BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

(1)

Nira Tiarawati, 2014

Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based Learning (Pbl) Untuk Peningkatan .Kemampuan Berpikir Kritis Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kurikulum yang sedang coba diterapkan oleh pemerintah ke beberapa sekolah sasaran saat ini yaitu Kurikulum 2013. Kurikulum 2013 bertujuan untuk mendorong peserta didik untuk lebih melakukan observasi, bertanya, bernalar dan mengkomunikasikan serta mempresentasikan apa yang diperoleh atau diketahui siswa setelah menerima materi pelajaran. Kurikulum 2013 tersebut pada dasarnya lebih menuntut keaktifan siswa dalam pembelajaran untuk menemukan pengetahuannya sendiri, sedangkan guru dalam pembelajaran tidak hanya sebagai pengajar yang menstransferkan pengetahuan yang telah dimilikinya, melainkan sebagai fasilitator dan motivator siswa yang membantu siswa untuk membentuk pengetahuannya sendiri.

Proses pembelajaran dalam kurikulum ini adalah proses pembelajaran yang berpusat pada siswa. Pada pembelajaran berpusat pada siswa, siswa diminta untuk menjadi lebih aktif dan bertanggung jawab sendiri dalam belajar. Konsep pembelajaran yang berpusat pada siswa akan membuat pemahaman siswa berkembang dan dapat meningkatkan mutu kualitas dari siswa itu

sendiri. Student centered learning menjadikan guru sebagai pendamping bagi

peserta didik dalam proses pembelajarannya.

Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Sidik (2010) diketahui bahwa aktivitas pembelajaran masih terfokus pada guru, siswa tidak dilibatkan dalam beragumen secara kritis, siswa tidak aktif dalam pembelajaran termasuk dalam mencari sumber pembelajaran dan kegiatan pembelajaran masih terasa menjemukan karena metode yang digunakan masih klasikal. Selain itu, melihat hasil penelitian yang telah dilakukan pula oleh Harisanti (2014) di salah satu SMP/Mts menemukan pembelajaran masih berorientasi pada guru, siswa tidak berperan aktif dalam kegiatan pembelajaran sehingga

(2)

siswa enggan untuk mengorganisasiskan dan mengembangkan pengetahuan mereka sendiri.

Setiap satuan pendidikan perlu melakukan perencanaan pembelajaran, pelaksanaan proses pembelajaran dan penilaian proses pembelajaran untuk meningkatkan efisiensi dan efektivitas ketercapaian kompetensi lulusan dalam membuat proses pembelajaran yang sesuai dengan kurikulum.

Melalui kurikulum 2013 pemerintah mengharapkan sekolah mampu mengembangkan tiga ranah yang terdapat dalam Standar Kompetensi Lulusan,

yaitu Pertama, ranah sikap yang diperoleh melalui aktivitas menerima,

menjalankan, menghargai, menghayati, dan mengamalkan. Kedua, ranah

pengetahuan yang diperoleh melalui aktivitas mengingat, memahami,

menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta dan Ketiga, ranah

keterampilan diperoleh melalui aktivitas mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta. Pada kurikulum 2013 ini, selain

menggunakan pendekatan ilmiah (scientific) dalam mencapai Standar

Kompetensi Lulusan juga mengembangkan mata pelajaran tematik terpadu, dimana salah satu dari mata pelajaran tematik terpadu tersebut adalah Mata Pelajaran IPS.

Mata Pelajaran IPS merupakan mata pelajaran yang mengkaji tentang isu-isu sosial dengan unsur kajiannya dalam konteks peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi. Tujuan mata pelajaran IPS sendiri dalam kurikulum 2013 berdasarkan Kemdikbud 2013 yaitu agar siswa memiliki kemampuan:

1). Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya. 2). Memiliki kemampuan dasar untuk berpikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan social. 3). Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap

nilai-nilai social dan kemanusiaan. 4). Memiliki kemampuan

berkomunikasi, berkerjasama, dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk, di tingkat local, nasional, dan global.

Berdasarkan tujuan tersebut dapat disimpulkan bahwa siswa dituntut untuk memahami materi yang telah dipelajari dan menghubungkan dengan kehidupan

(3)

sehari-hari, terlebih untuk menyelesaikan masalah yang mereka temukan dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu siswa dituntut pula untuk memiliki kemampuan berpikir logis dan kritis, sedangkan yang kita ketahui bahwa tidak sedikit siswa yang belum berpikir kritis saat ini. Hal itu terjadi karena guru belum bisa mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis. Seperti yang dikemukakan oleh Kepala Lembaga Penjaminan Mutu Pendidikan (LPMP) Sumut Bambang Winarji dalam harian Berita Sore, www.beritasore.com yang diakses pada 14 Maret 2014 menyatakan bahwa :

Salah satu masalah yang dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah

lemahnya proses pembelajaran dan pengajaran. Dalam proses

pembelajaran siswa kurang didorong untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritis dan sistematis. Gurulah yang bisa meningkatkan kualitas pendidikan.

Berdasarkan masalah tersebut, dapat dilihat bahwa siswa kurang terlatih mengembangkan keterampilan berpikir dalam memecahkan masalah, sehingga aspek tingkat tinggi pada ranah kognitif seperti analisis mengolah masalah, mengevaluasi, dan menciptakan belum tercapai dengan baik karena siswa masih kesulitan dalam menerapkan pengetahuan yang dimilikinya dalam kehidupan sehari-hari.

Selain masalah di atas, peneliti juga melakukan studi pendahuluan ke SMP Negeri 4 Bandung dengan melihat aktifitas siswa saat pembelajaran di kelas dan diketahui bahwa kemampuan siswa dalam berpikir kritis masih kurang serta hanya beberapa siswa yang aktif dan siswa lainnya cenderung pasif. Kenyataanya kemampuan berpikir kritis ini perlu dilatihkan kepada siswa untuk melatih siswa membuat keputusan dari berbagai sudut pandang secara logis. Senada dengan hal tersebut, Hasruddin (2009) dalam jurnalnya mengungkapkan bahwa :

Menanamkan kebiasan berpikir kritis bagi pelajar perlu dilakukan agar mereka dapat mencermati berbagai persoalan yang setiap saat akan hadir dalam kehidupannya. Dengan demikian mereka akan tangguh dalam menghadapi berbagai persoalan, mampu menyelesaikannya dengan tepat, dan mampu mengaplikasikan materi pengetahuan yang diperoleh di

(4)

bangku sekolah dalam berbagai situasi berbeda dalam kehidupan nyata sehari-hari.

Selain itu, Liberna (2012) dalam jurnalnya mengungkapkan bahwa :

berpikir kritis merupakan kemampuan yang sangat penting bagi setiap orang yang digunakan untuk memecahkan masalah kehidupan dengan berpikir serius, aktif, teliti dalam menganalisis semua informasi yang mereka terima dengan menyertakan alasan yang rasional sehingga setiap tindakan yang akan dilakukan adalah benar.

Berdasarkan pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa dengan kemampuan berpikir kritis dapat membuat siswa mampu mengungkapkan pendapatnya sendiri dan dapat menganalisis pendapat orang lain. Oleh karena itu, pembelajaran di sekolah sebaiknya melatih siswa untuk memiliki kemampuan dan keterampilan dalam mencari, mengolah, dan menilai berbagai informasi secara kritis. Guru juga perlu mendorong siswa untuk mengembangkan kemampuan berpikir kritisnya dengan menciptakan kondisi pembelajaran yang efektif agar tercapainya tujuan dari pembelajaran IPS. Guru harus mampu mengelola proses pembelajaran yang dapat memberikan rangsangan kepada siswa sehingga ia mau belajar dan berperan aktif dalam pembelajaran dan memberikan kesempatan belajar kepada siswa dengan melibatkan siswa secara efektif dalam proses pembelajaran.

Suasana pembelajaran yang kondusif dapat diciptakan dengan adanya penggunaan model pembelajaran yang tepat dan menarik. Model pembelajaran tersebut dapat ditentukan oleh guru sebagai fasilitator dalam memilih model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Sebagai solusi dari permasalahan tersebut terdapat salah satu model

pembelajaran yang dapat diterapkan yaitu Problem Based

Learning(Pembelajaran Berbasis Masalah). Model pembelajaran PBL dapat memberikan kesempatan kepada siswa untuk mengungkapkan gagasan, memberi pengalaman yang berhubungan dengan gagasan yang telah dimiliki siswa. Model pembelajaran PBL ini mendorong siswa dapat berpikir kreatif, imajinatif, refleksi, mengenalkan gagasan- gagasan pada saat yang tepat,

(5)

mencoba gagasan baru, dan mendorong siswa untuk memperoleh kepercayaan diri. Dalam proses pembelajarannya, model ini melibatkan permasalahan-permasalahan dalam dunia nyata yang harus dipecahkan oleh siswa yang bertujuan untuk meningkatkan keterampilan berpikir kritis siswa dalam menyelesaikan masalah. Dilihat dari konteks perbaikan kualitas pendidikan, maka PBL merupakan salah satu strategi yang dapat digunakan untuk memperbaiki sistem pembelajaran. Oleh sebab itu, dengan mempelajari model PBL guru diharapkan dapat membantu siswa dalam menghadapi dan mengatasi masalah yang ada pada dirinya.

Seperti yang dikemukakan oleh peneliti terdahulu Sidik (2010) mengenai

penerapan model Problem Based Learning (PBL) untuk meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa dalam pembelajaran PKn yang dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas, diketahui bahwa model PBL dalam pembelajaran PKn telah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa. Selain itu melihat kesimpulan yang dikemukakan pula oleh penelitian lain Harisanti (2014) mengenai pengembangan kemampuan berpikir kritis siswa

melalui Problem Based Learning (PBL) dalam mata pelajaran IPS yang

dilakukan dengan metode penelitian tindakan kelas, diketahui bahwa penerapan model PBL dalam mata pelajaran IPS dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis siswa.

Melihat penelitian terdahulu tersebut, model PBL ini cocok digunakan oleh penulis untuk diujicobakan dalam pembelajaran di kelas untuk peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa dan atas dasar itu pula penulis bermaksud melakukan penelitian untuk mengetahui sejauh mana penggunaan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) ini dalam meningkatkan

kemampuan berpikir kritis siswa. Maka dari itu penulis merumuskan

penelitian ini dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran Problem Based

Learning (PBL) untuk Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis Siswa”.

(6)

Secara umum masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis pada ranah kognitif antara

siswa yang menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning

(PBL) dibandingkan dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran

konvensional?”

Secara khusus masalah tersebut dapat dibedakan menjadi :

1. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis pada

ranah kognitif aspek menganalisis (C4) antara siswa yang menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dibandingkan

dengan siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada Mata Pelajaran IPS terpadu di SMPN 4 Bandung?

ranah kognitif aspek mengevaluasi (C5) antara siswa yang menggunakan

ranah kognitif aspek menciptakan (C6) antara siswa yang menggunakan

C. Tujuan Penelitian

Tujuan umum dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui penggunaan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) pada Mata Pelajaran IPS

terpadu di SMPN 4 Bandung dalam meningkatkan kemampuan siswa berpikir kritis pada ranah kognitif.

(7)

1. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan kemampuan berpikir kritis pada

ranah kognitif aspek menganalisis (C4) antara siswa yang menggunakan

model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dibandingkan dengan

siswa yang menggunakan model pembelajaran konvensional pada Mata Pelajaran IPS terpadu di SMPN 4 Bandung.

ranah kognitif aspek mengevaluasi (C5) antara siswa yang menggunakan

ranah kognitif aspek menciptakan (C6) antara siswa yang menggunakan

D. Manfaat Hasil Penelitian 1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan informasi tentang

penggunaan model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk

peningkatan kemampuan berpikir kritis siswa pada ranah kognitif, sehingga dapat dijadikan sebagai bahan kajian untuk menggunakan model

pembelajaran Problem Based Learning (PBL) terhadap aspek lainnya yang

lebih luas lagi.

2. Manfaat Praktis

a. Manfaat bagi Siswa

Diharapkan penelitian ini dapat meningkatkan keaktifan siswa dalam menyampaikan pendapat pada kegiatan pembelajaran dan dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam berpikir kritis.

(8)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu b. Manfaat bagi Guru

Penelitian ini memberi masukan kepada guru untuk menerapkan model

pembelajaran Problem Based Learning dalam kegiatan belajar mengajar

untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam berfikir kritis. c. Manfaat bagi Peneliti

Mendapatkan pengalaman langsung dalam pelaksanaan penggunaan

model pembelajaran Problem Based Learning dan dapat mengetahui

seberapa pengaruh penggunaan model pembelajaran Problem Based