Efek Dari Tes Prestasi Pendidikan Berbasis Komputer Dimotivasi Kinerja Dan
Uji Pengambil
1. Latar Belakang
Ada peningkatan minat dalam beberapa tahun terakhir dalam mengembangkan dan menggunakan tes berbasis komputer dalam penilaian pendidikan. Untuk mengganti tes berbasis er pap dengan yang berbasis komputer, standa rds untuk opment oping terkomputerisasi-assessme nt (Komisi Uji International., 2004) membutuhkan nilai tes setara dengan dibentuk untuk tes berbasis komputer baru dan kertas konvensional tes berbasis. Namun, dalam kebanyakan studi komparatif test mode, item tes yang sebenarnya digunakan telah identik, namun perbedaan yang signifikan telah ditemukan di skor tes dalam mode berbasis komputer berbasis kertas dan. Hal ini telah dilaporkan untuk beberapa mata pelajaran, termasuk ilmu, bahasa dan matematika.
2. Masalah
Bagaimana pengaruh Dari Tes Prestasi Pendidikan Berbasis Komputer Dimotivasi Kinerja Dan Uji Pengambil?
3. Metode Penelitian
Pada penelitian ini peneliti menggunakan 136 siswa guru undergra duate Malaysia dari sebuah lembaga pelatihan guru terletak di semenanj ar Malaysia. Para peserta terdiri dari 60 laki-laki (44,12%) dan 76 perempuan (55,88%) dengan rata-rata usia 21. Mereka dipilih secara acak dari populasi guru siswa (N = 209) menggunakan Ukuran Sampel Determinat ion Tabel Krejcie dan Morgan di 95% (p <0,05) tingkat kepercayaan (Chua, 2011) (hlm. 211). The NTS participa yang terdaftar dalam pendidikan guru pro gram di tics mathema dan Departemen Ilmu. Mereka memiliki sejarah pendidikan yang sama dan latar belakang. Mereka memiliki tingkat yang sama keterampilan komputer (komputer dasar, pengolah kata dan keterampilan internet) dan menerima instruksi komputer formal dalam kurikulum akademik mereka. Skor mereka performanc e pada titik skala Likert lima yang terdiri dari 18 komputer keterampilan item (skor total = 90) berada di kisaran 66-80, dengan skor rata-rata dari 74,59 (SD = 3,88).
Berdasarkan e performansi mereka dalam tes bulanan biologi dan ndations recomme dosen mereka, para guru siswa dengan kemampuan ILAR sim- dibagi menjadi 34 kelompok yang setara (masing-masing dengan empat peserta yang setara). Keempat peserta dalam setiap kelompok kemudian ditugaskan untuk empat kelompok melalui random prosedur pling
sederhana, masing-masing dengan ukuran sampel 34. Skor rata-rata untuk empat kelompok hampir identik berkenaan dengan keterampilan komputer dan tidak ada perbedaan di antara empat kelompok yang diamati [rata skor berkisar 74,21-74,67, F (3, 132) = 0,94, p> 0,05]. Empat kelompok kemudian secara acak ditugaskan untuk dua kontrol dan dua kelompok perlakuan untuk studi experimental.
Pada tahap pertama, kelompok kontrol 2 mengambil tes biologi dalam mode berdasarkan kertas, sedangkan kelompok perlakuan 2 mengambil pretest untuk uji biologi performanc e dalam mode berbasis komputer. Kemudian kedua kelompok an- swered yang BMQ untuk mengidentifikasi motivasi mereka terhadap dua mode ing Test- (pretest untuk motivasi peserta tes) (lihat Gambar. 1).
Dua minggu kemudian, di tahap kedua, keempat kelompok mengambil tes biologi. Dua kelompok kontrol menjawab modus pengujian berbasis kertas dan dua kelompok perlakuan menjawab com- mode pengujian berbasis puter-(posttests untuk uji performansi e). Kemudian empat kelompok menjawab BMQ yang sama untuk mengidentifikasi motivasi mereka terhadap dua mode pengujian (posttests untuk motivasi peserta tes). Ini harus menunjukkan bahwa BMQ tidak mengukur tingkat motivasi nts participa terhadap tes biologi BE- menyebabkan tes ini identik dalam dua mode pengujian. Itu digunakan untuk mengukur motivasi peserta terhadap dua mode pengujian.
Keuntungan utama dari ent kontrol treatm berulang-meas ures desain eksperimental yang digunakan dalam penelitian ini adalah bahwa ences berbeda- individual antara peserta dikeluarkan sebagai mencampuradukkan potensial - (. PsychoMetr ics, 2010) ing variabel selama satu nt experime . Perbedaan-perbedaan individual termasuk efek sejarah dan kematangan. Efek sejarah mengacu pada peristiwa eksternal (misalnya membaca buku, menonton program TV atau paparan sumber lain) yang dapat mempengaruhi respon dari peserta penelitian, sedangkan efek jatuh tempo mengacu pada perubahan perilaku participa nt ini karena pertumbuhan alami atau Developmen t selama percobaan (Chua, 2009; Dane, 1990).
4. Hasil & Pembahasan
Hasil penelitian menunjukkan bahwa efek pengujian signifikan terjadi dalam tes biologi performanc e dan motivasi peserta tes untuk kedua kertas-bas ed dan komputer berbasis mode. Untuk tes performansi e, mantan memiliki efek pengujian lebih besar (d = À.83) dengan negatif nilai efek tes sedangkan yang kedua memiliki nilai positif efek tes (d = 0,57). Ini berarti bahwa mengambil pretest memiliki efek pada mengambil posttest, dalam hal mengurangi skor posttest dalam mode pengujian berdasarkan kertas sekaligus meningkatkan skor posttest dari mode
pengujian berbasis puter com-. Secara umum, mode pengujian berbasis kertas mengurangi skor motivasi posttest dengan media dan negatif efek ukuran (d = À.68) sementara kontras mode pengujian berbasis komputer meningkatkan skor motivasi posttest dengan ukuran efek yang besar (d = 1,82).
Sebuah isu penting dari penelitian ini adalah tentang jenis tes dan langkah-Measures pengujian skor digunakan. Seperti diakui dalam keterbatasan penelitian terbaru (Chua, 2012), tes psikologi berbeda dari achievemen uji t. Psikotes menangkap masalah kepribadian bawaan yang lebih stabil. Oleh karena itu nilai tes di seluruh mode ased dan kertas berbasis komputer-b diharapkan sebanding. Untuk contoh, skor tes psikologi telah dilaporkan sebagai setara di dua mode pengujian dalam tes kepribadian (Davis, 1999; Fox & Schwartz, 2002), perilaku progresif (Williams & McCord, 2006), perilaku sensitif (Booth- Kewley, Larson , & Miyoshi, 2007), harga diri (Vispoel, Boo, & Bleiler, 2001), moralitas (Cronk & Barat, 2002), suasana hati (Fouladi, McCarthy, & Moller, 2002; Tseng & et al, 1998) dan. depresi (Ogles & et al., 1998). Di sisi lain, tes prestasi mungkin dipengaruhi oleh konteks tes, misalnya, motivasi dan kemauan dari para peserta untuk mencapai skor yang lebih tinggi dalam tes. Neverthel ess, penelitian telah menunjukkan bahwa willingnes s peserta untuk mencapai skor yang lebih tinggi tidak menghasilkan hasil ent berbeda- antara dua mode pengujian. Tion motiva- peserta tes bukanlah mediator yang signifikan untuk efek mode pengujian pada uji performansi e dari tes prestasi. Hasil penelitian ini complemen t temuan penelitian terbaru bahwa tidak ada efek pengobatan yang ditemukan antara berbasis kertas-dan com- mode pengujian berbasis puter pada tes psikologi performance setelah menghapus pengujian efek (Chua, 2012), bahwa modus pengujian memiliki tidak berpengaruh signifikan di kedua tes psychological atau skor tes pencapaian yang maksimal.
Hasil penelitian ini juga memberikan penjelasan mengapa beberapa studi sebelumnya telah menunjukkan perbedaan yang signifikan antara dua mode pengujian kinerja tes meskipun secara teoritis tidak ada perbedaan harus diamati. Efek pengujian tidak terjadi pada pengujian studi modus banding ini meskipun tidak identi- fied dan dilaporkan oleh sebagian besar peneliti studi masa lalu; in manfaat mereka menemukan efek pengobatan yang signifikan. Namun, kesimpulan bahwa pengujian ased komputer-b memiliki efek pada variabel imental exper- (uji performansi e) mungkin telah menyesatkan dan kasus ion misinterpretat karena ada y possibilit bahwa perubahan dalam variabel eksperimen disebabkan oleh efek pengujian, dan bukan oleh efek pengobatan.
Selain itu, hasil menunjukkan bahwa ada efek pengobatan signifikan pada tes-mengambil motivatio rs' n setelah menghapus efek ing Test-. Komputer-dasar modus d pengujian meningkatkan ipants partic- intrinsik motivasi, self-efficacy, dan kecemasan. Hal ini mencerminkan kemampuan modus komputer dasar d untuk merangsang nts participa untuk menjawab komputer-dasar d pengujian posttest dengan motivasi lebih tinggi daripada dalam kasus pengujian berbasis kertas.
5. Kesimpulan
Dalam Penelitian ini melibatkan pengujian biologi dan motivasi biologi questionna kemarahan menggunakan Solomon empat kelompok desain eksperimen untuk menguji validitas dari tes berbasis komputer dan dampaknya pada kinerja tes dan motivasi peserta tes. Temuan memberikan suppor tive evidence untuk validitas tes berbasis komputer dalam penilaian pendidikan.
6. Komentar
Penelitian yang dilakukan masih dapat dikembangkan yaitu misalnya bentuk tes yang digunakan bisa dikembangkan menjadi berbagai tes yang bervariasi sehingga lebih memotivasi siswa untuk melakukan ujian dalam bentuk hal yang baru.
