BAB III
METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian
Penelitian ini merupakan jenis penelitian dan pengembangan atau R&D. Penelitian dan pengembangan atau R&D adalah metode penelitian yang menghasilkan produk tertentu, dan menguji keefektifan produk tersebut (Sugiyono, 2010). Produk yang akan dihasilkan dalam penelitian ini berupa model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan beserta perangkat pembelajaran dengan Tema 4 Berbagai Pekerjaan subtema 1 Jenis-jenis Pekerjaan untuk kelas 4 yang dilengkapi buku panduan guru, buku siswa, silabus dan RPP.
3.2 Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan pada penelitian ini menggunakan prosedur penelitian dan pengembangan Sukmadinata yang telah diadaptasi oleh Mawardi. Berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan oleh Mawardi (2014: 93), peneliti dapat menyimpulkan bahwa prosedur penelitian dan pengembangan meliputi 3 tahap yaitu:
1. Studi pendahuluan yang berisi tentang studi pustaka, Analisis kebutuhan, dan Studi lapangan.
2. Tahap desain dan pengembangan yang berisi tentang perancangan model, uji coba terbatas dan uji coba luas, dan validasi ahli.
3. Tahap pengujian yang berisi pretes, implementasi model, dan post tes dan analisis data dimana dalam tahap ini digunakan metode eksperimen untuk menguji keefektifan model yang dikembangkan.
Gambar 3.1 Prosedur Penelitian dan Pengembangan
Sumber: Prosedur Penelitian Pengembangan ModelDesainPembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan (Diadaptasi dari Mawardi(2014: 94)) Secara rinciantahapan penelitian beserta tujuan, instrumen, sumber data dan pengolahan datapengembangan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan dapat dilihat pada tabel 3.1 sebagai berikut.
Studi Pendahuluan
Studi Pustaka 1. Desain pembelajaran 2. Lingkngan sebagai tema atau
setting pembelajaran 3. Hakikat Pembelajarantematik
integratif
Analisis Kebutuhan
Sudi Lapangan 1. Model aktual 2. Kompetensis
siswa
Desain dan Pengembangan Model
Perancangan Model
Draft Model Desain Pembelajaran 1. Panduan Guru 2. Panduan siswa 3. PRR dan silabus
Validasi model (Uji Ahli)
Uji coba terbatas
Uji coba luas
Balikan 1. Ahli Desain 2. Ahli materi
Model Operasional Model Hipotetik
Pengujian Model
Uji Efektivitas
Eksperimen
Pretes Implementasi Model Postes Analisis
Model Akhir
Model pembelajaran tematikintegratif berbasis lingkungan Publikasi
Tabel 3.1 Tahapan penelitian, tujuan, instrumen, sumber data dan pengolahan data pengembangan model desain pembelajaran tematik
integratif berbasis lingkungan Tahapan
penelitian
Tujuan Instrumen Sumber
data Pengo-lahan data 1. Studi Pendahulu-an a. Studi pustaka b. Analisis kebutuh-an c. Studi lapangan Untuk mendeskripsikan model Desainpembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan, permasalahan dan kebutuhan pembelajaran. Observasi, Wawancara dan studi dokumen buku siswa, buku guru, silabus, dan RPP. Guru dan siswa kelas 4 SDN Salatiga 05, Kanisius Gendongan, SDN Ledok 02 dan SDN Dukuh 02
Analisis data deskriptif presentase
2. Desain dan Pengem-bangan
Untuk
mengembangkan produk awal model pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan a. Draf awal b. Validasi Ahli Untuk menyempurnakan dan memperoleh validasi model serta mengetahui kelebihan dan kelemahan secara konseptual menurut para Ahli Rubrik penilaian ahli
5 orang Ahli (2 orang Ahli materi dan 3 orang Ahli desain) Analisis data deskriptif kategoris dan presentase
c. Uji coba terbatas Untuk menerapkan model dan mendapat masukan untuk perbaikan Angket, lembar observasi, pretes dan postes Guru dan siswa kelas 4 SDN Dukuh 02 dan SDN Salatiga 05 Analisis data deskriptif kategoris dan presentase serta Uji T
d. Uji coba
luas
Tidak dilakukan
3. Pengujian Eksperimen
Prosedur penelitian dan pengembangan yang dilakukan untuk mengembangkan model desainpembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan berdasarkan tabel 3.1 selanjutnya dijelaskan lebih rinci pada poin berikut. .
3.2.1 Studi Pendahuluan
3.2.1.1Studi Pustaka, Analisis Kebutuhan dan Studi lapangan
Studi pustaka dilakukan untuk mendeskripsikan model Desainpembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan dan mengumpulkan data-data pendukung. Data pendukung berkaitan dengan konsep penelitian dan pengembangan.Desain pembelajaran tematik dan lingkungan sebagai sumber belajar.
Analisis kebutuhan dan studi lapangan dilakukan untuk menganalisis permasalahan dan kebutuhan pembelajarandengan membandingkan kondisi ideal dengan kondisi di lapangan
3.2.1.2Data dan Sumber data
Data yang dikumpulkan dalam studi pendahuluan berupa data kualitatif berupa permasalahan dan potensi model Desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan dan kuantitatif kompetensi siswa. sumber data berasal dari jurnal ilmiah penelitian, guru dan siswa kelas 4 SDN Salatiga 05, SDN Ledok 02, SDN Dukuh 02, dan SD Kanisius Gendongan, selain itu juga melakukan analisis dokumen pembelajaran berupa silabus, RPP, buku panduan guru, dan buku siswa.
3.2.1.3Instrumen Pengumpulan data
kisi-kisi wawancara dalam mencari masalah yang terjadi pada Kurikulum 2013.
Tabel 3.2 Kisi-kisi wawancara
3.2.1.4Analisis data
Analisis data dalam studi pendahuluan dalam penelitian ini menggunakan teknik deskriptif presentase. Analisis data pada tahap ini untuk mengetahui presentase permasalahan tertinggi yang dialami dalam pembelajaran tematik di kota Salatiga. Permasalahan tersebut selanjutnya dijadikan kebutuhan dalam pembelajaran tematik. Berdasarkan pemasalahan kemudian dirumuskan kebutuhan mendesain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan dipandang efektif untuk dierapkan dalam pembelajaran. Berpegang pada data yang didapat dari Studi pendahuluan, maka peneliti merancang model aktual untuk menyusun draf awal produk yang dikembangkan.
No. Indikator Keterangan
1. Kesesuaian buku siswa dan buku guru dengan lingkungan peserta didik
2. Kesesuaian antara tema, subtema dengan pembelajaran
3. Kesesuaian tema dengan lingkungan 4. Tema-tema yang bermasalah
5. Kendala/masalah yang dialami dalam pembelajaran
6. Kendala/masalah yang ditemui pada buku siswa dan buku guru
7. Kesesuaian materi dengan lingkungan 8. Usahaguru dalam menciptakan
pembelajaran tematik yang bermakna 9. Usaha guru dalam merancang pembelajaran
tematik sendiri
3.2.2 Desain dan Pengembangan
3.2.2.1Model Desain Pengembangan
Model desain pembelajaran yang digunakan adalah ADDIE model. ADDIE model adalah satu model desain sistem pembelajaran yang memperlihatkan tahapan-tahapan dasar desain sistem pembelajaran yang sederhana dan mudah dipelajari. Model ini sesuai dengan namanya, terdiri dari lima fase atau tahap utama, yaitu Analysis, Design, Development, Implementation, dan Evaluation. Pada tahap analysis merupakan proses analisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan solusi yang tepat untuk menentukan kompetensi siswa. Tahap design proses untuk merancang bahan ajar yang akan digunakan dalam proses pembelajaran. Tahap development merupakan proses produksi bahan ajar yang akan
digunakan dalam proses pembelajaran. Tahap implementation merupakan tahap yang digunakan untuk menerapkan bahan ajar telah diproduksi. Tahap evaluation merupakan tahapan untuk mengevaluasi bahan ajar yang diproduksi dan hasil belajar setelah menggunakan bahan ajar yang diproduksi. Model desain sistem pembelajaran ADDIE dengan komponen-komponennya dapat di perlihatkan pada tabel 3.3 di bawah ini.
Tabel 3.3 Model desain sistem pembelajaran ADDIE
A (Analys) Analisis kebutuhan untuk menentukan masalah dan solusi yang tepat dan menentukan kompetensi siswa
D (Design) Menentukan dan menyusun desain model pembelajaran yang akan dikembangkan dan digunakan pada pembelajaran.
D (Development Memproduksi model pembelajaran yang akan digunakan dalam proses pembelajaran.
E (Evaluation) Melakukan evaluasi terhadap media pembelajaran yang dikembangkan dan evaluasi hasil belajar setelah menggunakan bahan ajar yang diproduksi.
Desain model pengembangan untuk mengembangkan model pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan ini dilakukan dalam lima tahap, yaitu:
1. Tahap Analisis (Analysis)
Langkah analisis terdiri atas dua tahap, yaitu analisis kinerja atau performanse analysis dan analiasis kebutuhan atau need analysis. Tahapan ini dijelaskan secara rinci yaitu :
a. Analisis kinerja
Analisis kinerja dilakukan untuk mengetahui dan mengklarifikasi apakah masalah kinerja yang dihadapi memerlukan solusi berupa penyelenggaraan program atau perbaikan menajemen (Pribadi, 2009: 128). Analisis kinerja dalam penelitian ini bertujuan untuk mengetahui dan mengklarifikasi masalah dasar yang dihadapi dalam pembelajaran di Sekolah Dasar.
b. Analisis kebutuhan
2. Tahap Perancangan (Design)
Pada langkah perancangan (design) disusun model Desainpembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan.
3. Tahap Pengembangan (Development)
Pada langkah pengembangan (development), dikembangkan model pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan. Tahapan penyusunan model desain pembelajaran tematik interaktif berdasarkan hal-hal berikut:
1) Berbentuk model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan.
2) Dirancang sesuai dengan lingkungan di sekitar peserta didik. 3) Dirancang secara menarik, bervariasi, komunikatif, dan
interaktif.
4) Dilengkapi dengan informasi berupa teks, cerita, dan gambar. 5) Materi sesuai dengan silabus dan RPP yang telah
dikembangkan.
6) Materi dalam buku guru dan buku siswa disusun dengan menggunakan model pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan yang telah dikembangkan.
Model pembelajaran tematik yang telah dihasilkan kemudian diujikan kepada Ahli untuk divalidasi dan mendapat masukan untuk pengembangan dan perbaikan sebelum diuji cobakan. Data validasi yang diperoleh selanjutnya dianalisis dan dilakukan revisi.
4. Tahap Implementasi (Implementation)
Salatiga 05 sebagai kelas eksperimen pada uji coba terbatas. Setelah dilakukan uji coba terbatas model dikatakan selesai. Pada uji coba terbatas, siswa diberikan pretest berupa soal pilihan ganda tentang tema 4 Berbagai Pekerjaan subtema 1 Jenis-jenis Pekerjaan sub-sub tema ronde. Langkah pembelajaran yang dilakukan berdasarkan langkah pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan yang telah dikembangkan. Pada akhir pembelajaran siswa diberikan postest untuk melihat hasil belajar dari pembelajaran yang telah dilaksanakan.
5. Tahap Evaluasi (Evaluation)
3.2.2.2Penyusunan Draft Awal Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan
Rancangan penelitian model pembelajaran tematik kurikulum 2013 dilakukan langkah-langkah sebagai berikut:
1. Memilih tema
Pembuatan jaringan tema melalui beberapa tahapan antara lain:
a. Menentukan tema terlebih dahulu. b. Menentukan sub-sub tema
2. Melakukan AnalisisSKL, Kompetensi Inti (KI), Kompetensi Dasar (KD) serta membuat Indikator
Analisis Kurikulum (SKL, KI dan KD serta membuat indikator) dilakukan dengan cara sebagai berikut:
a. Membaca semua Standar Kompetensi Lulusan, Kompetensi Inti, sertaKompetensi Dasar dari semua muatan pelajaran. b. Menganalisis Standar Kompetensi Lulusan dan Kompetensi
Inti serta Kompetensi Dasar (SKL, KI dan KD) yang ada dari berbagai muatan pelajaran (Bahasa Indonesia, IPA, IPS, PPKn, Matematika, SBdP, dan Penjasorkes.
c. Masing-masing Kompetensi Dasar setiap muatan pelajaran dibuatkan indikatornya dengan mengikuti kriteria pembuatan indikator.Pemetaan keterhubungan Tema ke dalam KI, KD dan Indikator
3. Membuat jaringan Kompetensi Dasar 4. Penyusunan Silabus Pembelajaran Tematik
Langkah utama yang harus dilaksanakan untuk mengembangkan silabus antara lain:
5) Menentukan Jenis Penilaian 6) Menentukan Alokasi Waktu 7) Menentukan Sumber Belajar
5. Penyusunan RPP Pembelajaran Tematilk
Langkah mengembangkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Tematik Integratif Berbasis Lingkungan yaitu sebagai berikut:
1. Mengkaji Silabus Tematik
2. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran 3. Menentukan Tujuan
4. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran 5. Penjabaran Jenis Penilaian.
6. Menentukan Alokasi Waktu 7. Menentukan Sumber Belajar
3.2.2.3Validasi Model DesainPembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan
Setelah draft model awal desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan telah lengkap dengan panduan-panduannya, kemudian dilakukan uji validasi model. Uji validasi berkaitan dengan tujuan validasi, aspek validasiahli materi, aspek validasi ahli materi, aspek validasi ahli desain pembelajaran, sumber data, instrumen validasi dan analisis data. Berikut merupakan uraiannya.
1. Tujuan Validasi
2. Aspek validasi ahli materi
Uji validasi aspek materi digunakan untuk menilai kesesuaian materi yang ada dalam model Desainpembelajaran tematif integratif berbasis lingkungan. Komponen uji validasi aspek materi pembelajaran tematik mencakup aspek-aspek sebagai berikut:
1. Kesesuaian materi dengan kurikulum Sekolah Dasar 2. Kesesuaian indikator dengan materi
3. Kesesuaian tujuan dengan materi
4. Kesesuaian materi terhadap lingkungan peserta didik 5. Kesesuaian materi dengan pendekatan saintifik 6. Kelengkapan materi
7. Keterkaitan materi satu dengan yang lain 8. Kesesuaian materi dengan waktu
9. Kejelasan bahasa yang digunakan
10. Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar 11. Keruntutan penyajian materi
12. Materi menarik minat peserta didik atau tidak 13. Kesesuaian soal evaluai dengan materi
14. Kebermanfaatan buku guru dan siswa dalam mempermudah pemahaman konsep
15. Kesesuaian buku guru dengan buku siswa
16. Keefektifan kalimat dalam buku guru dan siswa yang disajikan
17. Kebakuan istilah
3. Aspek validasi ahli model desain pembelajaran
Namun perlu diketahui model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan mengandung tiga komponen model secara benar yaitu konstruk model, langkah model dan tujuan. Komponen uji validasi desain model menyangkut aspek beriku:
1. Berisi kerangka yang menggambarkan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan
2. Berisi prinsip-prinsip model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan secara utuh
3. Menggunakan teori pendidikan dan teori belajar dari para ahli 4. Berisi tujuan model desain pembelajaran tematik integratif
berbasis lingkungan
5. Memperhatikan lingkungan sekitar peserta didik
Komponen uji validasi aspek desain silabus menyangkut aspek berikut:
1. Memuat seluruh komponen
2. Komponen-komponen saling berkaitan
3. Kesesuaian silabus dengan pemetaan keterhubungan Kompetensi Dasar, Indikator dan sub-sub tema
4. Kualitas perumusan indikator
5. Relevansi indikator terhadap pencaian Kompetensi Dasar (KD)
6. Kesesuaian KD terhadap kegiatan pembelajaran 7. Kualitas pemilihan kegiatan pembelajaran
Komponen uji validasi aspek desain RPP menyangkut aspek berikut:
1. Memuat seluruh komponen
2. Komponen-komponen saling berkaitan 3. Kejelasan perumusan tujuan dengan indikator 4. Kelengkapan materi
7. Ketepatan memilih strategi interaksi sehingga memperkaya pengalaman belajar
8. Ketepatan memilih alat, media, dan sumber belajar 9. Kesuaian dengan alokasi waktu pembelajaran 10.Kesesuaian instrumen asesmen dengan indikator
4. Sumber data
Sumber data uji validasi model Desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan berasal dari 5 orang Ahli yaitu 3 orang ahli model desain pembelajaran dan 2 ahli materi.
5. Instrumen validasi
Instrumen uji validasi ahli terdapatkualitas desain pembelajaran berupa model, silabus dan RPP menggunakan rubrik penilaian sebagai berikut:
Tabel 3.4 Rubrik penilaian uji validasi desain model
Desain Indikator Skor
1 2 3
Model 1. Berisi kerangka yang menggambarkan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan
Belum berisi
Sudah berisi namun belum lengkap
Berisi dan lengkap
2. Berisi prinsip-prinsip model desain
pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan secara utuh (teori, tujuan, prosedur, dan lingkungan peserta didik)
Belum berisi
Sudah berisi namun belum tepat
Sudah berisi dan tepat
3. Menggunakan teori pendidikan dan teori belajar dari para Ahli
Belum mengg una-kan
Sudah menggu nakan namun belum tepat
4. Berisi tujuan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan Belum berisi Sudah berisi namun belum tepat Sudah berisi dan tepat
5. Berisi langkah model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan Belum berisi Sudah berisi namun belum lengkap Sudah berisi dan lengkap 6. Memperhatikan lingkungan sekitar peserta didik Belum mem-perhati kan Sudah memper hatikan namun belum tepat Sudah memperh atikan dan tepat
Tabel 3.5 Rubrik penilaian uji validasi desain silabus
Desain Indikator Skor
1 2 3
Sila-bus
1. Memuat seluruh komponen Belum memuat Sudah memuat namun belum lengkap Memuat dan lengkap 2. Komponen-komponen saling berkaitan Tidak berkaitan Cukup berkaitan Sangat berkaitan
3. Kesesuaian silabus dengan pemetaan keterhubungan Kompetensi Dasar, Indikator dengan sub-sub tema Tidak sesuai
Sesuai Sangat sesuai
4. Kualitas perumusan indikator Tidak berkuali-tas Cukup berkuali-tas Sangat berkuali-tas
5. Relevansi indikator terhadap Kompetensi Dasar Belum relevan Cukup relevan Sangat relevan 6. Kesesuaian Kompetensi dasar
terhadap kegiatan pembelajaran
sesuai sesuai
7. Kualitas pemilihan kegiatan pembelajaran Tidak berkuali-tas Cukup berkuali-tas Sangat berkuali-tas
Tabel 3.6 Rubrik penilaian uji validasi desain RPP
Desain Indikator Skor
1 2 3
RPP 1. Memuat seluruh komponen Belum memu-at Sudah memuat namun belum lengkap Memuat dan lengkap 2. Komponen-komponen saling berkaitan Tidak berkait an Cukup berkait-an Sangat berkait-an
3. Kejelasan perumusan tujuan dengan
indikator
Cukup jelas
Jelas Sangat jelas
4. Kelengkapan materi Cukup leng-kap
lengkap Sangat lengkap
5. Kejelasan urutan langkah-langkah pembelajaran
Cukup jelas
Jelas Sangat jelas
6. keruntutan skenario pembelajaran Belum runtut Sudah runtut namun kurang jelas Sudah runtut dan jelas
man belajar 8. Ketepatan memilih
alat,media dan sumber belajar Belum tepat Cukup tepat Sangat tepat
9. Kesesuaian dengan alokasi waktu pembelajaran Belum sesuai Cukup sesuai Sangat sesuai
10. Kesesuaian instrumen asesmen dengan indikator
Cukup sesuai
Sesuai Sangat sesuai
Uji validasi pakar materi digunakan untuk menilai kesesuaian materi yang ada dalam model pembelajaran tematif integratif berbasis lingkungan. Rubrik uji validasi pakar materi dapat dilihat pada tabel 3.7 di bawah ini.
Tabel 3.7 Rubrik Uji Pakar Materi
Aspek Indikator Skor
1 2 3
M A T E R I
1. Kesesuaian materi dengan kurikulum Sekolah Dasar
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai
2. Kesesuaian indikator dengan materi
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai 3. Kesesuaian tujuan
dengan materi
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai 4. Kesesuaian materi
terhadap lingkungan peserta didik
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai
5. Kesesuaian materi dengan pendekatan saintifik
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai
6. Kelengkapan materi Cukup
lengkap Lengkap
Sangat lengkap 7. Antara satu materi
dengan materi yang lain saling berkaitan
Tidak berkaitan Hampir berkaitan Sangat berkaitan
8. Kesesuaian materi dengan alokasi waktu yang tersedia
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai
9. Kejelasan bahasa yang digunakan
Cukup
jelas Jelas
Sangat jelas
10. Kejelasan informasi pada ilustrasi gambar
Cukup
jelas Jelas
Aspek Indikator Skor
1 2 3
11. Keruntutan penyajian materi
Cukup
runtut Runtut
Sangat runtut 12. Menarik minat peserta
didik untuk
mempelajari materi
Tidak menarik
Cukup menarik
Sangat menarik
13. Kesesuaian soal dengan materi
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai
14. Kebermanfaatan buku guru dan siswa dalam mempermudah pemahaman konsep
Cukup bermakna
Bermakn a
Sangat bermakna
15. Kesesuaian buku guru dan siswa dalam membentuk karakter siswa
Cukup
sesuai Sesuai
Sangat sesuai
16. Keefektifan kalimat dalam buku guru dan siswa yang disajikan
Cukup
efektif Efektif
Sangat efektif
17. Kebakuan istilah Cukup
baku Baku
Sangat baku
6. Analisis data
Analisis data hasil uji validasi menggunakan teknik deskriptif persentase dan kategoris untuk menggambarkan kelayakan model. Pada awalnya skor hasil pengukuran dari Ahli dijumlahkan. Kemudian skor tersebut dipersentase dengan menggunakan rumus:
AP =Skor Aktual
Skor Ideal X 100%
Keterangan:
AP : Angka Persentase
Skor Aktual : Skor yang diberikan oleh validator ahli
Skor Ideal : Skor maksimal hasil kali antara jumlah item ddengan skor maksimal masing-masing item
Tabel 3.8 Kategori uji validasi Interval Kategori
81 – 100% Sangat tinggi 61 – 80% Tinggi 41 – 60% Cukup 21 – 40% Rendah 1 – 20% Sangat rendah
Berdasarkan kategori di atas, maka hasil uji validasi model Desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan dapat dikatakan layak untuk diujicobakan apabila presentase minimal
mencapai kategori tinggi yaitu ≥61% (Mawardi, 2014: 113).
3.2.2.4Revisi Desain Model berdasarkan masukan dari Ahli dan pengguna
Setelah dilakukan validasi desain dan meteri oleh Ahli maka tahap selanjutnya peneliti melakukan revisi sesuai saran dan rekomendasi Ahli dan teman sejawat dengan mempertimbangkan kecocokan antara saran dan rekomendasi ahli tersebut dengan skor yang diberikan.
3.2.2.5Uji coba terbatas
1. Jenis dan Desain Penelitian Pada Uji Coba Terbatas
Uji coba terbatas ini jenis penelitian yang digunakan adalah quasi eksperimental designs (Gay, 1987 : 285). Desain penelitian
ini menggunakan nonequivalent control group design.
2. Subjek uji coba
teman sejawat setiap kelasnya. Dengan total 72 siswa kelas 4 dan 2 guru kelas, 1 peneliti dan 2 teman sejawat.
3. Jenis data
Jenis data penelitian pengembangan pada tahap uji coba terbatas ini adalah data kualitatif dan kuantitatif berupa informasi empirik proses pembelajaran dan kompetensi hasil belajar siswa.
4. Teknik dan Instrumen pengumpulan data
Dalam uji coba terbatas ini, teknik pengumpulan data menggunakan teknik tes dan non tes. Teknik tes digunakan untuk mengukur kompetensi hasil belajar. Teknik non tes untuk mengukur tingkat kualitas proses pembelajaran. Instrumen untuk mengukur kompetensi hasil belajar pada penelitian ini menggunakan pretes dan postes serta analisis soal menggunakan anates. Kisi-kisi pretes dan postes dapat di lihat tabel 3.9 berikut.
Tabel 3.9Kisi-kisi Pretestdan posttest
Kompetensi Dasar Indikator Butir Soal Jumlah
3.3 Menggali informasi dari teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah
kosakata baku.
Menggali informasi tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi di
lingkungan sekitar
1,2,3 2
4.3 Mengolah dan menyajikan teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi dan koperasi secara
Membuat teks wawancara tentang jenis-jenis usaha dan pekerjaan serta kegiatan ekonomi secara mandiri
Kompetensi Dasar Indikator Butir Soal Jumlah mandiri dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah
kosakata baku. 3.12 Mengenal sudut
siku-siku melalui pengamatan dan membandingkan-nya dengan sudut yang berbeda.
Mengidentifikasi sudut siku-siku berdasarkan pengamatan
6,7 2
Mengidentifikasi perbedaan sudut siku-siku dengan sudut yang berbeda
8,9 2
3.5 Memahami manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.
Menjelaskan peran manusia dalam berinteraksi dengan lingkungan sosial dan ekonomi
10,11,12,13 4
4.5 Menceritakan manusia dalam dinamika interaksi dengan lingkungan alam, sosial, budaya, dan ekonomi.
Mengurutkan cerita tentang interaksi manusia dengan lingkungan sosial dan ekonomi
14,15,16 3
3.2 Memahami hak dan kewajiban sebagai warga dalam dalam kehidupan sehari-hari di rumah, sekolah, dan masyarakat.
Menjelaskan hak dan kewajiban siswa dalam melakukan jual beli di
masyarakat
17,18,19,20 4
Tabel 3.10 Kisi-kisi Observasi ketika Pembelajaran
No. Aspek yang diamati
1. Penyampaian materi pembelajaran sesuai dengan materi yang ada di Buku Guru dan Siswa
2. Penyampaian materi pembelajaran dikaitkan dengan kehidupan sehari-hari atau lingkungan siswa
3. Pembelajaran dilaksanakan sesuai dengan langkah yang terdapat pada RPP
4. Siswa antusias dalam proses belajar mengajar
5. Memfasilitasi siswa untuk melaksanakan kegiatan-kegiatan yang terdapat pada buku siswa
6. Mendorong siswa untuk bekerja sama dan berdiskusi sesuai dengan materi yang sedang didiskusikan
7. Siswa mampu bekerja sama dan berdiskusi sesuai dengan materi yang sedang dipelajari
8. Memberikan umpan balik dalam proses belajar mengajar 9. Siswa menanggapi umpan balik yang diberikan guru 10. Meminta siswa untuk mengerjakan evaluasi
11. Siswa mengerjakan soal evaluasi
12. Siswa dan guru secara bersama-sama menyimpulkan materi pelajaran yang dipelajari
Tabel 3.11 Kisi-kisi Lembar Respon Siswa
No Pertanyaan
1. Bagaimana pendapatmu tentang pembelajaran yang dilakukan guru hari ini?
2. Apakah kamu tertarik mengikuti pembelajaran hari ini? 3. Dengan pembelajaran melibatkan lingkungan di sekitarmu,
apakah kamu dapat lebih mampu memahami materi dengan mudah? Mengapa?
4. Bagaimana pendapatmu tentang buku siswa yang kamu gunakan dalam belajar hari ini?
5. Teknik Analisis data
Teknik analisis data berupa deskriptif kategori dengan memberikan kategori pada penilaian pembelajaran dan materi. Pada uji coba terbatas dilakukan analisis kategori, kategori dapat dilihat pada tabel 3.8. Pada Uji Coba terbatas dilihat pula terjadi perbedaan atau tidak pada nilai pretes dan postes siswa. kemudian di rata-rata, dipresentase dan didiskripsikan. Diskripsi menggunakan diskripsi presentase. Selain itu pada uji coba terbatas untuk melihat apakah kompetensi hasil belajar siswa menggunakan model desain pembelajaran tematik integratif berbasis lingkungan lebih tinggi daripada model desain pembelajaran tematik integratif dari Pemerintah dengan menggunakan uji T. Kemudian dilakukan kesimpulan terhadap hipotesis.
6. Hipotesis
Hipotesis yang digunakan pada uji coba terbatas ini untuk menganalisi apakah kompetensi hasil belajar dengan menggunakan Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan lebih tinggi daripada Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif dari Pemerintah dapat menggunakan:
a. Hipotesis Penelitian
0 : Kompetensi hasil belajar menggunakan Model Desain
Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan tidak lebih tinggi dari Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif dari Pemerintah
b. Hipotesis Statistik
Hipotesis yang digunakan pada penelitian ini adalah hipotesis satu ekor kiri.
0 : �1 �2 artinya kompetensi hasil belajar menggunakan
Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan tidak lebih tinggi daripada Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif dari Pemerintah
: �1 �2 artinya kompetensi hasil belajar menggunakan
Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif Berbasis Lingkungan lebih tinggi daripada Model Desain Pembelajaran Tematik Integratif dari Pemerintah
Pengambilan kesimpulan dilakukan berdasarkan kriteria sebagai berikut:
0 diterima jika nilai signifikansi > 0,05
diterima jika nilai signifikansi < 0,05 3.2.2.6Uji coba terbatas
Pada tahap uji coba luas tidak dilakukan, namun jika dilakukan harus menggunakan sampel sekolah yang lebih banyak dan merata. 3.2.3 Pengujian
