PENERAPAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA.

(1)

PENERAPAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA

SKRIPSI

Diajukan untuk memenuhi sebagian dari persyaratan dalam menmapai Gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

Disusun Oleh :

ASRI MAULIDA DESKANTINI 0706479

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN ILMU KOMPUTER

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

PENERAPAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN APLIKASI SISWA

Oleh :

ASRI MAULIDA DESKANTINI 0706479

Disetujui dan disahkan oleh : Pembimbing I,

Drs. Eka Fitrajaya Rahman, M.T. NIP.196402141990031003

Pembimbing II,

Dr. Dedi Rohendi, M.T. NIP. 196705241993021001

Mengetahui,

Ketua Program Studi Pendidikan Ilmu Komputer

(3)

PERNYATAAN KEASLIAN SKRIPSI

Dengan ini saya menyatakan bahwa skripsi dengan judul “Penerapan Multimedia pada pembelajaran berbasis masalahuntuk meningkatkan kemampuan aplikasi siswa” ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya pribadi, dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan mara–mara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung risiko/sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Juni 2014 Yang membuat pernyataan,

(4)

Asri Maulida Deskantini ,2014

PENERAPAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN

KEMAMPUAN APLIKASI SISWA

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN MULTIMEDIA PADA PEMBELAJARAN

BERBASIS MASALAH UNTUK MENINGKATKAN KEMAMPUAN

APLIKASI SISWA

AsriMaulidaDeskantini, 0706479, asrimd@live.com

ABSTRAK

(5)

Kata Kunci : PembelajaranBerbasisMasalah, Multimedia, Kemampuan Aplikasi

(6)

APPLYING MULTIMEDIA ON PROBLEM BASED LEARNING

TO INCREASESTUDENTS’ APPLICATION ABILITIES

AsriMaulidaDeskantini, 0706479, asrimd@live.com

ABSTRACT

The purpose of this study is to: 1) design multimedia learning that will be used in the process of problem based learning; 2) knowing upgradingstudents’ application ability who used multimedia on problem based learning better than students who didn’t use multimedia on problem based learning; 3) knowing the students' responses to the learning activities using multimedia on problem based learning. The method which used in this research is quasi experiment with pretest-posttest non quivalentcontrol grupdesign. The sample of this research is students from class X RPL C and class X RPL D SMK Medikacom Bandung. The choosen subjects is Algorithm in selection expression and repetition expression. After being assessed, multimedia designs made available the average percentage as much as 78,28% of the qualification can be categorized very well. From the results of hypothesis testing showed that students who used multimedia on problem based learning have better application abilities than students who do not used multimedia on problem based learning and the students' responses about its learning showed a positive responses.The averagegain in experiment class is 0,385 and in control class is 0,287 are obtained from gain examination. From the results obtained that the average gain of the experimental class had a mean score higher than the control class.The average gain result shows that experiment class has higher average score than average score in control class.

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB I

PENDAHULUAN

1.1 LatarBelakang

Kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) yang pesat menuntut

sumber daya manusia yang berkualitas. Salah satu wahana untuk meningkatkan

sumber daya manusia yang berkualitas adalah dengan adanya pendidikan yang

berkualitas yang mampu berkompetensi secara sehat dan global sehingga dapat

mensosialisasikan dan menjalankan program pendidikan yang dilaksanakan secara

sistematis, logis, kreatif, terarah, dan memiliki keterampilan yang tinggi dalam

berfikir dan bekerjasama secara efektifdan intensif.

Dalam Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional Nomor 20 Tahun

2003 Pasal 1 Ayat 1 disebutkan bahwa:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Dari isi Undang-Undang Sisdiknas tersebut terlihat dari tujuannya bahwa

pendidikan merupakan pengembangan potensi siswa sesuai dengan kondisi yang

ada seperti budaya serta kultur masyarakat, ketersediaan sumber daya dan

dukungan dari masyarakat, dan pemerintah.

Pemerintah memiliki kewajiban untuk menyediakan tenaga pengajar dan

sarana infrastruktur untuk mencapai wajib belajar 9 tahun. Sesuai dengan Pasal 11

Ayat 1 dan 2 dijelaskan (1) Pemerintah dan pemerintah daerah wajib memberikan

(8)

bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi. (2) Pemerintah dan

pemerintah daerah wajib menjamin tersedianya dana guna terselenggaranya

pendidikan bagi setiap warga negara yang berusia tujuh sampai dengan lima belas

tahun.

Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu

didesentralisasikan terutama dalam pengembangan silabus dan pelaksanaannya

yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan siswa, keadaan sekolah, dan kondisi

sekolah atau daerah.Dengan demikian, sekolah atau daerah memiliki cukup

kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan

pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.

Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian

besar kebijakan yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan

dilaksanakan oleh sekolah atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum

tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau silabusnya dengan cara melakukan

penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar Kompetensi Lulusan yang

ditetapkan dengan Permendiknas Nomor 23 Tahun 2006.

Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang Standar

Nasional Pendidikan dijelaskan :

a. Kurikulum dan silabus SD/MIISDLB/Paket A, atau bentuk lain yang sederajat

menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis,

kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)

b. Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah,

mengembangkan kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya

berdasarkan kerangka dasar kurikulum dan standar kompetensi lulusan di

bawah supervisi Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota yang bertanggung jawab

terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan SMK, serta Departemen yang

menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI, MTs, MA, dan

(9)

c. Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan

pembelajaran (RPP) yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran,

materi ajar, metode pembelajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar

(Pasal 20)

Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak

yang seluas-luasnya untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan

variasi-variasi penyelengaraan pendidikan sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan

daerah, serta kondisi siswa baik di lingkungan sekolah maupun lingkungan

keluarga.

Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa mendatang

adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi siswa, sehingga siswa

mampu menghadapi dan memecahkan problematika kehidupan yang dihadapinya.

Konsep pendidikan harus menyentuh nurani maupun kompetensi siswa

karenaterasa semakin penting ketika seseorang memasuki kehidupan di

masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus menerapkan apa

yang dipelajari di sekolah untuk menghadapi masalah yang dihadapi dalam

kehidupan sehari-hari.

Karena itu seorang guru diberi kebebasan untuk merancang model

pembelajaran yang dapat merangsang kemampuan siswa dimana seluruh siswa

dilibatkan langsung dalam proses pembelajaran. Metode serta model mengajar

guru dalam menyampaikan isi materi dan sarana dan prasarana yang memadai

sangatlah mempengaruhi hasil belajar siswa.Salah satu solusi yang dapat

dilakukan untuk memecahkan masalah ini adalah dengan diterapkannya suatu

media pembelajaran.

Penelitian Dwyer (Kusnandar, 2007), menyebutkan bahwa setelah lebih

dari tiga hari pada umumnya manusia dapat mengingat pesan yang disampaikan

dengan tulisan 10%, pesan Audio 10%, visual 30%, audio visual 50%, dan apabila

(10)

Berpedoman pada hasil penelitian Dwyer di atas maka multimedia dapat

dikatakan sebagai media yang mempunyai potensi yang sangat besar dalam

membantu keberhasilan proses pembelajaran. Multimedia pembelajaran, idealnya

harus mampu memberikan kesempatan kepada siswa untuk dapat membangun

pengetahuannya sendiri.Untuk itu, jika ingin dikatakan sebagai multimedia

pembelajaran, maka harus interaktif(Kusnandar dkk, 2007).

Dalam proses pembelajaran menggunakan Multimedia pada pembelajaran

berbasis masalah siswa diberikan kesempatan untuk memahami konsep atau

materi pelajaran untuk mengungkapkan masalah terlebih dahulu

denganpengetahuan awal yang telah mereka miliki, baik formal maupun informal

yang kemudian digunakan untuk memecahkan masalah. Pada pembelajaran

berbasis masalah siswa diharuskan menemukan masalah terlebih dahulu,

menyatakan masalah, mengumpulkan fakta, membangun pertanyaan-pertanyaan,

mengajukan hipotesis, meneliti kembali masalah dengan cara lain, membangun

alternatif penyelesaian, dan mengusulkan solusi (Fogarty, 1997).

Pembelajaran yang menggunakan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis

Masalah (PBM) memungkinkan siswa untuk memanfaatkan pengetahuan awalnya

dalam mengembangkan dan menerapkan pengetahuan akademik yang telah

diperolehnya serta mengembangkan dan mengaplikasikannya dengan dibantu

Multimedia. Tujuan dasar perlunya Multimedia dalam pembelajaran adalah untuk

meningkatkan efektivitas dan efisiensi proses pembelajaran.

Domain Kognitif menurut Bloom (1979) terdiri dari 6 tingkatan, yaitu 1)

Pengetahuan; 2) Pemahaman; 3) Penerapan; 4) Analisis; 5) Sintesis; dan 6)

Evaluasi. Menurut Susilana (2006) domain kognitif berhubungan dengan

kemampuan intelektual atau kemampuan berpikir, yang dibutuhkan dalam

memecahkan suatu masalah.

Kemampuan aplikasi siswa merupakan kemampuan siswa dalam

(11)

sendiri.Dalam kemampuan aplikasi, siswa dituntut untuk dapat menyeleksi atau

memilih suatu abstraksi tertentu (konsep, hukum, dalil, aturan, gagasan,

gambaran) secara tepat untuk diterapkan dalam suatu situasi baru dan

menerapkannya secara benar.

Carneson, et al (1996) menyatakan bahwa,

Application refers to the ability to use learned material in new and concrete situations. This may include the application of such things as rules, methods, concepts, principles, laws, and theories. Learning outcomes in this area require a higher level of understanding than those under comprehension.

Berdasarkan keterangan di atas, bahwa aplikasi mengacu pada kemampuan

untuk menggunakan materi yang telah dipelajari dan situasi nyata.Hal-hal yang

meliputi aplikasi diantaranya seperti aturan-aturan, metode, konsep, prinsip,

hukum, dan teori. Dalam Sudjana (2002), pada dasarnya hasil belajar adalah

kemampuan-kemampuan yang dimiliki oleh siswa setelah menerima pengalaman

belajar. Untuk mendapatkan hasil belajar yang baik diperlukan pemahaman dari

siswa dan mampu mengaplikasikan materi yang diajarkan.

Berdasarkan latar belakang diatas, penulis mencoba melakukan penelitian

dengan judul Penerapan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah

untuk meningkatkan kemampuan aplikasi siswa.

1.2 RumusanMasalah

Rumusan Masalah yang diangkat berdasarkan latar belakang yang

diuraikan diatas sebagai berikut :

1. Bagaimana desain multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)?

2. Apakah penerapan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

dapatmeningkatkankemampuan aplikasi siswa dari siswa yang mengikuti

Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)tanpa multimedia?

(12)

pada Pembelajaran Berbasis Masalah?

1.3 BatasanMasalah

Agar penelitian lebih terfokus, peneliti membatasi permasalahan diatas

dalam beberapa hal berikut ini :

1. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa SMK kelas X.

2. Materi yang dipilih dalam penelitian adalah Memahamistruktur/proses

dasaralgoritmadanmembuat program pemilihan dan perulangan.

3. Multimedia yang digunakan dibangun dengan perangkat lunak Adobe Flash CS 5, dan digunakan sebagai alat bantu untuk meningkatkan kemampuan aplikasi siswa.

1.4 TujuanPenelitian

Sesuai dengan rumusan masalah yang telah dikemukakan,tujuan

dilakukannya penelitian ini adalah :

1. Mengembangkandesain multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah.

2. Mengetahui peningkatankemampuan aplikasi siswa setelah mengikuti

pembelajarannya dengan menggunakan Multimedia pada Pembelajaran

Berbasis Masalah (PBM)

3. Mengetahui respon/sikap siswa terhadap pembelajaran dengan menggunakan

Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM).

1.5 ManfaatPenelitian

1. Bagi peneliti

Memberikan jawaban dari permasalahan yang melatarbelakangi

(13)

pedoman dalam penelitian ini serta untuk dijadikan bahan rujukan untuk

penelitian selanjutnya.

2. Bagi Siswa

Diharapkan kemampuan siswa dalam mengaplikasikan

pelajarannya dapat meningkat, dapat termotivasi serta berperan aktif dalam

mengikuti proses belajarnya menggunakan Multimedia pada Pembelajaran

Berbasis Masalah, dan sekiranya dapat merangsang juga menumbuhkan

minat dalam bidang Teknik Informatika.

3. Bagi Guru

Dapat dijadikan sebagai salah satu alternatif model pembelajaran

dan sebagai referensi bahan ajar untuk siswa.

4. Bagi pembaca dan peneliti lain

Memberikan wawasan yang berhubungan dengan penelitian agar

dapat memberikan stimulus serta memotivasi untuk melakukan penelitian

selanjutnya untuk lebih meningkatkan konsep dan teori tentang Penerapan

Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah.

1.6 HipotesisPenelitian

Hipotesis adalah asumsi atau dugaan mengenai sesuatu hal yang dibuat

untuk menjelaskan hal itu yang sering dibuat untuk melakukan pengecekannya.

(Sudjana, 2005). Secara singkat hipotesis merupakan jawaban sementara dari

suatu permasalahan dalam penelitian yang harus dibuktikan kebenarannya. Dalam

penelitian yang aka dilaksanakan, hipotesis yang dapat ditetapkan adalah :

(14)

daripada kemampuan aplikasi siswa yang mengikuti Pembelajaran Berbasis

Masalah (PBM) tanpa multimedia.”

1.7 DefinisiOperasional

Untuk menghindari kekeliruan dalam mengartikan istilah dalam penelitian

ini. Maka dijelaskan beberapa definisi operasional yang dipakai dalam penelitian

yang dianggap penting, yaitu sebagai berikut:

1. Pembelajaran Berbasis Masalah adalah salah satu pembelajaran

dimana siswa diberikan suatu permasalahan yang dimulai dengan 1)

Mendefinisikan masalah ; 2) Mendiagnosis masalah; 3)

Merumuskanalternatif strategi; 4) Menentukan dan menerapkan

strategi pilihan; dan 5) Melakukan evaluasi.

2. Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah

multimedia yang digunakan sebagai alat bantu dalam pembelajaran.

3. Kemampuan aplikasi siswa adalah kesanggupan siswa untuk

menerapkan suatu abstraksi tertentu (konsep, prinsip, prosedur,

hukum, dalil, aturan, gagasan, cara) dalam situasi baru dan kongkret.

4. Pembelajaran adalah proses belajar-mengajar mata pelajaran

(15)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

3.1ModelPengembanganDesain Multimedia Pembelajaran

Dalam pelaksanaan penerapan multimedia pada pembelajaran berbasis

masalah, multimedia pembelajaran yang dikembangkan merupakan berupa bahan

ajar pada mata pelajaran algoritma yaitu pada materi pemilihan dan perulangan.

Tujuannya untuk membantu siswa secara mudah mencerna dan memahami materi

ajar. Salah satupengembangannyayaitudikenaldengan model ADDIE yang

mengadaptasi model pengembangandari Lee &Owens denganalurAnalisis,

Desain,Pengembangan, Implementasi, danEvaluasi(ADDIE).

Alasanmenggunakan model

inikarenaprodukpengembanganberbasiskomputeryaitumultimedia pembelajaran.

ADDIE adalah model perancangan instruksional yang berupa proses umum

yang secara tradisional digunakan oleh perancang instruksional ataupun

pengembangan pelatihan. Model ADDIE merupakan inti perancangan

instruksional dan menjadi dasar sistem perancangan instruksional (Instructional

System Design - ISD). Penggunaan model ADDIE pada pengembangan produk

multimedia untuk pembelajaran sudah dikenal secara luas. Model ADDIE juga

digunakan untuk pengembangan website berbasis multimedia (Peterson,

2003).Pada prakteknya terdapat beberapa macam adaptasi model ADDIE, tetapi

secara umum terdiri dari 5 fase yang membentuk siklus yaitu Analysis, Design,

(16)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.1.1 TahapAnalisis

Munir (2008:196) mengungkapkan bahwa “tahapan analisis ini merupakan tahap ditentukannya tujuan pengembangan software, baik bagi pelajar, guru, maupun bagi lingkungan”. Munir lebih lanjut menjelaskan

bahwa, “untuk keperluan tersebut, maka analisis digunakan dengan kerjasama

antara guru dengan pengembang software dengan mengacu pada kurikulum yang digunakan” (Munir,2008:196). Karena itu, untuk menetapkan tujuan tersebut dikumpulkan informasi yang relevan dengan melakukan studi literatur

dan studi lapangan.

a. Studi Literatur

Merupakan kegiatan pengumpulan data - data berupa teori pendukung

dari sistem yang dibuat. Sumber didapat dari beberapa literatur, jurnal, buku

dan lainnya yang relevan untuk pengembangan yang akan dilakukan.

b. Studi Lapangan

Merupakan kegiatan yang dilakukan untuk mengetahui faktor–faktor

apa saja yang dapat mendukung dan yang akan menjadi hambatan baik

dalam proses pengembangan maupun dalam penerapan dalam pembelajaran.

Sehingga dapat meminimalisir resiko yang ada.

3.1.2 Tahap Desain

Tahap desain merupakan tahap penentuan unsur-unsur yang perlu dimuatkan dalam software yang akan dikembangkan sesuai dengan desain pembelajaran yang digunakan. (Munir,2008:197) Berdasarkan hal tersebut maka dalam proses perancangan multimedia pembelajaran terdapat beberapa unsur yang harus dirancang meliputi tujuan, flowchart dan antarmuka.

(17)

Dalam tahap pengembangan, dilakukan penyediaan papan cerita (Story

Board),carta alir (flowchart), penyediaan grafik, media dan pengintegrasian

sistem. Penilaian terhadap software pembelajaran meliputi penialain terhadap :

teks, grafik, suara, musik, video, animasi dan kegiatan pembelajaran di

dalamnya (Munir, 2008:199).

3.1.4 TahapImplementasi

Munir (2008:200) mengungkapkan “Software multimedia yang

dikembangkan bersumber dari bahan-bahan pelajaran yang diperoleh dari

buku, pengalaman lingkungan, guru, pengalaman peserta didik itu sendiri atau bersumber dari cerita yang berkembang di masyarakat”. Dengan demikian peserta didik termotivasi untuk membaca dan perasaan ingin tahunya

meningkat. Dalam hal ini, peranan guru selain menjadi fasilitator juga untuk

mengontrol perkembangan pembelajaran peserta didik secara objektif (Munir,

2008:200). Tujuan awal penelitian ini yaitu meningkatkan kemampuan aplikasi

siswa, maka pada tahap implementasi ini akan diperoleh data mengenai respon

terhadap multimedia yang telah dibuat.

3.1.5 TahapPenilaianAkhir

Tahap penilaian dilakukan oleh ahli media dan ahli materi. Jika terdapat

kekurangan dan ketidaksesuaian, multimedia pembelajaran dianalisis untuk

dikembangkan kembali sampai akhirnya didapatkan produk yang layak untuk

digunakan dan diterapkan pada siswa.

3.2 MetodePenelitian

Metode Penelitian adalah pendekatan yang dipilih dalam memecahkan

masalah yang terinci dalam rumusan masalah penelitian, sehingga tujuan

(18)

penelitian quasi-eksperimen research atau eksperimen semu, untuk mengkaji

kemampuan aplikasi siswa, karena dalam penelitian ini dilakukan pemanipulasian

variable sebab atau variable bebas, yaitu Penerapan Multimedia pada

Pembelajaran Berbasis Masalah untuk melihat pengaruhnya terhadap variable

akibat atau variable terikatnya.

3.3 DesainPenelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah kuasi

eksperimen Non-equivalent yaitu dengan pretest-posttest control group design

(Sugiyono, 2011). Pengukuran kemampuan dilakukan sebelum dan sesudah

perlakuan. Tujuan diberikannya pengukuran sebelum perlakuan (pre-test) adalah

untuk melihat kesetaraan kemampuan awal kedua kelompok.

Desain ini melibatkan dua kelompok subjek yaitu, kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol. Kelompok eksperimen memperoleh pembelajaran

menggunakan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah sedangkan

kelompok kontrol memperoleh Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) tanpa

multimedia.

Adapun desain penelitiannya pada tabel dibawah ini :

Tabel 3.1Desain Penelitian

Kelompok Pretest Treatment Postest

Eksperimen O1 Xa O2

Kontrol O1 Xb O2

(19)

O1 : Pretest

O2 : Postest

Xa : Penerapan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah

Xb : Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM)

3.4 PopulasidanSampel

Penelitian ini dilaksanakan di Sekolah Menengah Kejuruan MedikaCom

Bandung dengan populasi kelas X sedangkan sampelnya adalah dua kelas yang

diambil secara Cluster Sampling. Cluster Sampling adalah teknik pengambilan

sampel dimana pemilihannya mengacu pada kelompok bukan pada individu.

Pengambilan sampel dengan cara Cluster Sampling umumnya dilakukan

pada populasi yang bersifat terbatas (Finit), sementara itu untuk Populasi yang

jumlah dan identitas anggota populasinya tidak diketahui (Infinit) pengambilan

sampel biasanya dilakukan secara tidak acak (Non random Sampling). Adapun

yang termasuk pada cara ini adalah :

1. Quota Sampling : yaitu penarikan sampel yang hanya menekankan pada

jumlah sampel yang harus dipenuhi.

2. Purposive Sampling : pengambilan sampel hanya pada individu yang

didasarkan pada pertimbangan dan karakteristik tertentu.

3. Accidental Sampling : pengambilan sampel dengan jalan mengambil

individu siapa saja yang dapat dijangkau atau ditemui.

Berdasarkan informasi yang didapat dari guru mata pelajaran, semua kelas

memiliki karakteristik akademis yang sama atau hampir sama (merata) dilihat dari

(20)

penelitian ini dibutuhkan dua kelas sebagai kelas eksperimen dan kelas kontrol,

maka dari jumlah kelas yang ada dilakukan pengocokan dan dipilih secara acak.

3.5 ProsedurPenelitian

Penelitian ini dilakukan melalui tahap persiapan, tahap pelaksanaan, dan

tahap penarikan kesimpulan dengan urutan sebagai berikut :

1. Tahap persiapan

a. Melakukan Studi Pendahuluan dan Studi Pustaka

b. Mengidentifikasi Masalah

c. Membuat proposal penelitian

d. Seminar proposal penelitian

e. Mengurus perizinan dengan pihak terkait

f. Membuat instrument penelitian

g. Jugdement instrument penelitian oleh dosen

h. Melakukan uji coba instrument

i. Merevisi instrument

2. Tahap pelaksanaan

a. Menentukan sampel penelitian

b. Menentukan waktu penelitian dengan menghubungi pihak sekolah

terkait.

c. Melakukan pre-test terlebih dahulu sebelum memulai pembelajaran.

d. Pelaksanaan belajar mengajar dengan menggunakan Mutimedia pada

Pembelajaran Berbasis Masalah di kelas eksperimen dan

Pembelajaran Berbasis Masalah di kelas kontrol.

e. Melakukan evaluasi berupa post-test setelah selesai pembelajaran

untuk mengetahui hasil belajar peserta didik

3. Tahap Akhir

(21)

b. Pengujian hipotesis penelitian.

c. Pembahasan hasil analisis data.

d. Menyimpulkan hasil penelitian sehingga akan dapat disimpulkan

apakah H1 diterima atau ditolak.

Untuk lebih jelasnya, alur penelitian yang dilakukan dapat digambarkan

(22)

(23)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.6 VariabelPenelitian

Variabel dalam penelitian ini terdiri atas variabel bebas dan variabel

terikat. Variabel bebas adalah variabel yang mempengaruhi atau variable

penyebab. Dengan kata lain variabel bebas merupakan variabel yang akan

menentukan variabel terikat. Sedangkan variable terikat adalah variable akibat

atau yariabel yang dipengaruhi.

1. Variabel bebas : Pembelajaran Berbasis Masalah menggunakan

Multimedia

2. Variabel terikat : Kemampuan Aplikasi Siswa

3.7 InstrumenPenelitian

Dalam penelitian ini akan menggunakan jenis instrumen multimedia

pembelajaran, tes, lembar observasi dan angket.

1. Multimedia Pembelajaran

Digunakan sebagai media pembelajaranuntukmengingkatkan

kemampuan aplikasi siswa. Multimediaakan diberikan

saatpembelajaransebagaialat bantu siswamemahamidanmengaplikasikanmateri

yang adakepadakelaseksperimen.

2. Seperangkat Soal

Digunakan untuk mengukur kemampuan aplikasi siswa. Test akan

diberikan dalam bentuk uraian yang diberikan sebelum dan sesudah perlakuan

terhadap kelas eksperimen dan kelas kontrol.

(24)

Lembar observasi digunakan untuk menilai keterlaksanaan aktivitas

belajar mengajar guru dan siswa dalam penerapan Multimedia pada

Pembelajaran Berbasis Masalah

4. Lembar Angket

Digunakan untuk mengetahui respon siswa terhadap pembelajaran

dengan menggunakan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah.

3.8 PengujianPenelitian

3.8.1 UjiValiditasSoal Test

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat-tingkat

kevalidan atau kesahihan suatu instrument (Arikunto, 2005 : 168). Sebuah

instrumen dikatakan valid apabila mampu mengukur apa yang diinginkan dan

dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat. Perhitungan

dilakukan dengan menggunakan rumus korelasi Product Moment yang

dikemukakan oleh Pearson :



 

Keterangan : rxy = Validitas butir soal (Koefisien korelasi)

X = Skor suatu butir soal

Y = Skor total

N = Jumlah peserta tes

Untuk mengetahui tingkat validitas instrumen yang kita buat, berikut ini

(25)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.2

Kriteria Koefisien Validitas Butir Soal (Arikunto, 2008 : 75)

Nilai rxy Kriteria

0,80 < rxy  1,00 Validitas Sangat Tinggi

0,60 < rxy  0,80 Validitas Tinggi

0,40 < rxy  0,60 Validitas Cukup

0,20 < rxy  0,40 Validitas Rendah

0,00 < rxy  0,20 Validitas Sangat Rendah

3.8.2 UjiReliabilitasSoal Test

Reliabilitas suatu instrument adalah keajegan/ketetapan instrument

tersebut bila diberikan kepada subjek yang sama meskipun pada situasi yang

berbeda. Untuk perhitungan soal digunakan rumus Hoyt karena dalam soal

dapat digunakan untuk perhitungan butir soal dengan jumlah ganjil yang tidak

dapat dihitung dengan metode belah dua atau split-split rumus yang digunakan

seperti berikut :

r11 = 1 - r s v v

(Arikunto, 2008 : 104)

Keterangan : r11 = reliabilitas seluruh soal

Vr = Varians responden

(26)

Untuk mencari reliabilitas dilakukan dengan langkah-langkah sebagai

berikut :

Langkah 1. Mencari jumlah kuadrat responden

Jk(r) =

Keterangan : Jk(r) = jumlah kuadrat responden

Xt = skor total tiap responden

k = banyaknya item

N = jumlah responden

Langkah 2. Mencari jumlah kuadrat item

Jk(i) =

Keterangan : Jk(i) = jumlah kuadrat item

B2 = jumlah kuadrat jawab benar seluruh item

(Xt)2 = kuadrat jumlah dari skor total

Langkah 3. Mencari jumlah kuadrat total

Jk(t) =

(27)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu B = jumlah jawab benar seluruh item

B = jumlah jawab benar seluruh item

Langkah 4. Mencari jumlah kuadrat sisa

Jk(s) = Jk(t)– Jk(r)– Jk(i)i

Langkah 5. Mencari varians responden dan varians dengan sisa tabel F d.b =

banyaknya N setiap sumber variansi – 1

Variansi =

b d

Jk

.

Keterangan : Jk = jumlah kuadrat

d.b = derajat kebebasan

Langkah 6. Memasukkan ke dalam rumus r11

r11 = 1 -

Vr Vs

Klasifikasi besarnya koefisien reliabilitas adalah sebagai berikut :

Tabel 3.3

Klasifikasi Reliabilitas (Arikunto, 2008:75)

Koefisien Reliabilitas Interpretasi

0,80  r11 1,00 Reliabilitas sangat tinggi

0,60  r11< 0,80 Reliabilitas tinggi

(28)

0,20  r11< 0,40 Reliabilitas rendah

0,00  r11< 0,20 Reliabilitas sangat rendah

3.8.3 UjiIndeksKesukaranSoal Test

Untuk menganalisis indeks kesukaran dihitung dari banyaknya siswa

yang menjawab benar terhadap jumlah siswa peserta tes, kemudian dinyatakan

dengan kriteria mudah, sedang dan sukar. Rumus yang digunakan untuk

menghitung indeks kesukaran adalah :

P =

JS B

(Arikunto, 2008:208)

Keterangan : P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya siswa yang menjawab soal dengan benar

JS = Jumlah siswa peserta tes

Tabel 3.4

Kriteria Indeks Kesukaran (Arikunto, 2008 : 210)

Koefisien Indeks Kesukaran Kriteria

0,00 < P  0,30 Sukar

0,30 < P  0,70 Sedang

(29)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.8.4 UjiDayaPembedaSoal Test

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu soal untuk membedakan

antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang kurang

pandai (berkemampuan rendah) (Arikunto, 2005 : 211). Untuk menghitung

daya pembeda terlebih dahulu siswa diurutkan berdasarkan skor yang diperoleh

dan skor terbesar ke skor terkecil. 27% dari skor terbesar masuk kategori

kelompok atas, dan 27% dari skor terkecil masuk kelompok bawah (Arikunto,

2008:212).

 (Arikunto, 2008:213)

Ket : DP = Daya Pembeda

JA = Banyaknya peserta tes kelompok atas

JB = Banyaknya peserta tes kelompok bawah

BA = Banyaknya peserta tes kelompok atas yang menjawab benar

BB = Banyaknya peserta tes kelompok bawah yang menjawab benar

PA = Proporsi peserta tes kelompok alas yang menjawab benar

PB = Proporsi peserta tes kelompok bawah yang menjawab benar

Tabel 3.5

Klasifikasi Daya Pembeda (Arikunto, 2008:218)

Indeks Daya Pembeda Kriteria

(30)

0,20 < DP  0,40 Cukup (satis factory)

0,40 < DP  0,70 Baik (good)

0,70 < DP  1,00 Sangat baik (excellent)

DP < 0,00 tidak baik (negative)

3.9 TeknikAnalisis Data HasilPenelitian

Data hasil tes kemampuan aplikasi yang dimaksud yaitu hasil jawaban siswa

alias soal pretest dan posttest yang diberikan. Terdapat beberapa pengujian yang

harus terlebih dahulu dilakukan sebagai prasyarat untuk menguji hipotesis yaitu

uji normalitas dan uji homogenitas. Setelah kedua pengujian itu dilakukan maka

kita dapat melakukan uji hipotesis yaitu uji kesamaan dua rata-rata, uji perbedaan

dua rata-rata dan gain ternormalisasi.

3.9.1 UjiNormalitas

Pada penelitian ini uji normalitas yang akan digunakan ialah uji

Chi-Kuadrat (χ2). Uji normalitas dilakukan pada nilai gain, dengan langkah-langkah sebagai berikut :

1) Menentukan banyak kelas (K) dengan rumus :

K = 1 + (3,3) log n dimana : n = jumlah siswa

2) Menentukan panjang kelas (P) dengan rumus :

P = 

K R

kelas banyak

rentang

dengan R = skor maks - skor min

3) Menghitung rata-rata dan standar deviasi

(31)

n

Menghitung standar deviasi dengan rumus :

s =





_



_

Keterangan : S = Deviasi Standar

n = Jumlah Sampel

4) Menentukan nilai baku menggunakan persamaan :

z =

s x bk 

keterangan : bk = batas kelas

5) Mencari frekuensi observasi (Oi) dengan menghitung banyaknya

respon yang termasuk pada interval yang telah ditentukan.

6) Menentukan frekuensi harapan yang merupakan hasil kali antara luas

daerah dengan jumlah peserta.

(32)

dengan : fo = frekuensi observasi

fe = frekuensi estimasi/harapan

Kriteria : χ2hitung<χ2tabel : data berdistribusi normal

χ2_hitung_χ2

tabel : data tidak berdistribusi normal

Jika kedua distribusi normal maka dilanjutkan dengan uji

homogenitas variansi gain.

3.9.2 UjiHomogenitasVariansi

Uji homogenitas variansi digunakan untuk memeriksa skor pada

penelitian yang dilakukan memiliki variansi yang homogen atau tidak untuk

taraf signifikansi  = 0,01.

Untuk menentukan nilai Ftabel distribusi frekuensi dengan derajat

kebebasan : (dk) = n 1 dengan n = jumlah siswa

3.9.3 UjiHipotesis

Uji hipotesis digunakan sebagai pembuktian dari dugaan ada atau

tidaknya perbedaan sebelum dan sesudah perlakuan, apakah hipotesis yang

diajukan diterima atau ditolak, Jika data berdistribusi normal dan homogen,

(33)

1) Tentukan hipotesis nol terlebih dahulu, yaitu:

Ho : Kemampuan aplikasi siswa yang mengikuti pembelajaran

menggunakan multimedia pada pembelajaran berbasis masalah

tidak lebih meningkat dari siswa yang mengikuti pembelajaran

berbasis masalah saja

HA : Kemampuan aplikasi siswa yang mengikuti pembelajaran

menggunakan multimedia pada pembelajaran berbasis masalah

lebih meningkat dari siswa yang mengikuti pembelajaran berbasis

masalah saja

2) Jika kedua distribusinya normal dan variansnya homogen, maka

digunakan uji-t dengan rumus :

t =

ditolak (Sudjana, 2002 : 239 - 240)

Keterangan : x₁ = Nilai rerata kelas eksperimen

2

x = Nilai rerata kelas kontrol

n1 = jumlah siswa kelas eksperimen

(34)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.9.4 Analisis Data Indeks Gain

Untuk mengetahui sejauh mana peningkatan kemampuan aplikasi siswa

antara sebelum dan sesudah pembelajaran dilakukan Uji gain. Skor gain

Untuk melihat peningkatan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah

pembelajaran dihitung dengan menggunakan rumus gain ternormalisasi :

g =

(Meltzer dalam Yuniarti, 2007: 40)

Tabel 3.6

Kriteria Indeks Gain

Nilai g Interpretasi

0,7< g < 1 Tinggi

0,3  g  0,7 Sedang

(35)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 3.10 Analisis Data Kualitatif

Dalam penelitian ini terdapat data kuantitatif berupa instrumen non-test

yaitu Lembar Observasi dan angket respon siswa yang mengacu kepada

pembelajaran menggunakan Multimedia pada Pembelajaran Berbasis Masalah.

1. Lembar Observasi Guru dan siswa

Lembar observasi dibuat dalam bentuk tabel untuk mempermudah

pembacaan data yang dihasilkan. Format pengisian lembar observasi tersebut

menggunakan penilaian “Ya” atau “Tidak”. Jika observer memberikan jawaban

“Ya” maka skor yang didapat adalah 1, jika jawaban observer “Tidak” maka skor yang didapat adalah 0. Setelah data dijumlahkan, data selanjutnya dibuat

dalam bentuk presentasi menurut Russefendi (1993:102):

Persentase Skor Rata - rata = x100%

maks skor

diperoleh yang

skor



Tabel 3.7

Kriteria Keberhasilan Aktifitas

Persentase Interpretasi

81 - 100 Sangat Baik

61- 80 Baik

41- 60 Cukup

21 - 40 Kurang

 20 Sangat Kurang

(36)

Format Angket dibentuk dalam bentuk sebuah tabel yang menggunakan

skala Likert. Variabel yang diukur akan dijabarkan menjadi indikator variabel,

sehingga menjadi titik tolak untuk menyusun item-item instrumen. Jawaban

setiap item instrumen yang digunakan skala likert mempunyai gradasi dari

sangat positif sampai sangat negatif (Sugiyono, 2011:134). Penentuan skor

ditentukan seperti berikut :

Tabel 3.8

Skor Alternatif Jawaban Angket

Alternatif Jawaban Pernyataan Positif Negatif

Pengolahan angket diperoleh dengan menghitung rata-rata skor subjek.

Hasil dari perhitungan masing-masing subjek yang kemudian dipersentasekan

dengan rumus sebagai berikut :

Persentase = x100%

Hasil persentase diinterpretasikan berdasarkan skala kategori

kemampuan menurut Arikunto (2005:123) sebagai berikut :

(37)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Kategori Hasil Angket

81 – 100 Sangat Baik

61- 80 Baik

41- 60 Cukup

21- 40 Kurang

 20 Sangat Kurang

Untuk menganalisis respon siswa dalam angket terhadap setiap butir

pernyataan diuraikan rumus :

P = x100%

n f

Ket : P = Persentase F = Frekuensi Jawaban

n = banyak responden

Setelah data di analisis, kemudian dilakukan interpretasi dengan

menggunakan kategori persentase berdasarkan persentase Kuntjaraningrat

(dalam Suherman, 2001:6) sebagai berikut :

Tabel 3.l0

Interpretasi Data Angket

0 % Tidak ada

01 % - 25 % sebagian kecil

26 % - 49 % hampir setengahnya

(38)

51 % - 75 % sebagian besar

76 % - 99 % pada umumnya

(39)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan temuan penelitian penerapan multimedia

pada pembelajaran berbasis masalah untuk meningkatkan kemampuan aplikasi

siswa dalam mata pelajaran Algoritma pokok bahasan Pemilihan dan Perulangan

yang telah dikemukakan sebelumnya, maka dapat diambil beberapa kesimpulan

sebagai berikut:

1. Multimedia yang diterapkan pada pembelajaran berbasis masalah

didesaindenganmenggunakan model ADDIE yang secaraumumterdiridari 5

fase yang membentuksiklusyaituAnalysis, Design, Development,

Implementation, danEvaluation terdiridari dalam lima tahap. Multimedia

Pembelajarandilakukanpadatahapevaluationyang

dilakukanolehohlimateridanahli media.

Setelahdilakukanpenilaianolehahlimateridanahli media, daridesain

multimedia yang dibuatdidapatkanhasil rata-rata persentase kelayakan

sebesar 78,82% yang bisa

dikategorikanSangatBaiksehinggalayakuntukdigunakan.

2. Penerapan multimedia pada pembelajaran berbasis

masalahdapatmeningkatkankemampuanaplikasisiswasebesar

38,5%denganrerata gain 0,385 memilikikriteriasedang, danpadakelasyang

hanyamenggunakanpembelajaranberbasismasalahsajapeningkatannyahanyas

ebesar 28,7% denganrerata gain 0,287 memilikikriteriarendah.

3. Respon siswa (85,75%) setuju terhadap penerapan multimedia pada

(40)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 5.2 Rekomendasi

Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang diperoleh, maka penulis

memberikan beberapa rekomendasi berikut :

1. Bagi pengajar, dapat menerapkan multimedia pada pembelajaran berbasis

masalahuntuk dapat meningkatkan kemampuan aplikasi siswa. Dalam

pelaksanaannya, pengajar juga perlu memberikan motivasi dan

bimbingan kepada siswa baik secara individu maupun kelompok.

2. _{Bagi peneliti selanjutnya, sebaiknya mampu memperhitungkan dan}

mengontrol faktor-faktor internal dan eksternal dalam proses

pembelajaran seminimum mungkin. Sebagai contoh, adanya siswa yang

cenderung tertutup, siswa yang hiperaktif, dapat mempengaruhi

perlakuan dalam proses pembelajaran. Mengenai multimedia

pembelajaran sebaiknya peneliti selanjutnya dapat mendesain multimedia

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S. (2005). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi.

Jakarta: Bina Aksara.

---(2002). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Edisi

Revisi V. Jakarta: Rineka Cipta.

---(2008). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Edisi Revisi.

Jakarta: Bina Aksara.

Astriyani, A. (2009). Penerapan Pendekatan Pembelajaran Berbasis

Masalah (Problem Based Learning / PBL) pada Mata Pelajaran Teknologi

Informasi dan Komunikasi Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif

Siswa SMP. Skripsipada Program Sarjana UPI Bandung: TidakDiterbitkan.

Bloom, Benyamin S. (1979).Taksonomy Of Educational Objectives (The

Clasification Of Educational Goals) Handbook 1 Cognitive Domain. London:

Longman Group Ltd.

Daryanto. (2008). Evaluasi Pembelajaran.Jakarta : Rineka Cipta

(42)

Fogarty, R. (1997). Problem Based Learning and Other Curriculum Models

for The Multiple Intelligences Classroom. Melbourne: Hawker Brownlow

Education

Joice, B.; Weil, M.; Calhoum, E. (2000). Model of Teaching. Boston: Allyn

and Bacon.

Kusnandar, Ade.(2007). Panduan Pengembangan Multimedia

Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.

Lee, W. W. dan Owens, D.L. (2004).Multimedia Based Instructional Design. San

Francisco: Peiffer.

Munir. (2008). Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi.

Bandung: Alfabeta.

Newby, Timothy J. et al. (2006). Educational Technology for Teaching and

Learning. New Jersey: Pearson Education.

PeraturanPemerintah No 19 Tahun 2005 tentangStandarNasionalPendidikan

(SNP).

Peterson, C. (2003). Bringing ADDIE to Life : Instructional Design at Its

(43)

Runi. (2005). Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa Pada

Mata Pelajaran Sains Konsep Pencemaran Lingkungan di Kelas VII SMP Melalui

Pembelajaran Berbasis Masalah. Tesispada Program PascaSarjana UPI Bandung:

TidakDiterbitkan.

Russefendi, E.T. (1994). Dasar-dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang

Non-Eksakta Lainnya. Semarang: IKIP Semarang Press.

Sudjana.(2002). MetodaStatistika. Bandung: Tarsito.

Sudjana, N. (2005). Penilaian Hasil Belajar dan Mengajar.Bandung :

Remaja Rosdakarya

Sugiyono. (2011). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,

Kualitatif, dan R&D. Bandung: Penerbit Alfabeta.

Susilana, R. (2006). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung: Jurusan

Kutekpen FIP UPI.

Thompson, S.A. (1994). UpGrading Your PC to Multimedia.Indianapolis:

QUE Corporation.

Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional No.20 Tahun 2003. [online].