Penilaian Otentik Pembelajaran Bahasa Indonesia dalam Kurikulum 2013 Titik Harsiati
Jurusan Sastra Indonesia Fakultas Sastra UM email harsia_abu@yahoo.co.id
Abstrak: Penilaian Otentik, Pembelajaran Bahasa Indonesia, Kurikulum 2013
Elemen perubahan yang penting dalam kurikulum 2013 adalah aspek penilaian. Dalam kurikulum 2013 terjadi pergeseran dari penilaian yang mengukur pengetahuan dan berdasarkan hasil saja, menuju penilaian otentik yang mengukur sikap, keterampilan, dan pengetahuan. Karakteristik penilaian dalam kurikulum 2013 adalah adanya pergeseran pada pengutamaan proses dan penilaian otentik. Sasaran penilaian mencakup penilaian sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Penilaian sikap dilakukan pada proses pembelajaran
terintegrasi dengan aspek keterampilan, dan pengetahuan. Instrumen penilaian sikap mencakup observasi, jurnal, penilaian diri, dan penilaian sejawat. Penilaian pengetahuan dintegrasikan Pendekatan dalam penilaiann asesmen karakter menggunakan merit rating dan atau interaktif kualitatif.Implementasi penilaian dilakukan dengan langkah (a) pemetaan sasaran dan waktu penilaian secara terintegrasi ketiga ranah, (b)
pengembangan instrumen sesuai indikator secara komprehensif dan ukuran yang jelas, (c) pelaksanaan dengan menumbuhkan sikap positif , (d) pemberian balikan bermakna, dan (e) pelaporan secara transparan.
Kata Kunci: penilaian otentik, Kurikulum 2013, pembelajaran bahasa Indonesia Pengantar
Perubahan kurikulum 2013 bertujuan untuk menumbuhkan generasi yang cerdas komprehensif. Generasi yang diharapkan tidak hanya unggul secara pengetahuan, tetapi juga memiliki kepedulian pada sesama, jujur, kreatif, dan produktif. Kurikulum 2013 mendorong peserta didik untuk berusaha terus ingin tahu dan mencari jawabannya. Dari sini, akan tumbuh generasi yang kreatif dan produktif.
Dalam upaya mencapai tujuan tersebut perubahan dalam Kurikulum 2013 mencakup perubahan Standar Kompetensi Lulusan, Standar Proses, Standar Isi, dan Standar Penilaian. Dengan perubahan Standar Penilaian, sasaran, proses penilaian, dan instrumen penilaian juga berubah. Dalam makalah ini dibahas (a) penilaian otentik dalam kurikulum 2013, (b) karakteristik penilaian pembelajaran bahasa Indonesia dalam kurikulum 2013, dan (c) implementasi penilaian sikap, keterampilan, dan pengetahuan dalam Kurikulum 2013. Penilaian Otentik dan sasaran Penilaian Kurikulum 2013
Asesmen otentik merupakan komponen penting dari reformasi pendidikan sejak tahun 1990-an. Asesmen otentik muncul sebagai reaksi terhadap keterbatasan metode penilaian tradisional yang bertumpu pada penggunaan tes tertulis. Instrumen tes belum mampu menggambarkan kinerja peserta didik yang sesungguhnya. Tes belum mampu memperoleh gambaran yang utuh mengenai sikap, keterampilan, dan pengetahuan peserta didik dikaitkan dengan kehidupan nyata mereka di luar sekolah atau masyarakat.
Dalam Kurikulum 2013 peserta didik belajar secara otentik. Dalam pembelajaran otentik, peserta didik diminta mengumpulkan informasi dengan pendekatan saintifik, memahami aneka fenomena atau gejala dan hubungannya satu sama lain secara mendalam, serta mengaitkan apa yang dipelajari dengan dunia nyata. Di sini, guru dan peserta didik memiliki tanggung jawab atas apa yang terjadi. Peserta didik pun tahu apa yang akan dipelajari, memiliki parameter waktu yang fleksibel, dan bertanggungjawab untuk tetap pada tugas. Pembelajaran otentik seperti itu memerlukan penilaian yang bersifat otentik. Penilaian otentik mendorong peserta didik mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru.
siswa untuk berkembang. Asesmen otentik harus mampu menggambarkan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang sudah atau belum dimiliki oleh peserta didik, bagaimana mereka menerapkan pengetahuannya, dalam hal apa mereka sudah atau belum mampu menerapkan perolehan belajar, dan sebagainya. Atas dasar itu, guru dapat mengidentifikasi materi apa yang sudah layak dilanjutkan dan untuk materi apa pula kegiatan remidial harus dilakukan.
Asesmen Otentik menicayakan proses belajar yang otentik pula. Belajar otentik mencerminkan tugas dan pemecahan masalah yang dilakukan oleh peserta didik dikaitkan dengan realitas di luar sekolah atau kehidupan pada umumnya. Asesmen semacam ini cenderung berfokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual bagi peserta didik, yang memungkinkan mereka secara nyata menunjukkan kompetensi atau keterampilan yang dimilikinya. Contoh asesmen otentik antara lain keterampilan kerja, kemampuan mengaplikasikan atau menunjukkan perolehan pengetahuan tertentu, simulasi dan bermain peran, portofolio, memilih kegiatan yang strategis, dan mendemonstrasikan/ menampilkan suatu kemampuan (Elliot, 2006).
Menurut Shuch (2005) penilaian otentik cenderung berfokus pada tugas-tugas kompleks atau kontekstual. Penilaian otentik memungkinkan peserta didik untuk menunjukkan kompetensi mereka dalam pengaturan yang lebih nyata. Selanjutnya juga dijelaskan bahwa dalam penilaian otentik pelibatan siswa sangat penting. Asumsinya, peserta didik dapat melakukan aktivitas belajar lebih baik ketika mereka tahu bagaimana akan dinilai.
Penilaian otentik memiliki karakteristik khusus berkaitan dengan teknik penilaian. Pertama, pengukuran langsung keterampilan peserta didik yang berhubungan dengan hasil jangka panjang pendidikan seperti kesuksesan sebagai warga negara, kesuksesan di tempat kerja atau konteks dunia nyata yang lain. Kedua, penilaian atas tugas-tugas yang memerlukan keterlibatan luas dan kinerja yang kompleks. Ketiga, analisis proses digunakan untuk menghasilkan respon peserta didik atas perolehan sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang ada.
Karakteristik Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa
Penilaian Menumbuhkan Sikap Positif
Kurikulum 2013 menekankan tumbuhnya sikap positif dalam diri peserta didik. Sikap yang ditekankan terutama adalah meningkatkan kreativitas. Karena itulah penilaian dirancang agar mampu menumbuhkan sikap positif. Proses penilaian dan instrumen yang digunakan dalam Kurikulum 2013 diharapkan dapat menumbuhkan sikap positif peserta didik. Dalam rangka menumbuhkan kreativitas, tugas atau soal menuntut jawaban terbuka atau merangsang beragam jawaban. Jawaban yang divergen merangsang siswa untuk menumbuhkan kreativitas. Proses penilaian banyak memberikan kesempatan kepada siswa untuk melakukan penilaian diri.Penilaian diri berfungsi sebagai sarana refleksi dan meningkatkan diri. Penilaian diharapkan memberikan balikan yang bermakna dan tidak sekedar menghasilkan skor. Penilaian berfungsi untuk mendeteksi kesulitan, meningkatkan motivasi, dan penyimpulan hasil. Penilaian
memberikan penghargaan pada kreativitas dan kejujuran berkarya. Penilaian hendaknya menggunakan contoh/ teks yang mendidik. Menggunakan beragam instrumen untuk melihat keajegannya. Penilaian bersifat otentik dengan sasaran penilaian pada aspek-aspek penting dalam konteks dunia nyata. Penilaian dilakukan dalam proses yang transparan dengan ukuran yang jelas. Dengan deskripsi rubrik yang jelas siswa dapat menilai sendiri dan meningkatkan kompetensinya.
Berdasarkan karakteristik tersebut, penilaian keterampilan reseptif (membaca dan menyimak) dalam pembelajaran bahasa Indonesia dirancang agar dapat menumbuhkan sikap positif. Kriteria penilaian perlu rinci dan harus diungkapkan kepada peserta didik sehingga penilaian berlangsung secara transparan. Transparansi dalam penilaian dapat menumbuhkan sikap positif yang berupa objektifitas. Teks yang dipilih juga dirancang agar berisi hal-hal mendidik. Teks yang dipilih sebagai bahan uji penilaian tidak bias SARA, erotis, atau bersifat kekerasan. Penilaian dalam Kurikulum 2013 menekankan pada aspek kejujuran
didik diharapkan dapat membuktikan dan menilai data yang dibaca/ didengar (Stella Cottrell, 2005). Soal membaca/ menyimak harus merangsang peserta didik berpikir kritis. Dalam penilaian membaca/ menyimak, pertanyaan untuk membuktikan jawaban merupakan hal wajib untuk menumbuhkan kekritisan siswa. Pertanyaan yang diikuti pembuktian menumbuhkan kekritisan siswa. Penyekoran untuk aspek pemikiran kritis hendaknya diberi bobot yang cukup memadai. Penilaian keterampilan reseptif juga mengembangkan kreativitas untuk menerapkan apa yang dibaca/ didengar dalam memecahkan masalah. Alderson (2004) menyarankan adanya pertanyaan pemecahan masalah untuk menumbuhkan kreativitas. Dengan pertanyaan kreatif peserta didik dituntut menerapkan yang dipahami untuk memecahkan masalah atau menciptakan karya setelah membaca/ menyimak. Marzano (2006) menyarankan penilaian keterampilan membaca dengan teks argumen kompleks untuk menumbuhkan berpikir kritis.
Berkaitan dengan penumbuhan sikap positif tersebut, penilaian keterampilan produktif dalam
pembelajaran bahasa Indonesia perlu dirancang agar menumbuhkan kreativitas, produktifitas, dan kejujuran dalam berkarya. Kreativitas dalam menggunakan kalimat, dalam membuka, mengembangkan, dan menutup wacana/ teks menjadi hal penting yang harus dipertimbangkan. Demikian juga kejujuran berkarya menjadi aspek penting dalam penilaian pembelajaran menulis. Penilaian pembelajaran menulis dirancang agar dapat mengendalikan kejujuran berkarya. Oleh karena itu, tugas menulis perlu dikendalikan agar guru dapat mendeteksi orisinalitas tulisan siswa. Hal ini sesuai dengan tujuan Kurikulum 2013 yang menekankan pada tumbuhnya sikap jujur (Kemendikbud, 2013).
Penilaian Dilakukan Terintegrasi pada Proses Pembelajaran
Pembelajaran bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 bermuara pada pengembangan kompetensi dalam ranah sikap (KI-1 dan KI-2), pengetahuan (KI-3), dan (KI-4) keterampilan. Pendekatan berbasis teks yang dikembangkan pada kurikulum ini diaplikasikan melalui kegiatan belajar yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) mereka dalam memahami dan menyusun berbagai jenis teks sesuai dengan jenjang.
Adapun pengembangan sikap (KI-1 dan KI-2) tidak menjadi bagian tersendiri sebagai sesuatu yang diajarkan dalam proses pembelajaran. Kompetensi dasar yang terdapat pada KI-1 dan KI-2 dikembangkan melalui integrasi dalam pengembangan kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Sebagai contoh, ketika peserta didik mempelajari struktur teks laporan observasi dan mengaplikasikan konsep tersebut melalui penyusunan teks, sikap-sikap yang diinginkan pada KD di KI-2, yaitu disiplin, tanggung jawab, kritis, jujur, kreatif dan sikap positif yang lain. Guru harus selalu terus menerus mengembangkan sikap-sikap tersebut di dalam proses pembelajaran. Berkaitan dengan karakteristik tersebut penilaian Kurikulum 2013 berfokus pada penilaian proses. Penilaian proses dilakukan untuk mengamati sikap siswa dan aspek afektif yang lain. Selain itu, penilaian proses berfungsi sebagai alat deteksi dini kesulitan siswa (Harsiati, 2010). Penilaian proses dalam Kurikulum 2013 berperan penting untuk memaksimalkan pencapaian tujuan pembelajaran. Sasaran penilaian sikap dalam kurikulum 2013 terintegrasi dalam proses pembelajaran. Dengan demikian, guru juga secara otomatis melakukan penilaian dalam proses pembelajaran. Terutama, penilaian sikap peserta didik yang harus diamati pada proses pembelajaran.
Penilaian otentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar. Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteria kinerja. Dalam konteks penilaian otentik aspek kebahasaan diajarkan dan dinilai terpadu dengan keterampilan berbahasa. Dengan demikian tidak diberikan soal-soal yang bersifat kebahasaan murni tanpa konteks keterampilan berbahasa.
Sasaran Penilaian Mencakup Keseluruhan Aspek Kompetensi
Dari gambar 1 di atas nampak adanya tiga hal utama yang akan dinilai yaitu pengetahuan keterampilan dan aspek afektif. Aspek afektif mencakup watak, motif, dan nilai-nilai. Menurut Macmillan (2004) aspek afektif sulit dinilai karena tersembunyi dan indikatornya tidak dapat diamati secara langsung. Dengan karakteristik aspek afektif seperti itulah asesmen terhadap nilai-nilai menggunakan beragam alat yang saling melengkapi.
Penilaian Diarahkan pada Berbagai Fungsi
Penilaian dalam Kurikulum 2013 dilakukan dengan mengemban berbagi fungsi. Menurut Brown (2004: 7) penilaian harus bisa berfungsi untuk (a) mengidentifikasi ketuntasan keterampilan yang dicapai siswa, (b) memotivasi keterlibatan siswa dalam belajar, (c) mengembangkan sikap positif siswa, (d) memberi balikan kepada siswa, (e) menentukan tingkatan pencapaian siswa, dan (f) mengevaluasi kefektifan pembelajaran.
Tujuan penilaian dalam pembelajaran hendaknya berfungsi (a) menelusuri agar proses
pembelajaran peserta didik tetap sesuai dengan rencana (keeping track), (b) mengecek adakah kelemahan-kelemahan yang dialami peserta didik dalam proses pembelajaran (checking-up), (c) untuk mencari dan menemukan hal-hal yang menyebabkan terjadinya kelemahan dan kesalahan dalam proses pembelajaran, dan (d) menyimpulkan apakah anak didik telah mencapai kompetensi yang ditetapkan atau belum
(summing-up).Penilaian dalam Kurikulum 2013 diarahkan pada berbagai fungsi tersebut agar dapat mencapai kompetensi secara maksimal.
Penilaian Menggunakan Beragam Jenis Penilaian dan Teknik Penilaian
Sebagai bagian penting dalam rangkaian desain kurikulum, Standar Penilaian pun berubah. Penilaian yang mengukur hanya hasil pencapaian kompetensi harus bergeser menjadi penilaian otentik yang mengukur kompetensi sikap, keterampilan, serta pengetahuan berdasarkan hasil dan proses. Dengan perubahan tersebut diperlukan beragam instrumen penilaian untuk melaksanakan penilaian dalam
Kurikulum 2013.
Pada Permendikbud Nomor 66 2013 dijelaskan bahwa penilaian pendidikan sebagai proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik
menggunakan beragam jenis penilaian. Jenis penilaian dalam Kurikulum 2013 mencakup: penilaian diri, penilaian berbasis portofolio, ulangan, ulangan harian, ulangan tengah semester, ulangan akhir semester, ujian tingkat kompetensi, ujian mutu tingkat kompetensi, ujian nasional, dan ujian sekolah.
Penilaian diri merupakan penilaian yang dilakukan sendiri oleh peserta didik secara reflektif untuk membandingkan posisi relatifnya dengan kriteria yang telah ditetapkan. Penilaian berbasis portofolio merupakan penilaian yang dilaksanakan untuk menilai keseluruhan entitas proses belajar peserta didik termasuk penugasan perseorangan dan/atau kelompok di dalam dan/atau di luar kelas khususnya pada sikap/perilaku dan keterampilan. Ulangan merupakan proses yang dilakukan untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik secara berkelanjutan dalam proses pembelajaran, untuk memantau kemajuan dan perbaikan hasil belajar peserta didik. Ulangan harian merupakan kegiatan yang dilakukan secara periodik untuk menilai kompetensi peserta didik setelah menyelesaikan satu kompetensi Dasar (KD) atau lebih. Ulangan tengah semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik setelah melaksanakan 8 – 9 minggu kegiatan pembelajaran. Cakupan ulangan
Watak motif
Konsep diri
Sikap/ nilai-nilai Keterampilan
tengah semester meliputi seluruh indikator yang merepresentasikan seluruh KD pada periode tersebut. Ulangan akhir semester merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik untuk mengukur pencapaian kompetensi peserta didik di akhir semester. Cakupan ulangan meliputi seluruh indikator yang
merepresentasikan semua KD pada semester tersebut. Ujian Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh satuan pendidikan untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan
Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut. Ujian Mutu Tingkat Kompetensi yang selanjutnya disebut UMTK merupakan kegiatan pengukuran yang dilakukan oleh pemerintah untuk mengetahui pencapaian tingkat kompetensi. Cakupan UMTK meliputi sejumlah Kompetensi Dasar yang merepresentasikan Kompetensi Inti pada tingkat kompetensi tersebut.
Secara nasional terdapat Ujian Nasional.Ujian Nasional yang selanjutnya disebut UN merupakan kegiatan pengukuran kompetensi tertentu yang dicapai peserta didik dalam rangka menilai pencapaian Standar Nasional Pendidikan, yang dilaksanakan secara nasional. Untuk mata pelajaran yang tidak diujikan secara nasional diuji melalui Ujian Sekolah. Ujian Sekolah/Madrasah merupakan kegiatan pengukuran pencapaian kompetensi di luar kompetensi yang diujikan pada UN, dilakukan oleh satuan pendidikan.
Penilaian dalam Kurikulum 2013 juga menggunakan instrumen yang beragam. Hal ini konsekuensi langsung dari beragamnya sasaran penilaian dalam Kurikulum 2013. Ragam instrumen penilaian dalam Kurikulum 2013 mencakup observasi, jurnal, proyek, portofolio, tes tertulis, unjuk kerja, penilaian diri, dan penilaian sejawat. Dalam upaya menumbuhkan sikap positif pada diri peserta didik, penilaian dalam Kurikulum 2013 mendorong pemanfaatan portofolio yang dibuat siswa sebagai instrumen utama.
Pelibatan Peserta Didik dalam Penilaian Diri dan Kriteria Penilaian
Setelah mengerjakan suatu tugas peserta didik diminta untuk merefleksikan dan mengevaluasi kinerja mereka sendiri dalam rangka meningkatkan pemahaman yang lebih dalam tentang tujuan pembelajaran serta mendorong kemampuan belajar yang lebih tinggi.
Dalam Kurikulum 2013 penilaian diri dan penilaian sejawat memiliki peran yang penting. Pelibatan siswa dalam merumuskan kriteria tugas dan pelaku penilaian dalam upaya menciptakan proses refleksi dan peningkatan diri. Dalam beberapa kasus, peserta didik bahkan berkontribusi untuk mendefinisikan harapan atas tugas-tugas yang harus mereka lakukan (Elliot, 2007). Dengan demikian guru dan peserta didik memiliki tanggung jawab atas apa yang terjadi. Peserta didik pun tahu apa yang mereka ingin pelajari, memiliki parameter waktu yang fleksibel, dan bertanggungjawab untuk tetap pada tugas.
Dalam pendekatan penilaian secara interaktif, konstruksi sikap, keterampilan, dan pengetahuan dicapai melalui penyelesaian tugas yang memberi peran aktif peserta didik. Peserta didik memainkan peran aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran dan sekaligus proses penilaannya..
Dengan demikian penilaian otentik mendorong peserta didik mengkonstruksi, mengorganisasikan, menganalisis, mensintesis, menafsirkan, menjelaskan, dan mengevaluasi informasi untuk kemudian mengubahnya menjadi pengetahuan baru. Menurut Elliot (2007) penilaian otentik sebisa mungkin melibatkan partisipasi peserta didik, khususnya dalam proses dan aspek-aspek yang akan dinilai. Guru dapat melakukannya dengan meminta para peserta didik menyebutkan unsur-unsur proyek/tugas yang akan mereka gunakan untuk menentukan kriteria penyelesaiannya. Pada penilaian otentik guru menerapkan kriteria yang berkaitan dengan konstruksi pengetahuan, kajian keilmuan, dan pengalaman yang diperoleh dari luar sekolah. Penilaian otentik mencoba menggabungkan kegiatan guru mengajar, kegiatan siswa belajar, motivasi dan keterlibatan peserta didik, serta keterampilan belajar. Karena penilaian itu merupakan bagian dari proses pembelajaran, guru dan peserta didik berbagi pemahaman tentang kriteria kinerja
Penilaian Bermakna Kualitatif dan Kuantitatif
Penekanan pada proses dan keterlibatan peserta didik dalam penilaian menuntut pemberian balikan bermakna atas karya yang dibuat peserta didik. Dalam hal ini data penilaian harus beragam. Data yang bersifat kuantitatif dan kualitatif dianalisis dan dilaporkan untuk memberikan balikan secara
deskripsi. Dengan laporan yang berupa deskripsi akan didapatkan informasi komprehensif tentang pencapaian kompetensi peserta didik.
Pengolahan secara kuantitatif dan kualitatif terkait dengan dua model asesmen dalam menilai perilaku (Schuh, 2009: 19). Pertama adalah model Merrit Rating yang banyak mendasarkan pada skala pengukuran. Dengan pendekatan ini, penilaian merupakan proses mendeskripsikan performance/ perilaku peserta didik dengan menggunakan skala kuantitatif. Asesmen pada model ini banyak berkaitan n dengan pemberian angka dan level terhadap suatu atribut karakter tertentu yang dimiliki seseorang. Penilai secara formal menaksir pencapaian siswa dengan mengamati apa saja yang dilakukan siswa. Penilaian terfokus pada proses pemberian angka dan level tertentu terhadap atribut seseorang dengan mengacu pada aturan tertentu. Sasaran asesmen pada perkembangan pembelajaran kurang menjadi fokus pada model Merit Rating. Penilai menentukan sendiri kriteria pencapaian tanpa melibatkan peserta didik. Asesmen model ini bertumpu pada penyusunan rubrik dan skala untuk dikenakan pada orang yang dinilai. Akhirnya, penilaian difokuskan pada penafsiran atau interpretasi yang bersumber pada data kuantitatif atau data kualitatif yang dikuantitatifkan.
Model kedua pada asesmen karakter adalah asesmen interaktif. Pendekatan konstruktivisme mewarnai model asesmen interaktif. Pada model ini asesmen dianggap sebagai sarana meningkatkan potensi peserta didik secara optimal dengan mengkonstruk pemahaman bersama atas apa yang harus dicapai, bagaimana cara mencapai, masalah apa yang timbul pada periode pencapaian, bagaimana perkembangan pencapaian, dan bagaimana tindaklanjut yang disekapati akan dilakukan untuk mencapai hasil dan dampak maksimal. Perkembangan nilai, keterampilan, dan pengetahuan siswa dipetakan untuk mendapat bantuan lebih lanjut mencapai hasil maksimal. Pada model ini penilai tidak secara formal menaksir perkembangan pencapaian siswa dengan mengamati apa saja yang dilakukan siswa. Penilai mengamati secara utuh perkembangan pemahaman nilai-nilai, perasaan siswa, dan melaksanaannya dalam bentuk tindakan. Penilai menentukan kriteria pencapaian dengan melibatkan peserta didik. Asesmen model ini bertumpu pada konferensi interaktif antara penilai dan yang dinilai untuk memahami apa yang harus dicapai, bagaimana cara mencapai, masalah apa yang timbul pada periode pencapaian, bagaimana perkembangan pencapaian, dan bagaimana tindaklanjut yang disekapati untuk mencapai hasil maksimal. Penilai dan yang dinilai secara interaktif dan periodik mendiskusikan perkembangan nilai, keterampilan, dan pengetahuan siswa. Siswa juga didorong untuk menilai dirinya sendiri agar dapat memahami perasaan, potensi, dan perkembangan yang dicapai serta menentukan tindak lanjut yang terbaik.
Implementasi Penilaian dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Salah satu karakteristik Kurikulum 2013 adalah adanya kompetensi dasar sikap. Kompetensi dasar sikap terdiri atas dua bagian yaitu Kompetensi Dasar Sikap Spiritual dan Kompetensi Dasar Sosial.
Kompetensi dasar sikap tidak diajarkan secara konseptual tetapi ditumbuhkan seiring dengan pembelajaran keterampilan dan pengetahuan. Karena sikap tidak diajarkan secara konseptual, penilaiannya juga tidak secara konseptual. Penilaian sikap langsung mengamati pada pelaksanaan perilaku sebagai pengamalan sikap tertentu. Instrumen yang digunakan juga menggunakan alat-alat yang dapat mengumpulkan data primer. Instrumen yang digunakan mencakup panduan observasi, penilaian diri, penilaian sejawat, dan jurnal (Standar Penilaian, 2013).
Kompetensi Inti dirancang dalam empat kelompok yang saling terkait yaitu berkenaan dengan sikap keagamaan (Kompetensi Inti 1), sikap sosial (Kompetensi Inti 2), pengetahuan (Kompetensi Inti 3), dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4). Keempat kelompok itu menjadi acuan dari Kompetensi Dasar dan harus dikembangkan dalam setiap peristiwa pembelajaran secara integratif. Kompetensi yang berkenaan dengan sikap keagamaan dan sosial dikembangkan secara tidak langsung (indirect teaching) yaitu pada waktu peserta didik belajar tentang pengetahuan (Kompetensi Inti 3) dan penerapan pengetahuan (Kompetensi Inti 4).
lain pada KI-2). Guru dapat menambahkan sikap-sikap tersebut menjadi perluasan cakupan penilaian sikap. Perluasan cakupan penilaian sikap didasarkan pada karakterisitik KD pada KI-1 dan KI-2 setiap matapelajaran.
Pembelajaran bahasa Indonesia pada kurikulum 2013 bermuara pada pengembangan kompetensi dalam ranah sikap (KI-1 dan KI-2), pengetahuan (KI-3), dan (KI-4) keterampilan. Pendekatan berbasis teks yang dikembangkan pada kurikulum ini diaplikasikan melalui KBM yang mendorong peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan (KI-3) dan keterampilan (KI-4) mereka dalam memahami dan menyusun berbagai jenis teks sesuai dengan jenjang.
Adapun pengembangan sikap (KI-1 dan KI-2) tidak menjadi bagian tersendiri sebagai sesuatu yang diajarkan dalam proses pembelajaran. Kompetensi dasar yang terdapat pada KI-1 dan KI-2 dikembangkan melalui integrasi dalam pengembangan kompetensi pengetahuan dan keterampilan. Sebagai contoh, ketika peserta didik mempelajari struktur teks laporan observasi dan mengaplikasikan konsep tersebut melalui penyusunan teks, sikap-sikap yang diinginkan pada KD di KI-2, yaitu disiplin, tanggung jawab, dan kerja keras. Guru harus selalu terus menerus mengembangkan sikap-sikap ini di dalam KBM.
Berkaitan dengan karakteristik Kurikulum 2013 tersebut, sasaran penilaian mencakup aspek sikap spiritual, sikap sosial, pengetahuan, dan keterampilan. Rincian tiap-tiap penilaian tersebut dipaparkan berikut.
Penilaian Pencapaian Sikap
Dalam kurikulum 2013 penilaian harus mampu menggambarkan proses perkembangan sikap siswa. Menurut Lickona (1991: 51) pengembangan karakter seharusnya membawa siswa pada pengenalan nilai secara kognitif, penghayatan nilai secara afektif, dan akhirnya ke pengamalan nilai secara nyata. Untuk sampai ke praksis, ada satu peristiwa batin yang amat penting yang harus terjadi dalam diri anak, yaitu munculnya keinginan yang sangat kuat (tekad) untuk mengamalkan nilai. Peristiwa ini disebut Conatio, dan langkah untuk membimbing anak membulatkan tekad ini disebut langkah konatif. Pendidikan karakter mestinya mengikuti langkah-langkah yang sistematis, dimulai dari pengenalan nilai secara kognitif, langkah memahami dan menghayati nilai secara afektif, dan langkah pembentukan tekad secara konatif.Dengan proses seperti yang telah diuraikan tersebut penilaian sikap proses dalam konteks pendidikan karakter mencakup perkembangan tumbuhnya nilai pada diri siswa. Oleh karena itu, penilaian sikap dilakukan dalam proses pembelajaran. Penilaian sikap bukan dilakukan secara teori, tetapi dilakulkan dengan mengadakan pengamatan terhadap munculnya perilaku yang diharapkan pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual dan Kompetensi Inti Sikap Sosial.
Berdasarkan sasaran penilaian yang berupa wujud pelaksanaan nilai-nilai tersebut, penyimpulan pengamatan dikelompokkan menjadi empat kategori (Kemendikbud, 2013). Empat kategori penilaian tersebut mencakup kategori belum terlihat, mulai terlihat, mulai berkembang, dan membudaya. Kategori belum terlihat apabila peserta didik belum memperlihatkan tanda-tanda awal perilaku/ karakter yang dinyatakan dalam indicator. Kategori mulai terlihat apabila peserta didik sudah mulai memperlihatkan adanya tanda-tanda awal perilaku/karakter yang dinyatakan dalam indikator tetapi belum konsisten). Kategori mulai berkembang apabila peserta didik sudah memperlihatkan berbagai tanda perilaku/ karakter yang dinyatakan dalam indikator dan mulai konsisten. Kategori membudaya apabila peserta didik terus-menerus memperlihatkan perilaku/karakter yang dinyatakan dalam indikator secara konsisten.
Penilaian Kompetensi Sikap
Sikap bermula dari perasaan yang terkait dengan kecenderungan seseorang dalam merespon sesuatu/objek. Sikap juga sebagai ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang. Sikap dapat dibentuk sehingga terjadi perilaku atau tindakan yang diinginkan. Kompetensi sikap yang dimaksud dalam panduan ini adalah ekspresi dari nilai-nilai atau pandangan hidup yang dimiliki oleh seseorang dan diwujudkan dalam perilaku.
merupakan aplikasi suatu standar atau sistem pengambilan keputusan terhadap sikap. Kegunaan utama penilaian sikap sebagai bagian dari pembelajaran adalah refleksi (cerminan) pemahaman dan kemajuan sikap peserta didik secara individual.
Perencanaan penilaian dilakukan terpadu dengan perencanaan pembelajaran. Perencanaan terpadu dengan keseluruhan pembelajaran perlu dilakukan karena penilaian otentik memadukan antara penilaian dan pembelajaran. Penilaian otentik menekankan pada proses (Such, 2007). Perencanaan penilaian dalam kurikulum 2013 dilakukan dengan langkah berikut.
1) Membuat pemetaan unit-unit KD sikap, keterampilan, dan pengetahuan yang relevan 2) Menelaah cakupan kompetensi sikap, keterampilan, pengetahuan
3) Menjabarkan cakupan kompetensi menjadi indikator esensial 4) Mengembangkan instrumen yang sesuai
5) Merancang jumlah jabaran pengamatan sikap, keterampilan, pengetahuan 6) Merancang waktu pengambilan data penilaian dan frekuensi pengambilan data 7) Mengembangkan rambu-rambu pengolahan
Berikut dicontohkan pemetaan Kompetensi Dasar secara terintegrasi
KD Indikator Kegiatan Alat/Frekuensi/ waktu
penilaian 1. 1.1
1.2 2.1 3.1 4.1
Berdoa sebelum dan sesudah melakukan tugas
Menunjukkan semangat belajar bahasa
Indonesia sebagai wujud syukur kepada Tuhan Mau menggunakan bahasa Indonesia secara cermat sebagai
Melakukan pengamatan yang ditugaskan dengan sebenarnya (jujur) Ketika diminta menilai diri sendiri mau menilai diri siswa melakukan sesuai kenyataan (jujur) Mau menyelesaikan semua tugas yang diberikan dengan penuh tanggung jawab
Tidak berperilaku dan berkata kasar yang menyinggung orang lain
Peserta didik membangun konteks dengan bertanya jawab tentang hal-hal yang berkaitan dengan tema
Mengamati :
Peserta didik mengamati gambar yang berkaitan dengan fungsi teks laporan hasil observasi
Peserta didik membaca teks laporan observasi melalui pemodelan teks
Observasi 4 kali pengamatan pada materi observasi instrumen
( SR1, J1, S1, TJ1) Pelaksanaan SR1, S1, TJ1 dalam proses pembelajaran guru menandai siswa sesuai indikator
Mengidentifikasi
observasi
Mengidentifikasi ciri-ciri kebahasaan teks observasi
Mengurutkan bagian-bagian teks sesuai dengan struktur teks observasi
bantuan guru menanya tentang teks hasil observasi ( struktur dan ciri-ciri bahasa)
Mengeksplorasi
Peserta didik menggali data dari model teks observasi dan mendiskusikan struktur teks hasil observasi Peserta didik mengenal dan
mendiskusikan ciri bahasa teks hasil observasi
Menalar/ mengasosiasi
Peserta didik menghubung-hubungkan data pengamatan dan menyimpulkan struktur, ciri isi, dan ciri penggunaan bahasa teks observasi
Mencipta Peserta didik
Membaca teks hasil observasi
Peserta didik adu cepat saling menjawab pertanyaan isi bacaan
Peserta didik merangkum isi dalam bentuk pohon/ diagram
Mengomunikasikan
Peserta didik memajang hasil dan saling mengomentari dengan santun
Membuat jejaring
Berkelompok mencari teks hasil observasi dan mengidentifikasi bagian-bagiannya
Mencari teks observasi dan
mengidentifikasi bagian-bagiannya P1 penugasanIdentifikasi, dan pengurutan bagian-bagian teks observasi K1 membuat diagram yang mencerminkan isi teks
J2 (tidak mencontek) 2. 1.1
1.2 2.1
Membangun konteks (membacakan puisi atau lagu yang sesuai tema
3.2 4.2
Mengamati
Membaca teks hasil observasi dan teks deskripsi
Menanya
Peserta didik membuat pertanyaan tentang kedua teks baik dari segi isi, penataan kalimat, pengurutan isi
Mengeksplorasi/ mencoba Membaca kedua teks dan
mendiskusikan perbandingan dari segi isi, bentuk kalimat, pilihan kata
Menalar
Menyimpulkan persamaan dan perbedaannya
Mencipta
Siswa secara berkelompok mengidentifikasi topik yang Mengidentifikasi topik
Membuat kerangka isi pada bagian awal, inti, penutup teks observasi
Menggali data (membaca berbagai informasi tentang topik)
Menyusun sesuai struktur teks observasi Membuat jejaring
Peserta didik memajang hasil dan saling menilai
Mencari bandingan contoh lain
Menelaah aspek judul, klasifikasi/definisi umum, deskripsi bagian, deskripsi manfaat dan kaidah kebahasaan Peserta didik mau merevisi teks hasil observasi
Membuat teks observasi hewan peliharaan
P2 (3.2) penugasan membandingkan teks observasi dan deskripsi
Perencanaan Terintegrasi
Direncanakan bersamaan dengan merancang pembelajaran secara utuh.
Dalam kurikulum 2013 perlu dirancang/ dipetakan unit-unit KD dari keempat KI. Pada kurikulum 2013 KD
pengetahuan dan keterampilan dijadikan landas tumpu untuk menumbuhkan sikap spiritual dan sikap sosial. Dengan demikian perlu dipetakan unit-unit penggabungan KD pengetahuan, keterampilan, dan sikap.
a) Sikap apa yang diintegrasikan pada KD pengetahuan dan KD keterampilan pada satu satuan unit RPP b) Mencermati Standar Isi dan memetakan sikap apa saja yang akan ditumbuhkan dalam satu semester/
satu tahun dan berapa kali repetisi/ fokus untuk tiap-tiap sikap Pemetaan
Kompetensi Inti Indikator Pengambilan data/ instrumen
O D E Ekpl cerpen Tanggung jawab
2.1 2.2 2.3
Menyelesaikan tugas mengidentifikasi struktur teks observasi
Menyelesaikan tugas menulis wacana hasil observasi Menyelesaikan tugas
Jujur 2.1 2.4
Mengerjakan tugas menulis observasi tanpa mencontek (menulis sumbernya)
Eksposisi percaya diri
2.2 2.5 peduli 2.5 Santun 1 Santun 2 2.1, 2.3, 2.5 Kreatif 1 Kreatif 2 Kreatif 3 2.3 2.4
Contoh Instrumen Sikap Spritual dalam Pembelajaran bahasa Indonesia
No Sikap yang diamati Melakukan
Ya Tidak 1 Antusias mengikuti pembelajaran bahasa Indonesia sebagai wujud kepada Tuhan
diberi nikmat sehat untuk belajar
2 Berdoa/ menyebut nama Tuhan sebelum memulai pekerjaan
3 Mau menggunakan bahasa Indonesia sebagai wujud syukur atas karunia Tuhan 4 Mau peduli merevisi penggunaan bahasa Indonesia yang kurang tepat
Contoh Instrumen Sikap Jujur pada Pembelajaran Teks Observasi
No Sikap yang diamati Melakukan
Ya Tidak 1 Tidak mencontek dalam menghasilkan teks observasi (K1-4.2)
2 Tidak mencontek dalam membuat tugas menganalisis perbedaan teks observasi dan deskripsi (P2- 3.2)
3 Tidak mencontek dalam membuat diagram pohon hasil membaca teks observasi (4.1) 4 Tidak mencontek dalam mencari contoh lain teks observasi dan mengidentifikasi
struktur teks observasi (3.1)
5 Mencantumkan sumber jika mengutip karangan orang lain
Petunjuk :
Lembaran ini diisi oleh guru untuk menilai sikap sosial peserta didik dalam kejujuran. Amati hasil siswa dalam tugas dan proses pengerjaannya tugas P1, P2, K1, K2! Berilah tanda cek (v) pada kolom skor sesuai sikap jujur yang ditampilkan!
Ya = apabila peserta didik menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan
Tidak = apabila peserta didik tidak menunjukkan perbuatan sesuai aspek pengamatan.
Petunjuk Penskoran :
Jawaban YA diberi skor 1, dan jawaban TIDAK diberi skor 0 Perhitungan skor akhir menggunakan rumus :
Nama Peserta Didik : ……….
Kelas : ……….
Tanggal Pengamatan : ………..
Materi Pokok : ………..
No Rincian Pengamatan Skor
1 2 3 4
1 Menyelesaikan tugas membuat teks observasi secara mandiri (K1-4.2)
2 Menyelesaikan tugas menganalisis perbedaan teks observasi dan deskripsi (P2- 3.2)
3 Menyelesaikan tugas membaca hasil observasi dan membuat diagram isi 4 Menyesaikan tugas membuat teks observasi secara kelompok
Rekapitulasi Sikap Semester No Nama Peserta Didik Sikap Sosial kreatif Ta ng gu ng ja w ab Ju ju r Sa nt un Pe rc ay a di ri
O D Eks Ekl Ob eks O EP C
Rekapitulasi sikap spiritual dalam Mata Pelajaran
No Nama Sikap Spiritual Be rd oa s eb el um b el aj ar M en gg un ak an b ah as a In do ne si a M au m er ev is i/p ed ul i t er ha da p ke sa la ha n Be rd oa s et el ah s m en ye le sa ik an
O D E Ekl C Ob eks E E O EP C
Rekap Penilaian
Sikap
Mata Pelajaran
Rata-Rata
Nilai Akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jujur 3.2 2.4 3.7 3.5 3 2.78 2.5 2.33 3.4 3.1 2.9 Baik
Disiplin 3.4 3.2 3.1 3.5 3.4 3.4 3.0 3.5 2.9 3.0 3.24 Baik
Kerjasama 1.7 2.9 2.3 2.4 3.5 1.4 3.5 1.5 3.6 2.1 2.5 Baik
Jurnal Nama Peserta Didik : ………..
Aspek yang diamati : ………..
Implementasi Penilaian Pengetahuan
Adapun penilaian pengetahuan dapat diartikan sebagai penilaian potensi intelektual yang terdiri dari tahapan mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis, mensintesis, dan mengevaluasi (Anderson & Krathwohl, 2001). Penilaian pengetahuan dilakukan dengan instrumen berupa tes (Brown, 2004). Meskipun menggunakan tes, penilaian pengetahuan dilakukan secara terintegrasi dengan keterampilan dan penumbuhan sikap. Dengan demikian penilaian pengetahuan berbahasa tidak mengukur pengetahuan hafalan semata tetapi menilai pengetahuan dalam konteks ketera,mpilan berbahasa (membaca, menyimak, menulis, atau berbicara). Pada Standar Penilaian disebutkan bahwa instrumen penilaian aspek pengetahuan dapat dilakukan dengan tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Perumusan indikator pengetahuan dan bentuk soal dicontohkan berikut.
Kompetensi Dasar Indikator
3.1 Memahami teks hasil observasi, deskripsi, eksposisi, eksplanasi, dan cerpen baik secara lisan maupun tertulis.
Mengidentifikasi tesis dari teks eksposisi yang dibaca Mengidentifikasi argumen dari teks eksposisi yang dibaca Mengidentifikasi penegasan dari teks eksposisi yang dibaca Menjelaskan ciri tesis, argumen, penegasan dari segi isi dan penggunaan bahasanya
3.2 Membedakan memahami teks hasil observasi, deskripsi, eksposisi, eksplanasi, dan cerpen baik secara lisan maupun tertulis.
Membedakan teks observasi dan deskripsi dari segi struktur Membedakan teks observasi dan deskripsi dari segi isi penggunaan bahasa
Membedakan teks observasi dan deskripsi dari segi isi
Teknik Penilaian dan Bentuk Instrumen
Teknik penilaian kompetensi pengetahuan dilakukan dengan tes tulis, tes lisan, dan penugasan. Tiap-tiap teknik tersebut dilakukan melalui instrumen tertentu yang relevan. Teknik dan bentuk instrumen penilaian kompetensi pengetahuan dapat dilihat pada tabel berikut.
Tabel 3. Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian
Teknik Penilaian Bentuk Instrumen
Tes tulis Pilihan ganda, isian, jawaban singkat, benar-salah, menjodohkan, dan uraian. Tes lisan Daftar pertanyaan.
Penugasan Pekerjaan rumah dan/atau tugas yang dikerjakan secara individu atau kelompok sesuai dengan karakteristik tugas.
Arah pengembangan pembelajaran bahasa Indonesia di kelas bukanlah untuk mencapai domain kognitif dengan menjelaskan teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek baik melalui lisan maupun tulisan. Siswa diarahkan untuk mencapai domain kognitif melalui pengamatan dan mengalami membaca berbagai teks. Pengetahuan diperoleh dengan mengamati (mendengar/ membaca), mengalisis, membandingkan, dan mengidentifikasi kekurangan beragam teks. Jadi,
guru melibatkan siswa dalam kegiatan berbahasa dengan pondasi yang kuat pengetahuan siswa mengenai berbagai teks tersebut. Aspek tata bahasa dan kosakata akan muncul dengan sendirinya pada proses kegiatan berbahasa dengan pemicu berbagai teks tadi.
Dengan demikian penilaian aspek pengetahuan juga tidak semata-mata mengukur pemahaman konsep suatu teks dan lepas dari konteks keterampilan. Penilaian pengetahuan juga dibingkai dalam konteks mengamati/ membaca/ mendengar berbagai teks.
Instrumen tes tulis uraian yang dikembangkan haruslah disertai kunci jawaban dan pedoman penskoran. Pelaksanaan penilaian melalui penugasan setidaknya memenuhi beberapa syarat, yaitu mengkomunikasikan tugas yang dikerjakan oleh peserta didik, menyampaikan indikator dan rubrik penilaian untuk tampilan tugas yang baik. Tampilan kualitas hasil tugas yang diharapkan disampaikan secara jelas dan penugasan mencantumkan rentang waktu pengerjaan tugas. Berikut ini akan disajikan contoh bentuk instrumen terkait dengan teknik penilaian tes tulis, tes lisan, maupun penugasan.
Bacalah kedua teks berikut!
Teks 1
Komodo, Binatang Melata Terberat di Dunia
Tahukah Anda binatang melata apakah yang paling besar? Binatang itu adalah komodo. Binatang itu hidup di semak-semak belukar dan di daerah hutan di sejumlah pulau di Indonesia.
Komodo adalah binatang melata terberat di dunia, mempunyai berat 100 kg atau lebih. Komodo terbesar yang pernah diukur mempunyai panjang lebih dari 3 meter dan berat 166 kg, tetapi ukuran komodo rata-rata yang hidup secara liar adalah sekitar 2,5 meter dengan berat 91 kg.
Komodo mempunyai kulit bersisik yang berwarna abu-abu, moncong yang lancip, tungkai lengan yang kuat, dan ekor yang berotot. Komodo menggunakan indera penciuman yang tajam untuk mendeteksi keberadaan bangkai binatang yang terletak beberapa kilometer di kejauhan. Komodo memburu binatang melata lainnya, seperti binatang mamalia yang besar, bahkan kadang-kadang bertindak sebagai binatang kanibal.
Hampir semua bagian gigi komodo tertutup oleh gusi. Ketika komodo sedang makan, gusinya berdarah dan menjadi media ideal bagi berkembangnya bakteri yang berbahaya. Bakteri yang hidup dalam air liur komodo menyebabkan darah korban yang digigit keracunan. Komodo akan menggigit binatang mangsanya, lalu membuntutinya sampai binatang itu lemas tidak berdaya untuk dibawa pergi.
Spesies binatang melata ini terancam punah. Kenyataan itu, antara lain, disebabkan oleh kegiatan perburuan yang tidak bertanggung jawab. Selain itu, ancaman kepunahan komodo disebabkan oleh terbatasnya binatang yang menjadi mangsanya dan habitatnya yang rusak.
(Sumber: http://olvista.com/fauna/kiwi-burung-unik-dari-selandia-baru)
Teks 2
Si Piko, Kucingku
Piko, kucingku, sangat nakal.Tiap pagi ia duduk persis di depan mukaku untuk
membangunkanku. Bulu-bulunya yang mengenai hidungku membuatku sulit bernafas dan membuatku terbangun sambil bersin-bersin. Ia juga suka mengikuti ibuku di seputar dapur. Kelihatannya lucu tetapi kadang-kadang membuat ibuku risih dengan ulahnya yang mengikuti ibuku, menggesek-gesekkan kepalanya di kaki ibuku sambil mengeong. Piko juga sangat pilih-pilih makanan. Ia sering menolak makanan kaleng dan makanan yang tidak segar. Ia hanya mau makan ikan dan susu segar. Jika merasa bosan, ia suka berjalan-jalan mengelilingi rumah dan mencakar-cakar apa saja yang ditemuinya dengan kukunya yang tajam. Ia seringkali meloncat-loncat dan menjatuhkan perabotan di rumah kami.
sedang duduk-duduk di sofa sambil membaca buku, ia pasti meloncat ke pangkuanku atau ke pangkuan ibuku. Tangannya pasti akan menarik-narik buku yang kami baca, jika kami tidak elus kepalanya. Ia akan tertidur pulas di pangkuan kami, jika kami memanjakannya denga mengelus- mengelus-elus kepalanya. Ketika ada seekor cicak melintas, dengan cekatan ia akan menangkapnya. Ia tidak memakan cicak itu, ia justru bermain-main dengan ekor cicak yang putus dan cicak dibiarkannya berlari. Dengan tingkahnya yang lucu, ia akan terus mengamati dan membolak-balik ekor cicak yang terus bergerak.
Kami sekeluarga sangat senang karena Si Piko kucing yang tidak jorok. Ia masih selalu mengingat apa yang kami ajarkan untuk selalu buang air kecil dan buang air besar di toilet. Kadang kami harus berebut untuk duluan ke toilet. Jika di antara kami tidak mau mengalah, dengan sabar ia akan menungu sampai kami keluar. Dengan kebiasaannya itu, kami sekeluarga merasa nyaman karena rumah kami terbebas dari kotoran yang berceceran dengan baunya yang tidak sedap. Kami sekeluarga sangat mencintai Si Piko dengan segenap kenakalan, kemanjaan, dan kelucuannya.
Tugas
a. Tuliskan perbedaan kedua teks di atas dari segi struktur teks! Beri bukti dari teks! b. Tuliskan perbedaan kedua teks dari segi isi! Beri bukti dari teks!
c. Tuliskan perbedaan kedua teks dari segi penggunaan kalimat dan pilihan kata d. Tulislah perbedaan dengan mengisi tabel berikut!
Rubrik Penilaian
Rubrik Penilaian
Aspek yang dinilai
Penilaian
1 2 3
Ketepatan perbedaan observasi dan deskripsi dari segi struktur teks
Belum menemukan perbedaan struktur
Menemukan perbedaan struktur teks observasi dan deskripsi secara tepat
Menemukan perbedaan struktur teks observasi dan deskripsi dengan bukti secara tepat Ketepatan perbedaan cakupan isi
teks deskripsi dari segi segi isi Belum menemukan perbedaan isi Menemukan perbedaan teks observasi dan deskripsi dari segi isi
Menemukan perbedaan struktur teks observasi dan deskripsi dengan bukti
Ketepatan perbedaan cakupan isi teks deskripsi dari segi segi penggunaan bahasa (kalimat dan pilihan kata)
Belum menemukan perbedaan isi
Menemukan perbedaan teks observasi dan deskripsi dari segi isi
Contoh 2
Contoh Soal Aspek Pengetahuan dalam Mata Pelajaran Bahasa KD
3.1 Memahami teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek berdasarkan kaidah-kaidah teks baik melalui lisan maupun tulisan
Indikator
1) Mengidentifikasi bagian tesis pada teks eksposisi dengan menunjukkan alasannya 2) Mengidentifikasi unsur argumen dari teks yang dibaca dengan menunjukkan alasannya 3) Mengidentifikasi unsur penegasan dari teks yang dibaca dengan menunjukkan alasannya
3.3 Mengklasifikasi kekurangan teks hasil observasi, tanggapan deskriptif, eksposisi, eksplanasi, dan cerita pendek berdasarkan kaidah-kaidah teks baik melalui lisan maupun tulisan
Indikator :
1) Mengidentifikasi jenis teks yang dibaca dengan menunjukkan bukti struktur teks! 2) Mengidentifikasi jenis teks yang dibaca dengan menunjukkan bukti isi bahasa teks
Bacalah teks berikut dengan saksama!
Air putih adalah minuman yang sangat penting bagi kesehatan tubuh. Banyak ahli yang
menyarankan Anda untuk meminum air putih terutama sesaat setelah bangun tidur. Alasan pentingnya meminum air putih setelah bangun tidur diuraikan berikut.
Air putih dapat membuat tubuh segar kembali. Air putih mengandung banyak oksigen. Saat Anda tertidur seluruh sel tubuh Anda beregenerasi memperbaiki diri. Anda pun akan merasa haus. Oleh karena itu, minum air putih setelah bangun tidur akan mengembalikan kembali cairan tubuh yang hilang. Dengan minum air putih tubuh akan teraliri oksigen. Air putih dengan oksigennya yang mengaliri tubuh kita akan membuat tubuh kita segar kembali.
Air putih terutama berperan sebagai detoks alami tubuh. Air putih akan membersihkan tubuh dari racun. Cairan air putih dapat memurnikan usus besar dan memaksimalkan fungsi hati untuk detoksifikasi. Karena itu, minum air putih di pagi hari akan meluruhkan racun-racun di dalam tubuh. Fungsi detoksifikasi air putih akan maksimal jika air putih dicampur dengan cairan lemon.
Minum air putih setelah bangun tidur juga dapat mencegah kenaikan berat badan. Hal ini disebabkan oleh adanya peningkatan metabolisme tubuh ketika air putih mengalir di dalam tubuh. Minum air putih saat perut kosong di pagi hari akan membantu meningkatkan metabolisme tubuh Anda. Bahkan beberapa penelitian menunjukkan bahwa air putih akan membantu untuk membakar timbunan lemak.
Alasan lain berkaitan dengan pentingnya minum air putih setelah bangun tidur adalah untuk menghindarkan diri dari berbagai penyakit. Minum air putih dapat memerangi berbagai penyakit. Dengan minum air putih di pagi hari Anda dapat mempertahankan kesehatan sistem limfatik. Apabila sistem tersebut berjalan dengan baik maka tubuh akan mampu untuk melawan penyakit dan infeksi.
Air putih ternyata banyak berkontribusi bagi kesehatan. Dengan minum air putih kebugaran tubuh akan terjaga. Dengan air putih di pagi hari Anda dapat terhindar dari berbagai penyakit. Oleh karena itu, jangan ragu untuk meminum air putih pagi hari. Minum air putih di pagi hari adalah kebiasaan murah tapi bermanfaat tinggi bagi kesehatan kita.
Soal
a. Tunjukkan bagian teks yang merupakan tesis, argumen, dan penegasan! Tulislah alasan untuk mendukung jawabanmu!
Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan
Penilaian pencapaian kompetensi keterampilan merupakan penilaian yang dilakukan terhadap peserta didik untuk menilaisejauh mana pencapaian SKL, KI, dan KD khusus dalam dimensi keterampilan.
SKL dimensi keterampilan untuk satuan pendidikan tingkat SMP/MTs/SMPLB/Paket B adalah lulusan memiliki kualifikasi kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah dan sumber lain sejenis (Permendikbud 54 tahun 2013 tentang SKL).SKL ini merupakan tagihan kompetensi minimal setelah peserta didik menempuh pendidikan selama 3 tahun atau lebih dan dinyatakan lulus.
Penilaian Pencapaian Kompetensi Keterampilan
Cakupan penilaian dimensi keterampilan meliputi keterampilan peserta didik yang dipelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dalam sudut pandang/teori. Keterampilan ini meliputi: keterampilan mencoba, mengolah, menyaji, dan menalar. Dalam ranah konkret keterampilan ini mencakup aktivitas menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat.Sedangkan dalam ranah abstrak, keterampilan ini mencakup aktivitas menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan mengarang.
Kelompok KD (Kompetensi Dasar)keterampilan dirumuskan untuk mencapai kompetensi inti keterampilan (KI-4).Rumusan kompetensi dasar dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik peserta didik, kemampuan awal, serta ciri dari suatu mata pelajaran. Ranah keterampilan diperoleh melalui aktivitasmengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta.
Perumusan dan contoh indikator pencapaian kompetensi keterampilan
Indikator pencapaian kompetensi keterampilan merupakan ukuran, karakteristik, ciri-ciri, pembuatan atau proses yang berkontribusi/menunjukkan ketercapaian suatu kompetensi dasar tertentu yang menjadi acuan penilaian mata pelajaran. Indikator pencapaian kompetensi keterampilan dikembangkan oleh guru dari KI dan KD dengan memperhatikan perkembangan dan kemampuan setiap peserta didik. Setiap kompetensi dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian kompetensi keterampilan, hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman kompetensi dasar tersebut. Indikator-indikator pencapaian kompetensi belajar dari setiap kompetensi dasar merupakan acuan yang digunakan untuk melakukan penilaian. Indikator pencapaian kompetensi keterampilan dirumuskan dengan menggunakan kata kerja operasional yang dapat diamati dan diukur, antara lain: mengidentifikasi, menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali, mempraktekkan, mendemonstrasikan, mendeskripsikan, dsb.
Kompetensi Dasar Indikator
Menyusun teks ekposisi Merencanakan isi bagian tesis, argumen, dan penegasan Mengembangkan tesis dengan struktur kalimat yang tepat Mengembangkan argumen sesuai tesis
Mengembangkan penegasan yang sesuai Menelaah teks eksposisi Menelaah ketepatan tesis
Menelaah ketepatan dan kedalaman argumen
Menelaah ketepatan isi dan bahasa pada bagian penegasan
Teknik dan Bentuk Instrumen Penilaian Kompetensi Keterampilan
Berdasarkan Permendikbud nomor 66 tahun 2013 tentang Standar Penilaian, pendidik menilai kompetensi keterampilan melalui penilaian kinerja, yaitu penilaian yang menuntut peserta didik mendemonstrasikan suatu kompetensi tertentu dengan menggunakan tes praktik, projek, dan penilaian portofolio.
bermain peran, memainkan alat musik, bernyanyi, membaca puisi/deklamasi, dan sebagainya. Untuk dapat memenuhi kualitas perencanaan dan pelaksanaan tes praktik, berikut ini adalah petunjuk teknis dan acuan dalam merencanakan dan melaksanakan penilaian melalui tes praktik.
Perencanaan Penilaian Portofolio dan Proyek
Berikut ini adalah beberapa langkah yang harus dilakukan dalam merencanakan penilaian portofolio. Menentukan kompetensi dasar (KD) yang akan dinilai pencapaiannya melalui tugas portofolio pada awal semester dan diinformasikan kepada peserta didik.
Projek adalah tugas-tugas belajar (learning tasks) yang meliputikegiatan perancangan, pelaksanaan, dan pelaporan secaratertulis maupun lisan dalam waktu tertentu. Penilaian projek merupakan kegiatan penilaian terhadap suatu tugas yang harus diselesaikan dalam periode atau waktu tertentu.Tugas tersebut berupa suatu investigasi sejak dari perencanaan, pengumpulan, pengorganisasian, pengolahan dan penyajian data.Penilaian projek dapat digunakan untuk mengetahui pemahaman, kemampuan mengaplikasikan, penyelidikan dan menginformasikan peserta didik pada mata pelajaran dan indikator/topik tertentu secara jelas.
Pada penilaian projek, setidaknya ada 3 (tiga) hal yang perlu dipertimbangkan: (a) kemampuan pengelolaan: kemampuan peserta didik dalam memilih indikator/topik, mencari informasi dan mengelola waktu pengumpulan data serta penulisan laporan, (b) relevansi, kesesuaian dengan mata pelajaran dan indikator/topik, dengan mempertimbangkan tahap pengetahuan, pemahaman dan keterampilan dalam pembelajaran, dan (c) keaslian: proyek yang dilakukan peserta didik harus merupakan hasil karyanya, dengan mempertimbangkan kontribusi guru berupa petunjuk dan dukungan terhadap projek peserta didik.
Instrumen tes menulis terbimbing berikut dapat difungsikan sebagai portofolio peserta didik. Portofolio peserta didik tersebut berfungsi untuk melihat perkembangan keterampilan dan pemahaman peserta didik.
Contoh Tes Keterampilan Menulis Terbimbing (berfungsi sebagai portofolio) 1) Amati diagram berikut!
Buatlah kerangka sesuai struktur teks eksplanasi dari diagram tersebut! Bagian 1
Bagian 2
2. Bacalah teks Tsunami yang disediakan! Buatlah teks eksplanasi berdasarkan kerangka yang telah Kamu buat! Pertimbangkan kesesuaian struktur teks eksplanasi, penggunaan bahasa, penggunaan tanda baca/ ejaan secara cermat!
Contoh Penilaian Menulis (Penugasan terstruktur/ mandiri) Buatlah teks eksplanasi dengan urutan berikut!
a. Tentukan topik peristiwa alam yang akan kamu tulis!
b. Carilah data dari internet, buku IPA, media massa, atau wawancara dengan guru IPA/ pakar! (lampirkan hasil penggalian informasi dari berbagai sumber)
c. Buat diagram proses terjadinya peristiwa alam yang akan kalian tulis!
d. Kembangkan diagram menjadi teks sesuai struktur teks eksplanasi!
e. Baca kembali teks yang kalian tulis! Bandingkan dengan struktur teks eksplanasi pada buku! Apakah teks yang kalian tulis sudah sesuai dengan struktur teks eksplanasi?
f. Perbaikilah kalimat yang belum tepat, penggunaan kata sambung yang belum tepat, atau penggunaan tanda baca/ ejaan yang kurang tepat! Isilah tabel berikut!
Kesalahan yang ditemukan Perbaikan
Nilailah hasil akhir teks yang kalian tulis dengan rubrik berikut!
Hal yang dinilai 4 3 2 1
- Judul menyatakan proses terjadinya sesuatu
- Judul ditulis dengan huruf awal huruf kapital
- Judul tanpa menggunakan titik
- Judul sesuai isi (bobot 1)
Bagian awal teks sudah berisi kalimat definisi yang
- menyatakan hal umum dan ciri pembeda
- menggunakan adalah/ ialah
- Tanda baca tepat (bobot 1)
- Bagian inti berupa deret penjelasan proses dari awal sampai terjadinya suatu peristiwa (lengkap)
- Tiap penjelas dipaparkan secara rinci
- Deret penjelas menggunakan kalimat yang efektif sehingga mudah dipahami urutannya
(bobot 2) Bagian penutup
- Membuat kalimat interpretasi yang berisi pendapat tentang proses terjadinya sesuatu
- Pendapat berkaitan dengan isi teks sebelumnya
- Tidak terdapat kesalahan struktur kalimat
- Tidak terdapat kesalahan penggunaan tanda baca/ ejaan (bobot 1)
Penyekoran
4= jika terdapat semua unsur 3= jika terdapat 3 unsur 2= jika terdapat 2 unsur 1= jika terdapat 1 unsur Skor perolehan
_____________ x 100 = skor akhir Skor maksimal
Selamat! Apapun teks yang kamu susun adalah hasil karya sendiri! Orang hebat adalah orang yang berupaya berkarya!
Refleksikan tindakan yang kamu lakukan dengan mengisi daftar cek berikut secara jujur!
Perilaku Selalu Sering Kadang Tidak
pernah Saya berdoa sebelum mengerjakan tugas Bahasa Indonesia
Saya berdoa untuk mengucap syukur diberi kekuatan dapat menyelesaikan tugas Bahasa Indonesia
Saya berusaha menggunakan bahasa Indonesia dan
mencermati lagi kesesuaian tulisan saya dengan kaidah bahasa Indonesia
Saya berusaha mempelajari kaidah bahasa Indonesia supaya dapat menggunakannya sesuai kaidah
Saya berusaha mengingatkan orang lain yang menggunakan bahasa Indonesia secara tidak tepat
Saya benar-benar membaca buku pada buku siswa sesuai yang diperintahkan
Saya ikut memberikan pendapat pada diskusi penemuan ciri-ciri teks
Saya benar-benar mencari data dari internet/ buku/ pakar sebagai bahan melengkapi tulisan saya (tanggung jawab) Saya mencatat dan mencantumkan sumber data yang saya kutip (jujur)
saya berusaha memodifikasi dan mengatur kembali bahan dari internet, buku, media massa menjadi teks (tidak menyalin semua secara langsung) – kreatif
Saya membaca kembali tulisan saya dan mencatat bagian yang kurang tepat secara apa adanya (jujur)
Contoh Penilaian Menulis
1) Pilih salah satu objek observasi yang ada di lingkunganmu! 2) Tentukan aspek-aspek yang akan diamati!
a. Jika yang diamati tumbuhan unsur yang harus diamati meliputi (a) ciri fisik, (b) kondisi tempat tumbuh, (c) perilaku tumbuhan, (d) karakteristik rinci dari tiap-tiap bagian, dan (e) proses pertumbuhannya. Kalian bisa menambahkan unsur lain yang relevan.
b. Jika yang diamati benda-benda cindera mata, benda tradisional khas, atau situs sejarah yang ada di daerahmu, unsur yang diamati adalah (a) ciri fisik (warna, motif, ukuran), (b) asal muasal, dan (c) perkembangan/ variasi bentuk cindera mata dari tahun ke tahun. Kalian bisa menambahkan unsur lain yang relevan.
3) Kembangkan hasil observasimu menjadi teks secara utuh dan beri judul yang sesuai! Pengolahan Penilaian
Adanya kaitan yang erat antara belajar otentik dan penilaian otentik, mengharuskan perencanaan penilaian otentik terintegrasi dengan rancangan pembelajaran. Dengan kata lain dapat dikatakan bahwa merancang penilaian otentik harus terintegrasi dengan perencanaan pembelajaran. Strategi penilaian otentik dalam pembelajaran bahasa Indonesia dilakukan dengan langkah berikut.
Prosedur penilaian hasil belajar peserta didik digambarkan pada bagan berikut.
Secara umum strategi penilaian hasil belajar bahasa Indonesia dilakukan dengan langkah perencanaan, pelaksanaan, analisis hasil, tindak lanjut, dan pelaporan hasil. Secara khusus penilaian hasil belajar bahasa Indonesia dilakukan dengan langkah berikut.
1) Membuat pemetaan satu tahun/ satu semester untuk menghasilkan unit-unit KD yang mencakup KD sikap, pengetahuan, dan keterampilan yang relevan
2) Menentukan indikator kompetensi dasar sikap, pengetahuan, dan keterampilan (dipilih indikator kunci) 3) Menentukan bentuk penilaian dan waktu pelaksanaan penilaian
4) Mengembangkan alat penilaian sesuai dengan indikator
5) Menentukan cara menyekor dan menyimpulkan hasil penilaian (lihat lampiran) 6) Melaksanakan penilaian
7) Menganalisis hasil penilaian 8) Melakukan tindak lanjut
Ditinjau dari pelaksanaannya, penilaian hasil belajar bahasa Indonesia dapat dilakukan selama proses pembelajaran dan/ atau setelah pembelajaran. Hasil belajar sikap diamati selama proses pembelajaran berlangsung. Hasil belajar keterampilan dilakukan pada akhir pembelajaran dengan teknik penugasan proyek.
Data penilaian sikap bersumber dari hasil penilaian melalui teknik observasi, penilaian diri, penilaian antarpeserta didik, dan jurnal. Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarpeserta didik adalah daftar cek atau skala penilaian (rating scale) yang disertai rubrik. Sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.
Pada akhir semester, guru mata pelajaran dan wali kelas berkewajiban melaporkan hasil penilaian sikap, baik sikap spiritual dan sikap sosial secara integratif. Laporan penilaian sikap dalam bentuk nilai kualitatif dan deskripsi dari sikap peserta didik untuk mata pelajaran yang bersangkutan dan antarmata pelajaran.
Perencanaan
Perencanaan
Penilaian
Penilaian Perencanaan
Perencanaan
Penilaian
Penilaian Pelaksanaan Pelaksanaan PenilaianPenilaian Pelaksanaan Pelaksanaan
Penilaian
Penilaian Analisis Hasil Analisis Hasil Analisis Hasil Analisis Hasil PenilaianPenilaianPenilaianPenilaian
Tindak lanjut Tindak lanjut Hasil Penilaian Hasil Penilaian Tindak lanjut Tindak lanjut Hasil Penilaian Hasil Penilaian Pelaporan Hasil
Pelaporan Hasil Penilaian Penilaian Pelaporan Hasil Pelaporan Hasil
Nilai kualitatif menggambarkan posisi relatif peserta didik terhadap kriteria yang ditentukan. Kriteria penilaian kualitatif dikategorikan menjadi 4 kategori yaitu sangat baik (SB), baik (B), cukup (C), dan kurang (K).
Deskripsi memuat uraian secara naratif pencapaian kompetensi sikap sesuai dengan kompetensi inti dan kompetensi dasar setiap mata pelajaran. Deskripsi sikap pada setiap mata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan. Contoh uraian deskripsi sikap dalam mata pelajaran dipaparkan berikut.
Menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, perlu ditingkatkan sikap percaya diri
Menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, dan percaya diri
Deskripsi sikap antarmata pelajaran menjadi tanggung jawab wali kelas melalui analisis nilai sikap setiap mata pelajaran dan proses diskusi secara periodik dengan guru mata pelajaran. Deskripsi sikap antarmata pelajaran menguraikan kelebihan sikap peserta didik, dan sikap yang masih perlu ditingkatkan apabila ada secara keseluruhan, serta rekomendasi untuk peningkatan. Contoh uraian deskripsi sikap antarmatapelajaran antara lain :
Menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri. Perlu ditingkatkan sikap tanggung jawab, melalui pembiasaan penugasan mandiri di rumah.
Menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri
Pelaksanaan penilaian sikap menggunakan berbagai teknik dan bentuk penilaian yang bervariasi dan berkelanjutan agar menghasilkan penilaian otentik secara utuh. Nilai sikap diperoleh melalui proses pengolhan nilai sikap.
Konversi nilai sikap sesuai dengan Permendikbud No. 81 A Tahun 2013 :
Predikat Nilai Kompetensi
Pengetahuan Keterampilan Sikap A 4 4
SB A - 3.66 3.66
B + 3.33 3.33
B B 3 3
B - 2.66 2.66 C + 2.33 2.33
C C 2 2
C - 1.66 1.66 D + 1.33 1.33
D D 1 1
Pengolahan Sikap dalam Mata Pelajaran
Sikap Mata Pelajaran
Rata-Rata Nilai Akhir
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Jujur 3.2 2.4 3.7 3.5 3 2.78 2.5 2.33 3.4 3.1 2.9 Baik Disiplin 3.4 3.2 3.1 3.5 3.4 3.4 3.0 3.5 2.9 3.0 3.24 Baik Kerjasama 1.7 2.9 2.3 2.4 3.5 1.4 3.5 1.5 3.6 2.1 2.5 Baik
Pengolahan Nilai Sikap Antarmata pelajaran
1) Penilaian dilakukan oleh seluruh guru mata pelajaran dan dikoordinasi oleh wali kelas.
2) Proses penilaian dilakukan melalaui analisis sikap setiap mata pelajaran dan disampaikan dalam diskusi antar guru.
4) Deskripsi sikap antarmata pelajaran bersumber pada nilai kualitatif dan deskripsi setiap mata pelajaran. Guru mata pelajaran menyerahkan skor akhir, nilai kualitatif, dan deskripsi sikap pada wali kelas.
5) Contoh pengolahan nilai sikap antarmata pelajaran : Peserta didik memperoleh nilai sebagai berikut :
N
o
N
am
a
Si
sw
a Mata Pelajaran
Rata-rata Skor Antarmata
pelajaran
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1 ,,,,,,, 3.66 3.33 3 3.33 2.66 3.33 3 3.33 3 2.66 3.13
Deskripsi nilai sikap :
Menunjukkan sikap yang baik dalam kejujuran, disiplin, tanggung jawab, toleransi, gotong royong, santun, dan percaya diri
Sesuai Permendikbud No 81A Tahun 2013 peserta didik memperoleh nilai sesuai krteria berikut. Sangat Baik : apabila memperoleh skor : 3,33 < skor ≤ 4,00
Baik : apabila memperoleh skor : 2,33 < skor ≤ 3,33 Cukup : apabila memperoleh skor : 1,33 < skor ≤ 2,33 Kurang: apabila memperoleh skor: skor ≤ 1,33
Simpulan
Daftar Pustaka
Alderson, Charles. Assessing Reading. London: Cambridge University Press., 2000. Elliott, SN and Witt, J.C (Eds) 2007. Authentic Assesment. London: The Guilford Press. Harsiati, Titik. Penilaian dalam Pembelajaran. UM Press: 2011.
Stella Cottrell. 2005. Critical Thinking Skills. China: Palgrave Macmillan. Brown, H. Douglas. Language Assessment: Principles and Classroom Practice. New York: Pearson Education, Inc., 2004.
Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. Model Penilaian Pencapaian Kompetensi Peserta Didik 2013, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar, Direktorat Pembinaan Sekolah Menengah Pertama.
Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013. Standar Penilaian Pendidikan. Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013. Perubahan Kurikulum 2013
Puskurbuk. 2013. Panduan Guru Mata Pelajaran Bahasa Indonesia SMP/SMA/ SMK Kurikulum 2013 McMillan, H. James. Assessment Essential for Standards- Based
Education. California: Corwin Press, 2008
Marzano, Robert J. dan John S. Kendall. Taxonomy of Educational Objectives. California: Corwin Press, 2007.
