PEMBELAJARAN KETERAMPILAN TATA RIAS WAJAH PENGANTIN SUNDA PADA PESERTA DIDIK TUNARUNGU JENJANG SMALB DI SLB NEGERI CICENDO KOTA BANDUNG.

(1)

Anis Siti Wardani, 2013

PEMBELAJARAN KETERAMPILAN TATA RIAS WAJAH

PENGANTIN SUNDA PADA PESERTA DIDIK TUNARUNGU

JENJANG SMALB DI SLB NEGERI CICENDO KOTA BANDUNG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat untuk Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

Jurusan Pendidikan Khusus

Oleh :

Anis Siti Wardani

0906667

JURUSAN PENDIDIKAN KHUSUS

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2013

(2)

Oleh

Anis Siti Wardani

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar

Sarjana pada Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN

ANIS SITI WARDANI

(0906667)

JENJANG SMSLB DI SLB NEGERI CICENDO

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH PEMBIMBING

Pembimbing I

Dr. Sima Mulyadi, M.Pd

NIP. 1960.0214.1982.03.1.003

Pembimbing II

Dr. Hj. Tati Hernawati, M.Pd

NIP. 1963.0208.1987.03.2.001

Mengetahui Ketua Jurusan Pendidikan Khusus

Fakultas Ilmu Pendidikan

Universitas Pendidikan Indonesia

Drs. Sunaryo, M.Pd.

(4)

ABSTRAK

Oleh: ANIS SITI WARDANI (0906667)

Keterampilan tata rias merupakan salah satu keterampilan yang penting diajarkan kepada peserta didik tunarungu, karena keterampilan tata rias ini dapat menjadi salah satu alternatif dalam menghadapi dunia kerja. Keterampilan tata rias cocok diajarkan kepada anak tunarungu karena berbasis visual dan motorik. Keterampilan ini dapat melatih motorik tangan anak tunarungu. Sekolah memiliki kewajiban untuk memberikan pembelajaran kecakapan hidup, yang berorientasi pada keterampilan vokasional.

Fokus masalah penelitian ini adalah “Bagaimana pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri

Cicendo kota Bandung?”.

Penelitian dilakukan terhadap satu orang guru yaitu US dan empat orang peserta didik tunarungu SMALB yaitu C, Re, Ri dan U. Tujuan dari penelitian ini adalah untuk memperoleh gambaran secara nyata tentang pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung. Penelitian ini menggunakan pendekatan kualitatif dengan metode deskriptif. Pengumpulan data dilakukan melalui observasi, wawancara dan studi dokumentasi.

Hasil penelitian menggambarkan bahwa dalam perencanaan program pembelajaran keterampilan tata rias guru hanya melakukan asesmen saja, sementara RPP tidak dibuat. Dalam pelaksanaan pembelajaran guru tidak mengalami banyak kendala begitupun dalam media dan metode pembelajaran. Metode pembelajaran yang digunakan adalah ceramah, demonstrasi, dan latihan. Evaluasi pembelajaran keterampilan tata rias menggunakan evaluasi proses dan hasil. Sarana pembelajaran tata rias sudah memadai, namun prasarana berupa ruangan kelas khusus untuk tata rias belum tersedia. Hambatan pembelajaran keterampilan tata rias yaitu tidak dibuatnya RPP, alokasi waktu yang terbatas, guru kewalahan ketika menilai evaluasi proses dan tidak tersedianya ruangan kelas khusus tata rias. Solusi yang dilakukan adalah memberikan waktu tambahan untuk alokasi waktu yang kurang, dan dalam evaluasi guru menilai proses merias peserta didik secara bergantian.

(5)

vi Anis Siti Wardani, 2013

DAFTAR ISI

ABSTRAK... i

KATA PENGANTAR... ii

UCAPAN TERIMA KASIH... iii

DAFTAR ISI... vi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang.. ... 1

B. Fokus Masalah Penelitian ... 5

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian ... 6

1. Tujuan Penelitian ... 6

2. Kegunaan Penelitian ... 7

BAB II LANDASAN TEORI A. Pembelajaran Keterampilan ... 8

B. Keterampilan Tata Rias Wajah Pengantin Sunda ... 13

C. Konsep Dasar Anak Tunarungu ... 20

D. Program Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Pengantin Sunda pada Peserta Didik Tunarungu ... 25

E. Pelaksanaan Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Pengantin Sunda pada Peserta Didik Tunarungu ... 29

BAB III METODE PENELITIAN A. Tempat dan Subjek Penelitian ... 33

B. Pendekatan dan Metode Penelitian ... 34

C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data ... 35

D. Pengujian Keabsahan Data ... 37

(6)

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ... 40

1. Perencanaan Program Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Pengantin Sunda pada Peserta Didik Tunarungu di SLB Negeri Cicendo ... 40

2. Pelaksanaan Program Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Peserta Didik Tunarungu di SLB Negeri Cicendo ... 41

3. Evaluasi Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Peserta Didik Tunarungu di SLB Negeri Cicendo ... 42

4. Sarana dan Prasarana Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Peserta Didik Tunarungu di SLB Negeri Cicendo ... 43

5. Hambatan dalam Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Peserta Didik Tunarungu di SLB Negeri Cicendo ... 43

6. Solusi dalam Menanggulangi Hambatan Terkait Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Peserta Didik Tunarungu di SLB Negeri Cicendo ... 44

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 46

BAB V KESIMPULAN, REKOMENDASI, DAN PENUTUP A. Kesimpulan ... 53

B. Rekomendasi ... 55

C. Penutup ... 57

DAFTAR PUSTAKA... 58

LAMPIRAN-LAMPIRAN... 60

(7)

viii Anis Siti Wardani, 2013

DAFTAR GAMBAR

2.1 Langkah-langkah Merias Wajah Pengantin Sunda ... 16

(8)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Hakekat pendidikan adalah suatu usaha untuk mendewasakan anak didik

dan memberi bekal pengetahuan agar mampu dan cakap dalam melakukan tugas

hidupnya, hal tersebut berlaku bagi setiap anak tanpa terkecuali anak tunarungu.

Hak anak tunarungu untuk memperoleh pendidikan dan pengajaran

dilindungi oleh Undang-Undang Dasar 1945 bab XIII pasal 31 ayat 1 yang berbunyi: “Tiap-tiap warga negara berhak mendapatkan pengajaran” pernyataan tersebut mengandung makna bahwa semua warga negara tidak terkecuali warga

negara yang tunarungu, berhak mendapatkan pendidikan dan pengajaran yang

termasuk didalamnya adalah pembelajaran keterampilan.

Berdasarkan hasil observasi yang telah penulis lakukan, peserta didik

keterampilan tata rias adalah mereka yang duduk di tingkat SMALB yang

jumlahnya ada empat orang. Keterampilan tata rias ini diberikan bagi peserta

didik di kelas besar saja. Sementara untuk keterampilan bagi kelas kecil,

disediakan keterampilan modeling.

Kenyataannya di lapangan, pembelajaran keterampilan tata rias di SLB

Negeri Cicendo telah berjalan cukup lama namun sayangnya program

pembelajarannya belum berjalan dengan baik. Pembelajaran keterampilan tata rias

di SLB Negeri Cicendo pelaksanaan pembelajarannya belum optimal, dimana

terdapat berbagai kekurangan, seperti perencanaan pembelajaran yang belum

terprogram dengan baik, belum tersedianya ruangan khusus untuk tata rias, dan

tenaga pengajar keterampilan tata rias pun bukan tenaga ahli di bidang tata rias

melainkan guru kelas yang merangkap sebagai guru keterampilan. Oleh karena itu

(9)

2

Pembelajaran keterampilan bagi peserta didik tunarungu perlu

diselenggarakan melalui suatu kegiatan yang berencana, bertahap dan

bekelanjutan sebagai bekal untuk menjadi warga negara yang terampil, madiri,

dan bertanggung jawab dalam kehidupannya.

Anak tunarungu adalah seseorang yang mengalami kehilangan

kemampuan mendengar, sehingga kondisi ini berdampak terhadap kehidupannya,

baik sebagai individu maupun insan sosial sehingga dibutuhkan suatu layanan

pendidikan khusus untuk menanggulangi keterbatasannya yang disesuaikan

dengan karakteristik ketunaannya.

Pada hakikatnya, anak tunarungu adalah anak berkebutuhan khusus yang

memiliki fisik yang sama dengan anak normal, mereka memiliki tingkat

kecerdasan sama dengan anak normal dan memiliki potensi yang dapat

dikembangkan. Mereka dapat melakukan kegiatan-kegiatan yang biasa dilakukan

anak normal seperti memasak, bermain musik, menari, berdagang, olah raga, dan

lain-lain.

Borthroyd dalam Sadja’ah (2005:1) menyatakan bahwa, “ketunarunguan memunculkan dampak luas yang akan menjadi gangguan pada kehidupan diri yang bersangkutan. Berbagai dampak yang ditimbulkan sebagai akibat dari ketunarunguannya berpengaruh dalam hal: masalah bahasa dan komunikasi, masalah intelektual dan kognitif, masalah pendidikan, masalah sosial ekonomi bahkan masalah vokasional”.

Tujuan penyelenggaraan layanan pendidikan bagi anak tunarungu adalah

agar dapat mewujudkan penyelenggaraan pendidikan bagi anak berkebutuhan

khusus, khususnya bagi anak tunarungu seoptimal mungkin dan dapat melayani

pendidikan bagi anak didik dengan segala kekurangan ataupun kelainan yang

disandangnya sehingga anak-anak tersebut dapat menerima keadaan dirinya dan

menyadari bahwa ketunaannya tidak menjadi hambatan untuk belajar dan bekerja,

memiliki sifat dasar sebagai warga negara yang baik, sehat jasmani dan rohani,

memiliki pengetahuan, keterampilan dan sikap yang diperlakukan untuk

melanjutkan pelajaran, bekerja di masyarakat serta dapat menolong diri sendiri

(10)

3

Dari tujuan pendidikan bagi anak tunarungu yang dipaparkan diatas, maka

dapat disimpulkan bahwa sekolah sebagai suatu institusi yang melaksanakan

proses pendidikan menempati posisi penting, karena di lembaga inilah setiap

anggota masyarakat dapat mengikuti proses pendidikan. Sekolah bertugas untuk

menyelenggarakan pendidikan sesuai tempat berkembangnya peserta didik.

Setelah lulus dari sekolah luar biasa, tidak semua peserta didik tunarungu dapat

melanjutkan ke jenjang pendidikan lebih tinggi. Dengan demikian mereka harus

memiliki ketrampilan untuk memasuki dunia kerja sebagai bekal untuk hidup

mandiri dan mampu berperan dalam kehidupan masyarakat.

Kegiatan pembelajaran vokasional di sekolah luar biasa untuk jenjang

SMALB mencakup 60% dari keseluruhan jam mata pelajaran dan 40% untuk

pembelajaran akademik. Pemebelajaran vokasional yang ada di sekolah luar biasa

khususnya SLB-B sudah cukup beragam, seperti: keterampilan tata boga,

komputer, otomotif, menjahit dan tata rias.

Dari berbagai macam keterampilan yang biasa diselenggarakan di SLB-B

yang telah disebutkan diatas, keterampilan tata rias sangat penting untuk diajarkan

sama halnya dengan pembelajaran keterampilan-keterampilan lain. Sejajar dengan

keterampilan lain, keterampilan tata rias merupakan salah satu bentuk

pembelajaran yang dapat dilakukan oleh diri sendiri dan orang lain. Keterampilan

tata rias dapat memberikan pembelajaran kepada peserta didik untuk dapat

merawat diri terutama bagi wanita dalam mempercantik diri serta penampilan.

Dalam bukunya Wahyu (1993: 10) mengatakan bahwa “tata rias wajah adalah teknik merias wajah yang dapat mengubah bagian muka yang kurang cantik menjadi cantik. Cara yang dilakukan adalah dengan mengadakan penyempurnaan, perbaikan bentuk muka, seperti menonjolkan bagian muka tertentu serta menyamarkan dan menutupi bagian muka yang kurang menarik dengan bantuan kosmetik serta cara merias yang baik”.

Selain untuk diri sendiri, keterampilan tata rias wajah juga dapat

dimanfaatkan sebagai bekal untuk menghadapi dunia kerja setelah lulus sekolah

nanti. Kedepannya peserta didik yang telah lulus dari jenjang pendidikan SMALB

(11)

4

diharapkan memiliki bekal keterampilan tata rias yang cukup sehingga dapat

dimanfaatkan sebagai modal keterampilan kerja di bidang tata rias, seperti bekerja

di salon, sanggar seni, maupun menjadi make-up artist sehingga dapat dijadikan

sebagai profesi yang cukup menjanjikan untuk memperoleh penghasilan.

Dalam situasi dunia kerja seperti sekarang, dimana jumlah pencari kerja

yang sangat besar berbanding terbalik dengan lapangan pekerjaan yang terbatas

serta masih rendahnya mutu keterampilan yang dimiliki oleh para lulusan

pendidikan formal maupun non formal. Ini menyulitkan para lulusan sekolah luar

biasa untuk memperolah pekerjaan. Akibatnya, sebagian besar anak berkebutuhan

khusus akan menjadi pengangguran dan hidup mereka akan bergantung pada

orang lain. Jika keadaan tersebut terus dibiarkan sementara laju pertumbuhan

penduduk tetap tinggi, maka akan berakibat jumlah pengangguran bertambah

banyak. Sehingga akan berakibat timbulnya berbagai masalah sosial seperti

kemiskinan dan kriminalitas. Untuk itu harus ada suatu upaya agar permasalahan

di atas dapat ditanggulangi, salah satunya dengan pengayaan pembelajaran

keterampilan tata rias di sekolah luar biasa.

Anak berkebutuhan khusus harus diberikan pendidikan atau latihan agar

menjadi tenaga kerja yang mandiri dan berdaya saing, terlebih mengingat kondisi

mereka dalam meraih kesempatan kerja selalu mendapat tantangan yang lebih

besar seperti persaingan yang tidak seimbang, asumsi masyarakat yang negatif

bahwa anak berkebutuhan khusus kurang potensial dan efektif dalam bekerja

sehingga perusahaan pun enggan memperkerjakan mereka. Kalaupun ada, hanya

sebagian kecil perusahaan yang mau atau bersedia menerima mereka untuk

bekerja.

Dalam Pembukaan Undang-Undang 1945 pasal 27 ayat 2 bahwa “Tiap

-tiap warga negara berhak atas pekerjaan dan penghidupan layak bagi kemanusiaan”. Dari pasal tersebut saja dapat disimpulkan bahwa semua warga negara termasuk anak berkebutuhan khusus berhak memperoleh proporsi atau

(12)

5

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pembelajaran Keterampilan Tata Rias Wajah Pengantin Sunda pada Peserta Didik Tunarungu Jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo Kota Bandung”.

B. Fokus Masalah Penelitian

Dalam penelitian ini, peneliti memfokuskan permasalahannya dengan

tujuan agar penelitian yang dilakukan menjadi lebih terfokus. Adapun yang menjadi fokus masalah dalam penelitian ini adalah tertuju pada “Bagaimana pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik

tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung?”, dengan

subfokus sebagai berikut:

1. Bagaimana perencanaan program pembelajaran keterampilan tata rias wajah

pengantin Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB

Negeri Cicendo kota Bandung?

2. Bagaimana pelaksanaan pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin

Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo

kota Bandung?

3. Bagaimana evaluasi yang dilakukan oleh guru dalam pelaksanaan

pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta

didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung?

4. Apa saja sarana dan prasarana yang digunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta

didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung?

5. Hambatan apa saja yang muncul dalam pelaksanaan pembelajaran

keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik tunarungu

jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung?

6. Solusi apakah yang dapat dilakukan untuk menanggulangi hambatan yang

(13)

6

pengantin Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB

Negeri Cicendo kota Bandung?

C. Tujuan dan Kegunaan Penelitian

Penelitian yang dilakukan oleh peneliti memiliki tujuan dan kegunaan,

sebagai berikut:

1. Tujuan Penelitian

Secara umum Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran secara

nyata tentang pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada

peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung.

Secara khusus penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan:

a. Mendapatkan gambaran bagaimana perencanaan program pembelajaran

keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik

tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung.

b. Mengetahui bagaimana pelaksanaan pembelajaran keterampilan tata

rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang

SMALB di SLB Negeri Cicendo kota Bandung.

c. Mengetahui bagaimana evaluasi yang dilakukan oleh guru dalam

pelaksanaan pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin

Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri

Cicendo kota Bandung.

d. Mengetahui sarana dan prasarana yang digunakan dalam pelaksanaan

pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada

peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota

Bandung.

e. Mengetahui apa saja hambatan yang muncul dalam pelaksanaan

pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada

peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri Cicendo kota

(14)

7

f. Mendapatkan solusi untuk menanggulangi hambatan yang muncul

dalam pelaksanaan pembelajaran keterampilan tata rias wajah pengantin

Sunda pada peserta didik tunarungu jenjang SMALB di SLB Negeri

Cicendo kota Bandung.

2. Kegunaan Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teorotis

maupun secara praktis. Adapun kegunaan dari penelitian ini, yaitu:

a. Secara teoritis

Hasil dari penelitian ini dapat menjadi bahan pengembangan dalam

ilmu pendidikan luar biasa, khususnya tentang pembelajaran

keterampilan tata rias wajah pengantin Sunda pada peserta didik

tunarungu.

b. Secara praktis

Bagi SLB B, khususnya SLB Negeri Cicendo kota Bandung hasil

penelitian ini dapat menjadi salah satu masukan untuk sekolah dalam

(15)

33

BAB III

METODE PENELITIAN

Bab ini menyediakan uraian tentang hal-hal yang berkaitan dengan metode

penelitian, pendekatan penelitian, tempat penelitian, instrumen penelitian, teknik

pengumpulan data, dan teknik analisis data yang bertujuan untuk memperoleh

hasil data penelitian yang memiliki keabsahan.

Metode penelitian pada dasarnya merupakan cara ilmiah untuk

mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu (Sugiyono, 2012:2).

A. Tempat dan Subjek Penelitian

Tempat diadakannya penelitian ini adalah SLB Negeri Cicendo yang

beralamat di Jalan Cicendo No. 2 Kota Bandung. Adapun subjek yang diteliti,

yaitu:

1. Guru (US)

Guru yang mengajar keterampilan tata rias wajah di SLB Negeri Cicendo

ini berinisial US. Beliau berusia 47 tahun, sudah mengabdi sebagai pengajar

selama 29 tahun dan telah memiliki banyak pengalaman dalam menangani

pembelajaran berbagai macam keterampilan seperti menjahit dan memasak.

Namun setelah mengikuti penataran tentang tata rias, barulah pada tahun 2011

beliau betranggung jawab sebagai pengajar di bidang keterampilan tata rias.

Beliau adalah guru yang memiliki tugas rangkap, karena selain sebagai tenaga

pengajar keterampilan tata rias guru berinisial US ini bertanggung jawab pula

(16)

34

2. Peserta didik (U)

Peserta didik berinisial U ini berusia 17 tahun dan duduk di bangku kelas

X SMALB. Peserta didik U ini memang berparas cantik dan sangat menyenangi

bidang keterampilan tata rias. Parasnya cantik dan didukung dengan tubuh yang

proporsional. Badannya tinggi berisi dan tidak gemuk. Tak heran, peserta didik U

ini sering dijadikan photo model dan pernah pula menjadi juara di bidang

keterampilan tata rias sebagai juara pertama tingkat provinsi.

3. Peserta didik (C)

Peserta didik berinisal C ini berusia 17 tahun dan duduk di bangku kelas X

SMALB. Peserta didik C merupakan pindahan dari SLB di Cimahi.

4. Peserta didik (Re)

Peserta didik berinisial Re berusia 18 tahun dan duduk di bangku kelas XI

SMALB. Re merupakan peserta didik yang cukup berpotensi di bidang

keterampilan tata rias. Terbukti dengan prestasinya yang pernah menjuarai lomba

tata rias sebagai juara kedua tingkat gugus.

5. Peserta didik (Ri)

Peserta didik berinisial Ri berusia 18 tahun dan duduk di bangku kelas XI

SMALB. Ri merupakan peserta didik yang cukup pendiam namun cepat tanggap

dan mengerti apabila diberi intruksi atau arahan.

B. Pendekatan dan Metode Penelitian

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalah pendekatan

kualitatif karena penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran tentang

pembelajaran keterampilan tata rias, dan metode yang digunakan dalam penelitian

ini adalah metode deskriptif.

Metode deskriptif digunakan karena data yang diperoleh bersifat apa

(17)

35

didasarkan pada pertimbangan bahwa penelitian ini bermaksud untuk memahami,

mengungkap dan menjelaskan berbagai gambaran atas fenomena-fenomena yang

ada di lapangan kemudian dirangkum menjadi kesimpulan deskriptif berdasarkan

data penelitian yang dikumpulkan oleh peneliti. Sama halnya dengan yang

dikemukakan oleh Ali (1984:120) bahwa; metode deskriptif digunakan untuk

memecahkan atau menjawab permasalahan yang sedang dihadapi pada situasi

sekarang.

C. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data

Dalam penelitian kualitatif, pengumpulan data dilakukan pada natural

setting (kondisi yang alamiah), sumber data primer, dan teknik pengumpulan data

lebih banyak pada observasi berperan serta (participant observation), wawancara

mendalam (in depth interiview) dan dokumentasi (Sugiyono, 2012:63).

Teknik pengumpulan data merupakan langkah yang paling strategis dalam

penelitian, karena tujuan dalam penelitian adalah mendapatkan data. Dalam

penelitian ini teknik pegumpulan data yang digunakan adalah observasi,

wawancara dan studi dokumentasi. Menurut Lofland dan Lofland dalam Moleong

(2012:157), “sumber utama dalam penelitian kualitatif ialah kata-kata, dan

tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen dan lain-lain”.

1. Observasi

Nasution dalam Sugiyono (2012:226) menyatakan bahwa, observasi

adalah dasar semua imlu pengetahuan. Dalam teknik pengumpulan data ini,

peneliti melakukan pengamatan yang disebut observasi partisipatif. Dengan

observasi partisipatif ini, maka data yang diperoleh akan lebih lengkap, tajam, dan

sampai mengetahui pada tingkat pada tingkat makna dari setiap perilaku yang

nampak. Adapun jenis yang dilakukan peneliti dalam obeservasi partisipatif ini

adalah observasi partisipasi pasif. Dalam observasi partipasi pasif, peneliti datang

(18)

36

tersebut sehingga data yang yang diperoleh bersifat murni tanpa campur tangan

dari luar.

2. Wawancara

Moleong dalam bukunya (2012:186) mendefinisikan bahwa wawancara

adalah percakapan dengan maksud tertentu. Percakapan itu dilakukan oleh dua

pihak, yaitu pewawancara yang mengajukan pertanyaan dan terwawancara yang

memberikan jawaban atas pertanyaan itu.

Dalam penelitian ini, teknik pengumpulan data yang dilakukan melalui

wawancara adalah teknik wawancara terstruktur. Wawancara terstruktur adalah

wawancara yang pewawancaraya menetapkan sendiri masalah dan

pertanyaan-pertanyaan yang akan diajukan (Moleong, 2012:190).

Saat melakukan wawancara selain harus membawa instrumen pedoman

wawancara, pewawancara juga dapat menggunakan alat bantu seperti tape

recorder untuk merekam hasil wawancara untuk mempermudah peneliti dalam

mendokumentasikan data dan informasi yang diperoleh sehingga membantu

pelaksanaan wawancara menjadi lancar. Jadi, dengan wawncara peneliti akan

memperoleh data-data yang lebih mendalam yang terjadi yang tidak terungkap

melalui obervasi.

3. Dokumentasi

Dokumen merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu (Sugiyono,

2012:82). Dokumen dapat berbentuk tulisan, gambar, maupun karya misalnya

karya seni berupa patung, film, dan lain-lain. Studi dokumen merupakan

pelengkap dari obeservasi dan wawancara dalam penelitian kualitatif.

Dalam penelitian kualitatif, yang menjadi instrumen atau alat penelitian adalah peneliti itu sendiri. Menurut Sugiyono (2012:222), “peneliti kualitatif sebagai human instrument, berfungsi menetapkan fokus penelitian, memilih

(19)

37

D. Pengujian Keabsahan Data

Pengujian keabsahan data diperlukan untuk menilai kevalidan data yang

diperoleh dalam proses pengumpulan data. Pengujian keabsahan data yang

dilakukan peneliti adalah dengan penggunaan teknik triangulasi. Triangulasi yang

dilakukan bermaksud untuk mengecek atau membandingkan data yang telah

diperoleh melalui observasi pada latar penelitian.

Berkaitan dengan keabsaha data Moleong (2012:330) menyatakan bahwa: “teknik triangulasi adalah teknik pemeriksaan keabsahan data yang memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan pengecekan data sebagai perbandingan terhadap data itu.”.

E. Teknik Analisis Data

Bogdan dalam Sugiyono (2012:88) menyatakan bahwa, “analisis data adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari

hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga dapat mudah

difahami, dan temuannya dapat diinformasikan kepada orang lain”.

Analisis data kualitatif adalah bersifat induktif, yaitu suatu analisis

berdasarkan data yang diperoleh, selanjutnya dikembangkan menjadi hipotesis.

Berdasarkan hipotesis yang dirumuskan berdasarkan data tersebut, selanjutnya

dicarikan data lagi secara berulang-ulang sehingga selanjutnya dapat disimpulkan

apakah hipotesis tersebut diterima atau ditolak berdasarkan data yang terkumpul.

Bila berdasarkan data yang didapat dikumpulkan secara berulang-ulang dengan

teknik triangulasi, ternyata hipotesis diterima, maka hipotesis tersebut

berkembang menjadi teori. (Sugiyono, 2012:89)

Pada prinsipnya analisis data kualitatif dilakukan pada saat pengumpulan

data berlangsung. Apabila dalam menganalisis peneliti merasa belum puas, maka

peneliti akan melanjutkan pertanyaan lagi sampai data yang diperoleh dianggap

(20)

38

“aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh”. Adapun aktifitas dalam analisis data, yaitu: data reduction (reduksi data), data

display (penyajian data), dan conclusion drawing/ verification (menarik

kesimpulan/ verifikasi).

1. Reduksi Data

Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal yang pokok,

memfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan polanya (Sugiyono,

2012:247). Melalui reduksi data akan diperoleh gambaran yang lebih jelas dan

mempermudah peneliti dalam melakukan pengumpulan data selanjutnya, dan

mencarinya bila diperlukan.

2. Penyajian Data

Merupakan tahap kedua setelah mereduksi data. Dalam penelitian

kualitatif, penyajian data bisa dilakukan dalam bentuk uraian singkat, bagan,

hubungan antar kategori, flowchart dan sejenisnya (Sugiyono, 2012:249). Miles

and Huberman dalam Sugiyono (2012:249) menyatakan bahwa, yang paling

sering digunakan untuk menyajikan data dalam penelitian kualitatif adalah dengan

teks yang bersifat naratif.

Pada tahap ini, sekumpulan data informasi yang telah diperoleh kemudian

disusun sehingga memudahkan peneliti untuk memahami apa yang terjadi, dan

merencanakan tindakan yang akan dilakukan selanjutnya.

3. Verifikasi

Verifikasi adalah langkah ketiga sekaligus terakhir dalam teknik analisis

data. Kesimpulan-kesimpulan yang telah dirumuskan di awal, masih bersifat

sementara sehingga ada kemungkinana akan berubah jika bukti-bukti yang

diperoleh tidak kuat. Sebaliknya, jika kesimpulan di awal didukung oleh

bukti-bukti yang valid dan konsisten maka kesimpulan tersebut merupakan kesimpulan

(21)

39

Dengan demikian, seperti yang dikatakan oleh Sugiyono dalam bukunya

(2012:252) yang menyataka bahwa, kesimpulan dalam penelitian kualitatif dapat

menjawab rumusan masalah yang dirimuskan sejak awal, tetapi mungkin juga

tidak, karena seperti telah dikemukakan bahwa masalah dan rumusan masalah

dalam penelitian kualitatif masih bersifat sementara dan akan berkembang setelah

(22)

BAB V

KESIMPULAN, REKOMENDASI, DAN PENUTUP

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis dapat memaparkan

beberapa kesimpulan dari hasil penelitian tersebut sebagai jawaban dari fokus

penelitian, sebagai berikut:

1. Perencanaan program pembelajaran keterampilan tata rias wajah

pengantin Sunda di SLB Negeri Cicendo perencanaannya belum

terprogram dengan baik. Asesmen sudah dilakukan, namun silabus

sebagai acuan untuk dibuatnya RPP tidak ada, sehingga RPP pun tidak

dibuat karena guru sulit menentukan standar kompetensi dan kompetensi

dasarnya. Akibatnya, kegiatan pembelajaran keterampilan tata rias tidak

terencana dengan baik karena tidak dibuatnya RPP sebagai pedoman

kegiatan pembelajaran sehingga dalam setiap pembelajaran, tidak

diketahui tujuan pembelajaran, standar kompetensi, kompetensi dasar,

maupun komponen-komponen lainnya. Guru hanya menentukan materi

pelajaran, media, dan metode yang akan digunakan.

2. Pelaksanaan pembelajaran keterampilan tata rias sudah terstruktur dengan

baik. Dalam setiap kegiatan pembelajaran terdapat tiga tahapan, yaitu

dimulai dari kegiatan awal, kegiatan inti, hingga kegiatan akhir. Pada

kegiatan awal, guru selalu melakukan apersepsi terlebih dahulu. Ketika

kegiatan pembelajaran berlangsung, metode pembelajaran yang biasa

digunakan ada tiga, yaitu: metode ceramah, metode demonstrasi, dan

metode latihan. Pada kegiatan akhir, guru selalu memberikan kesimpulan

dari materi pelajaran yang telah diberikan.

3. Pembelajaran keterampilan tata rias di SLB Negeri Cicendo lebih

mengutamakan latihan praktek daripada teori, sehingga evaluasi

(23)

54

kinerja yang dilakukan oleh peserta didik. Pelaksanaan evaluasi yang

dilakukan ada dua, yaitu: evaluasi proses dan evaluasi hasil. Evaluasi

proses dilakukan ketika proses merias yang dilaksanakan peserta didik

berlangsung. Sementara evaluasi hasil dilakukan untuk menilai hasil akhir

riasan peserta didik.

4. Sarana dan prasarana pembelajaran keterampilan tata rias di SLB Negeri

Cicendo belum memadai. Untuk sarana berupa peralatan kosmetik juga

alat-alat rias sudah tersedia, namun keadaannya kurang terawat dengan

baik. Sementara untuk prasarananya sendiri belum terpenuhi.

Pembelajaran keterampilan tata rias belum meiliki ruangan kelas khusus

untuk tata rias, sehingga untuk pelaksanaan pembelajaran keterampilan

tata rias biasanya dilakukan di ruang BKPBI atau ruang kelas lain yang

tidak dipakai.

5. Hambatan dalam pembelajaran keterampilan tata rias di SLB Negeri

Cicendo yang penulis temukan yaitu, sebagai berikut:

a. Guru tidak membuat RPP,

b. Saat pelaksanaan pembelajaran berlangsung, mood peserta didik

cukup berpengaruh. Karena apabila peserta didik sedang tidak mood

untuk belajar, maka guru akan kesulitan untuk mengarahkan dan

menyampaikan materi pelajaran,

c. Waktu yang terbatas dimana alokasi yang diberikan hanya dua jam,

terkadang masih kurang. Apalagi jika dalam kegitan pembelajarannya

terdapat kegiatan latihan praktek merias yang membutuhkan waktu

lebih lama,

d. Minimnya jumlah guru yang mengajar keterampilan tata rias yang

hanya satu orang cukup menyulitkan guru ketika pelaksanaan evaluasi

proses,

e. Belum tersedianya ruangan khusus untuk keterampilan tata rias,

terkadang dapat menghambat kegiatan pembelajaran. Terlebih ketika

ruangan yang biasa digunakan, juga digunakan pula oleh kegiatan

(24)

55

6. Solusi yang dilakukan dalam mengatasi hambatan yang terjadi dalam

kegiatan pembelajaran keterampilan tata rias di SLB Negeri Cicendo

adalah, sebagai berikut:

a. Dalam menghadapi peserta didik yang moodnya kurang baik, guru

memberikan motivasi dan membujuk peserta didik hingga mau untuk

ikut belajar,

b. Guru akan memberikan waktu tambahan apabila alokasi waktu yang

diberikan dirasa masih kurang,

c. Ketika evaluasi proses, guru menilainya secara bergantian sehingga

semua peserta didik dapat terakomodasi.

B. Rekomendasi

Merujuk dari hasil kesimpulan yang telah dipaparkan diatas, maka

penulis mengajukan rekomendasi dengan harapan melalui dibuatnya karya

tulis ini dapat bermanfaat dalam pengembangan pembelajaran keterampilan

tata rias di SLB Cicendo kota Bandung ke arah yang lebih baik. Berikut

rekomendasi yang penulis kemukakan, kepada:

1. Guru

Guru untuk kegiatan pembelajarannya sudah baik. Interaksi dengan

peserta didiknya pun sudah baik. Namun, untuk lebih memperkaya

wawasan di bidang tata rias sebaiknya guru tidak hanya mengikuti

pelatihan yang diselenggaran oleh dinas saja. Sebaiknya guru lebih aktif

lagi dalam mencari sumber pembelajaran baik dengan cara bekerjasama

kepada sekolah dengan pihak sekolah lain maupun melalui sumber lain

seperti buku-buku maupun majalah tentang tata rias, sehingga materi

pembelajaran yang diberikan dapat menyesuaikan dengan perkembangan

jaman. Begitupun dalam menentukan acuan yang dapat digunakan dalam

pembelajaran terutama dalam menentukan perencanaan program

pembelajaran. Diharapakan kedepannya guru mampu melakukan asesmen

yang lebih terstruktur sesuai dengan tahapan-tahapan asesmennya. Juga

(25)

56

keterampilan tata rias sebagai pedoman disetiap pembelajarannya

sehingga kegiatan pembelajaran lebih terprogram dengan baik, diketahui

secara jelas tujuan dilakukannya pembelajaran, standar kompetensi,

kompetensi dasar, indikator, juga komponen-komponen penting lainnya

yang ada dalam RPP.

2. Pihak Sekolah

Bagi pihak sekolah diharapkan menyediakan fasilitas berupa sarana dan

prasarana yang lebih menunjang dan layak, khususnya untuk pengayaan

ruangan kelas khusus untuk pembelajaran keterampilan tata rias sehingga

pelaksanaan pembelajaran keterampilan tata rias dapat terselenggara

dengan lebih optimal dalam mengembangkan bakat-bakat yang dimiliki

peserta didik di SLB Negeri Cicendo khususnya. Selain itu, kerjasama

dengan pihak sekolah lain maupun pihak luar yang bergerak di bidang

tata rias juga sangat penting untuk dilakukan. Baik itu sebagai rujukan

dalam menentukan materi pembelajaran, maupun sebagai wadah yang

dapat dimanfaatkan untuk lapangan pekerjaan para lulusan SLB Negeri

Cicendo.

3. Peneliti Selanjutnya

Bagi peneliti selanjutnya diarapkan dapat melakukan penelitian yang

sama tentang pembelajaran keterampilan tata rias di SLB dengan jenis

yang berbeda, seperti: tata rias modern, pesta, karakter, dll. Penulis

berharap di masa yang akan datang peneliti selanjutnya dapat

menghasilkan karya tulis yang lebih baik dan melengkapi kekurangan

(26)

57

C. Penutup

Dengan memanjatkan puji dan syukur atas kehadirat Allah SWT,

Alhamdulillaah akhirnya penulisan skripsi ini dapat diselesaikan. Tidak kata

yang lebih pantas diucapkan selain rasa syukur yang begitu besar kepada

Sang Maha Memudahkan atas berjalannya setiap proses pengerjaan skripsi

ini.

Penulis menyadari bahwa dalam penulisan skripsi ini masih banyak

terdapat kekurangan dikarenakan pengetahuan dan kemampuan yang dimiliki

penulis sangat terbatas. Namun, walaupun demikian penulis sangat berharap

agar skripsi ini dapat memberikan manfaat yang positif bagi pihak-pihan

terkait khususnya, maupun masyarakat pada umumnya. Dan semoga hasil

penelitian ini dapat dijadikan bahan untuk penelitian selanjutnya.

Terimakasih penulis ucapkan sebanyak-banyaknya kepada semua

pihak yang telah membantu penulis dalam melaksanakan penelitian dan

menyelesaikan skripsi ini. Semoga semua pihak yang telah membantu

mendapat balasan yang jauh lebih besar dari Allah SWT.

(27)

58

DAFTAR PUSTAKA

Anwar. (2006). Pendidikan Kecakapan Hidup (Life Skills Education). Bandung:

ALFABETA.

Marno, M. dan Idris, M. (2008). Strategi dan Metode Pengajaran. Jogjakarta:

Ar-Ruzz Media

Martha, P. (2012). Make Up 101 Basic Personal Make Up. Jakarta: PT Gramedia

Pustaka Utama

Moleong, L. J. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT Remaja

Rosdakarya.

Somad, P dan Hernawati, T. (1995). Ortopedagogik Anak Tunarungu. Bandung:

Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Direktorat Jendral Pendidikan

Tinggi Proyek Pendidikan Tenaga Guru.

Sudjana, N. dan Rivai A. (2009). Media Pembelajaran. Bandung: Sinar Baru

Algensindo

Sugandi, Achmad, dkk. (2000). Belajar dan Pembelajaran. Semarang:IKIP

PRESS.

Sugiyono. (2012). Memahami Penelitian Kualitatif. Bandung: ALFABETA

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D. Bandung:

ALFABETA

Suryosubroto. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka Cipta

Tilaar, M. (1995). Indonesia Bersolek. Jakarta: Grasindo

Tim Pengembang MKDK Kurikulum dan Pembelajaran (2002). Kurikulum dan

Pembelajaran. Bandung: Jurusan Kurikulum dan Teknologi Pendidikan

(28)

59

Tjoa, E. (2012). Instant Beauty Panduan Make Up Sehari-hari. Jakarta: Puspa

Populer

Universita Pendidikan Indonesia. (2009). Pedoman Penulisan Karya Ilmiah.

Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia.

Uno, H. B. (2010). Perencanaan Pembelajaran. Jakarta: PT Bumi Aksara

Wahyu, L. (1993). Teknologi Rias Panggung. FPBS IKIP Semarang

Wintoro, S. (2008). Kecakapan Hidup (Life Skill). [Online]. Tersedia:

http://swintoro.wordpress.com/2008/04/07/life-skill/. [1 Februari 2013]

Zakaria,L. (2011). Tata Rias Pengantin Sunda Tradisional dan Modifikasi.