i
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018)
SKRIPSI
Oleh:
NURUL HIDAYATI
K7114124
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
i
i
HALAMAN JUDUL
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING CELL
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYA PADA PEMBELAJARAN IPS
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018)
SKRIPSI
Oleh:
NURUL HIDAYATI
K7114124
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
ii
iii
iii
HALAMAN PENGAJUAN
PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING CELL
UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYA PADA PEMBELAJARAN IPS
(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018)
Oleh:
NURUL HIDAYATI K7114124
Skripsi
diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
iv
v
v
vi
HALAMAN ABSTRAK ABSTRAK
Nurul Hidayati. PENERAPAN STRATEGI PEMBELAJARAN LEARNING CELL UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN BERTANYA PADA PEMBELAJARAN IPS (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018). Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Mei 2018.
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan bertanya pada pembelajaran IPS siswa kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta tahun ajaran 2017/ 2018. Hasil observasi pra-siklus menunjukkan bahwa kuantitas pertanyaan berjumlah 7 pertanyaan. Kuantitas siswa yang bertanya hanya 19,4% atau 7 orang dari 36 siswa. Kualitas pertanyaan yang ditunjukkan terdapat pada tingkatan berpikir kognitif C1 dan C2, sedangkan pada dimensi pengetahuan berada pada dimensi faktual dan konseptual. Hasil observasi pra-siklus menunjukkan rendahnya keterampilan bertanya. Upaya peningkatan dilakukan dengan menggunakan penerapan strategi pembelajaran learning cell.
Metode pengambilan data dilakukan dengan observasi, wawancara, dan dokumentasi. Data berupa hasil observasi keterampilan bertanya, hasil wawancara guru dan siswa serta dokumentasi proses pembelajaran. Validitas data yang digunakan yaitu validitas isi dan triangulasi sumber dan metode. Analisis data menggunakan model interaktif Miles dan Huberman.
Hasil penelitian berupa kuantitas pertanyaan pada siklus I dan siklus II secara berurutan yaitu 444 dan 455 pertanyaan. Jumlah siswa yang bertanya meningkat menjadi 100% siswa di kelas atau sejumlah 36 siswa. Kualitas pertanyaan yang ditunjukkan mencangkup tingkatan berpikir kognitif C1, C2, C3, dan C4, sedangkan pada dimensi pengetahuan berada pada dimensi faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif. Berdasarkan hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa penerapan strategi pembelajaran learning cell dapat meningkatkan keterampilan bertanya. Peningkatan yang terjadi bervariasi di setiap pertemuan.
vii
vii ABSTRACT
Nurul Hidayati. APPLICATION OF LEARNING CELL STRATEGY TO IMPROVE POSING QUESTION IN SOCIAL STUDIES (Classroom Action Research on III Grade Students of SDN Karangasem II Surakarta in the Academic Year of 2017/2018). Minithesis. Surakarta: The Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, May 2018.
The purpose of this research is to improve the posing questions on the social studies of third grade students of SD Negeri Karangasem II Surakarta in academic year of 2017 / 2018. The results of pre-cycle observation showed that the quantity of questions amounted to 7 questions. Quantity of students who ask only 19.4% or 7 people from 36 students. The quality of the questions shown is at the level of cognitive thinking of C1 and C2, whereas in the dimension of knowledge lies in the factual and conceptual dimensions. The results of pre-cycle observations indicate low of posing question. The improvement effort is done by applying learning cell strategy.
Methods of data retrieval is done by observation, interview, and documentation. Data collected are result of posing question observation, result of teacher and students interview and documentation of learning process. Validity of data used is the validity of content and triangulation of sources and methods. Data analysis using interactive models Miles and Huberman.
The result of research is quantity of question in cycle I and cycle II in sequence that is 444 and 455 questions. The number of questioning students increased to 100% of students in the class or a total of 36 students. The quality of the questions indicated includes the cognitive thinking levels C1, C2, C3, and C4, whereas the dimensions of knowledge lie in the factual, conceptual, procedural, and metacognitive dimensions. Based on the results of research can be concluded that the application of learning cell strategy can improve the posing question. The improvement happens vary in every meeting.
viii
HALAMAN MOTTO
“Maka sesungguhnya bersama kesulitan ada kemudahan, sesungguhnya bersama kesulitas ada kemudahan”
(Q.S Al Insyirah : 5-6)
“Ridha Allah terletak pada ridha orang tua dan murka-Nya terletak pada kemurkaan keduanya”
(Riwayat Ath Thabarani, disahihkan oleh Al Hafidz As Suyuthi)
“Balas dendam terbaik adalah menjadikan dirimu lebih baik” (Ali Bin Abi Thalib)
“Believe in yourself, do your best, know your limit, control your attitude, and be
an useful person”
(Ummi Nur Afinni Dwi Jayanti)
Sabar dan syukur ibarat sayap. Sayap sebelah kanan adalah syukur, sayap sebelah kiri adalah sabar. Jika patah salah satunya, maka jatuhlah kita”
(Buya Hamka)
ix
ix
HALAMAN PERSEMBAHAN PERSEMBAHAN
Teriring rasa syukur pada-Mu Ya Allah, kupersembahkan skripsi ini kepada:
Moch Yusup | Mimin Pursilowati
Kedua orang tuaku yang doanya tak pernah putus mengiringi setiap langkahku. Terima kasih atas doa, kasih sayang yang melimpah, perhatian, dukungan emosional maupun material yang telah diberikan. Andaikan ada balasan yang
setimpal bagi perjuangan kalian untukku, mungkin akan sulit ku mencarinya. Semoga Nurul selalu menjadi sumber kebahagian dan kebanggaan untuk Bapak
dan Ibu. Thank you and I love you tons.
Ibu Dr. Siti Wahyuningsih, M. Pd. dan Ibu Hadiyah, S. Pd., M. Pd.
Terima kasih atas rangkaian dukungan yang telah Ibu berikan. Nasihat dan waktu yang Ibu luangkan untuk saya sangat berarti hingga saat ini. Semoga kebaikan
Ibu dibalas dengan limpahan rahmat dari Allah SWT.
Bapak dan Ibu Dosen PGSD UNS Surakarta
Terima kasih atas pengalaman ilmu, nasihat, bimbingan yang telah diberikan, sehingga saya berkesempatan untuk belajar menjadi lebih baik.
x
KATA PENGANTAR
Puji syukur peneliti panjatkan kehadirat Allah SWT. Pemilik jiwa dan raga yang memberikan rahmat dan karunia-Nya berupa ilmu, inspirasi, kesehatan dan keselamatan. Atas kehendak-Nya, peneliti dapat menyelesaikan skripsi dengan
judul: “Penerapan Strategi Pembelajaran Learning Cell untuk Meningkatkan Keterampilan Bertanya Pada Pembelajaran IPS (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta Tahun Ajaran 2017/2018).”
Skripsi ini disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mendapatkan gelar Sarjana pada Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret. Peneliti menyadari bahwa terselesaikannya skripsi ini tidak lepas dari bantuan, bimbingan, dan pengarahan dari berbagai pihak. Maka dari itu, peneliti menyampaikan terima kasih kepada:
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan izin dan kesempatan dalam penyusunan skripsi.
2. Drs. Hadi Mulyono, M. Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Universitas Sebelas Maret, yang telah memberi izin untuk menyusun skripsi.
3. Dr. Siti Wahyuningsih, M. Pd., Dosen Pembimbing I, yang selalu memberikan motivasi, pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
4. Hadiyah, S. Pd., M. Pd., Dosen Pembimbing II, yang selalu memberi motivasi, pengarahan, dan bimbingan dalam penyusunan skripsi ini.
5. Dr. Sukarno, M. Pd. dan Drs. Sadiman, M. Pd. yang telah berkenan memberikan koreksi dan masukan terhadap instrumen saya.
6. Suparmi, S. Pd SD, Kepala SD Negeri Karangasem II Surakarta yang telah memberikan izin, kesempatan dan tempat untuk pengambilan data penelitian. 7. Joko Suseno, S. Pd., guru kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta yang
xi
xi
8. Siswa kelas III SD Negeri Karangasem II Surakarta yang telah berpartisipasi dalam pelaksanaan penelitian ini.
9. Pihak-pihak lain yang telah membantu penyusunan skripsi.
Peneliti juga menyadari bahwa proposal ini masih jauh dari kata sempurna karena keterbatasan peneliti. Proposal ini masih perlu banyak masukan dari pihak terkait. Maka dari itu, peneliti berharap kritik dan saran yang membangun agar proposal ini dapat digunakan secara benar dan bermanfaat bagi pembaca dan pengembangan ilmu.
Surakarta, 14 Februari 2018
xii DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERNYATAAN ... ii
HALAMAN PENGAJUAN ... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ... iv
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
HALAMAN ABSTRAK ... v
HALAMAN MOTTO ... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN ... ix
KATA PENGANTAR ... x
DAFTAR ISI ... xii
DAFTAR TABEL ... xvi
DAFTAR GAMBAR ... xvii
DAFTAR LAMPIRAN ... xix BAB I PENDAHULUAN ... Error! Bookmark not defined.
A. Latar Belakang Masalah... Error! Bookmark not defined.
B. Rumusan Masalah ... Error! Bookmark not defined.
C. Tujuan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
D. Manfaat Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Manfaat Teoretis ... Error! Bookmark not defined.
2. Manfaat Praktis ... Error! Bookmark not defined.
BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ... Error! Bookmark not defined.
A. Kajian Pustaka ... Error! Bookmark not defined.
1. Hakikat Keterampilan Bertanya pada Pembelajaran IPSError! Bookmark not defined.
a. Pengertian Keterampilan Bertanya ... Error! Bookmark not defined.
xiii
xiii
c. Pengukuran Keterampilan Bertanya ... Error! Bookmark not defined.
d. Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ... Error! Bookmark not defined.
e. Ruang lingkup IPS di Sekolah Dasar .... Error! Bookmark not defined. 2. Hakikat Strategi Pembelajaran Learning CellError! Bookmark not
defined.
a. Pengertian Strategi Pembelajaran Learning CellError! Bookmark not defined.
b. Tujuan Strategi Pembelajaran Learning CellError! Bookmark not defined.
c. Kekurangan dan Kelebihan Strategi Pembelajaran Learning CellError! Bookmark not defined.
d. Langkah-Langkah Strategi Pembelajaran Learning Cell ... Error! Bookmark not defined.
3. Penelitian Yang Relevan ... Error! Bookmark not defined.
B. Kerangka Berpikir ... Error! Bookmark not defined.
C. Hipotesis Tindakan ... Error! Bookmark not defined.
BAB III METODE PENELITIAN... Error! Bookmark not defined.
A. Tempat dan Waktu Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1 Tempat Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
2 Waktu Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
B. Pendekatan Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
C. Subjek Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
D. Data dan Sumber Data ... Error! Bookmark not defined.
1 Data ... Error! Bookmark not defined.
2 Sumber Data ... Error! Bookmark not defined.
E. Teknik Pengumpulan Data ... Error! Bookmark not defined.
1 Observasi ... Error! Bookmark not defined.
2 Wawancara ... Error! Bookmark not defined.
3 Dokumentasi ... Error! Bookmark not defined.
F. Teknik Uji Validitas Data ... Error! Bookmark not defined.
xiv
H. Indikator Kinerja Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
I. Prosedur Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1 Siklus 1 ... Error! Bookmark not defined.
a. Perencanaan (Planning) ... Error! Bookmark not defined.
b. Tindakan (Action) ... Error! Bookmark not defined.
c. Observasi/ Pengamatan (Observasi) ... Error! Bookmark not defined.
d. Refleksi (Reflecting) ... Error! Bookmark not defined.
2 Siklus 2 ... Error! Bookmark not defined.
a. Perencanaan (Planning) ... Error! Bookmark not defined.
b. Tindakan (Action) ... Error! Bookmark not defined.
c. Observasi/ Pengamatan (Observasi) ... Error! Bookmark not defined.
d. Refleksi (Reflecting) ... Error! Bookmark not defined.
BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN ... Error! Bookmark not defined.
A. Hasil Penelitian ... Error! Bookmark not defined.
1. Data Pratindakan ... Error! Bookmark not defined.
2. Hasil Tindakan Siklus I ... Error! Bookmark not defined.
a. Hasil Tindakan Siklus I Pertemuan 1 .... Error! Bookmark not defined.
b. Hasil Tindakan Siklus 1 Pertemuan 2 ... Error! Bookmark not defined.
c. Analisis Antarpertemuan Siklus I ... Error! Bookmark not defined.
3. Hasil Tindakan Siklus 2 ... Error! Bookmark not defined.
a. Hasil Tindakan Siklus 2 Pertemuan 1 ... Error! Bookmark not defined.
b. Hasil Tindakan Siklus 2 Pertemuan 2 ... Error! Bookmark not defined.
c. Analisis antarpertemuan siklus 2 ... Error! Bookmark not defined.
4. Perbandingan Hasil Tindakan Antar SiklusError! Bookmark not defined.
a. Perbandingan Kuantitas Pertanyaan pada Kegiatan Pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II ... Error! Bookmark not defined.
b. Perbandingan Kualitas Pertanyaan pada Kegiatan Pra-siklus, Siklus I, dan Siklus II ... Error! Bookmark not defined.
B. Pembahasan ... Error! Bookmark not defined.
BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ... Error! Bookmark not defined.
xv
xv
B. Implikasi ... Error! Bookmark not defined.
1. Implikasi Teoretis ... Error! Bookmark not defined.
2. Implikasi Praktis ... Error! Bookmark not defined.
a. Siswa ... Error! Bookmark not defined.
b. Guru ... Error! Bookmark not defined.
C. Saran ... Error! Bookmark not defined.
1. Siswa ... Error! Bookmark not defined.
2. Guru ... Error! Bookmark not defined.
3. Sekolah ... Error! Bookmark not defined.
4. Peneliti Selanjutnya ... Error! Bookmark not defined.
DAFTAR PUSTAKA ... Error! Bookmark not defined.
xvi
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
2.1 Tingkatan Pertanyaan Sesuai Taksonomi Anderson et. al……... 15
2.2 Taksonomi Bloom Revisi Anderson & Krathwohl……...……... 18
2.3 Dimensi IPS di Kehidupan Manusia………... 22
2.4 SK Dan KD IPS Kelas III SD………..……... 23
3.1 Indikator Kerja Penelitian………... 42
4.1 Data Baseline Kuantitas Pertanyaan Kegiatan Pra-Siklus... 47
4.2 Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Kegiatan Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 1... 52
4.3 Hasil Refleksi Siklus I Pertemuan 1... 57
4.4 Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Kegiatan Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 2... 59
4.5 Hasil Refleksi Siklus I Pertemuan 2... 64
4.6 Analisis Hasil Observasi Kinerja Guru Siklus I... 67
4.7 Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Kegiatan Pra-Siklus Dan Siklus II Pertemuan 1... 70
4.8 Hasil Refleksi Siklus II Pertemuan 1... 75
4.9 Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Kegiatan Pra-Siklus Dan Siklus II Pertemuan 2... 77
xvii
xvii
DAFTAR GAMBAR
Gambar Halaman
2.1 Skema Kerangka Berpikir………... 33
3.1 Komponen Analisis Data………... 41
3.2 Model Tahapan PTK………... 43
4.1 Grafik Kuantitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus... 49
4.2 Grafik Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus... 49
4.3 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 1... 53
4.4 Grafik Perbandingan Kuantitas Pertanyan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 1... 54
4.5 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 1... 55
4.6 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 2... 60
4.7 Grafik Perbandingan Kuantitas Pertanyan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 2... 61
4.8 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus I Pertemuan 1... 62
4.9 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus Dan Siklus I... 64
4.10 Grafik Perbandingan Kuantitas Pertanyan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus I... 65
4.11 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus I... 66
4.12 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus Dan Siklus II Pertemuan 1... 71
xviii
4.14 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan Siklus II Pertemuan 1... 73 4.15 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus Dan Siklus II
Pertemuan 2... 78 4.16 Grafik Perbandingan Kuantitas Pertanyan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan
Siklus II Pertemuan 2... 79 4.17 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan
Siklus II Pertemuan 2... 80 4.18 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus Dan Siklus II... 82 4.19 Grafik Perbandingan Kuantitas Pertanyan Tiap Siswa Pra-Siklus Dan
Siklus II... 83 4.20 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus
Dan Siklus II... 84 4.21 Diagram Perbandingan Kuantitas Pertanyaan Pra-Siklus, Siklus I
Dan Siklus II... 86 4.22 Grafik Perbandingan Kuantitas Pertanyan Tiap Siswa Pra-Siklus,
Siklus I Dan Siklus II... 87 4.23 Grafik Perbandingan Kualitas Pertanyaan Tiap Siswa Pra-Siklus,
xix
xix
