T IPA 1204755 Chapter5

(1)

100

Nurlaelati, 2014

Penerapan Pembelajaran IPA Terpadu Berdasarkan Model Webbed untuk Meningkatkan Literasi Sains Siswa pada Tema Penjernihan Air

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis data dan pembahasan pada penelitian ini, m

aka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan literasi sains

siswa pada aspek konten di kelas yang menerapkan pembelajaran IPA

terpadu model webbed dan di kelas yang tidak menerapkan pembelajaran

IPA terpadu model webbed pada tema penjernihan air karena nilai untuk

seluruh aspek konten sains Asymp. Sig. (2-tailed) < 0,05.

2. Terdapat perbedaan yang signifikan dalam peningkatan literasi sains

siswa pada aspek konteks aplikasi di kelas yang menerapkan

pembelajaran IPA terpadu model webbed dan di kelas yang tidak

menerapkan pembelajaran IPA terpadu model webbed pada tema

penjernihan air karena nilai seluruh aspek konten sains Asymp. Sig.

(2-tailed) < 0,05

3. Pada aspek proses sains dari 9 aspek proses sains 8 aspek memiliki nilai

signifikansi sig (2-tailed) < 0,05, sehingga terdapat perbedaan yang

signifikan dalam peningkatan literasi sains siswa di kelas yang

menerapkan pembelajaran IPA terpadu model webbed dan di kelas yang

tidak menerapkan pembelajaran IPA terpadu model webbed pada tema

penjernihan air, sedangkan aspek proses “Menafsirkan bukti ilmiah dan

membuat kesimpulan serta mengkomunikasikan” memiliki nilai

signifikansi sig (2-tailed) > 0,05 sehingga tidak terdapat perbedaan

peningkatan literasi sains yang signifikan pada 2 proses sains antara kelas

eksperimen dengan kelas kontrol.

4. Pada umumnya siswa sudah dapat menentukan sikap terhadap isu-isu

dengan tema penjernihan air karena siswa dapat memilih mana sikap

(2)

101

5. Secara keseluruhan terjadi peningkatan hasil belajar pada aspek literasi

sains (konten, konteks, dan proses sains) baik di kelas yang menerapkan

pembelajaran IPA terpadu model webbed (kelas eksperimen) dengan

kelas yang menerapkan pembelajaran IPA tidak terpadu (kelas kontrol).

6. Seluruh tahapan pembelajaran IPA terpadu model webbed di kelas

eksperimen terlaksana mulai dari fase kontak, fase kuriositi, fase

elaborasi, fase pengambilan keputusan, fase nexus, sampai pada fase

penilaian.

7. Secara umum siswa merasa senang mempelajari tema penjernihan air

dengan menggunakan pembelajaran IPA terpadu model webbed.

Pemberian tugas dan kegiatan diskusi perlu dilakukan dalam setiap

pembelajaran karena dapat membantu siswa dalam memahami konsep

IPA. Sebagian besar siswa setuju bahwa pembelajaran yang dilakukan

bermanfaat karena berhubungan erat dengan kehidupan di sekitar

mereka, baik itu di lingkungan keluarga maupun sosial mereka.

B. Rekomendasi

Penelitian ini menekankan pada aktivitas siswa tetapi dampaknya

berpengaruh pada penampilan dan sikap siswa. Berkaitan dengan kesimpulan

dari hasil penelitian ini, maka dapat direkomendasikan beberapa hal sebagai

berikut :

1. Pembelajara IPA terpadu model webbed pada tema penjernihan air dapat

menjadi salah satu alternatif untuk meningkatkan literasi sains siswa SMP.

2. Guru dapat mengembangkan pembelajaran IPA terpadu dengan model

yang lain, karena secara umum bahwa pembelajaran dengan IPA terpadu

dapat melatih siswa dalam mengembangkan kemampuan kognitif, afektif,

maupun psikomotornya.

3. Melalui pembelajaran IPA terpadu model webbed guru dapat melatih

(3)

102

karena pemebelajaran diawali dengan mangangkat tema yang ada disekitar

kehidupan siswa.

4. Pembelajaran yang dikembangkan pada tema penjernihan air ini hanya

satu dari berbagai tema yang dapat digunakan oleh guru atau peneliti yang

lain.

5. Kerjasama diantara guru IPA baik yang berlatar belakang pendidikan

fisika, biologi, ataupun kimia sangat diperlukan agar implementasi