada siswa untuk mengenalkan tentang teknik-teknik membaca dan menulis permulaan dan mengenalkan teknik menangkap isi bacaan dan dapat menuliskannya (Slamet, 2014: 49).
Berdasarkan penjelasan mengenai membaca permulaan, menulis permulaan, dan membaca menulis permulaan, maka dapat disimpulkan bahwa membaca permulaan adalah kemampuan berbahasa tulis yang bersifat reseptif, agar seseorang dapat memperoleh pengalaman-pengalaman baru yang harus dibina dan dikuasai pada masa permulaan sekolah. Menulis permulaan adalah tahap permulaan siswa untuk persiapan menulis di kelas I yang melibatkan kemampuan motorik halus siswa. Membaca Menulis Permulaan adalah dua aspek yang saling berhubungan dan berkaitan, karena keduanya digunakan sebagai dasar pengajaran pertama untuk siswa di sekolah.
2. Kemampuan Mengenal Huruf a. Pengenalan Huruf
Kemampuan mengenal huruf merupakan bagian dari aspek perkembangan bahasa pada anak. Menurut Darjowidjojo (dalam Trisniwati, 2011: 13) menggungkapkan bahwa kemampuan mengenal huruf adalah tahap perkembangan anak dari belum tahu menjadi tahu tentang keterkaitan bentuk dan bunyi huruf, sehingga anak dapat mengetahui bentuk huruf dan memaknainya.
kemampuan membaca permulaan kepada para pembaca melalui pemahaman konsep bentuk dan bunyi huruf.
Suyanto (dalam Wahyuningtyas, 2015: 11-12) mengatakan bahwa dalam upaya mengenalkan huruf kepada anak sebaiknya kenalkan dahulu huruf–huruf yang mudah bagi anak dan hindari huruf–huruf yang sulit. Untuk huruf-huruf yang sulit dapat diajarkan setelah anak mampu merangkai huruf.
Pengenalan huruf pada anak merupakan upaya yang dapat dilakukan untuk mengembangkan kemampuan membaca dan menulis permulaan. Oleh karena itu, anak perlu memahami konsep huruf yang meliputi bentuk dan bunyi huruf. b. Bentuk Huruf
Huruf merupakan satuan terkecil kebahasaan yang dipadankan pengertiannya dengan fonem. Huruf a disebut juga fonem a (Suwarna, 2011: 43). Menurut Martaulina (2015: 22) huruf adalah bunyi bahasa yang dilambangkan, digambarkan maupun disimbolkan. Chaer (2011: 36-37) mengatakan bahwa abjad yang digunakan terdiri dari 26 buah huruf. Dalam bahasa Indonesia nama ke-26 huruf dapat dilihat pada tabel 2.1.
Dalam upaya mengenalkan huruf pada anak terdapat beberapa macam bentuk huruf yang perlu untuk dikenalkan. Menurut PUEBI (2016: 8-9) bentuk huruf yang dapat dikenalkan adalah sebagai berikut:
1. Huruf Vokal
2. Huruf Konsonan
Huruf yang melambangkan konsonan dalama bahasa Indonesia terdiri atas 21 huruf, yaitu dari b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, dan z.
Tabel 2.1. Huruf dan Namanya Jenis Huruf
terdiri dari 26 buah huruf, yaitu a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Huruf dibedakan menjadi huruf vokal yang terdiri dari huruf a, i, u, e, o dan huruf konsonan terdiri dari b, c, d, f, g, h, j, k, l, m, n, p, q, r, s, t, v, w, x, dan z. Peneliti menggunakan huruf kecil dalam pembuatan papan huruf dan kartu huruf, karena untuk siswa kelas I yang masih pemula huruf yang lebih mudah diajarkan ke siswa adalah huruf kecil. Peneliti membedakan huruf vokal dan huruf konsonan dengan menggunakan warna, warna biru digunakan untuk huruf vokal sedangkan warna merah untuk huruf konsonan.
3. Metode Montessori
Sub bab ini menguraikan prinsip pendidikan Montessori dan membaca dan menulis dalam Montessori.
a. Prinsip Pendidikan Montessori
Montessori mendefinisikan pendidikan sebagai sebuah proses dinamis dimana anak-anak berkembang menurut ketentuan dari kehidupan mereka. Montessori meransang anak menuju aktivitas-diri untuk melakukan kegiatan-kegiatan yang mendukung pertumbuhan, yang mengantar kepada perkembangan lebih lanjut dan kemandirian yang lebih besar. Kemandirian yang didasarkan pada kebebasan untuk menjadi aktif, merupakan ketekunan dalam mengerjakan tugas dengan benar. Montessori menyiapkan bahan-bahan pembelajaran yang bersifat mongereksi diri yang digunakan untuk melatih dan mengembangkan indra-indra dan pemikiran anak untuk mencapai kemandirian (Gutek, 2013: 75-76).
bersifat mengoreksi diri, melatih dan mengembangkan indra-indra dan pemikiran mereka dengan menggunakan prinsip-prinsip dalam Montessori tentang “kebebasan dari para murid dalam manifestasi spontan mereka dan kebebasan
dalam beraktivitas”. Aktivitas anak dipandu oleh seorang direktris, dimana
direktris tersebut memiliki peran sebagai pemandu proses pembelajaran anak tanpa melakukan campur tangan (Gutek, 2013: 76-77).
anak-anak dalam gaya interaksi soaial, dan (8) Pentingnya keteraturan dan kerapian lingkungan belajar. Ruangan kelas dibuat secara teratur dan tertata rapi baik secara jasmani (dalam hal tata ruang) maupun secara konseptual (dalam hal bagaimana penggunaan materi-materi yang berkembang).
b. Membaca dan Menulis dalam Montessori
Pembelajaran bahasa berlangsung dalam kegiatan dengan bunyi-bunyi dan huruf-huruf. Huruf-huruf dibuat dari kertas ampelas, kemudian anak-anak dapat meraba dan membunyikan hurufnya (Gutek, 2013: 86). Anak akan dilatih dengan meraba huruf-huruf dengan jari-jari mereka, supaya melatih mekanis jalur-jalur psikomotorik dan memori otot. Selain itu, anak diajarkan tidak hanya meraba huruf dengan jari telunjuk, tetapi dengan menggunakan dua jari, yaitu jari telunjuk dan jari tengah. Kemudian anak diajarkan meraba huruf dengan menggunakan tongkat kayu yang dipegang sebagaimana sebuah pena dalam menulis (Gutek, 2013: 307).
Membaca memerlukan kemampuan intelektual yang lebih tinggi karena menuntut kemampuan interpretasi atas tanda-tanda tulis atau atas perbedaan suara untuk mengerti orang yang berbicara. Dalam menulis anak cukup menerjemahkan suara menjadi tanda-tanda tulis dan menggerakkan tangannya untuk menulis. (Montessori, 2002:246-270)
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa prinsip pendidikan Montessori menekankan pada kebebasan, kemandirian, melatih indra-indra, dan pemikiran anak dengan menggunakan prinsip-prinsip dalam Montesori. Membaca dan menulis dalam Montessori melatih anak berlatih menggunakan huruf-huruf untuk diraba dan diucapkan bunyi hurufnya. Peneliti mengembangkan alat peraga yang akan membantu anak-anak yang kesulitan membaca dan menulis huruf. Huruf-huruf yang digunakan dapat diraba yang berfungsi untuk latihan menulis dan ditambahkan dengan benda-benda (mainan alfabet) untuk latihan membaca huruf. Alat peraga yang dikembangkan dapat membantu siswa melatih indra-indra seperti penglihatan, pendengaran, dan perasa.
4. Perkembangan Anak
Tahapan-tahapan perkembangan anak juga dikemukakan oleh Montessori (dalam Crain, 2007: 99-105). Komponen utama teori Montessori adalah konsep periode-periode kepekaan. Montessori mengemukakan lima periode kepekaan yaitu, (1) Periode kepekaan akan keteraturan. Selama periode kepekaan pertama ini, yang terjadi selama tiga tahun pertama, anak menyukai meletakkan objek di tempatnya semula, jika sebuah buku atau pena tergeletak bukan pada tempatnya, mereka akan segera menaruhnya kembali ke tempat semula. (2) Periode kepekaan akan detail. Antara usia satu sampai dua tahun, anak-anak memusatkan perhatian kepada detail selama bermenit-menit. (3) Periode kepekaan bagi penggunaan tangan. Periode kepekaan ketiga berisi penggunaan tangan. Antara usia 18 bulan sampai 3 tahun, anak-anak suka memegang objek-objek. Anak suka membuka dan menutup segala sesuatu, meletakkan objek ke dalam kotak, menuangkannya keluar, lalu memasukkannya lagi. Selama dua tahun berikutnya atau lebih, anak memperbaiki gerakan indra sentuhan mereka. (4) Periode kepekaan untuk berjalan. Periode kepekaan yang paling mudah dibaca adalah berjalan. Belajar berjalan adalah sejenis kelahiran kedua, anak berubah dari makhluk yang tak berdaya menjadi makhluk yang aktif. (5) Periode kepekaan terhadap bahasa.
Untuk mempelajari bahasa, anak belajar bukan hanya kata-kata dan maknanya, namun juga gramatikanya.
a. Tahap Sensorimotorik (0-2 tahun)
Pada tahap ini, intelegensi anak lebih didasarkan pada tindakan inderawi anak terhadap lingkungannya, seperti melihat, meraba, menjamah, mendengar, membau, dan lain-lain.
b. Tahap Praoperasi (2-7 tahun)
Tahap pemikiran praoperasi dicirikan dengan adanya fungsi semiotik, yaitu penggunaan simbol atau tanda untuk menyatakan atau menjelaskan suatu objek. Adanya penggunaan simbol, seorang anak dapat mengungkapkan dan membicarakan suatu hal yang sudah terjadi.
c. Tahap Operasi Konkret (7-11 tahun)
Tahap operasi konkret dicirikan dengan perkembangan sistem pemikiran yang didasarkan pada aturan-aturan tertentu yang logis.
d. Tahap Operasi Formal (11 tahun ke atas)
Pada tahap ini, logika remaja mulai berkembang dan digunakan. Cara berpikir yang abstrak mulai dimengerti.
5. Alat Peraga Montessori a. Alat Peraga
Alat peraga adalah media alat bantu pembelajaran yang digunakan untuk memperagakan materi pembelajaran. Alat peraga mengandung pengertian bahwa segala sesuatu yang masih bersifat abstrak, kemudia dikonkretkan dengan menggunakan alat agar dapat dijangkau dengan pikiran yang sederhana dan dapat dilihat, dipandang, dan dirasakan (Arsyad, 2014: 9). Sudono (2010:14) mengatakan bahwa alat peraga berfungsi untuk menerangkan atau memperagakan suatu mata pelajaran dalam proses belajar mengajar.
Menurut Sanaky (2013: 24-25) alat peraga adalah alat yang digunakan untuk memperagakan atau alat memperjelas pelajaran yang memudahkan memberi pengertian kepada pembelajar dari perbuatan yang abstrak sampai pada yang sangat konkret. Prastowo (2015: 297) mengatakan bahwa alat peraga pembelajaran adalah alat atau bahan yang digunakan siswa untuk membantu siswa dalam meningkatkan keterampilan dan pegetahuannya, mengilustrasikan dan memantapkan pesan dan informasi dan menghilangkan ketegangan dan hambatan dan rasa maslas siswa.
Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa alat peraga adalah alat bantu pembelajaran yang digunakan untuk memperjelas pengertian dari yang abstrak sampai pada yang konkret.
b. Alat Peraga Berbasis Metode Montessori
adalah menarik. Alat peraga dibuat untuk menarik perhatian dari siswa. Setelah siswa mulai tertarik dengan alat peraga, maka mereka akan belajar secara mendalam (Gutek, 2013: 235-239).
Ciri yang kedua adalah bergradasi. Maksud dari bergradasi adalah alat peraga yang mempunyai gradasi warna, kekerasan, berat, dan rangsangan-rangsangan yang dimunculkan oleh anak. Alat peraga dibuat untuk melatih indera dan dapat digunakan untuk berbagai usia (Gutek, 2013: 235-239).
Ciri yang ketiga adalah auto-correction. Alat peraga Montessori memiliki pengendali kesalahan. Hal tersebut dibuat dengan tujuan agar anak mengetahui kesalahan yang dibuat oleh dirinya sendiri selama menggunakan alat peraga tanpa ada orang lain yang memberitahu (Montessori, 2002: 171).
Ciri keempat adalah auto-education. Alat peraga dalam pembelajaran Montessori dibuat untuk mengembangkan kemampuan belajar mandiri tanpa ada campur tangan dari orang dewasa. Sehingga anak akan memperoleh pengalaman pribadi dari hasil secara mandiri (Montessori, 2002: 172-173).
Ciri kelima adalah kontekstual. Montessori mengemukakan bahwa belajar hendaknya disesuaikan dengan konteks (Lillard, 2005: 32). Kontekstual yang dimaksud adalah dengan lingkungan yang ada disekitar anak sehingga alat peraga yang digunakan dapat dibuat dengan menggunakan bahah-bahan di lingkungan sekitar.
kontekstual. Peneliti mengembangan alat peraga sesuai dengan kelima ciri alat peraga Montessori. Alat peraga yang dikembangkan menarik karena dapat dilihat dari bentuk dan warna. Alat peraga bergradasi dapat digunakan dengan melibatkan lebih dari satu indera, mempelajari beberapa kompetensi dasar, dan digunakan untuk kemampuan yang berbeda. Terdapat pengendali kesalahan dimana guru dapat menemukan kesalahan yang dilakukan oleh siswa (auto-correction). Proses pembelajaran yang memungkinkan timbulnya pembelajaran sendiri tanpa didampingi oleh guru (auto-education). Komponen alat peraga menggunakan benda-benda yang sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari (kontekstual).
B. Penelitian yang Relevan
Beberapa penelitian yang relevan dengan penelitian pengembangan ini dapat dipaparkan sebagai berikut.
dengan menggunakan alat bantu. Guru hanya memanfaatkan buku-buku paket yang ada sebagai media untuk menyampaikan materi pelajaran. Kurangnya kebiasaan membaca dan menulis kelas II B MIN Ngawen Gunungkidul menyebabakn meraka sulit untuk membaca dan menulis. Salah satu cara yang dapat ditempuh untuk mengatasi masalah tersebut adalah penggunaan media gambar. Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran membaca dan menulis dengan media gambar adalah salah satu metode pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memilih media gambar yang diinginkan, pada saat pelaksanaan pembelajaran guru banyak melibatkan siswa untuk aktif memilih media gambar lalu ditulis, itu gambar apa lalu dibaca, dan media gambar mampu meningkatkan hasil belajar siswa.
Langi, Tahir, & Idris (2013) melakukan penelitian mengenai peningkatan kemampuan membaca dan menulis dengan menggunakan kartu huruf. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan membaca dan menulis di kelas I SDN 2 Wombo. Siswa kelas I SDN 2 Wombo memilki kemampuan membaca dan menulis yang sangat rendah, masih banyak siswa yang belum dapat membaca dan menulis kalimat dengan tepat, maupun dalam melafalkan bunyi huruf dalam sebuah kalimat. Oleh karena itu, untuk mengatasi masalah tersebut digunakan berbagai metode untuk membangkitkan minat dan motivasi belajar siswa. Salah satu cara yang dapat ditempuh ke arah tersebut adalah penggunaan media, yang jika diterapkan dengan benar akan sangat mempengaruhi minat dan kemampuan siswa tersebut. Adapun media yang dimaksud itu adalah “Media
huruf menjadikan siswa lebih aktif dalam proses pembelajaran, meningkatkan kemampuan membaca dan menulis siswa dan hasil yang diperoleh pada siklus I dilakukan perbaikan tindakan, sehingga diperoleh hasil pada siklus II yang menunjukan adanya peningkatan kemampuan siswa hampir setiap aspek yang diamati.
Winda (2016) mengembangan alat peraga Sandpaper Letters materi menulis kalimat tegak bersambung berbasis metode Montessori. Jenis penelitian ini adalah penelitian dan pengembangan (Research and Development). Siswa kelas I SDN Percobaan 2 Yogyakarta masih kesulitan menulis huruf konsonan dan masih mengalami kesulitan dalam merangkai huruf. Guru masih belum dapat menciptakan media yang mampu melatih siswa supaya dapat menulis huruf tegak bersambung dengan benar. Oleh sebab itu, peneliti mengembangkan alat peraga berbasis metode Montessori yang digunakan untuk melatih anak supaya mengetahui cara menulis huruf tegak bersambung dan mengasah motorik halus anak dengan meraba (tracing) huruf yang ada pada papan Sandpaper Letters. Hasil penelitian menunjukkan bahwa alat peraga Sandpaper Letters berbasis metode Montessori memiliki lima ciri, yaitu menarik, begradasi, dapat digunakan secara mandiri, memiliki pengendali kesalahan, kontekstual.
Gambar 2.2 LiteratureMap dari Penelitian-penelitian yang Relevan
Dari gambar di atas, dapat dilihat bahwa ada hal-hal yang membedakan penelitian ini dengan penelitian sebelumnya. Pada penelitian pertama membahas mengenai peningkatan membaca dan menulis dengan menggunakan media gambar. Penelitian kedua berkaitan dengan upaya meningkatkan kemampuan membaca dan menulis menggunakan kartu huruf. Penelitian ketiga mengenai produk yang dikembangkan berupa alat peraga berbasis metode Montessori.
metode Montessori. Peneliti berharap alat peraga yang dihasilkan dapat digunakan untuk siswa kelas I SD yang kesulitan membaca dan menulis permulaan.
C. Kerangka Berpikir
Membaca dan menulis permulaan merupakan tahapan proses belajar bahasa bagi siswa sekolah dasar kelas awal. Pembelajaran ini dikenal dengan MMP (Membaca Menulis Permulaan). Pembelajaran tersebut harus diberikan kepada siswa untuk melatih keterampilan membaca dan menulis, karena membaca dan menulis merupakan keterampilan yang harus dikuasai oleh siswa di sekolah dasar.
yang logis (Piaget dalam Suparno, 2001: 26-101). Maka perlu adanya benda konkret yang dapat digunakan siswa supaya lebih mudah memahami suatu hal.
Berdasarkan hal tersebut, penelitian ini bermaksud untuk mengembangkan alat peraga berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan. Harapan dari pengembangan alat peraga ini untuk membantu siswa yang kesulitan membaca dan menulis terutama pengenalan huruf.
D. Pertanyaan Penelitian
Dalam penelitian ini, peneliti merumuskan empat pertanyaan penelitian. Pertanyaan penelitian tersebut adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana proses pengembangan alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan?
2. Bagaimana kualitas alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan menurut ahli?
28 BAB III
METODE PENELITIAN
Uraian dalam bab ini berisi jenis penelitian, setting penelitian, rancangan penelitian, prosedur penelitian, instrumen penelitian, teknik pengumpulan data, dan teknik analisis data.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah R & D (Research and Development). Sugiyono (2012: 297) mengatakan bahwa metode penelitian dan pengembangan juga didefinisikan sebagai suatu metode penelitian yang digunakan untuk menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut. Sedangkan Sukmadinata (2008: 164) mendefiniskan penelitian dan pengembangan adalah suatu proses atau langkah-langkah untuk mengembangkan suatu produk baru atau menyempurnakan produk yang telah ada yang dapat dipertanggungjawabkan. Penelitian pengembangan menurut Borg & Gall (dalam Setyosari, 2010: 222) adalah suatu proses yang dipakai untuk mengembangkan dan memvalidasi produk pendidikan.
B. Setting Penelitian
Setting penelitian terdiri dari objek penelitian, subjek penelitian, lokasi penelitian, dan waktu penelitian.
1. Objek Penelitian
Objek penelitian ini adalah alat peraga kartu abjad untuk latihan membaca dan menulis permulaan berbasis metode Montessori. Alat peraga ini dirancang untuk membantu siswa kelas I belajar membaca dan menulis huruf. Alat peraga dilengkapi dengan papan huruf, kartu huruf, kartu gambar, benda konkret (mainan alfabet), tongkat kayu, petunjuk penulisan huruf, dan buku petunjuk penggunaan alat peraga.
2. Subjek Penelitian
Subjek penelitian ini adalah sekelompok siswa kelas I SD yang berjumlah lima anak. Lima anak tersebut terdiri dari dua laki-laki dan tiga perempuan. Pemilihan siswa tersebut berdasarkan hasil rekomendasi dari guru kelas I dan hasil pengamatan langsung saat pelajaran bahasa Indonesia pada tanggal 15 Agustus 2016.
3. Tempat Penelitian
4. Waktu Penelitian
Peneliti melakukan penelitian sejak bulan Agustus 2016 hingga bulan Mei 2017. Kurang lebih penelitian dan pengembangan ini berlangsung selama sepuluh bulan. analisis guru terkait penggunaan alat peraga 5 Wawancara analisis
kebutuhan siswa terkait penggunaan alat peraga 6 Pengembangan alat
peraga kartu abjad untuk latihan membaca dan menulis permulaan 7 Uji validasi produk oleh
ahli
8 Revisi alat peraga 9 Uji coba produk 10 Laporan dalam bentuk
C. Prosedur Pengembangan
Prosedur penelitian dan pengembangan ini mengadopsi dari model Sugiyono (2010: 409-426) yang terdiri dari 10 langkah. Berikut adalah langkah-langkah tersebut.
Pada penelitian ini, peneliti memodifikasi langkah-langkah tersebut menjadi enam langkah agar sesuai dengan langkah peneliti yang dilakukan. Peneliti memodifikasi langkah penelitian menjadi enam langkah karena dalam pengembangan produk ini hanya dilakukan pada uji terbatas yaitu kelas I SD Kanisius Gamping. Keenam langkah tersebut meliputi (1) potensi masalah, (2) pengumpulan data (3) desain produk, (4) validasi desain, (5) revisi desain, dan (6) uji coba produk. Prosedur pengembangan dan penelitian ini dijelaskan dalam gambar berikut:
Gambar 3.2 Prosedur penelitian dan pengembangan yang digunakan peneliti Berikut ini akan dijelaskan langkah-langkah penelitian dan pengembangan yang digunakan oleh peneliti:
1. Potensi dan masalah
dikuasai di SD. Masalah yang dihadapi siswa adalah mengalami kesulitan membaca dan menulis terutama mengenal huruf. Peneliti kemudian mencari tahu penyebab muncul masalah tersebut. Masalah bermunculan karena guru belum mampu menciptakan metode pembelajaran untuk membantu siswa melatih membaca dan menulis. Peneliti melakukan identifikasi masalah dengan melakukan wawancara dan observasi. Wawancara dilakukan dengan kepala sekolah, guru kelas I, dan siswa kelas I. Sedangkan observasi dilakukan pada saat proses pembelajaran di kelas.
2. Pengumpulan data
3. Desain produk
Produk yang dihasilkan dalam penelitian ini adalah alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan. Komponen dalam alat peraga terdapat papan huruf a-z, kartu huruf a-z, kartu gambar, benda konkret (mainan alfabet), tongkat kayu, petunjuk penulisan huruf, dan buku petunjuk penggunaan alat peraga. Pengembangan alat peraga sesuai dengan lima karakteristik Montessori yang memiliki ciri-ciri menarik, bergradasi,
auto-education, auto-correction, dan kontekstual. 4. Validasi desain produk
5. Revisi desain produk
Pada tahap ini, desain produk yang telah divalidasi oleh ahli bahasa Indonesia, ahli Montessori, dan guru kelas I SD Kanisius Gamping kemudian direvisi oleh peneliti. Kritikan dan masukkan yang diberikan oleh validator dijadikan sebagai acuan dalam merevisi desain produk alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan. 6. Uji coba produk
Desain produk yang telah direvisi kemudian diuji cobakan kepada siswa kelas I SD Kanisius Gamping. Produk yang dibuat akan diujikan kepada lima siswa yang terdiri dari 2 laki-laki dan 3 perempuan. Dengan dilaksanakannya uji coba produk dapat mengetahui keefektifan alat peraga yang dikembangkan oleh peneliti.
D. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling utama dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data (Sugiyono: 2015: 308). Teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan wawancara, kuesioner, observasi, dan gabungan ketiganya (Sugiyono: 2015: 137). Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah teknik wawancara, observasi, kuesioner, gabungan (triangulasi). Berikut dipaparkan teknik analisis data dari masing-masing teknik.
1. Wawancara
Wawancara digunakan sebagai teknik pengumpulan data apabila peneliti ingin melakukan studi pendahuluan untuk menemukan permasalahan yang harus diteliti dan juga apabila peneliti ingin mengetahui hal-hal dari responden yang lebih mendalam dan jumlah respondennya sedikit/kecil (Sugiyono, 2010: 194). Adapun jenis wawancara yang dilakukan oleh peneliti adalah wawancara tidak berstruktur.
Wawancara tidak berstruktur adalah wawancara yang bebas di mana peneliti tidak menggunakan pedoman wawancara yang telah tersusun secara sistematis dan lengkap untuk pengumpulan datanya. Pedoman wawancara yang digunakan hanya berupa garis-garis besar permasalahan yang akan ditayangkan (Sugiyono, 2010:197). Wawancara ditunjukkan kepada kepala sekolah SD Kanisius Gamping, guru kelas I, dan siswa kelas I.
2. Observasi
Observasi sebagai teknik pengumpulan atau mempunyai ciri yang spesifik bila dibandingkan dengan teknik yang lain. Adapun jenis observasi yang dilakukan oleh peneliti adalah observasi tidak berstruktur. Observasi tidak berstruktur adalah observasi yang tidak dipersipakan secara sistematis tentang apa yang akan diobservasi. Peneliti tidak menggunakan instrumen yang telah baku, tetapi hanya menggunakan rambu-rambu pengamatan (Sugiyono, 2010: 205). Observasi dilaksanakan pada saat pembelajaran bahasa Indonesia kelas I yang diampu oleh guru kelas I. Aspek yang diamati adalah ketersediaan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas, penggunaan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas, cara menggunakan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas, dan kesulitan belajar yang dialami siswa dalam membaca dan menulis.
3. Kuesioner
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2010: 199). Kuesioner yang digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
a. Kuesioner Analisis Kebutuhan
dan menulis permulaan. Kuesioner analisis kebutuhan ini bertujuan untuk mengetahui ketersediaan alat peraga dalam proses belajar mengajar. Kuesioner analisis kebutuhan diberikan kepada guru kelas I SD Kanisius Gamping.
b. Kuesioner Validasi Produk oleh Ahli
Kuesioner validasi produk oleh ahli dilakukan dengan tujuan memperoleh data dalam menentukan kualitas produk yang dikembangkan oleh peneliti. Validasi produk dilakukan dengan tujuan supaya mengetahui kekurangan pada produk. Validasi produk dilakukan oleh ahli Bahasa Indonesia, ahli Montessori, dan guru kelas I SD.
4. Triangulasi
Triangulasi dapat diartikan sebagai teknik pengumpulan data yang bersifat menggabungkan dari berbagai teknik pengumpulan data dan sumber data yang telah ada (Sugiyono, 2015: 327).
Sugiyono (2012: 241) membedakan triangulasi menjadi dua macam yaitu triangulasi teknik dan triangulasi sumber. Triangulasi teknik berarti penelitian menggunakan teknik pengumpulan data yang berbeda-beda untuk mendapatkan data dari sumber yang sama. Triangulasi sumber berarti untuk mendapatkan data dari sumber yang berbeda-beda dengan teknik yang sama.
Gambar 3.4 Triangulasi Teknik Pengumpulan Data Analisis Kebutuhan
Gambar di atas terdapat tiga teknik dalam mengumpulkan data analisis kebutuhan dalam penggunaan alat peraga di sekolah yang diteliti. Tiga teknik yang digunakan dengan wawancara, observasi dan kuesioner. Data dari hasil wawancara, observasi, dan kuesioner akan dianalisis untuk mempertimbangkan pembuatan alat peraga yang disesuaikan dengan kebutuhan guru dan siswa. Peneliti menggunakan teknik triangulasi untuk menganalisis data wawancara berdasarkan tiga sumber. Berikut merupakan gambar triangulasi berdasarkan data analisis kebutuhan yang peneliti dapat selama melakukan penelitian dan penyusunan skripsi.
Gambar 3.5 Triangulasi Sumber Data Wawancara
Bagan di atas merupakan tiga sumber dalam wawancara, yaitu kepala sekolah, guru, dan siswa. Wawancara dilakukan untuk memperoleh pendapat
Kuesioner
Observasi Wawancara
Siswa Guru
narasumber mengenai penggunaan alat peraga dan kesulitan siswa dalam membaca dan menulis terutama mengenai huruf abjad.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan untuk mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati. Dengan melakukan pengukuran, akan diperoleh data yang objektif untuk menghasilkan kesimpulan penelitian yang objektif pula (Sugiyono, 2010: 102). Instrumen penelitian yang akan digunakan peneliti ada tiga komponen yaitu wawancara, observasi, dan kuesioner. Berikut ini akan dijelaskan mengenai instrumen yang akan digunakan selama proses penelitian berlangsung.
1. Pedoman wawancara
Pedoman wawancara ini digunakan sebagai acuan ketika melakukan wawancara kepada kepala sekolah, guru kelas dan siswa kelas I SD Kanisus Gamping. Wawancara ini bertujuan menganalisis kebutuhan SD kaitannya dengan penggunaan alat peraga dan kesulitan dalam membaca dan menulis permulaan dalam pembelajaran bahasa Indonesia. Peneliti dalam melakukan wawancara menyiapkan daftar pertanyaan secara singkat yang akan ditanyakan kepada responden yang masih dapat berkembang berdasarkan jawaban yang diungkapkan. Berikut kisi-kisi pedoman wawancara.
a. Wawancara Kepala Sekolah
pertanyaan. Kisi-kisi wawancara terhadap kepala sekolah dapat dilihat pada tabel 3.2.
Tabel 3.2 Kisi-kisi pertanyaan wawancara terhadap Kepala Sekolah Topik Pertanyaan
Tanggapan mengenai pelajaran Bahasa Indonesia
Tanggapan mengenai pelajaran Bahasa Indonesia terkait dengan pengenalan huruf abjad.
Ketersediaan alat peraga di sekolah. Penggunaan alat peraga di sekolah. Pembuatan alat peraga.
Kondisi alat peraga yang digunakan. b. Wawancara Guru Kelas I
Wawancara dilakukan dengan guru kelas I yaitu Ibu Yunia. Wawancara dilakukan untuk mengetahui kesulitan siswa dalam latihan membaca dan menulis permulaan serta penggunaan alat peraga dalam proses belajar mengajar di kelas. Kisi-kisi wawancara terhadap guru kelas I dapat dilihat pada tabel 3.3.
Tabel 3.3 Kisi-kisi pertanyaan wawancara terhadap guru kelas I
No Topik Pertanyaan
1 Proses kegiatan belajar di kelas. 2 Penggunaan alat peraga di kelas.
3 Kesulitan yang dialami guru dalam membimbing siswa latihan membaca dan menulis permulaan
4 Kesulitan belajar yang dialami siswa dalam latihan membaca dan menulis permulaan
5 Usaha yang dilakukan guru untuk mengatasi kesulitan-kesulitan tersebut.
c. Wawancara Siswa Kelas I
berlatih membaca dan menulis. Sekaligus untuk memperoleh informasi mengenai analisis kebutuhan alat peraga. Kisi-kisi wawancara terhadap siswa kelas I dan kisi-kisi wawancara analisis kebutuhan siswa kelas I dapat dilihat pada tabel 3.4 dan 3.5.
Tabel 3.4 Kisi-kisi pertanyaan wawancara terhadap siswa kelas I.
No Topik Pertanyaan
1 Tanggapan mengenai pelajaran bahasa Indonesia.
2 Ketersediaan huruf-huruf di kelas untuk latihan membaca dan menulis. 3 Penggunaan huruf-huruf untuk latihan membaca dan menulis.
4 Kesulitan mengucapkan bunyi huruf. 5 Kesulitan menuliskan huruf.
Tabel 3.5 Kisi-kisi wawancara analisis kebutuhan siswa kelas I.
Aspek Indikator No. Kontekstual 1. Penggunaan benda-benda di lingkungan sekitar
untuk latihan membaca dan menulis. 2. Bahan pembuatan alat peraga
3,4
Menarik 1. Pemberian warna pada alat peraga 2. Bentuk alat peraga
5,6 Bergradasi 1. Melibatkan lebih dari satu indera
2. Dapat digunakan untuk lebih dari satu materi
7,8
Auto-correction
1. Membantu menemukan kesalahan sendiri 2. Membantu menemukan jawaban yang benar
9,10
2. Pedoman observasi
Pedoman observasi disusun sebagai acuan ketika observasi pembelajaran dan ketersediaan alat peraga yang ada di kelas I SD Kanisis Gamping. Kisi-kisi pedoman observasi disajikan pada tabel 3.6.
Tabel 3.6 Kisi-kisi Observasi Pembelajaran di kelas I No.
Item
Kisi-Kisi Observasi Objek yang diamati
1 Ketersediaan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas.
Adanya alat peraga yang digunakan untuk latihan membaca dan menulis permulaan.
2 Penggunaan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas.
Guru menggunakan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas. 3 Cara menggunakan alat peraga untuk latihan
membaca dan menulis permulaan di kelas.
Guru menjelaskan cara menggunakan alat peraga untuk latihan membaca dan menulis permulaan di kelas.
Tabel 3.7 Kisi-kisi Observasi Setelah Menggunakan Alat Peraga
Pedoman observasi ini akan digunakan peneliti untuk mendapatkan data siswa setelah menggunakan alat peraga. Peneliti mengobservasi siswa ketika menggunakan alat peraga kartu abajd berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan. Peneliti akan melihat perbedaan masing-masing siswa ketika menggunakan alat peraga.
3. Kuesioner
Kuesioner digunakan untuk analisis kebutuhan untuk guru dan validasi produk. Kuesioner digunakan untuk menganalisis kebutuhan guru dan siswa dalam penggunaan dan ketersediaan alat peraga yang ada di kelas I SD Kanisis Gamping. Berikut kisi-kisi analisis kebutuhan guru.
a. Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru
guru kelas I di SD Kanisius Gamping. Kuesioner analisis kebutuhan guru dibuat berdasarkan hasil modifikasi dari kuesioner analisis kebutuhan guru dari Noi (2015). Analisis kebutuhan guru yang dibuat menggunakan lima aspek yang sesuai dengan karakteristik Montessori yaitu, menarik, bergradasi, auto-education,
auto-correction, dan kontekstual. Pada setiap karakteristik Montessori terdapat indikator yang berhubungan dengan Matematika. Sedangkan analisis kebutuhan yang dibuat oleh peneliti sesuai dengan Noi (2015) yang menggunakan lima aspek dari karakteristik Montessori. Akan tetapi yang membedakan terdapat pada setiap indikator, karena peneliti membahas mengenai membaca dan menulis permulaan. Berikut ini adalah kisi-kisi kuesioner analisis kebutuhan guru yang dibuat oleh peneliti mengenai membaca dan menulis permulaan yang dapat dilihat pada tabel 3.8.
Tabel 3.8 Kisi-kisi Kuesioner Analisis Kebutuhan Guru Kelas I
Aspek Indikator No. Item
Auto-education 1. Penggunaan alat peraga
2. Alat peraga yang digunakan dapat membantu siswa berlatih membaca dan menulis secara mandiri.
1,2
Kontekstual 1. Penggunaan benda-benda yang berasal dari lingkungan sekitar.
2. Bahan pembuatan alat peraga
3,4
Menarik 1. Pemberian warna pada alat peraga 2. Bentuk alat peraga
5,6 Bergradasi 1. Melibatkan lebih dari satu indera
2. Dapat digunakan untuk lebih dari satu materi
7,8
Auto-correction 1. Membantu menemukan kesalahan sendiri 2. Membantu menemukan jawaban yang
benar
9,10
b. Kuesioner Validasi Produk
Kuesioner validasi produk digunakan untuk mengetahui kualitas produk yang dikembangkan. Kuesioner validasi produk diberikan kepada ahli bahasa Indonesia, ahli Montessori dan guru kelas I SD. Kisi-kisi kuesioner validasi produk dapat dilihat pada tabel 3.9.
Tabel 3.9 Kisi-kisi Kuesioner Validasi Produk
Aspek Indikator No.
Item Menarik Warna alat peraga menimbulkan ketertarikan siswa untuk
belajar.
1 Bentuk alat peraga menimbulkan ketertarikan siswa untuk menggunakannya.
2 Bergradasi Penggunaan alat peraga melibatkan lebih dari satu indera. 3
Alat peraga dapat digunakan untuk mempelajari beberapa kompetensi dasar yang berkaitan dengan membaca dan menulis permulaan.
4
Alat peraga dapat digunakan oleh siswa dengan kemampuan yang berbeda.
5
Auto-correction
Alat peraga dapat membantu siswa menemukan kesalahan sendiri ketika belajar secara mandiri.
6 Alat peraga dapat membantu siswa menemukan jawaban
yang benar ketika berlatih secara mandiri.
7
Auto-education
Alat peraga dapat digunakan oleh siswa untuk belajar membaca dan menulis.
8 Siswa dapat menggunakan alat peraga secara mandiri
tanpa bantuan guru.
9 Kontekstual Komponen alat peraga menggunakan benda-benda yang
sering dijumpai siswa dalam kehidupan sehari-hari.
10 Alat peraga dapat diproduksi sendiri oleh guru atau
pemerhati pendidikan.
11
G. Teknik Analisa Data 1. Analisis Data Kualitatif
Analisis data kualitatif dilakukan untuk mengolah hasil dari pengumpulan data melalui wawancara, observasi dan penyebaran kuesioner analisis kebutuhan. Berikut akan dipaparkan teknik analisis data dari masing-masing teknik pengumpulan data.
Analisis data yang pertama yaitu hasil wawancara dan observasi. Data diolah dengan cara pertama, membaca transkrip wawancara dan observasi yang sudah ditulis secara berulang-ulang dengan ketelitian, kedua, mencari kata kunci atau tema, ketiga, membuat catatan lain berisi interpretasi atau kesimpulan sementara,
keempat, membuat kata kunci dari daftar yang telah dibuat (Poerwandari dalam Supratiknya, 2012: 117).
Analisis data yang kedua yaitu kuesioner analisis kebutuhan. Analisis kebutuhan digunakan untuk mengetahui berbagai alasan sekaligus data penguat dari jawaban reponden dalam bentuk data kualitatif. Data diolah dengan cara
pertama, memberikan kode pada data mentah berupa pendapat responden, kedua, menemukan kata kunci atau tema dari data mentah, ketiga, memahami data secara meluas berdasarkan beberapa kata kunci yang ditemukan (Poerwandari dalam Supratiknya, 2012: 113-118).
2. Analisis Data Kuantitatif
Data kuantitatif diperoleh dari penilaian instrumen pedoman wawancara, pedoman observasi, kuesioner analisis kebutuhan guru dan kuesioner validasi produk. Analisis data pertama yaitu data hasil validasi instrumen penelitian. Instrumen yang telah diberi penilaian kemudian diolah untuk memperoleh rerata skor. Hasil perolehan rerata penilaian dihitung dengan rumus 3.1
Rumus 3.1 Perhitungan Rerata Hasil Penilaian Instrumen
Untuk mengetahui perolehan skor dapat diolah dengan beberapa langkah. Langkah pertama, hitung jumlah skor yang didapatkan, kemudian skor yang didapat dibagi dengan total item dan yang terakhir mengkonversikan hasil perhitungan sesuai dengan kategori yang sudah ditentukan. Kategori penskoran ditentukan dengan mengadopsi aturan pemberian skor dan klasifikasi hasil penilaian berdasarkan pendapat Widoyoko (2014: 144).
1. Jumlah skor tertinggi ideal = jumlah pernyataan tau aspek penilaian x jumlah pilihan (gradasi skor dalam rubrik).
2. Skor akhir = (jumlah skor yang diperoleh : skor tertinggi ideal) x jumlah kelas interval.
3. Jumlah kelas interval = skala hasil penilaian. Artinya jika penilaian menggunakan skaka 4, maka hasil penilaian diklasifikasikan menjadi 4 kelas interval.
4. Penentuan jarak interval (Ji) diperoleh dengan rumus:
Ji = (t – r) / JK
Rumus 3.2 Penentuan Jarak Interval
Keterangan t = skor tertinggi ideal dalam skala r = skor terendah ideal dalam skala Jk = jumlah kelas interval
Berdasarkan ketentuan tersebut dapat dibuat klasifikasi hasil penilaian dengan skala 4 sebagai berikut:
a. Skor tertinggi ideal = 4 b. Skor terendah = 1
c. Jarak interval = (4-1)/4 = 0,75 d. Klasifikasi hasil penilaian =
Tabel 3.10 Konversi data Kuantitatif ke Kualitatif Interval Skor Kriteria
52 BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
Bab 4 ini menguraikan penjelasan dari bab sebelumnya. Uraian tersebut terdiri dari hasil dan pembahasan.
A. Hasil Penelitian
Hasil penelitian ini akan membahas mengenai proses pengembangan dan kualitas alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan.
1. Proses Pengembangan
Alat peraga kartu abjad berbasis metode Montessori untuk latihan membaca dan menulis permulaan ini dilakukan berdasarkan langkah-langkah penelitan dan pengembangan Sugiyono (2010: 409) yang telah peneliti modifikasi menjadi enam langkah yaitu (1) Potensi dan masalah, (2) Pengumpulan data, (3) Desain produk, (4) Validasi Produk, (5) Revisi produk, dan (6) Uji coba produk. Berikut akan dijelaskan masing-masing dari hasil penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti.
a. Potensi dan Masalah
apabila potensi tidak dimanfaatkan dengan baik akan menjadi sebuah masalah (Sugiyono, 2015: 400-410).
Seperti halnya dengan penelitan dan pengembangan yang dilakukan oleh peneliti. Langkah awal peneliti adalah mengetahui potensi dan masalah yang terkait membaca dan menulis permulaan. Membaca dan menulis permulaan merupakan dasar pengajaran yang pertama kali diajarkan guru kepada anak sekolah dasar. Keterampilan pembelajaran menulis permulaan disajikan bersama dengan membaca permulaan sehingga sering di sebut dengan MMP (Mustikowati, Wijayanti & Darmanto, 2016: 1).
