i
PENGARUH MINAT DAN PENGETAHUAN DASAR PEMESINAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PRAKTIK
PEMESINAN SISWA KELAS XII TEKNIK PEMESINAN SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan Kepada Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan Teknik
Oleh:
IFAN SURYA ANGGARA NIM. 09503241036
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN TEKNIK MESIN FAKULTAS TEKNIK
v MOTTO
If I fail, I try again, and again, and again..
(Nick Vujicic)
Anda tidak harus kaya untuk mencapai potensi Anda
(Barrack Obama)
You’ll Never Walk Alone
vi
HALAMAN PERSEMBAHAN
Dengan mengucap syukur kepada ALLAH SWT, atas segala
kemudahan yang telah diberikan, karya ini saya persembahkan kepada:
1.
Ibu, Bapak, dan adikku tercinta serta semua keluarga atas segala do’a,
dorongan, semangat, kasih sayang dan pengorbanan yang tak
terhingga.
2.
Rekan-rekan Jurusan Pendidikan Teknik Mesin, dan semua sahabat
vii
PENGARUH MINAT DAN PENGETAHUAN DASAR PEMESINAN TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATA PELAJARAN PRAKTIK
PEMESINAN SISWA KELAS XII TEKNIK PEMESINAN SMK NEGERI 3 YOGYAKARTA
Oleh:
IFAN SURYA ANGGARA NIM. 09503241036
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (1) Pengaruh Minat terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan Siswa Kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta; (2) Pengaruh Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan Siswa Kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta; (3) Pengaruh Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan Siswa Kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta.
Penelitian ini termasuk jenis penelitian ex-post facto. Variabel dalam penelitian ini adalah Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan sebagai variabel bebas serta Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan (Y) sebagai variabel terikatnya. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta sebanyak 112 siswa dan sampel sejumlah 88 siswa. Pengumpulan data menggunakan metode kuesioner dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik analisis regresi sederhana dan teknik analisis regresi ganda.
Hasil penelitian ini adalah (1) Minat berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan yang ditunjukkan dengan nilai = 0,286 dan nilai 2,770 > 1,6628, koefisien determinasi = 0,082 yang artinya sebesar 8,2% variabel ini mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan, (2) Pengetahuan Dasar Pemesinan berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan yang ditunjukkan dengan nilai = 0,482 dan nilai 5,083 > 1,6628, koefisien determinasi = 0,231 yang artinya sebesar 23,1% variabel ini mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan, (3) Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan secara bersama-sama berpengaruh positif dan signifikan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan yang ditunjukkan dengan nilai = 0,507, dan nilai 14,733 > 3,11, koefisien determinasi = 0,257 yang artinya sebesar 25,7% kedua variabel ini secara bersama-sama mempengaruhi Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan.
viii
KATA PENGANTAR
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang senantiasa melimpahkan anugerah nikmat serta kasih sayang-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan Tugas Akhir Skripsi yang berjudul “Pengaruh Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan Siswa Kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta” dengan lancar. Penulis menyadari sepenuhnya, tanpa bimbingan dari berbagai pihak, Tugas Akhir Skripsi ini tidak akan dapat diselesaikan dengan baik. Oleh karena itu, pada kesempatan ini, penulis mengucapkan terima kasih kepada yang terhormat:
1. Dr. B. Sentot Wijanarko, MT., selaku Dosen Pembimbing Tugas Akhir Skripsi serta Ketua Program Studi Pendidikan Teknik Mesin FT UNY.
2. Dr. Widarto, selaku Validator Instrumen Penelitian.
3. Tim Penguji Tugas Akhir Skripsi Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY. 4. Dr. Wagiran, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY. 5. Dr. Moch. Bruri Triyono, selaku Dekan FT UNY.
6. Drs. Aruji Siswanto, selaku Kepala Sekolah SMKN 3 Yogyakarta. 7. H. Putut Hargiyarto, M.Pd., selaku Dosen Pembimbing Akademik. 8. Seluruh Dosen Jurusan Pendidikan Teknik Mesin FT UNY.
ix
10.Rekan-rekan kelas A angkatan 2009 dan Teman-teman Pendidikan Teknik Mesin FT UNY, terimakasih atas kebersamaan kita.
11.Semua pihak yang telah membantu dalam penyusunan Tugas Akhir Skripsi ini.
Penulis menyadari tulisan ini masih terdapat banyak kekurangan, sehingga penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang sifatnya membangun demi kesempurnaan tulisan ini. Semoga tulisan ini dapat bermanfaat bagi penulis pada khususnya dan para pembaca pada umumnya. Amin.
x
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat ... 11
c. Cara Meningkatkan Minat Siswa ... 12
xi
Halaman
a. Definisi Pengetahuan ... 13
b. Tingkat Pengetahuan ... 14
c. Pengukuran Pengetahuan ... 15
d. Pengetahuan Dasar Pemesinan ... 16
3. Prestasi Belajar Mata Pelajaran Produktif Praktik Pemesinan di SMK ... 17
a. Pengertian Prestasi Belajar ... 17
b. Mata Pelajaran Produktif Praktik Pemesinan di SMK ... 19
B. Penelitian yang Relevan ... 21
C. Kerangka Berpikir ... 22
1. Pengaruh Minat Siswa terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan ... 22
2. Pengaruh Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan ... 23
3. Pengaruh Minat Siswa dan Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan ... 24
D. Hipotesis Penelitian ... 24
D.Definisi Operasional Variabel ... 29
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian ... 31
1. Teknik Pengumpulan Data ... 31
2. Instrumen Penelitian ... 33
3. Pengujian Instrumen Penelitian ... 35
xii
Halaman
1. Analisis Deskriptif ... 41
2. Uji Persyaratan Analisis ... 41
3. Uji Hipotesis ... 44
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 53
1. Deskripsi Data Penelitian ... 53
2. Hasil Uji Prasyarat Analisis ... 64
a. Uji Normalitas ... 64
b. Uji Linearitas ... 65
c. Uji Multikolinearitas ... 65
B. Pengujian Hipotesis ... 66
1. Uji Hipotesis Pertama ... 67
2. Uji Hipotesis Kedua ... 69
3. Uji Hipotesis Ketiga ... 71
C. Pembahasan ... 74
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 82
B. Implikasi ... 83
C. Saran ... 84
DAFTAR PUSTAKA ... 85
xiii DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 1. Silabus Pengetahuan Dasar Kejuruan Mesin SMKN 3 Yogyakarta ... 17
Tabel 2. Distribusi Siswa SMKN 3 Yogyakarta Kelas XII ... 27
Tabel 3. Distribusi Siswa yang ditunjuk sebagai Sampel ... 29
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Minat Siswa... 34
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Dasar Pemesinan ... 35
Tabel 6. Hasil Uji Coba Validitas Variabel dan ... 38
Tabel 7. Pedoman untuk Memberikan Interpretasi Koefisien Korelasi (r) ... 40
Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian ... 40
Tabel 9. Distribusi Frekuensi Minat ... 54
Tabel 10. Distribusi Kecenderungan Minat ... 55
Tabel 11. Distribusi Frekuensi Pengetahuan Dasar Pemesinan ... 57
Tabel 12. Distribusi Kecenderungan Pengetahuan Dasar Pemesinan ... 59
Tabel 13. Distribusi Frekuensi Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan ... 61
Tabel 14. Distribusi Kecenderungan Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan ... 63
Tabel 15. Ringkasan Hasil Pengujian Normalitas ... 64
Tabel 16. Ringkasan Hasil Uji Linearitas ... 65
Tabel 17. Ringkasan Hasil Uji Multikolinearitas ... 66
Tabel 18. Hasil Analisis Regresi Sederhana ( - Y) ... 67
Tabel 19. Hasil Analisis Regresi Sederhana ( - Y) ... 69
Tabel 20. Ringkasan Hasil Analisis Regresi Ganda ( - Y)... 71
xiv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 1. Desain Penelitian ... 26
Gambar 2. Histogram Variabel Minat ... 54
Gambar 3. Diagram Pie Chart Distribusi Kecenderungan Skor Minat ... 56
Gambar 4. Histogram Variabel Pengetahuan Dasar Pemesinan ... 58
Gambar 5. Diagram Pie Chart Distribusi Kecenderungan Skor Pengetahuan Dasar Pemesinan ... 59
Gambar 6. Histogram Variabel Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan... 61
Gambar 7. Diagram Pie Chart Distribusi Kecenderungan Skor Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan ... 63
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Perhitungan Sampel ... 88
Lampiran 2. Kuesioner Uji Coba ... 89
Lampiran 3. Surat Permohonan Validasi ... 95
Lampiran 4. Surat Keterangan Validasi Instrumen ... 96
Lampiran 5. Data Hasil Uji Coba Instrumen ... 97
Lampiran 6. Uji Validitas Instrumen ... 99
Lampiran 7. Uji Reliabilitas Instrumen ... 101
Lampiran 8. Instrumen Angket Penelitian ... 103
Lampiran 9. Data Penelitian X1, X2 dan Y ... 108
Lampiran 10. Mean, Median, Mode, SD dan Kecenderungan Skor... 110
Lampiran 11. Uji Prasyarat ... 114
Lampiran 12. Hipotesis ... 116
Lampiran 13. Grafik Persamaan Garis Regresi ... 121
Lampiran 14. Sumbangan Relatif dan Efektif ... 122
Lampiran 15. Surat Izin dari Gubernur Provinsi DIY ... 123
Lampiran 16. Surat Izin dari Pemerintah Provinsi DIY ... 124
Lampiran 17. Surat Permohonan Izin Penelitian dari FT UNY ... 125
Lampiran 18. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian dari SMK N 3 Yogyakarta... 126
Lampiran 19. Kartu Bimbingan Skripsi ... 127
Lampiran 20. Dokumentasi Penelitian ... 129
Lampiran 21. Nilai r Product Moment ... 131
Lampiran 22. Nilai Distribusi F ... 132
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu hal pokok di dalam mendukung serta menunjang demi terciptanya kemajuan suatu bangsa. Melalui pendidikan, kualitas dari suatu individu atau bahkan suatu komunitas dapat tercapai dengan baik. Menurut UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.
Pendidikan kejuruan menurut UU No. 20 Pasal 15 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional merupakan pendidikan menengah yang mempersiapkan peserta didik terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Pendidikan menengah kejuruan atau yang kita kenal dengan Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dituntut untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kualitas dari segi kemampuan dan keterampilan yang sesuai dengan kebutuhan dunia industri.
2
kompetensinya. Hal tersebut tertuang dalam salah satu tujuan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) SMK, yaitu meningkatkan keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan lebih lanjut sesuai dengan kejuruannya, artinya siswa SMK harus memiliki kompetensi yang sesuai dengan bidang keahliannya sebelum terjun ke dunia kerja.
Siswa Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) dituntut untuk meningkatkan keterampilan dan kompetensinya lebih dalam dibandingkan dengan siswa Sekolah Menengah Atas (SMA). Keberhasilan suatu proses pembelajaran di sekolah dapat dilihat dari sejauh mana siswa dapat menyerap materi pelajaran yang diajarkan. Untuk dapat mengetahui sejauh mana siswa dapat menyerap materi pelajaran dengan baik atau tidak yaitu dengan indikator prestasi belajar siswa. Prestasi belajar merupakan tolak ukur untuk menilai sejauh mana kemampuan atau keberhasilan seseorang dalam belajar.
3
diperoleh dari gabungan antara nilai US/M dan nilai rata-rata rapor semester 1 sampai 5 untuk SMK dengan pembobotan 60% untuk nilai US/M dan 40% untuk nilai rata-rata rapor. Tidak hanya dalam hal kelulusan dari bangku sekolah menengah saja, mulai tahun 2011 sistem penerimaan mahasiswa baru PTN menerapkan sistem jalur undangan, dimana faktor utama dalam penerimaan jalur undangan yaitu dengan menggunakan prestasi belajar siswa (rapor) selama duduk di bangku sekolah menengah. Sesuai dengan Permendiknas Nomor 34 Tahun 2010, SNMPTN akan dilaksanakan melalui 1) Jalur ujian tertulis, dan 2) Jalur undangan berdasarkan penjaringan prestasi akademik (nilai rapor).
Perbedaan antara Sekolah Menengah Kejuruan dengan Sekolah Menengah Atas terletak pada mata pelajarannya, dimana di SMK terdapat mata pelajaran produktif/kejuruan. Menurut Permendiknas No. 22 tahun 2006 tentang Standar Isi, mata pelajaran di SMK dibedakan menjadi tiga kelompok yaitu mata pelajaran normatif, adaptif dan produktif. Mata pelajaran produktif merupakan mata pelajaran utama bagi siswa SMK, dimana pada mata pelajaran produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran yang bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan pengembangan kemampuan sesuai dengan bidang keahliannya. Prestasi belajar mata pelajaran produktif khususnya praktik merupakan faktor utama didalam mengetahui sejauh mana kemampuan dan kompetensi yang dimiliki oleh siswa SMK.
4
Prestasi belajar yang telah dicapai siswa dapat dipengaruhi oleh beberapa faktor, baik yang berasal dari dalam diri siswa (faktor internal) maupun dari luar (faktor eksternal). Faktor internal diantaranya adalah minat, bakat, kesehatan, intelegensi, perhatian, dan kesiapan. Sedangkan faktor eksternal meliputi keluarga, lingkungan, kurikulum, dan metode mengajar.
Salah satu faktor internal yang menentukan keberhasilan belajar adalah minat. Minat terhadap sesuatu dapat memberikan semangat dan motivasi tersendiri bagi seseorang didalam mengembangkan dan berbuat lebih baik terhadap apa yang menjadi minatnya. Seorang siswa yang mempunyai cita-cita menjadi seorang ahli di bidang teknik tentu siswa tersebut akan mengupayakan dirinya untuk belajar lebih baik dalam mata pelajaran produktif khususnya praktik. Akan tetapi, banyak dari siswa yang kesulitan dalam proses belajar dikarenakan minat siswa terhadap bidang keahlian yang mereka geluti kurang. Ini dikarenakan ada beberapa siswa yang diterima pada bidang keahlian yang sekarang mereka geluti yang merupakan bukan pilihan utama dari siswa, melainkan karena faktor tidak diterimanya pilihan yang utama.
5
siswa khususnya pada mata pelajaran produktif praktik pemesinan adalah pengetahuan dasar siswa tentang pemesinan.
Pengetahuan merupakan hasil dari keingintahuan dan ini terjadi ketika seseorang telah melakukan penginderaan terhadap suatu hal atau objek tertentu. Sekarang ini banyak siswa yang kurang mempunyai bekal ilmu pengetahuan dasar sesuai dengan bidang yang mereka geluti. Pengetahuan dasar amatlah penting bagi seorang siswa, dengan modal pengetahuan dasar yang mereka miliki akan mempermudah siswa dalam proses belajar yang dalam hal ini belajar dalam bidang pemesinan. Dengan kemudahan dalam belajar tersebut, tentu akan diimbangi pula dengan hasil prestasi belajar siswa.
Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 3 Yogyakarta merupakan salah satu lembaga pendidikan bidang kejuruan yang berlokasi di Jl. R.W Monginsidi No.2A, Yogyakarta yang bertujuan untuk menyiapkan lulusannya agar siap bersaing di dunia kerja. Hal ini dapat dilihat dari visi SMK Negeri 3 Yogyakarta yaitu “Menjadi lembaga pendidikan dan pelatihan berstandar Internasional yang berfungsi optimal, untuk menyiapkan kader teknisi menengah yang kompeten dibidangnya, unggul dalam imtaq iptek, dan mandiri, sehingga mampu berkompetisi pada era globalisasi”.
6
karena itu penulis merasa tertarik untuk melakukan penelitian mengenai,
“Pengaruh Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Mata Pelajaran Praktik Pemesinan Kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang yang telah diuraikan, maka teridentifikasi permasalahan yang dapat diteliti dan dianalisis, yaitu:
1. Masih banyak terdapat lulusan SMK yang tidak memiliki kemampuan dan keterampilan yang cukup sesuai dengan kebutuhan industri.
2. Belum maksimalnya proses pembelajaran serta penerapan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di SMK.
3. Kurangnya perhatian siswa terhadap nilai prestasi belajar (rapor) padahal hal tersebut menjadi kriteria kelulusan UN siswa.
4. Kurangnya perhatian siswa terhadap nilai prestasi belajar (rapor) padahal hal tersebut menjadi kriteria dalam proses penerimaan mahasiswa baru PTN.
5. Banyak siswa yang menekuni bidang keahlian yang bukan merupakan minatnya.
6. Masih minimnya bekal pengetahuan dasar yang dimiliki siswa guna mendukung prestasi belajar khususnya dalam mata pelajaran praktik pemesinan.
C. Batasan Masalah
7
pada permasalahan pengaruh minat dan pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi mata pelajaran praktik pemesinan. Dalam hal ini fokus perhatian dari penelitian adalah prestasi mata pelajaran praktik pemesinan siswa kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dijabarkan, maka permasalahan yang dapat dirumuskan adalah:
1. Bagaimanakah pengaruh minat terhadap prestasi mata pelajaran praktik pemesinan siswa?
2. Bagaimanakah pengaruh pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi mata pelajaran praktik pemesinan siswa?
3. Bagaimanakah pengaruh minat dan pengetahuan dasar pemesinan secara bersama-sama terhadap prestasi mata pelajaran praktik pemesinan siswa? E. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dijabarkan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah:
1. Menganalisis pengaruh minat terhadap prestasi mata pelajaran praktik pemesinan.
2. Menganalisis pengaruh pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi mata pelajaran praktik pemesinan.
8 F. Manfaat Penelitian
Adapun manfaat dari penelitian ini adalah: 1. Manfaat bagi SMKN 3 Yogyakarta
Hasil penelitian ini diharapkan dapat menjadi rujukan dan bahan pertimbangan di dalam meningkatkan kualitas pelaksanaan pembelajaran guna meningkatkan prestasi mata pelajaran produktif khususnya praktik pemesinan siswa.
2. Manfaat bagi peneliti
Penelitian ini diharapkan dapat menambah serta memperkaya pengetahuan, wawasan, pengalaman, dan sebagai sarana dalam menerapkan ilmu yang telah diperoleh di bangku kuliah.
3. Manfaat bagi Fakultas Teknik UNY
9 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Deskripsi Teoritis 1. Teori Minat
a. Pengertian Minat
Minat merupakan suatu ketertarikan secara khusus terhadap suatu hal tertentu yang menjadi kesenangan atau perhatian bagi seseorang dan tergantung dari bakat dan lingkungannya. Minat dapat juga diartikan sebagai kecenderungan yang kuat terhadap suatu hal yang menjadi prioritas serta keinginan dalam mewujudkan tujuan dan cita-cita sesuai dengan keinginan dan kemauannya. Pendapat tersebut sejalan dengan pengertian minat yang diungkapkan oleh Slameto (2010: 180) yaitu “minat adalah suatu rasa lebih suka dan rasa
keterikatan pada suatu hal atau aktifitas, tanpa ada yang menyuruh.”
Minat juga berkaitan dengan hubungan yang terjalin antara seseorang dengan dunia luar atau lingkungan. Hal tersebut senada dengan ungkapan menurut Slameto (2010: 180) bahwa “minat pada dasarnya adalah penerimaan akan suatu
hubungan antara diri sendiri dengan sesuatu di luar diri, dimana semakin kuat atau dekat hubungan tersebut, semakin besar minat.” Minat terhadap suatu hal juga diikuti dengan timbulnya suatu perhatian terhadap hal yang diminati tersebut. Hal tersebut seiring sejalan dengan pendapat Syah (2005: 136) bahwa “minat adalah kecenderungan dan kegairahan yang tinggi atau keinginan yang besar terhadap sesuatu dan dapat menimbulkan perhatian pada kegiatan tersebut.” Sementara itu
10
hati yang tinggi terhadap sesuatu; perhatian; kesukaan.” Hal tersebut bermakna bahwa seseorang akan memprioritaskan suatu hal yang telah menjadi minatnya.
Seseorang yang melakukan kegiatan berdasarkan minatnya, akan disertai dengan perasaan senang ketika melakukannya. Lain halnya dengan kegiatan yang diikuti dengan perhatian yang sifatnya sementara, maka hal tersebut belum tentu disertai dengan perasaan senang. Minat tidak hanya menimbulkan perhatian semata, melainkan akan mempermudah bagi seseorang untuk memfokuskan konsentrasi pada bidang atau kegiatan yang dijalani. Hal tersebut sejalan dengan pendapat Gie (2000: 142) bahwa “konsentrasi adalah pemusatan pikiran terhadap
suatu hal dengan dengan menyampingkan semua hal lainnya yang tidak berhubungan dengan hal tersebut.”
Minat juga erat hubungannya dengan kesadaran seseorang. Dengan adanya minat dari seseorang terhadap suatu hal, maka juga akan diiringi dengan kesadaran seseorang untuk tertarik dan senang dengan hal tersebut. Seseorang dapat dikatakan berminat terhadap suatu hal, apabila orang tersebut tahu dan menyadari akan hal tersebut. Hal tersebut senada dengan ungkapan yang disampaikan oleh Witherington (1985: 135) bahwa “minat adalah kesadaran seseorang bahwa suatu objek seseorang, suatu soal atau suatu situasi yang mengandung sangkut paut dengan dirinya.”
11
siswa terhadap pemesinan berbeda-beda, oleh karena itu untuk mengetahui keadaan tersebut dilakukan pengukuran. Berdasarkan uraian pendapat para ahli di atas, dapat diketahui indikator-indikator yang akan menjadi acuan untuk mengukur tinggi rendahnya minat siswa terhadap pemesinan adalah berupa faktor fisik, faktor psikis (motif, perasaan senang, perhatian, ketertarikan, kesadaran, dan kemauan), serta faktor lingkungan.
b. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Minat
Minat yang timbul pada diri seseorang tidak dibawa sejak lahir, melainkan timbul karena adanya pembawaan maupun pengalaman yang terjadi telah berinteraksi kental dengan dirinya sendiri. Faktor yang mempengaruhi minat pada diri seseorang pada umumnya timbul karena keadaan social ekonomi orang tersebut dalam lingkungan kehidupannya. Hal tersebut sejalan dengan pernyataan Nurwakhid (Sugandi, 2012: 29) bahwa “minat bertalian erat dengan perhatian,
keadaan lingkungan, perangsang dan kemauan.” Lebih lanjut Nurwakhid
(Sugandi, 2012: 30) menjelaskan faktor-faktor yang mempengaruhi minat adalah sebagai berikut:
1) Faktor Fisik
12 2) Faktor Psikis
Faktor psikis yang mempengaruhi minat adalah motif, perhatian dan perasaan. Motif adalah dorongan yang akan datang dari dalam diri manusia untuk berbuat sesuatu. Sementara itu perhatian akan menimbulkan minat seseorang jika subyek mengalami keterlibatan dalam obyek. Sedangkan perasaan senang akan menimbulkan minat yang akan diperkuat adanya sikap positif, sebab perasaan senang merupakan suatu keadaan jiwa akibat adanya peristiwa yang datang pada subyek bersangkutan.
3) Faktor Lingkungan
Faktor lingkungan yang mempengaruhi minat adalah lingkungan keluarga, sekolah dan masyarakat.
c. Cara Meningkatkan Minat Siswa
Slameto (2010: 180-181) mengungkapkan bahwa ada beberapa cara didalam meningkatkan minat siswa, yaitu:
1) Memanfaatkan minat yang telah ada
13 2) Membentuk minat-minat baru
Membentuk minat-minat baru pada diri siswa dapat dicapai dengan jalan memberikan informasi pada siswa mengenai hubungan antara suatu bahan pengajaran yang akan diberikan dengan bahan pengajaran yang lalu, menguraikan kegunaannya bagi siswa di masa yang akan datang. Ini dapat pula dicapai dengan cara menghubungkan bahan pengajaran dengan suatu berita sensasional. Misalnya, siswa akan menaruh perhatian pada pelajaran tentang gaya berat, bila hal itu dikaitkan dengan peristiwa mendaratnya manusia pertama di bulan. 3) Memberikan insentif
Insentif merupakan cara yang dipakai untuk membujuk seseorang agar melakukan sesuatu yang tidak mau melakukannya atau yang tidak dilakukannya dengan baik. Diharapkan pemberian insentif akan membangkitkan motivasi siswa, dan mungkin minat terhadap bahan yang diajarkan akan muncul.
Berdasarkan teori cara meningkatkan minat tersebut, dapat diketahui bahwa minat siswa terhadap sesuatu hal dapat ditimbulkan meskipun siswa pada awalnya tidak menyukai atau memberi perhatian lebih terhadap hal tersebut. 2. Pengetahuan Dasar Pemesinan
a. Definisi Pengetahuan
Pengetahuan adalah merupakan hasil dari “Tahu” dan ini terjadi setelah
14
penciuman, rasa dan raba. Sebagian besar pengetahuan manusia diperoleh melalui pendidikan, pengalaman orang lain, media massa maupun lingkungan (Notoatmodjo, 2010: 27).
Pengetahuan merupakan domain yang sangat penting untuk terbentuknya tindakan seseorang. Pengetahuan diperlukan sebagai dukungan dalam menumbuhkan rasa percaya diri maupun sikap dan perilaku setiap hari, sehingga dapat dikatakan bahwa pengetahuan merupakan fakta yang mendukung tindakan seseorang (Notoatmodjo, 2010: 27).
b. Tingkat Pengetahuan
Berdasarkan Taksonomi Bloom disebutkan bahwa pengetahuan memiliki enam tingkatan, yaitu:
1) Tahu (Know)
Kemampuan untuk mengingat suatu materi yang telah dipelajari, dari seluruh bahan yang dipelajari atau rangsangan yang diterima. Cara kerja untuk mengukur bahwa orang tahu tentang apa yang dipelajari antara lain: menyebutkan, menguraikan, mengidentifikasikan dan mengatakan.
2) Memahami (Comprehension)
Kemampuan untuk menjelaskan secara benar tentang objek yang diketahui dan dapat menginterpretasikan materi tersebut secara benar. 3) Aplikasi (Aplication)
15
sebagai pengguna hukum-hukum, rumus, metode, prinsip-prinsip dan sebagainya.
4) Analisis (Analysis)
Analisis merupakan suatu kemampuan untuk menjabarkan materi atau suatu objek dalam komponen-komponen tetapi masih di dalam suatu struktur organisasi tersebut dan masih ada kaitannya satu sama lain. Kemampuan menganalisis ini dapat dilihat dari penggunaan kata kerja, menggambarkan, membedakan, memisahkan, mengelompokkan, dan lain-lain.
5) Sintesis
Sintesis adalah suatu kemampuan untuk meletakkan atau menghubungkan bagian-bagian di dalam suatu bentuk keseluruhan yang baru, dengan kata lain, mensintesis adalah kemampuan untuk menyusun, merencanakan, meringkas, menyesuaikan, terhadap suatu rumusan yang telah ada.
6) Evaluasi
Mengevaluasi berkaitan dengan kemampuan untuk melakukan penilaian terhadap suatu objek. Penilaian-penilaian ini didasarkan pada suatu kriteria yang dilakukan sendiri atau kriteria-kriteria yang sudah ada (Notoatmojo, 2010: 27).
c. Pengukuran Pengetahuan
16
responden. Kedalamam pengetahuan yang ingin kita ketahui atau kita ukur dapat kita sesuaikan dengan tingkatan-tingkatan di bawah ini: (Notoadmojo, 2007: 142 )
1) Tingkat pengetahuan baik bila skor > 75% - 100% 2) Tingkat pengetahuan cukup bila skor 60% - 75% 3) Tingkat pengetahuan kurang bila skor < 60% d. Pengetahuan Dasar Pemesinan
Pengetahuan dasar merupakan pengetahuan awal yang digunakan sebagai landasan untuk melangkah kepada hal yang lebih dalam dan kompleks lagi. Pengetahuan dasar sangatlah penting sebagai modal awal untuk menjadi bekal materi pembelajaran yang lebih kompleks.
Dalam bidang keahlian teknik pemesinan, siswa dituntut untuk menggali pengetahuan dari dunia luar tentang berbagai hal yang berkaitan dengan perkembangan ilmu dan teknologi. Dengan bekal tersebut, siswa akan lebih siap di dalam proses pembelajaran karena di dunia keteknikan, ilmu bukan hanya diperoleh dari bangku sekolah saja, melainkan diperoleh juga dari pengetahuan, pengalaman, pengamatan, dan pengaplikasian di dunia luar ataupun didalam kehidupan sehari-hari.
17
lebih meningkatkan prestasi belajar siswa, khususnya pada mata pelajaran produktif.
Berikut ini silabus yang berkaitan dengan pengetahuan dasar kejuruan mesin yang diterapkan di SMKN 3 Yogyakarta.
Tabel 1. Silabus Pengetahuan Dasar Kejuruan Mesin SMKN 3 Yogyakarta
No Kompetensi Dasar Indikator Materi Pembelajaran
1 Menjelaskan proses
2. Sambungan patri lunak dan patri keras
3. Prestasi Belajar Mata Pelajaran Produktif Praktik Pemesinan di SMK a. Pengertian Prestasi Belajar
18
Prestasi siswa dapat diketahui melalui proses evaluasi, dimana lewat evaluasi inilah siswa dapat mengetahui sejauh mana keberhasilan siswa dalam belajar.
Prestasi belajar terdiri dari dua suku kata yaitu prestasi dan belajar. Menurut Djamarah (2012: 19) “Prestasi adalah hasil dari suatu kegiatan yang telah dikerjakan, diciptakan, baik secara individual maupun kelompok”. Definisi lain mengenai prestasi dikemukakan oleh Chaplin (2006: 5) bahwa prestasi (achievement) sebagai “satu tingkat khusus perolehan atau hasil keahlian dalam karya akademis yang dinilai oleh guru-guru, lewat tes-tes yang dibakukan atau lewat kombinasi kedua hal tersebut.”
Belajar menurut Slameto (2010: 2) dalam bukunya Belajar dan
Faktor-faktor yang Mempengaruhinya bahwa “Belajar ialah suatu proses usaha yang
dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam interaksi dengan lingkungannya.” Sementara menurut Sardiman (1992: 22) menyatakan bahwa “dalam pengertian secara luas, belajar dapat diartikan sebagai kegiatan psiko-fisik menuju ke perkembangan pribadi seutuhnya.”
19
Penilaian, pengukuran, serta proses evaluasi dalam kegiatan belajar mengajar bertujuan untuk mengetahui kemampuan dan melihat sejauh mana kemajuan belajar siswa dalam hal pemahaman serta penguasaan materi yang telah diajarkan yang kemudian dinyatakan dalam bentuk prestasi. Oleh karena itu prestasi belajar digunakan sebagai acuan utama didalam menunjukkan keberhasilan siswa dalam belajar.
b. Mata Pelajaran Produktif Praktik Pemesinan di SMK
Sekolah Menengah Kejuruan merupakan sekolah menengah yang mempunyai tujuan untuk menghasilkan lulusan yang memiliki kompetensi dan keterampilan sesuai dengan bidangnya untuk dapat bekerja di dunia usaha dan dunia industri (DU/DI). Oleh karena itu kurikulum serta komponen pendidikan sekolah menengah kejuruan harus disesuaikan dengan tujuan tersebut. Komponen pendidikan yang menjadikan SMK berbeda dengan SMA adalah komponen produktif, dimana komponen tersebut meliputi semua mata pelajaran yang bersifat kejuruan. Hal ini sesuai dengan yang dicantumkan dalam Depdikbud (1999: 3) bahwa “Mata pelajaran produktif adalah segala mata pelajaran yang dapat
membekali pengetahuan teknik dasar keahlian kejuruan.”
20
Peralatan Pembandingan danatau Alat Ukur Dasar); 8) MPT (Menggunakan Perkakas Tangan); 9) MPBOG (Menggunakan Perkakas Bertenaga Operasi digenggam); 10) SKETSA (Menginterpretasi Sketsa); 11) MMOD (Menggunakan Mesin Untuk Operasi Dasar); 12) MGT (Membaca Gambar Teknik); 13) MPMB (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Bubut); 14) MPMF (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Frais); 15) MPAP (Menggerinda Pahat dan Alat Potong); 16) MMCNC (Mengeset Mesin dan Program Mesin CNC); 17) MMBK (Mempergunakan Mesin Bubut Kompleks); 18) MK (Memfrais Kompleks); 19) Mengeset Mesin dan Program Mesin NC/CNC Dasar; 20) MPMG (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Gerinda); 21) Memprogram Mesin NC/CNC Dasar; 22) Mengoperasikan Mesin NC/CNC Dasar.
21 B. Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan Agung Budi Wibawa (2012) dengan judul “Hubungan Minat, Fasilitas dan Disiplin Belajar dengan Prestasi Belajar Reparasi Mesin Listrik Siswa Kelas XI Program Keahlian Teknik Listrik SMK Negeri 1 Sedayu”. Dalam penelitian ini diperoleh hasil yaitu (1) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat belajar dan prestasi belajar reparasi mesin listrik, dimana = 0,229 > = 0,213 dengan N=82 pada taraf signifikansi 5%, (2) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara fasilitas belajar dan prestasi belajar reparasi mesin listrik, dimana = 0,267 > = 0,213 dengan N=82 pada taraf signifikansi 5%, (3) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara disiplin belajar dan prestasi belajar reparasi mesin listrik, dimana = 0,288 > = 0,213 dengan N=82 pada taraf signifikansi 5%, (4) terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara minat, fasilitas, disiplin belajar dengan prestasi belajar reparasi mesin listrik, dimana = 3,232 > = 2,72 dengan N=82 pada taraf signifikansi 5%.
22
praktik pemesinan dengan korelasi 0,467 pada N=52. (3) Terdapat hubungan yang positif dan signifikan antara pemahaman gambar teknik dan prestasi teori pemesinan dengan prestasi praktik pemesinan dengan korelasi 0,584 pada N=52. Sumbangan efektif pemahaman gambar teknik terhadap prestasi praktik pemesinan adalah 16,79%. Sumbangan efektif prestasi teori pemesinan terhadap prestasi praktik pemesinan adalah 17,35%
3. Penelitian yang dilakukan oleh Putu Agus Aprita Aptiyasa (2012) dengan judul “Pengaruh Mata Pelajaran Produktif dan Praktik Kerja Lapangan
terhadap Kesiapan menjadi Tenaga Kerja Industri Jasa Konstruksi Siswa Kelas XI Jurusan Bangunan Program Keahlian Teknik Gambar Bangunan SMK Negeri 2 Yogyakarta” Dalam penelitian tersebut diperoleh hasil bahwa
pada taraf signifikansi dengan 0,00 < 0,05. Besarnya sumbangan relatif variabel kemampuan mata pelajaran produktif sebesar 35,5% (korelasi parsial 0,596). Besarnya sumbangan relatif variabel pengalaman praktik kerja lapangan sebesar 33,1% (korelasi parsial 0,575). Besarnya sumbangan relatif dari kedua variabel dalam penelitiannya sebesar 49,5% (korelasi ganda 0,704).
C. Kerangka Berpikir
1. Pengaruh Minat terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan.
23
melakukan kegiatan belajar, serta diliputi dengan kemauan yang tinggi untuk belajar tanpa adanya paksaan dari siapapun.
Menurut Slameto (2010: 57) “Minat besar pengaruhnya terhadap belajar,
karena bila bahan pelajaran yang dipelajari tidak sesuai dengan minat siswa, siswa tidak akan belajar dengan sebaik-baiknya, karena tidak ada daya tarik baginya.” Kondisi ini memungkinkan untuk siswa dapat belajar dengan sungguh-sungguh dalam mata pelajaran produktif khususnya praktik pemesinan apabila diliputi dengan minat yang tinggi. Hal ini diharapkan seiring sejalan dengan peningkatan prestasi belajar siswa pada mata pelajaran produktif. Berdasarkan pemikiran di atas diduga terdapat pengaruh yang signifikan minat siswa dengan prestasi mata pelajaran praktik pemesinan.
2. Pengaruh Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan.
24
3. Pengaruh Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan.
Berdasarkan kajian teori di atas, telah diketahui bahwa minat dapat mendorong individu untuk memfokuskan perhatiannya pada suatu hal yang diminatinya. Dengan kata lain bahwa apabila seorang siswa menaruh minat yang besar pada bidang pemesinan, maka dapat diduga bahwa siswa tersebut akan mencurahkan segala perhatiannya terhadap bidang pemesinan.
Hal ini juga berlaku pada faktor pengetahuan dasar siswa tentang pemesinan. Dengan adanya bekal ilmu pengetahuan dasar tentang pemesinan, siswa akan lebih mudah didalam mengikuti proses pembelajaran pada mata pelajaran kejuruan. Dengan kata lain, bahwa semakin banyak bekal pengetahuan dasar tentang pemesinan diharapkan siswa akan lebih aktif, tertarik dan mudah mengerti di dalam proses pembelajaran kejuruan.
Dari beberapa uraian diatas maka dapat diduga terdapat pengaruh yang positif dan signifikan minat dan pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan.
D. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka dan kerangka berpikir di atas, dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut:
25
2. Terdapat pengaruh positif dan signifikan pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan siswa jurusan teknik pemesinan SMKN 3 Yogyakarta.
26 BAB III
METODE PENELITIAN
A. Desain Penelitian
Ditinjau dari sifatnya, metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian ex-post facto, yaitu penelitian yang dilakukan untuk meneliti suatu peristiwa yang sudah terjadi dan kemudian merunut ke belakang untuk mengetahui faktor-faktor yang dapat menyebabkan timbulnya kejadian tersebut.
Menurut Sukardi (2011: 165) bahwa penelitian ex-post facto merupakan penelitian dimana variabel-variabel bebas telah terjadi ketika peneliti mulai dengan pengamatan variabel terikat dalam suatu penelitian. Pada penelitian ini, keterikatan antar variabel bebas dengan variabel bebas, maupun antar variabel bebas dengan variabel terikat, sudah terjadi secara alami, dan peneliti dengan
setting tersebut ingin melacak kembali jika dimungkinkan apa yang dapat menjadi
faktor penyebabnya.
Berikut ini merupakan gambaran secara garis besar desain penelitian yang akan dilakukan oleh peneliti.
27 Keterangan:
: Variabel Minat
: Variabel Pengetahuan Dasar Pemesinan
Y : Variabel Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan
: Pengaruh Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan secara individu terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan
: Pengaruh Minat dan Pengetahuan Dasar Pemesinan secara bersama-sama terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan
B. Subjek, Populasi dan Sampel 1. Subjek Penelitian
Subjek dalam penelitian ini adalah siswa kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta tahun ajaran 2013/2014.
2. Populasi
Populasi merupakan jumlah keseluruhan objek/subjek yang akan dilakukan penelitian. Pernyataaan ini sesuai dengan ungkapan yang dikemukakan oleh Sugiyono (2012: 117) bahwa “populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri atas: obyek/subyek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang diterapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik
kesimpulannya.”
Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas XII Jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta yang berjumlah 112 siswa.
Tabel 2. Distribusi Siswa SMKN 3 Yogyakarta Kelas XII.
28 3. Sampel
Sampel merupakan bagian atau perwakilan dari populasi yang diambil untuk dilakukan penelitian. Hal tersebut senada dengan pendapat Sugiyono (2012: 118) bahwa “sampel adalah bagian dari jumlah dan karakteristik yang dimiliki oleh populasi. Apa yang dipelajari dari sampel, kesimpulannya akan dapat diberlakukan untuk populasi. Untuk itu sampel yang diambil dari populasi harus betul-betul representatif (mewakili)”.
Proses pengambilan sampel dalam penelitian ini menggunakan teknik
probability sampling dengan jenis simple random sampling mengingat anggota
populasi dalam penelitian ini bersifat homogen. Ukuran sampel dari populasi penelitian ini ditentukan dengan rumus dari Taro Yamane atau Slovin:
Keterangan:
= Ukuran sampel = Ukuran Populasi
= Presisi yang ditetapkan (tingkat kepercayaan 95%)
(Riduwan dan Akdon, 2009: 254) Berdasarkan rumus di atas, maka sampel dalam penelitian ini adalah 88 siswa dengan perhitungan sebagai berikut.
29
Jumlah sampel keseluruhan tersebut diproposionalkan ke dalam tiap kelas yang ada. Perhitungan sampel secara random yang diproposionalkan dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3. Distribusi Siswa yang ditunjuk sebagai Sampel. No Kelas Jumlah Siswa Jumlah Sampel
1 XII TP 1 26 26/112 x 88 = 20,42 = 20 2 XII TP 2 29 29/112 x 88 = 22,78 = 23 3 XII TP 3 27 27/112 x 88 = 21,21 = 21 4 XII TP 4 30 30/112 x 88 = 23,57 = 24
Jumlah 112 88
C. Tempat dan Waktu Penelitian
Penelitian ini dilakukan di SMKN 3 Yogyakarta dan sasaran penelitian adalah siswa kelas XII Teknik Pemesinan. Waktu penelitian dilakukan pada bulan September 2013.
D. Definisi Operasional Variabel
Hal utama didalam melakukan sebuah penelitian yaitu berkaitan langsung dengan apa yang akan diteliti, dan hal tersebut berkenaan dengan variabel penelitian. Menurut Sugiyono (2012: 60), variabel merupakan segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari atau faktor-faktor yang berperan sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.
Dalam penelitian ini terdapat tiga variabel, yaitu yang terdiri dari dua variabel bebas (independent variable) dan satu variabel terikat (dependent
variable). Variabel bebas dalam penelitian ini adalah Minat dan Pengetahuan
30
Pelajaran Praktik Pemesinan. Berikut definisi operasional dari masing-masing variabel:
1. Minat siswa adalah ketertarikan siswa terhadap hal-hal yang berkaitan dengan keteknikan, khususnya di bidang teknik pemesinan. Data tentang minat siswa diperoleh melalui kuesioner yang digunakan sebagai instrumen pengukuran terhadap minat siswa. Kuesioner diuraikan menjadi beberapa indikator untuk mengetahui tinggi rendahnya minat siswa terhadap pemesinan, yaitu berupa faktor fisik, psikis (motif, perasaan senang, perhatian, ketertarikan, dan kemauan), serta faktor lingkungan.
2. Pengetahuan Dasar Pemesinan adalah pengetahuan yang dimiliki oleh siswa tentang proses pemesinan. Data tentang Pengetahuan Dasar Pemesinan diperoleh dari hasil angket tes kemampuan pengetahuan, dimana soal-soal dari tes tersebut merujuk pada mata pelajaran Pengetahuan Dasar Kejuruan Mesin (PDKM).
31
E. Teknik Pengumpulan Data dan Instrumen Penelitian 1. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah dengan metode dokumentasi dan metode kuesioner.
a. Metode Dokumentasi
Menurut Sukardi (2011: 81) pada teknik ini, peneliti dimungkinkan memperoleh informasi dari bermacam-macam sumber tertulis atau dokumen yang ada pada responden atau tempat, dimana responden bertempat tinggal atau melakukan kegiatan sehari-harinya. Metode ini digunakan untuk memperoleh data prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan diambil dari nilai rata-rata rapor siswa semester I sampai IV pada mata pelajaran 1) MMOD (Menggunakan Mesin Untuk Operasi Dasar); 2) MPMB (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Bubut); 3) MPMF (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Frais) kelas XII Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta.
b. Metode Kuesioner
Kuesioner ini juga sering disebut dengan angket di mana dalam kuesioner tersebut terdapat beberapa pertanyaan yang berhubungan erat dengan masalah penelitian yang hendak dipecahkan, disusun dan disebarkan ke responden untuk memperoleh informasi di lapangan (Sukardi, 2011: 76).
32
Kuesioner atau yang sering dikenal dengan angket digunakan dalam penelitian ini untuk mengetahui besarnya pengaruh minat dan pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan pada siswa kelas XII di SMKN 3 Yogyakarta. Jenis Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah jenis angket tertutup, yaitu kuesioner yang disusun dengan menyediakan jawaban sehingga pengisi hanya memberikan tanda pada jawaban yang dipilihnya sesuai dengan keadaan yang sebenarnya. Penelitian ini hanya menggunakan angket dengan pertimbangan agar lebih mudah dan efisien dalam penggunaan waktu karena jumlah responden yang cukup besar.
Penelitian dengan menggunakan metode kuesioner/angket memiliki kelebihan dan kelemahan antara lain:
1) Kelebihan menggunakan teknik kuesioner/angket a) Tidak memerlukan kehadiran peneliti.
b) Dapat dibagikan secara serentak kepada banyak responden. c) Dapat dijawab oleh responden menurut kecepatan
masing-masing dan menurut waktu senggang responden.
d) Dapat dibuat anonym sehingga semua responden bebas, jujur, dan tidak malu-malu dalam menjawab.
33
2) Kelemahan menggunakan teknik kuesioner/angket
a) Kemungkinan tidak dapat berhadapan langsung dengan responden, sehingga bila ada pertanyaan yang kurang jelas tidak mendapatkan keterangan lebih lanjut.
b) Pertanyaan-pertanyaan yang terdapat pada angket sifatnya agak kaku karena telah ditentukan, dan tidak dapat diubah sesuai dengan kemampuan responden.
c) Sulit untuk memberikan jaminan bahwa semua angket yang telah dikeluarkan akan kembali seluruhnya.
2. Instrumen Penelitian
Instrumen penelitian merupakan alat bantu yang digunakan dalam mengumpulkan data yang diperlukan dalam sebuah penelitian yang berhubungan dengan permasalahan penelitian tersebut. Seperti yang telah diuraikan dan dipaparkan di atas, alat atau instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah dokumentasi dan angket. Instrumen yang digunakan dalam melakukan pengukuran terhadap variabel minat, pengetahuan dasar tentang pemesinan dan prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan bertujuan untuk menghasilkan data kuantitatif yang akurat.
a. Instrumen Minat
34
Instrumen penelitian ini berisi pertanyaan yang harus dijawab responden dengan beberapa alternatif jawaban yang didasarkan pada skala Likert. Dalam instrumen penelitian ini menggunakan empat pilihan jawaban, hal ini untuk menghindari jawaban yang cenderung pada nilai tengah (netral). Alternatif jawabannya yaitu (SS): sangat setuju, (S): setuju, (TS): tidak setuju, (STS): sangat tidak setuju. Pertanyaan atau pernyataan disusun bersifat positif dan negatif. Untuk butir yang bersifat positif jawaban untuk pilihan (SS) diberi 4, (S) diberi 3, (TS) diberi 2, (STS) diberi 1. Untuk butir pernyataan yang bersifat negatif diberi nilai sebaliknya. Kisi-kisi yang digunakan sebagai dasar pembuatan instrumen dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
Tabel 4. Kisi-kisi Instrumen Minat Siswa.
No Indikator Item Jumlah
*) Nomor item dengan pernyataan negatif b. Instrumen Pengetahuan Dasar Pemesinan
Instrumen ini berbentuk tes dan dikembangkan berdasarkan indikator-indikator. Instrumen tersebut meliputi proses dasar pemesinan, proses dasar pengelasan, proses dasar fabrikasi logam, dan proses dasar pengecoran logam.
35
diperoleh merupakan skor tingkat pengetahuan dasar siswa tentang pemesinan. Jumlah skor yang diperoleh antara 0 sampai 15, kisi-kisi instrumen pengetahuan dasar pemesinan dapat dilihat pada tabel 5.
Tabel 5. Kisi-kisi Instrumen Pengetahuan Dasar Pemesinan.
No Indikator Item Jumlah
c. Instrumen Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan Instrumen ini bertujuan untuk memperoleh informasi dari responden tentang Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan yaitu berupa nilai rata-rata mata pelajaran praktik pemesinan yaitu pada mata pelajaran 1) MMOD (Menggunakan Mesin Untuk Operasi Dasar); 2) MPMB (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Bubut); 3) MPMF (Melakukan Pekerjaan dengan Mesin Frais) siswa kelas XII jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta dari semester I sampai IV. Data tersebut dari dokumentasi nilai raport atau leger siswa yang diperoleh dari data base SMKN 3 Yogyakarta.
3. Pengujian Instrumen Penelitian a. Uji Coba Instrumen
36
ketentuan, sehingga dapat digunakan untuk menjaring data yang dibutuhkan dalam menjawab permasalahan yang telah dirumuskan.
b. Uji Validitas Instrumen
Instrumen yang valid berarti alat ukur yang digunakan untuk mendapatkan data (mengukur) itu valid. Valid berarti instrumen tersebut dapat digunakan untuk mengukur apa yang seharusnya diukur (Sugiyono, 2012: 173). Penelitian ini menggunakan validitas konstrak dan validitas isi, dimana kedua validitas ini dapat dijabarkan sebagai berikut.
1) Validitas Konstrak (Construct Validity).
Menurut Sugiyono (2012: 177), untuk menguji validitas konstrak, dapat digunakan pendapat ahli (expert judgement). Dalam hal ini setelah instrumen dikonstruksi tentang aspek-aspek yang akan diukur dengan berlandaskan teori tertentu, maka selanjutnya dikonsultasikan dengan ahli. Konsultasi ini dilakukan para pakar ahli dari Dosen Universitas Negeri Yogyakarta, yang selanjutnya hasil dari konsultasi dengan pakar ahli tersebut dijadikan masukan untuk menyempurnakan instrumen sehingga layak untuk mengambil data.
2) Validitas Isi (Content validity).
37
dikonsultasikan kepada dosen pembimbing dan dosen ahli, maka selanjutnya diujicobakan pada sampel. Data yang sudah didapat dan ditabulasikan, maka pengujian validitas isi dilakukan dengan analisis korelasi dari Karl Pearson yang terkenal dengan Korelasi Product
Moment dengan angka kasar. Adapun rumusnya adalah sebagai berikut:
Keterangan:
= koefisien korelasi antara X dan Y = jumlah subyek
∑ = jumlah skor butir soal X
∑ = jumlah skor total
∑ = jumlah kuadrat skor butir soal X
∑ = jumlah kuadrat skor total
∑ = jumlah perkalian X dan Y
(Burhan Nurgiyantoro, 2002: 125) Uji signifikan dilakukan dengan membandingkan dengan untuk mengetahui butir yang valid dan tidak valid dengan jumlah subyek 30 dengan taraf signifikan 5%. Apabila lebih besar atau sama dengan pada taraf signifikan 5%, maka butir pernyataan tersebut valid. Namun, jika lebih kecil dari , maka butir pernyataan tidak valid.
Berdasarkan hasil uji coba instrumen yang telah dilaksanakan kepada 30 siswa kelas XII SMK N 3 Yogyakarta, dengan bantuan komputer program IBM SPSS Statistics 21 diperoleh hasil uji validitas instrumen penelitian sebagai berikut:
∑ � �− ∑ � ∑ �
38
a) Uji validitas alat ukur Minat ( )
Berdasarkan indikator-indikator dari variabel Minat yang dikembangkan menjadi 20 pernyataan variabel Minat ( ), ternyata terdapat 18 butir pernyataan yang valid dan 2 butir pernyataan yang tidak valid atau gugur, yaitu pernyataan nomor 7 dan 11.
b) Uji validitas alat ukur Pengetahuan Dasar Pemesinan ( )
Berdasarkan indikator-indikator dari variabel Pengetahuan Dasar Pemesinan yang dikembangkan menjadi 20 pernyataan variabel Pengetahuan Dasar Pemesinan (Y), hasilnya 15 butir pernyataan tersebut valid dan 5 butir pernyataan yang tidak valid atau gugur, yaitu pernyataan nomor 1, 7, 15, 18 dan 19.
Butir pertanyaan variabel dan yang gugur ada sebagai berikut: Tabel 6. Hasil Uji Coba Validitas Variabel dan
39
� �− −� ∑ �
�
� �− � � − ∑ � �
�
penelitian ini adalah 18 butir untuk variabel Minat (X1) dan 15 butir untuk variabel Pengetahuan Dasar Pemesinan (X2).
c. Uji Reliabilitas Instrumen
Instrumen yang reliabel berarti instrumen yang digunakan beberapa kali untuk mengukur obyek yang sama, akan menghasilkan data yang sama (Sugiyono, 2012: 348). Reliabilitas instrumen minat siswa dan pengetahuan dasar pemesinan ini diuji dengan internal consistency, dimana dilakukan dengan cara mencobakan instrumen sekali saja kepada responden yang kemudian data yang diperoleh dianalisis dengan teknik tertentu.
Reliabilitas instrumen minat siswa dihitung dengan rumus Alfa
Cronbach, karena skor instrumennya merupakan rentangan dari beberapa nilai.
Adapun skor jawabannya adalah antara 1-4. Rumus Alfa Cronbach (Sugiyono, 2012: 365) adalah sebagai berikut:
Keterangan:
= koefisien reliabilitas instrumen = banyaknya item dalam instrumen
∑ = jumlah varians skor tiap-tiap item = varians total
40 Keterangan:
= koefisien reliabilitas instrumen = jumlah item dalam instrumen
= proporsi banyaknya subjek yang menjawab pada item 1 = −
= varians total
Pada penelitian ini untuk menginterpretasikan hasil uji instrumen menggunakan pedoman dari Sugiyono (2012: 257), sebagai berikut:
Tabel 7. Pedoman untuk memberikan Interpretasi Koefesien Korelasi (r) Interval Koefisien Tingkat Hubungan
Hasil uji reliabilitas ini menggunakan bantuan program komputer IBM
SPSS Statistics 21. Berikut ini merupakan ringkasan hasil uji reliabilitas instrumen
penelitian:
Tabel 8. Ringkasan Hasil Uji Reliabilitas Instrumen Penelitian
Variabel Koefisien alpha Tingkat Keandalan
Minat ( ) 0,829 Sangat Tinggi
Pengetahuan Dasar Pemesinan ( )
0,638 Tinggi
Sumber: Hasil Olah Data, 2013
41
Statistics 21 diperoleh hasil perhitungan reliabilitas variabel Minat (X1) sebesar
0,829 dan Pengetahuan Dasar Pemesinan ( ) sebesar 0,658. Hal ini menunjukkan bahwa instrumen Minat (X1) mempunyai tingkat keterandalan yang sangat tinggi dan instrumen Pengetahuan Dasar Pemesinan ( ) mempunyai tingkat keterandalan yang tinggi serta memenuhi syarat alat pengumpulan data dalam penelitian.
F. Teknik Analisis Data 1. Analisis Deskriptif
Teknik analisis data pada penelitian ini menggunakan statistik deskriptif. Statistik deskriptif digunakan untuk memberikan gambaran terhadap data yang diperoleh yaitu dari mean, median, modus dan simpangan baku. Untuk mengetahui kecenderungan tiap-tiap variabel digunakan skor rerata ideal dan simpangan baku ideal tiap variabel. Analisis regresi linear ganda digunakan untuk mengetahui pengaruh minat dan pengetahuan dasar pemesinan secara bersama-sama terhadap prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan.
Sebelum analisis data dilakukan lebih lanjut, yang diperhatikan untuk mendapatkan hasil yang baik adalah memperhatikan uji peryaratan analisis. Apabila tahap ini berhasil dengan baik, maka pengujian hipotesis baru dilakukan. 2. Uji Persyaratan Analisis
42 a. Uji Normalitas
Menurut Imam Ghozali (2011: 160), uji normalitas bertujuan untuk menguji apakah dalam regresi, variabel penggangu memiliki distribusi normal. Uji t dan uji F mengasumsikan bahwa nilai residual mengikuti distribusi normal. Jika asumsi ini dilanggar, maka uji statistik menjadi tidak valid untuk jumlah sampel kecil.
Menurut Imam Ghozali (2011: 163), dasar pengambilan keputusan uji normalitas ada dua, jika:
1) Data menyebar disekitar garis diagonal dan mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogramnya menunjukan pola distribusi normal, maka model regresi memenuhi asumsi normalitas.
2) Data menyebar jauh dari diagonal dan/atau tidak mengikuti arah garis diagonal atau grafik histogram tidak menunjukan pola distribusi normal, maka model regresi tidak memenuhi asumsi normalitas.
b. Uji linieritas
Uji linieritas bertujuan untuk menguji apakah keterkaitan antara dua variabel yang bersifat linier. Perhitungan linieritas digunakan untuk mengetahui prediktor data peubah bebas berhubungan secara linier atau tidak dengan peubah terikat. Uji linieritas dilakukan dengan menggunakan analisis variansi terhadap garis regresi yang nantinya akan diperoleh harga .
43
dengan pada taraf signifikan 5% maka hubungan antara variabel bebas dikatakan linier. Sebaliknya, apabila lebih besar dari pada , maka hubungan variabel bebas terhadap variabel terikat tidak linier.
c. Uji Multikolonieritas
Uji multikolonieritas digunakan untuk mengetahui ada atau tidaknya hubungan antara masing-masing variabel bebas. Menurut Imam Ghozali (2011: 105) untuk mendeteksi ada atau tidaknya multikolonieritas di dalam model regresi adalah sebagai berikut:
1) Nilai yang dihasilkan oleh suatu estimasi model regresi empiris sangat tinggi, tetapi secara individual variabel-variabel independen banyak yang tidak signifikan mempengaruhi variabel dependen. 2) Menganalisis matrik korelasi variabel-variabel independen. Jika antar
variabel independen ada korelasi yang cukup tinggi (umumnya diatas 0,90), maka hal ini merupakan indikasi adanya multikolonieritas. 3) Multikolonieritas dapat juga dilihat dari (a) nilai tolerance dan
44 3. Uji Hipotesis
a. Uji Hipotesis Pertama dan Kedua
Uji hipotesis pertama dan kedua merupakan hipotesis yang menunjukkan satu variabel bebas terhadap satu variabel terikat, sehingga untuk menguji hipotesis pertama dan kedua digunakan teknik analisis regresi sederhana yaitu pengaruh variabel Minat ( ) terhadap variabel Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan (Y), variabel Pengetahuan Dasar Pemesinan ( ) terhadap variabel Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan (Y) sacara terpisah. Hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
Hipotesis pertama:
Ho : “Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan minat terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan kelas XII jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta”.
Ha : “Terdapat pengaruh positif dan signifikan minat terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan kelas XII jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta”.
Hipotesis kedua:
45
Ha : “Terdapat pengaruh positif dan signifikan pengetahuan dasar pemesinan terhadap Prestasi Belajar Mata Pelajaran Praktik Pemesinan kelas XII jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta”.
Langkah-langkah yang harus ditempuh dalam analisis regresi sederhana adalah:
1) Membuat persamaan garis regresi linier sederhana
Keterangan:
= Nilai yang diprediksi
= Konstanta atau bila harga X = 0 = Koefisien regresi
= Nilai variabel independen
Harga a dan b dapat dicari dengan persamaan berikut:
(Sugiyono, 2012: 261-262)
Setelah nilai a dan b ditemukan, maka persamaan regresi linier sederhana dapat disusun. Persamaan regresi yang telah ditemukan dapat digunakan untuk melakukan prediksi dalam variabel independen.
2) Menghitung koefisien korelasi sederhana antara dengan Y dan dengan Y, dengan rumus sebagai berikut:
∑ � ∑∑� − ∑ � ∑ � �
� − ∑ �
46 Keterangan:
= koefisien korelasi antara X dan Y
∑ = jumlah produk antara dan Y
∑ = jumlah produk antara dan Y
∑ = jumlah kuadrat skor prediktor
∑ = jumlah kuadrat skor prediktor
∑ = jumlah kuadrat kriterium Y Dimana telah diketahui bahwa:
(Sutrisno Hadi, 1987: 4)
Jika lebih dari nol (0) atau bernilai positif (+) maka korelasinya positif, sebaliknya jika kurang dari nol (0) maka bernilai negatif (-) maka korelasinya negatif atau tidak berkolerasi. Selanjutnya tingkat korelasi tersebut dikategorikan menggunakan pedoman dari Sugiyono (Sugiyono, 2012: 257).
3) Menghitung Koefisien determinasi ( ) antara prediktor dengan Y dan dengan Y.
Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi ( ). Koefisien ini disebut koefisien penentu, karena varians
∑
∑ ∑
∑
∑ ∑
∑ ∑ − ∑ ∑ �
∑ ∑ − ∑ �
47
yang terjadi pada variabel dependen dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen. 4) Menguji Signifikansi dengan uji t
Uji t dilakukan untuk menguji signifikansi regresi sederhana , yaitu dengan rumus:
Keterangan:
= nilai
= koefisien korelasi antara variabel X dan Y = jumlah responden
= kuadrat koefisien korelasi antara variabel X dan Y
(Sugiyono, 2012: 259) Ha diterima dan Ho ditolak, jika sama atau lebih besar daripada dengan taraf signifikan 5% maka pengaruh variabel bebas (prediktor) terhadap variabel terikat (kriterium) signifikan. Sebaliknya, Ho diterima dan Ha ditolak jika lebih
48
kecil dari maka pengaruh variabel minat dan pengetahuan dasar pemesinan (prediktor) terhadap variabel prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan (kriterium) tidak signifikan.
b. Pengujian Hipotesis Ketiga
Analisis regresi ganda digunakan untuk menguji variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat. Analisis ini digunakan untuk menguji hipotesis ke tiga yaitu untuk mengetahui besarnya koefisien korelasi variabel bebas secara bersama-sama terhadap variabel terikat. Dengan analisis ini dapat diketahui koefisien regresi variabel bebas terhadap variabel terikat, koefisien determinasi, sumbangan relatif serta sumbangan efektif masing-masing variabel bebas terhadap variabel terikat. Hipotesis yang diajukan sebagai berikut:
Ho : “Tidak terdapat pengaruh positif dan signifikan minat dan pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan siswa kelas XII jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta.
Ha : “Terdapat pengaruh positif dan signifikan minat dan pengetahuan dasar pemesinan terhadap prestasi belajar mata pelajaran praktik pemesinan siswa kelas XII jurusan Teknik Pemesinan SMKN 3 Yogyakarta.
Dalam analisis regresi ganda, langkah-langkah yang harus ditempuh adalah sebagai berikut:
1) Membuat persamaan garis regresi dua prekditor dengan rumus:
49 Keterangan:
= Variabel = Variabel
= Koefisien prediktor = Koefisien prediktor = Bilangan Konstanta
(Sugiyono, 2012: 275) 2) Mencari koefisien korelasi ganda
Mencari koefisien korelasi korelasi ganda (R) antara dan dengan kriteria Y dengan menggunakan rumus:
Keterangan:
= koefisien korelasi antara Y dengan dan = koefisien prediktor
= koefisien prediktor
∑ = jumlah produk antara dengan Y
∑ = jumlah produk antara dengan Y
∑ = jumlah kuadrat kriterium Y
(Sutrisno Hadi, 1987: 25) Koefisien korelasi digunakan untuk mencari hubungan antara variabel dan dengan Y. Jika koefesien korelasi ganda (R) lebih dari nol (0) atau bernilai positif (+) maka hubungannya positif, sebaliknya jika koefisien bernilai negatif (-) maka hubungannya negatif atau tidak ada hubungan. Selanjutnya tingkat korelasi tersebut dikategorikan menggunakan pedoman dari Sugiyono (Sugiyono, 2012: 257).
50
3) Mencari koefisien determinasi antara dan dengan kriterium Y Besarnya koefisien determinasi adalah kuadrat dari koefisien korelasi ( ). Nilai koefisien determinasi diinterpretasikan sebagai proposi varians dari kedua variabel independen. Hal ini berarti bahwa varians yang terjadi pada variabel dependen dapat dijelaskan melalui varians yang terjadi pada variabel independen. Rumusnya adalah sebagai berikut:
Keterangan:
= koefisien determinasi ganda antara , dengan Y = koefisien prediktor
= koefisien prediktor
∑ = jumlah produk antara dengan Y
∑ = jumlah produk antara dengan Y
∑ = jumlah kuadrat kriterium Y
(Sutrisno Hadi, 1987: 22) 4) Menguji keberartian regresi ganda dengan uji F
Untuk menguji signifikansi (keberartian) koefisien korelasi ganda digunakan uji F dengan rumus:
Keterangan:
= Harga F garis regresi = cacah kasus
= cacah prediktor
= koefisien korelasi kriteria dengan prediktor
(Burhan Nurgiyantoro, 2002: 288) �� � − − −
51
Setelah diperoleh hasil perhitungan, kemudian dibandingkan dengan pada taraf signifikan 5 %. Ha diterima dan Ho ditolak apabila, sama atau lebih besar dengan maka ada pengaruh yang signifikan variabel bebas (prediktor) dengan variabel terikat (kriterium). Sebaliknya Ho diterima dan Ha ditolak jika, lebih kecil dari pada taraf signifikan 5%, maka pengaruh variabel bebas (prediktor) terhadap variabel terikat (kriterium) tidak signifikan.
5) Mencari Sumbangan Relatif (SR) dan Sumbangan Efektif (SE)
Untuk mencari sumbangan relatif dan sumbangan effektif masing-masing prediktor terhadap kriterium digunakan rumus:
a) Sumbangan Relatif (SR%)
Sumbangan relatif adalah persentase perbandingan yang diberikan satu variabel bebas kepada variabel terikat dengan variabel lain yang diteliti.
Rumus yang digunakan untuk menghitung sumbangan relatif adalah sebagai berikut:
Keterangan:
X = sumbangan relatif dari suatu prediktor X = Koefisien prediktor
∑ = jumlah produk antara X dan Y
= jumlah kuadrat regresi
(Burhan Nurgiyantoro, 2002: 301)
∑
