PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 8 MEDAN T.P. 2013/2014
Oleh : Tiarmaida NIM. 4103321048
Program Studi Pendidikan Fisika
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
JURUSAN FISIKA
FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
iv
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa, atas
segala rahmat dan berkatNya yang memberikan hikmat kepada penulis hingga
penelitian ini dapat selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model pembelajaran Inkuiri terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis Kelas X Semester II SMA
Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014”. Adapun skripsi ini disusun untuk memperoleh
gelar Sarjana Pendidikan Fisika Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam
Universitas Negeri Medan.
Pada kesempatan ini penulis mengucapkan ribuan terima kasih kepada
Bapak Drs. Sehat Simatupang, M.Si selaku Dosen Pembimbing Skripsi. Beliau
telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal
hingga akhir penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada
Ibu Dr. Sondang R Manurung, M.Pd, Bapak Drs.Henok Siagian, M.Si, dan Ibu
Rita Juliani, M.Si sebagai dosen penguji I, II, III yang telah memberikan masukan
dan saran-saran mulai dari rencana penelitian sampai penyusunan skripsi ini.
Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Makmur Sirait, M.Si
selaku dosen Pembimbing Akademik yang telah membimbing dan memotivasi
penulis selama perkuliahan, Bapak Prof. Motlan, M.Sc, Ph.D selaku Dekan
FMIPA Unimed.
Ucapan terima kasih kepada Bapak dan Ibu dosen serta Staf Pegawai
Jurusan Fisika yang telah memberikan ilmu pengetahuan dan membantu penulis
selama perkuliahan. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Drs.
Sudirman, M.Si dan Bapak H. Manurung, M. Si selaku kepala sekolah dan wakil
kepala sekolah SMA wakil kepala sekolah SMA Negeri 8 Medan, Ibu Rosianna
Sinulingga, S.Pd selaku guru bidang studi fisika yang telah banyak membantu
dan membimbing penulis selama penelitian dan para guru serta staf administrasi
yang telah memberikan kesempatan dan bantuan kepada penulis selama
v
Teristimewa penulis ucapkan terimakasih kepada Ibunda tercinta R br.
Simatupang yang terus memberikan motivasi dan doa serta kasih sayang yang tak
pernah henti, adik-adik tersayang (Citra dan Esra) serta sanak keluarga yang senantiasa memberikan motivasi dan doa yang tulus kepada penulis dalam
menyelesaikan studi di Unimed hingga selesainya skripsi ini. Penulis juga
mengucapkan terimakasih kepada sahabat-sahabat penulis, terutama Roni
Manurung dan Ledi Silalahi yang telah membantu menyelesaikan skripsi ini.
Teman–teman seperjuangan: Eka Mart Simbolon, Mardiana Simatupang,
Elizabeth Sitorus, Ikka Nurjannah Sirait, Darius Padang serta sahabat-sahabat
lainnya yang tak bisa disebutkan satu per satu.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi
ini, untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari
pembaca untuk kesempurnaan skripsi ini. Kiranya skripsi ini bermanfaat bagi
pembaca dan dunia pendidikan.
Medan, Agustus 2014
Penulis,
Tiarmaida
NIM. 4103321048
iii
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN INKUIRI TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK LISTRIK DINAMIS
DI KELAS X SEMESTER II SMA NEGERI 8 MEDAN T.P. 2013/2014
Tiarmaida (4103321048) ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X Semester II SMA Negeri 8 Medan T.P.2013/2014.
Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen. Populasi dalam penelitian adalah seluruh siswa Kelas X Semester II SMA Negeri 8 Medan yang terdiri dari 12 kelas berjumlah 324 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cara cluster
random sampling dengan mengambil 2 kelas dari 12 kelas secara acak yaitu kelas
X4 sebagai kelas eksperimen dan kelas X6 sebagai kelas kontrol. Kedua kelas
berjumlah 30 orang. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui hasil belajar siswa adalah tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan jumlah 20 soal.
Kelas eksperimen diberikan perlakuan dengan model pembelajaran inkuiri dan kelas kontrol dengan model pembelajaran konvensional. Hasil pengujian pretes sebelum diberikan perlakuan yang berbeda, nilai rata-rata pretes kelas eksperimen yaitu 39,83 dengan standar deviasi 12,28 dan nilai rata-rata pretes kelas kontrol yaitu 38,67 dengan standar deviasi 12,9. Pada pengujian data pretes kedua kelas diperoleh bahwa data kedua kelas berdistribusi normal dan homogen. Hasil uji t pretes diperoleh thitung < ttabel (0,36 < 2,01), artinya
kemampuan awal siswa pada kedua kelas sama. Di akhir pembelajaran dilakukan postes dengan hasil postes kelas eksperimen 71,67 dengan standar deviasi 10,02, kelas kontrol 64,5 dengan standar deviasi 12,34. Dari hasil pengolahan data postes diperoleh bahwa thitung = 2,47 dan ttabel = 1,675, sehingga thitung > ttabel dapat
DAFTAR ISI
1.2. Identifikasi Masalah 3
1.3. Batasan Masalah 4
1.4. Rumusan Masalah 4
1.5. Tujuan Penelitian 5
1.6. Manfaat Penelitian 5
1.7. Definisi Operasional 5
BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6
2.1.5. Model Pembelajaran Inkuiri 8
2.1.6. Materi Pembelajaran Listrik Dinamis 11
2.1.7. Hasil Penelitian Sebelumnya 23
2.2. Kerangka Konseptual 23
2.3. Hipotesis Penelitian 24
BAB III METODE PENELITIAN 25
3.1. Tempat dan Waktu Penelitian 25
3.2. Populasi dan Sampel Penelitian 25
3.3 Variabel penelitian 25
3.4. Jenis dan Desain Penelitian 25
3.5. Prosedur Penelitian 26
3.6. Instrumen Penelitian 29
3.7. Validitas Perangkat Instrumen oleh Validator 30
3.8. Teknik Analisis Data 31
BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 38
4.1. Hasil Penelitian 38
4.1.1. Deskripsi data penelitian 38
4.1.2. Pengujian analisis data 39
4.1.3. Observasi 43
4.2. Pembahasan penelitian 46
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN 49
5.1. Kesimpulan 49
5.2. Saran 49
DAFTAR PUSTAKA 51
ix
DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Sintaks pembelajaran inkuiri 10
Tabel 2.3. Hasil penelitian sebelumnya 23
Tabel 3.1. Desain Penelitian 26
Tabel 3.2. Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Siswa 30
Tabel 4.1. Data Pretes Kelas Eksperimen 38
Tabel 4.2. Data Pretes Kelas Kontrol 39
Tabel 4.3. Uji Normalitas Data Pretes 40
Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes 40
Tabel 4.5. Ringkasan Perhitungan Uji t Pretes 40
Tabel 4.6. Data Postes Kelas Eksperimen 41
Tabel 4.7. Data Postes Kelas Kontrol 42
Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen 42
dan Kelas Kontrol
Tabel 4.9. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Postes 43
Tabel 4.10.Ringkasan Perhitungan Uji t Postes 43
Tabel 4.11.Rekapitulasi Data Aktivitas Belajar Siswa 44
Kelas Eksperimen
Tabel 4.12.Rekapitulasi Data Aktivitas Belajar Siswa 44
Kelas Kontrol
viii
DAFTAR GAMBAR
Halaman
Gambar 2.1. Penghantar yang menghubungkan dua benda 11
berbeda potensial
Gambar 2.2. Arah arus listrik berlawanan dengan aliran elektron 12
Gambar 2.3. Pengukuran kuat arus dengan Amperemeter 13
Gambar 2.4. Skema rangkaian sederhana dengan sumber arus DC 13
Gambar 2.5. Rangkaian menggunakan Amperemeter 14
Gambar 2.6. Pengukuran tegangan Voltmeter 15
Gambar 2.7. Mengukur tegangan 16
Gambar 2.8. Resistor 17
Gambar 2.9. Skema diagram Hukum I Kirchoff 18
Gambar 2.10.Susunan hambatan seri, paralel dan campuran 19
Gambar 2.11.Peta Konsep Listrik Dinamis 22
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 1 52
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 2 69
Lampiran 3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran 3 87
Lampiran 4 Lembar Kerja Siswa 1 104
Lampiran 13 Rekapitulasi Nilai Aktivitas Belajar Siswa 138
Kelas Eksperimen
Lampiran 14 Rekapitulasi Nilai Aktivitas Belajar Siswa 144
Kelas Kontrol
Lampiran 15 Perhitungan Statistik Dasar 150
Lampiran 16 Uji Normalitas Data 156
Lampiran 17 Uji Homogenitas Data 162
Lampiran 18 Uji Hipotesis 165
Lampiran 19 Penilaian Observasi Aktivitas Belajar Siswa 169
Lampiran 20 Lembar Observasi Siswa (Angket) 172
Lampiran 21 Lembar Observasi Guru (Wawancara) 175
Lampiran 22 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal 0 ke z 177
Lampiran 23 Nilai Distribusi F 178
Lampiran 24 Daftar NiIai Persentil untuk Distribusi t 181
Lampiran 25 Nilai Kritis untuk Uji Liliefors 182
Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian 183
1
BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan pada hakikatnya bertujuan untuk mengembangkan potensi peserta
didik agar menjadi manusia yang kreatif dan mandiri (Trianto, 2009: 1). Berbagai
upaya telah dilakukan untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut, salah satunya
dengan penerapan teknologi pendidikan yang sesuai, sehingga dapat mendukung
pembangunan di masa mendatang.
Di Indonesia, teknologi pendidikan yang berkembang adalah teknologi yang
berorientasi pada kemampuan. Hal ini dikemukakan dalam Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional yang menyebutkan “bahwa
pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak
serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa”.
Pendidikan yang berorientasi pada kemampuan ini menghadapi berbagai
tantangan yang tidak bisa ditanggulangi dengan cara lama, sehingga ilmu
pengetahuan dan teknologi yang berkembang cepat, tidak dapat diikuti oleh guru
maupun siswa. Guru yang hanya menyampaikan materi pokok pengetahuan kepada
siswa di kelas akan menimbulkan permasalahan dalam pembelajaran, karena materi
pokok pengetahuan yang diberikan tidak sesuai dengan perkembangan yang ada di
masyarakat.
Adapun permasalahan yang timbul dalam pembelajaran pada umumnya
adalah rendahnya daya serap siswa, khususnya dalam pelajaran fisika. Fisika
dianggap sebagai pelajaran yang sulit dan membosankan sehingga siswa tidak
termotivasi dalam mempelajari fisika. Hal ini sejalan dengan hasil angket di SMA
Negeri 8 Medan, sebanyak 53% siswa beranggapan fisika merupakan pelajaran
yang sulit dan membosankan, padahal kenyataannya fisika bukanlah pelajaran yang
sulit dan membosankan melainkan pelajaran yang menarik, karena fisika bukan
hanya berupa soal atau perhitungan matematis saja melainkan berupa konsep dan
2
Rendahnya daya serap siswa dalam pelajaran fisika juga berdampak pada
hasil belajar siswa. Berdasarkan hasil wawancara dengan salah seorang guru fisika
di SMA Negeri 8 Medan mengatakan bahwa hasil belajar siswa tergolong rendah,
hanya 40% siswa lulus KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang mana KKM
fisika adalah 70. Hasil belajar yang rendah merupakan hasil pembelajaran yang
masih bersifat konvensional dan tidak menyentuh seluruh ranah dimensi siswa
yakni ranah kognitif, keterampilan dan sikap. Pembelajaran yang dilakukan masih
terbatas pada ranah kognitif saja dan masih didominasi oleh guru (teacher centered)
yang tidak memberikan akses bagi siswa untuk berkembang secara kreatif dan
mandiri melalui peningkatan aktivitas siswa.
Berdasarkan pemaparan masalah di atas, salah satu cara yang dilakukan untuk
memperbaiki proses pembelajaran adalah dengan menerapkan model pembelajaran
inkuiri. Dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri diharapkan dapat
meningkatkan aktivitas siswa melalui proses berpikir sendiri, berdiskusi dan
menganalisis dalam tahap-tahap penyajian masalah, pengumpulan data,
pelaksanaan eksperimen, pengorganisasian data dan perumusan masalah sehingga
siswa dapat menemukan konsep berdasarkan bahan yang telah disediakan guru.
Selain peningkatan aktivitas siswa, inkuiri juga dapat meningkatkan hasil belajar
siswa, karena penerapan model pembelajaran inkuiri dapat melatih siswa untuk
berpikir secara logis dan sistematis serta lebih percaya diri mengemukakan apa
yang ditemukan melalui proses inkuiri. Dalam model pembelajaran inkuiri, guru
berperan sebagai : (1) motivator, artinya guru mendorong siswa agar dapat berpikir
kritis melalui penyajian masalah, (2) fasilisator, artinya guru membantu siswa
ketika mengalami kesulitan, dan (3) pengarah, artinya guru memimpin siswa agar
mencapai tujuan pembelajaran yang diharapkan.
Penelitian tentang penggunaan model pembelajaran inkuiri telah dilakukan
oleh Lubis (2011) dengan judul penelitian “Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry
Terhadap Hasil Belajar Siswa Kelas VII Semester II Di SMP Negeri 2 Medan pada
Materi Pokok Suhu dan Pengukuran Tahun Pelajaran 2010/2011”, diperoleh nilai
rata-rata pretes 35,38 dan setelah diberi perlakuan model pembelajaran inkuiri
3
penelitian ini. Adapun kelemahan dalam penelitian ini adalah waktu yang
digunakan dalam pembelajaran kurang efisien, sehingga proses pembelajaran tidak
berlangsung secara maksimal. Peneliti juga mengalami kesulitan dalam pengelolaan
kelas sehingga kondisi kelas tidak kondusif selama pembelajaran berlangsung.
Demikian juga hasil penelitian Azmi (2010) yang berjudul “Perbedaan Model
Pembelajaran Inkuiri dengan Model Pembelajaran Konvensional Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis Semester 2 SMA Negeri 1
Pangkalan Susu T.P 2009/2010”, diperoleh bahwa hasil belajar fisika yang
menerapkan model pembelajaran inkuiri memiliki rata-rata sebesar 56 sedangkan
hasil belajar siswa dengan model pembelajaran konvensional memiliki rata-rata
sebesar 51. Ini berarti hasil yang dicapainya cukup baik karena terdapat perbedaan
yang signifikan. Adapun kelemahan dari penelitian ini adalah penyajian masalah
yang kurang menarik dan kurang menggugah rasa ingin tahu siswa sehingga siswa
kurang termotivasi dalam menemukan jawaban dari permasalahan yang disajikan.
Untuk mengatasi hal-hal tersebut, peneliti akan mempersiapkan model
pembelajaran inkuiri dengan memperhatikan alokasi waktu yang digunakan agar
berjalan sesuai rencana dan peneliti juga akan semaksimal mungkin mengawasi
proses pembelajaran agar kondisi kelas tetap kondusif. Selain itu, peneliti
menggunakan peta konsep agar menarik minat siswa dalam belajar dan mengingat
pokok-pokok penting materi pembelajaran.
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, penulis tertarik melakukan
penelitian dengan judul: “ Pengaruh Model Pembelajaran Inkuiri terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis di Kelas X Semester II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014 ”.
1.2Identifikasi Masalah
Sebagaimana yang telah dijelaskan pada latar belakang masalah diatas, maka
yang menjadi identifikasi masalah pada penelitian ini adalah:
1. Pembelajaran fisika masih didominasi guru (teacher-centered).
2. Hasil belajar fisika siswa masih rendah.
4
1.3 Batasan Masalah
Agar dapat mencapai sasaran yang tepat sesuai dengan yang diharapkan, maka
penulis membatasi masalah penelitian ini sebagai berikut:
1. Model pembelajaran yang digunakan dalam penelitian adalah model
pembelajaran inkuiri.
2. Subjek penelitian adalah siswa kelas X SMA Negeri 8 Medan T.P.
2013/2014.
3. Materi pokok yang diajarkan dibatasi hanya pada materi pokok listrik
dinamis.
1.4Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah yang telah dikemukakan di atas, maka yang
menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah:
1. Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi pokok listrik dinamis
di kelas X semester II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014?
2. Bagaimana aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis
di kelas X semester II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014?
3. Bagaimana hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran
inkuiri pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA
Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014?
4. Bagaimana hasil belajar siswa menggunakan pembelajaran konvensional
pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri 8
Medan T.P. 2013/2014?
5. Bagaimana pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar
siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA Negeri
5
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka tujuan penelitian adalah:
1. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi pokok listrik dinamis
di kelas X semester II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014.
2. Untuk mengetahui aktivitas siswa dalam proses pembelajaran dengan
menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok listrik dinamis
di kelas X semester II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014.
3. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester
II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014.
4. Untuk mengetahui hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran
konvensional pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA
Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014.
5. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran inkuiri terhadap hasil
belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di kelas X semester II SMA
Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014.
1.6 Manfaat Penelitian
Adapun manfaat yang ingin dicapai dari hasil penelitian adalah :
1. Sebagai bahan informasi hasil belajar menggunakan model pembelajaran
inkuiri terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok listrik dinamis di
kelas X semester II SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014.
2. Sebagai bahan informasi alternatif pemilihan model pembelajaran.
1.7 Definisi Operasional
Model pembelajaran inkuiri adalah suatu rangkaian kegiatan yang melibatkan
secara maksimal seluruh kemampuan siswa untuk mencari dan menyelidiki secara
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini didasarkan pada temuan-temuan dari data-data hasil penelitian.
Adapun kesimpulan yang diperoleh antara lain :
1. Aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan model
pembelajaran inkuiri pada materi pokok listrik dinamis kelas X semester II di SMA
Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014 diperoleh rata-rata skor aktivitas siswa 69,36 termasuk
dalam kategori cukup aktif.
2. Aktivitas siswa selama mengikuti pembelajaran dengan menggunakan pembelajaran
konvensional pada materi pokok listrik dinamis kelas X semester II di SMA Negeri 8
Medan T.P. 2013/2014 diperoleh rata-rata skor aktivitas siswa 56,47 termasuk dalam
kategori kurang aktif.
3. Hasil belajar siswa dengan menggunakan model pembelajaran inkuiri pada materi pokok
listrik dinamis kelas X semester II di SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014 sebesar
71,67.
4. Hasil belajar siswa dengan menggunakan pembelajaran konvensional pada materi pokok
listrik dinamis kelas X semester II di SMA Negeri 8 Medan T.P. 2013/2014 sebesar 64,5.
5. Ada pengaruh yang signifikan model pembelajaran inkuiri terhadap hasil belajar siswa
pada materi pokok listrik dinamis kelas X semester II di SMA Negeri 8 Medan T.P.
2013/2014 sebesar 52,92 %.
5.2 Saran-saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan di atas, maka sebagai tindak lanjut dari
penelitian ini disarankan beberapa hal sebagai berikut :.
1. Pada saat percobaan berlangsung, peneliti masih kesulitan dalam membimbing penuh
pada masing-masing kelompok. Oleh sebab itu, bagi peneliti selanjutnya disarankan
agar membimbing siswa dengan cara aktif bertanya kepada siswa tentang kendala
yang dihadapi, memotivasi, dan mengarahkan agar setiap siswa aktif berdiskusi
dalam kelompok.
Pembentukan kelompok dapat dilakukan sebelum kegiatan pembelajaran
dilaksanakan, sehingga dalam kegiatan pembelajaran tidak ada waktu yang terbuang
51
DAFTAR PUSTAKA
Arief, (2008), Media Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Arikunto, S., (2010), Prosedur Penelitian, Rieneka Cipta, Jakarta.
Azmi, K., (2010), Perbedaan Model Pembelajaran Inkuiri Terhadap Hasil
Belajar Siswa pada Materi Pokok Listrik Dinamis Semester 2 SMA
Negeri 1 Pangkalan Susu T.P 2009/2010.
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, CV ISKOM, Medan.
Jauhari, M., (2011), Implementasi Paikem dari Behavioristik sampai
Konstruktivistik, Prestasi Pustaka, Jakarta
Kanginan, M., (2009) Fisika SMA Untuk Kelas X, Erlangga, Jakarta.
Lubis, R.U., (2011), Pengaruh Model Pembelajaran Inquiry Terhadap Hasil
Belajar Siswa Kelas VII Semester II Di SMP Negeri 2 Medan Pada
Materi Pokok Suhu dan Pengukuran Tahun Pelajaran 2010/2011.
Nuracmandani, (2009), Fisika 1 untuk SMA/MA kelas X, Pusat Perbukuan
Departemen Pendidikan Nasional, Jakarta.
Sadirman, A., (2011), Media Pendidikan, PT Raja Grafindo Persada, Jakarta.
Sani, R., (2013), Inovasi Pembelajaran, Bumi Aksara, Jakarta.
Suprijono, A., (2010), Cooperative Learning, Pustaka Belajar, Jogjakarta.
Sudjana, N., (2010), Metoda Statistika, Tarsito, Bandung.
Trianto, (2009), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Kencana,
Jakarta.
