viii DAFTAR ISI
Hal
HALAMAN JUDUL………. I
HALAMAN PERSETUJUAN………. Ii
PERNYATAAN……… iii
PERSEMBAHAN……… Iv KATA PENGANTAR………... V ABSTRAK ABSTRACT………. Vii DAFTAR ISI ………. ………. Viii DAFTAR TABEL………. xi
DAFTAR GAMBAR ………...……... xiv
DAFTAR LAMPIRAN……….………. ……….. xv
BAB I PENDAHULUAN……….. 1
A. Latar Belakang Masalah 1 B. Rumusan Masalah ……….. 8
C. Tujuan Penelitian………. ………. 9
D. Manfaat Penelitian 10 E. Defenisi Operasional……… 11
F. Hipotesis ……….. 12
BAB II BAB II : LANDASAN TEORITIS ……… ….. 14
A. Pengembangan Kemampuan Komunikasi Matematik dalam Pembelajaran Matematika……… 14
1. Komunikasi Matematik……….. 14
2. Peranan Komunikasi Matematik dalam Memecahkan Masalah……… 18
3. Faktor-faktor yang Berkaitan dengan Kemampuan Komunikasi Matematik ……… 28
B. Pemecahan Masalah dalam Pembelajaran Matematika….. .. 32
1. Pengertian Masalah dalam Matematika………. ……. 32
2. Pentingnya Pemecahan Masalah Matematika……… 35
3. Langkah-langkah dalam Proses Pemecahan Masalah Matematika.……….. 38
C. Pentingnya Penerapan Model Generatif dalam Pembela- jaran Matematika..………. 43
1. Karakteristik Pembelajaran Matematika ………. 43
2. Model Pembelajaran Generatif dalam Matematika…… …. 50
D. Pembelajaran Konvensional ……….………. 62
E. Penelitian yang Relevan……… 65
BAB III METODE PENELITIAN………..………. 69
1. Desain Penelitian………... 69
2. Subyek Populasi dan Sampel……… …….. ……… 70
3. Instrumen Penelitian dan Pengembangannya…………... 74
a. Tes Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa…………. 76
ix
c. Lembar Observasi……….. 86
d. Pedoman Wawancara ……… 87
4. Uji Coba Terbatas (Penelitian Pendahuluan)……… 88
5. Prosedur Penelitian………. ……… 89
6. Prosedur Analisis Data ….……….. 91
BAB IV HASIL,TEMUAN DAN PEMBAHASAN PENELITIAN …... 92
A. Hasil Uji Coba Terbatas……… 92
1. Kemampuan dan Kinerja Guru………. 92
2. Sarana dan Fasilitas Pembelajaran yang Dibutuhkan….. 98
B. Hasil Penelitian………... 99
1. Kemampuan Komunikasi Matematika Siswa..…... 99
a. Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Tes Awal……… 99
b. Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Tes Akhir……… 104
2. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa…. 115 a. Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Tes Awal.……….. 115
b. Uji Perbedaan Rata-Rata Skor Tes Akhir…….…………. 120
C. Temuan Penelitian…. ……… 131
D. Pembahasan….………... ……….…….. 134
1. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Generatif dalam Mengembangkan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa………..………. ……….. 134
2. Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Generatif dalam Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa……… 137
3. Keterkaitan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika dan Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Melalui Pembelajaran Generatif……… ……….. 141
Aktivitas Guru dan Siswa dalam Pembelajaran Matematika dengan Menggunakan Model Pembelajaran Generatif………...… 145
BAB V : KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDAS 148 A. Kesimpulan ……….. 148
B. Implikasi……… 150
C. Rekomendasi……….. 152
D. DAFTAR PUSTAKA………. 155
x
DAFTAR TABEL
Hal Tabel 1.1 Hubungan Variabel- Variabel Penelitian ……… 9
Tabel 3.1 Desain Penelitian……….. ………. 69
Tabel 3.2 Deskripsi Data dan Uji Normalitas Nilai pada Sekolah
Level Tinggi ..……….. 71
Tabel 3.3 Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Akademik Siswa pada
Sekolah Level Tinggi……… ……….. 71
Tabel 3.4 Uji Perbedaan Rata-Rata Nilai Kemampuan Akademik Siswa
pada Sekolah Level Tinggi ……… 72
Tabel 3.5 Deskripsi Data dan Uji Normalitas Nilai Kemampuan
Akademik Siswa pada Sekolah Level Rendah ……….. 72 Tabel 3.6 Uji Homogenitas Nilai Kemampuan Akademik Siswa pada
Sekolah Level Rendah ………..………... 73
Tabel 3.7 Uji Perbedaan Rata-Rata Nilai Kemampuan Akademik Siswa
pada Sekolah Level Rendah………. 73
Tabel 3.8 Pedoman Pemberian Skor Soal Komunikasi …..……….. 76 Tabel 3.9 Pedoman Penyekoran Kemampuan Pemecahan Masalah
Matematika……….. 78
Tabel 3.10 Hasil Analisis Reliabilitas Instrumen………. 79 Tabel 3.11 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Kemampuan Komunikasi
Matematik………. 81
Tabel 3.12 Hasil Analisis Validitas Butir Soal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika……… ..
82
Tabel 3.13 Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal Kemampuan Komunikasi Matematik ……….
84
Tabel 3.14 Hasil Analisis Daya Beda Butir Soal Kemampuan Peme-
cahan Masalah Matematika ………. 85
Tabel 3.15 Hasil Analisis Tingkat kesukaran Butir Soal Kemampuan Komunikasi Matematik……….. .... 85 Tabel 3.16 Hasil Analisis Tingkat kesukaran Butir Soal Kemampuan
Pemecahan Masalah Matematika……… 86
Tabel 4.1 Deskripsi Data Skor Tes Awal Kemampuan Komunikasi
Matematik Siswa………. 99
Tabel 4.2 Uji Normalitas Distribusi Data Tes awal Kemampuan
Komunikasi Matematik ………. 100
Tabel 4.3 Uji Normalitas Distribusi Data Tes Awal Kemampuan
Komu-nikasi Matematik Berdasarkan Kelompok Pembelajaran …… 101 Tabel 4.4 Uji Normalitas Distribusi Data Tes Awal Kemampuan Komu-
nikasi Matematik Berdasarkan Level Sekolah…… …………... 101 Tabel 4.5 Uji Homogenitas Varians……… 102 Tabel 4.6 Uji Anova Rata-rata skor Tes Awal Kemampuan Komunikasi
Matematik……… 103
xi
Komunikasi Matematik……… 104
Tabel 4.8 Hasil Uji Normalitas Distribusi Data Tes akhir Kemampuan
Komunikasi Matematik…..……… 106
Tabel 4.9 Uji Normalitas Distribusi Data Tes akhir Kemampuan
Komu-nikasi Matematik BerdasarkanKelompok Pembelajaran …… 107 Tabel 4.10 Uji Normalitas Distribusi Data Tes akhir Kemampuan Komu-
nikasi Matematik Berdasarkan Level sekolah……… 108 Tabel 4.11 Uji Homogenitas Varian Populasi……… 108 Tabel 4.12 Uji Anova Rata-Rata Skor Tes Akhir……… …. 109 Tabel 4.13 Uji Homogenitas Varians Populasi dari Skor Kemampuan
Komunikasi Matematik Siswa pada Sekolah Level Tinggi
antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol……….. 111 Tabel 4.14 Uji Anova Rata-Rata Skor Tes akhir Kemampuan
Komuni-kasi Matematik………. 111
Tabel 4.15 Uji Homogenitas Varians Populasi dari Skor Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa Sekolah Level Rendah antara
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol………….…….. 113 Tabel 4.16 Uji Anova Rata-Rata Skor Tes Akhir Kemampuan
Komuni-kasi Matematik……… 114
Tabel 4.17 Deskripsi Data Skor Tes Awal Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika……….. 115
Tabel 4.18 Uji Normalitas Distribusi Data Tes Awal Kemampuan
Peme-cahan Masalah ……….. 116
Tabel 4.19 Uji Normalitas Distribusi Data Tes Awal Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Berdasarkan Kelompok
Pembelajaran……….. 117
Tabel 4.20 Uji Normalitas Distribusi Data Tes Awal Kemampuan
Pemecahan Masalah Berdasarkan Level Sekolah……… ….. 118 Tabel 4.21 Uji Homogenitas Varian……….. 118 Tabel 4.22 Uji Anova Rata-rata skor Tes Awal Kemampuan Pemecahan
Masalah Matematika………. 119
Tabel 4.23 : Hasil Rangkuman Rata-rata Skor Tes akhir Kemampuan
pemecahan Masalah matematika……… 120 Tabel 4.24 Uji Normalitas Distribusi Data Tes Akhir Kemampuan
Pemecahan Masalah …..………. 122
Tabel 4.25 Uji Normalitas Distribusi Data Tes akhir Kemampuan
Peme-cahan Masalah Berdasarkan Kelompok Pembelajaran …… 123 Tabel 4.26 Uji Normalitas Distribusi Data Tes akhir Kemampuan
Pemecahan Masalah Berdasarkan Level Sekolah…..……… 124 Tabel 4.27 Uji Homogenitas varian Populasi………... 124 Tabel 4.28 Uji Anova Rata-rata Skor Tes Akhir Kemampuan
Pemecah-an Masalah……… 125
Tabel 4.29 Uji Homogenitas Varians Populasi dari Skor Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Sekolah Level
Tinggi antara Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol .. 127 Tabel 4.30 Uji Anova Rata-Rata Skor Tes akhir Kemampuan Pemecah-
an Masalah Matematika………. 127
xii
Pemecahan Masalah Siswa Sekolah Level Rendah antara
Kelompok Eksperimen dan Kelompok Kontrol ………. 129 Tabel 4.32 Tabel 4.32: Uji Anova Rata-Rata Skor Tes Akhir
Kemampuan Komunikasi Matematik ……….. ………… 130 Tabel 4.33 Distribusi Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
Sekolah Level Tinggi untuk Kelas Eksperimen….. ………….. 142 Tabel 4.34 Distribusi Kemampuan Komunikasi Matematik Siswa dan
Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa
xiii
DAFTAR GAMBAR
Hal Gambar 2.1 Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Terjadinya
Proses Mengajar dan Belajar………. 49 Gambar 2.2 Model Belajar Generatif………... 59 Gambar 2.3 Fase-Fase dalam Pembelajaran Generatif………... 60 Gambar 4.1 Diagram batang Skor Rata-Rata Tes Akhir Kemampuan
Komunikasi Matematik Siswa………..……..…. 105 Gambar 4.2 Grafik Persentasi Skor Kemampuan Komunikasi Matema-
tik Siswa Berdasarkan Skor Ideal………. ………… 106 Gambar 4.3 Diagram Batang Skor Rata-Rata Tes Akhir Kemampuan
Pemecahan masalah Matematika Siswa ………...
121
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Salah satu harapan yang ingin dicapai dalam pembelajaran
matematika di sekolah menengah pertama adalah terlatihnya kemampuan
berpikir matematik. Oleh sebab itu tidaklah mengherankan jika pada
akhir-akhir ini banyak pakar matematika, baik pendidik maupun peneliti yang
tertarik untuk mendiskusikan dan meneliti kemampuan berpikir matematik.
Perhatian para ahli tersebut tersirat dalam ungkapan Henningsen dan Stein
(1997) yang menyatakan bahwa “ much discucion and concern have been
focused on limitations in student’s’ concept understanding as well as on their
thinking, reasoning, and problem solving skills in mathematics”. Aktivitas
penelitian yang berfokuskan pada kemampuan tersebut pada dasarnya
berlandaskan pada pandangan dinamik tentang matematika yang mencakup
suatu proses matematik aktif dan generatif.
Kemampuan berpikir matematik yang umumnya terwujud dalam
bepikir tingkat tinggi sangat diperlukan siswa. Hal ini terkait dengan
kebutuhan siswa untuk memecahkan masalah matematika itu sendiri dan
sekaligus memecahkan masalah yang dihadapi dalam kehidupannya
sehari-hari. Oleh sebab itu kemampuan berpikir matematik terutama menyangkut
doing math yang tersimpul dalam kemampuan pemecahan masalah,
mendapat perhatian khusus dalam proses pembelajaran matematika yang
dilakukan guru dalam kelas maupun di luar kelas.
Berkaitan dengan harapan yang diinginkan dalam pendidikan
matematika, Sumarmo (2002) mengemukakan bahwa pendidikan matematika
pada hakekatnya mempunyai dua arah pengembangan yaitu untuk
memenuhi kebutuhan masa kini dan masa datang. Kebutuhan masa kini yang
dimaksud adalah bahwa pembelajaran matematika mengarah pada
pemahaman konsep-konsep yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah
matematika dan ilmu pengetahuan lainnya. Yang dimaksud dengan
kebutuhan di masa yang akan datang adalah pembelajaran matematika yang
memberikan kemampuan nalar yang logis, sistematis, kritis, dan cermat serta
berpikir obyektif dan terbuka. Dalam hal ini kemampuan tersebut sangat
diperlukan dalam kehidupan sehari-hari serta untuk menghadapi masa depan
yang selalu berubah. Oleh sebab itu pembelajaran matematika haruslah
mengembangkan proses dan keterampilan berpikir siswa yang terdiri dari
berpikir tingkat rendah maupun berpikir tingkat tinggi (higher-order thinking)
yang diperlukan untuk pengembangan diri siswa di kemudian hari kelak.
Pada kenyataannya pembelajaran matematika yang dilaksanakan
dewasa ini lebih cenderung ditujukan pada pencapaian target materi atau
sesuai buku yang digunakan sebagai buku wajib dengan berorientasi pada
soal-soal ujian nasional. Bahkan kadangkala orientasinya lebih ditekankan
pada upaya untuk mengantisipasi ujian-ujian selanjutnya. Siswa-siswa
dengan mengulang-ulang menyebutkan defenisi yang diberikan guru atau
yang tertulis dalam buku dipelajari, tanpa memahami maksud isinya.
Kecenderungan semacam ini tentu saja dapat dikatakan mengabaikan
kebermaknaan dari konsep-konsep matematika yang dipelajari siswa.
Berdasarkan hasil studi Sumarmo dkk (2001) diperoleh gambaran
umum bahwa pembelajaran matematika masih berlangsung secara tradisonal
yang antara lain memiliki karakteristik sebagai berikut: pembelajaran lebih
berpusat pada guru, pendekatan yang digunakan lebih bersifat ekspositori,
guru lebih mendominasi proses aktivitas kelas, latihan-latihan yang diberikan
lebih banyak yang bersifat rutin
Berdasarkan kondisi seperti dikemukakan di atas, timbul pertanyaan,
usaha apa yang harus dilakukan untuk menanggulangi proses pembelajaran
matematika agar sesuai dengan harapan yang dinginkan. Salah satu jawaban
yang dapat dikemukakan adalah tentu saja perlu adanya reformasi dalam
pembelajaran matematika. Reformasi yang dimaksud adalah terutama
menyangkut pendekatan atau model pembelajaran yang dilakukan dalam
pembelajaran matematika. Dalam hal ini ada beberapa alasan logis yang
dapat dikemukakan mengapa model pembelajarannya yang menjadi
penekanan dalam mereformasi pembelajaran matematika yaitu;
Pertama, model pembelajaran merupakan variabel manipulatif, yang
mana setiap guru memiliki kebebasan untuk memilih dan menggunakan
sebagaimana dinyatakan Reigeluth dan Meril (Hidayanto, 998:6) bahwa
‘struktur isi pelajaran merupakan variabel pembelajaran di luar kontrol guru’.
Kedua, model pembelajaran memiliki fungsi sebagai instrumen yang
membantu atau memudahkan siswa, dalam memperoleh sejumlah
pengalaman belajar. Joyce & Weil (1992:4) menvatakan bahwa "Each model
guides us as we design instruction to help students achieve various
objectives". Dalam hal ini, walaupun materi pembelajaran memiliki tingkatan
kesulitan yang tinggi, akan tetapi jika guru mampu meramu dan menyajikan
dengan menerapkan model-model pembelajaran yang menarik bagi siswa
dan sesuai dengan karakteristik materi, dimungkinkan mereka tak akan
mengalami kesulitan. Mereka akan mendapat kemudahan dalam menerima
materi pembelajaran dalam rangka mencapai tujuan pembelajaran.
Ketiga, pengembangan model pembelajaran dalam konteks
peningkatan mutu perolehan hasil belajar siswa perlu diupayakan secara
terus menerus dan bersifat komprehensif karena proses pembelajaran
merupakan faktor penentu terhadap mutu hasil belajar.
Pada hakekatnya doing math yang diharapkan menjadi kompotensi
siswa dalam pembelajaran matematika terdiri dari penalaran, koneksi,
komunikasi dan pemecahan masalah matematika. Dengan tidak
mengabaikan kemampuan yang lain, menurut penulis kemampuan
komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah memegang peran penting
dalam aktivitas dan penggunaan matematika yang dipelajari siswa. Aktivitas
matematika itu sendiri maupun dalam upaya memecahkan masalah yang
dihadapi siswa dalam matematika atau dalam kehidupannya sehari-hari.
Bahkan dalam matematika pemecahan masalah merupakan kompotensi
dasar yang terintegrasi dalam tiap topik matematika yang diajarkan.
Sementara kemampuan komunikasi matematik merupakan kompotensi yang
diperlukan untuk mengkomunikasikan serta memaknai hasil pemecahan
masalah.
Collins dkk (1995) menyebutkan bahwa salah satu tujuan yang ingin
dicapai dalam pembelajaran matematika adalah memberikan kesempatan
seluas-luasnya kepada para siswa untuk mengembangkan dan
mengintegrasikan keterampilan berkomunikasi melalui lisan maupun tulisan,
modeling, speaking, writing, talking, drawing serta mempresentasikan apa
yang telah dipelajari. Dengan komunikasi baik lisan maupun tulisan dapat
membawa siswa pada pemahaman yang mendalam tentang matematika dan
dapat memecahkan masalah dengan baik.
Pentingnya komunikasi dalam pembelajaran matematika dapat juga
ditemukan dalam buku Connected Mathematics oleh Lappan (2002), yang
menyatakan bahwa the overaching goall of connected mathematics is all
student should be able to reason and communicate proficiently in
mathematics. Sebelumnya Atkins (1999) mengemukakan bahwa komunikasi
matematika secara verbal (mathematical conversation) merupakan a tool for
mathematical constructions from others, and give participants opportunities to
reflect on their own mathematical understanding.
Sejumlah pakar Sulivan & Mousley (1996) Schoen, Bean & Ziebarth
(1996), Cai (1996), Baroody (1993) Miriam dkk (2000) mengemukakan bahwa
komunikasi matematika tidak hanya sekedar menyatakan ide melalui tulisan
tetapi lebih luas lagi yaitu kemampuan siswa dalam hal bercakap,
menjelaskan, menggambarkan, mendengar, menanyakan dan bekerja sama.
Komunikasi matematika adalah kemampuan siswa dalam hal menjelaskan
suatu algoritma, menkonstruksi dan menjelaskan sajian fenomena dunia
nyata secara grafik, kata-kata/ kalimat, persamaan, tabel dan sajian secara
fisik atau kemampuan siswa memberikan dugaan tentang gambar–gambar
geometri.
Menurut National Council of Teachers of Mathematics (NCTM, 1989)
komunikasi matematik lebih ditekankan pada kemampuan siswa dalam hal:
(1) membaca dan menulis matematika dan menafsirkan makna dan ide dari
tulisan itu, (2) mengungkapkan dan menjelaskan pemikiran mereka tentang
ide matematika dan hubungannya, (3) merumuskan definisi matematika dan
membuat generalisasi yang ditemui melalui investigasi, (4) menuliskan sajian
matematika dengan pengertian, (5) menggunakan kosa kata/ bahasa, notasi
struktur secara matematika untuk menyajikan ide menggambarkan
hubungan, dan pembuatan model, (6) memahami, menafsirkan dan menilai
ide yang disajikan secara lisan, dalam tulisan atau dalam bentuk visual, (7)
dan menilai informasi, dan (8) menghasilkan dan menyajikan argumen yang
meyakinkan. Komunikasi matematika perlu menjadi perhatian dalam
pembelajaran matematika, sebab melalui komunikasi siswa dapat
mengorganisasi dan mengkonsolidasi berpikir matematisnya (NCTM 2000a)
dan siswa dapat meng-explore ide-ide matematika (NCTM, 2000b).
Oleh sebab itu untuk menumbuh-kembangkan kemampuan
komunikasi dalam pembelajaran matematika, maka guru harus
mengupayakan pembelajaran dengan menggunakan model-model belajar
yang dapat memberi peluang dan mendorong siswa untuk melatihkan
kemampuan komunikasi dan kemampuan pemecahan masalah matematika.
Proses belajar mengajar yang masih terlihat sebagai proses transfer of
knowledge, bersifat verbalistik dan hanya bertumpu pada kepentingan guru
dari pada kepentingan siswa, perlu diubah. Guru tidak hanya sekedar
mentransfer pengetahuan saja, tapi juga mendorong berkembangnya
pemahaman siswa terhadap nilai-nilai matematika sehingga tumbuh daya
nalarnya, berpikir logis, kritis, kreatif terbuka dan rasa ingin tahu serta mampu
melakukan komunikasi tentang hasil pemecahan masalah matematika yang
telah dilakukan siswa.
Agar guru tidak terjebak dalam pembelajaran yang hanya sekedar
mentransfer pengetahuan, maka salah satu model pembelajaran yang dapat
diterapkan dalam pembelajaran matematika adalah model pembelajaran
generatif. Hal ini didasarkan atas pemikiran bahwa langkah-langkah yang
belajar menjadi aktif dalam mengkonstruksi pengetahuannya. Di samping itu
melalui pembelajaran generatif dapatlah tercipta suatu iklim belajar, dimana
siswa mendapat kebebasan dalam mengajukan ide-ide,
pertanyaan-pertanyaan dan masalah-masalah sehingga belajar matematika lebih efektif
dan bermakna.
Selanjutnya, langkah-langkah pembelajaran generatif dapat
memberikan kesempatan kepada siswa merespons dan menyelesaikan
masalah secara bebas dan kreatif. Guru lebih berperan sebagai fasilitator dan
mediator yang lebih mendorong siswa untuk melakukan sendiri aktivitas
pemecahan masalah dan aktivitas mengkomunikasikan konsep-konsep
matematika yang diperolehnya melalui pemecahan masalah matematika. Jika
siswa mengajukan suatu gagasan, maka guru hendaknya
mempertimbangkan gagasan siswa dengan tidak menyalahkannya, dan jika
salah maka guru dengan mengarahkan dengan cara memberikan pertanyaan
yang mengarah pada penyelesaian yang diharapkan. Sehingga pada
akhirnya siswa dapat mengkomunikasikan idenya kepada teman sejawatnya
melalui diskusi kelas atau kelompok.
Berdasarkan uraian yang telah dikemukakan diatas, maka untuk
mengkaji kehandalan pembelajaran generatif dalam pembelajaran
matematika, penulis melakukan suatu penelitian yang difokuskan pada
pengembangan kemampuan komunikasi matematik siswa dan kemampuan
pemecahan masalah matematika melalui pembelajaran dengan model
B. Rumusan Masalah
Masalah yang akan dikaji dalam penelitian ini difokuskan pada hal-hal
berikut:
a. Apakah kemampuan komunikasi matematik siswa yang memperoleh
pembelajaran generatif lebih baik dari pada kemampuan komunikasi
matematik siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional?
b. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level
sekolah dalam pengembangan kemampuan komunikasi matematik
siswa?
c. Apakah kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang
memperoleh pembelajaran generatif lebih baik dari kemampuan
komunikasi matematik siswa yang memperoleh pembelajaran
konvensional?
d. Apakah terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level
sekolah dalam pengembangan kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa?
Untuk memudahkan melihat keterkaitan antara variabel–variabell
penelitian sesuai permasalahan dapat dilihat pada Tabel 1.1 berikut:
Tabel 1.1
Hubungan Variabel- Variabel Penelitian
Model pemb
Level Sekolah
Generatif Konvensional
Komunikasi Matematik
Pemecahan Masalah
Komunikasi Matematik
Tinggi μ 1.1 μ 1.2 μ 1.3 μ 1.4
Rendah μ 2.1 μ 2.2 μ 2..3 μ 2.4
Keterangan:
Misalnya μ 1.1: adalah kemampuan komunikasi matematik siswa yang
memperoleh model pembelajaran generatif berdasarkan level sekolah tinggi
C. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah:
1. Menelaah pengembangan kemampuan komunikasi matematik dan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas II SMP
melalui model pembelajaran generatif.
2. Menelaah secara komprehensif interaksi penerapan model
pembelajaran generatif, pembelajaran konvensional dan level sekolah
terhadap pengembangan kemampuan komunikasi matematik dan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa kelas II SMP.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat yang diharapkan dapat disumbangkan oleh hasil penelitian ini
adalah sebagai berikut.
1. Pembelajaran matematika dengan menggunakan model pembelajaran
generatif dalam penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi siswa dalam
menggali dan meningkatkan potensi kemampuan komunikasi
matematik dan kemampuan pemecahan masalah matematikanya
2. Model pembelajaran generatif yang telah divalidasi secara empiris
dalam setting sekolah yang beragam melalui penelitian ini diharapkan
menjadi salah salah satu produk model pembelajaranyang perlu
dikembangkan, terutama oleh peneliti, pakar pendidikan, pemerintah,
dan khususnya bagi guru. Hasil penelitian ini diharapkan menjadi
pemicu untuk mengembangkan model pembelajaran untuk
mengembangkan kemampuan komunikasi matematik siswa dan
kemampuan pemecahan masalah matematika yang dituntut dalam
pembelajaran matematika di sekolah. Pengembangan lebih lanjut
sangat dimungkinkan sesuai dengan materi ajar, kondisi siswa, yang
dilakukan dalam penelitian ini diharapkan dapat menambah khazanah
pengetahuan dan diterapkan langsung oleh guru matematika di
lapangan.
3. Temuan hasil penelitian ini diharapkan dapat dijadikan suatu model
alternatif bagi pihak Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan
(LPTK) sebagai suatu lembaga “pencetak” guru, untuk lebih mampu
membenahi kualitas calon guru matematika. Misalnya, dengan
mengenalkan dan mengembangkan berbagai model-model belajar
yang bervariasi disertai perangkat pembelajaran pendukungnya.
Model-model belajar ini penting diperkenalkan kepada mahasiswa
calon guru matematika agar kelak mereka menjadi guru matematika
E. Definisi Operasional
1. Model pembelajaran generatif adalah model pembelajaran dimana
siswa secara aktif mengkonstruksi pengetahuan melalui lima tahap
yaitu, tahap orientasi, tahap pengungkapan ide, tahap tantangan, dan
rekstrukturisasi, tahap penerapan dan tahap memeriksa kembali.
2. Model pembelajaran konvensional adalah model yang biasa dilakukan
guru dalam pembelajaran matematika dimana pembelajarannya
kurang menekankan pada peningkatan kemampuan komunikasi dan
kemampuan pemecahan masalah matematika.
3. Kemampuan komunikasi matematika adalah kemampuan siswa
dalam mengekspresi, menginterpretasi, mengevaluasi ide-ide dan
notasi matematika melalui tulisan, serta kemampuan
mendemonstrasikannya secara visual.
4. Kemampuan pemecahan masalah adalah kemampuan siswa dalam
memecahkan masalah matematika berdasarkan langkah-langkah G.
Polya. Yang ditunjukkan antara lain oleh hasil tes awal dan teas akhir.
F. Hipotesis
Berdasarkan rumusan masalah dan pertanyaan penelitian yang
telah dikemukakan di atas maka dibawah ini dikemukakan hipotesis-hipotesis
yang diuji dalam penelitian;
1. Kemampuan komunikasi matematik siswa yang memperoleh
kemampuan komunikasi matematik siswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.
2. Pada sekolah level tinggi kemampuan komunikasi matematik siswa
yang memperoleh pembelajaran generatif lebih baik dibandingkan
dengan kemampuan komunikasi matematik siswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.
3. Pada sekolah level rendah kemampuan komunikasi matematik siswa
yang memperoleh pembelajaran generatif lebih baik dibandingkan
dengan kemampuan komunikasi matematik siswa yang memperoleh
pembelajaran konvensional.
4. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level sekolah dalam
pengembangan kemampuan komunikasi matematik siswa
5. Kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang
memperoleh pembelajaran generatif lebih baik dibandingkan dengan
kemampuan pemecahan masalah matematika siswa yang
memperoleh pembelajaran konvensional.
6. Pada sekolah level tinggi kemampuan pemecahan masalah
matematika siswa yang memperoleh pembelajaran generatif lebih baik
dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
7. Pada sekolah level rendah kemampuan pemecahan masalah
dibandingkan dengan kemampuan pemecahan masalah matematika
siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional.
8. Terdapat interaksi antara model pembelajaran dan level sekolah dalam
