ix
DAFTAR ISI
Kata Sambutan Ketua ASPBJI ... i
Kata Sambutan Direktur JF Jakarta ... iv
Daftar Isi ... ix
PEMAKALAH UTAMA
日 本 語 教 育 に お け る評 価 ... 1 Ito Sukero
PEMAKALAH UNDANGAN DAN PEMAKALAH PENDAMPING
EFEKTIVITAS METODE ROLE PLAY DENGAN SISTEM
PENILAIAN PEER-ASSESSMENT DALAM MENINGKATKAN
KEMAMPUAN BERBICARA PEMBELAJAR SEMESTER DUA PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG STIBA SARASWATI
DENPASAR ... 9 A.A.Ayu Dian Andriyani, Komang Dian Puspita Candra,
Ni Wayan Meidariani, dan Sahidin
KEGIATAN MENULIS BLOG BAHASA JEPANG (PENERAPAN EVALUASI DIRI PEMBELAJAR DENGAN MENGGUNAKAN
PORTFOLIO) ... 27 Arianty Visiaty
TAHAP AWAL IDENTIFIKASI KESULITAN MENYIMAK BAHASA
JEPANG DENGAN PENYUSUNAN TES DIAGNOSTIK ... 41 Desak Made Sri Mardani
MODEL PENILAIAN OTENTIK DALAM PEMBELAJARAN SAKUBUN
DAN DOKKAI DI UNIVERSITAS BUNG HATTA ... 58 Dewi Kania Izmayanti dan Irma
母語 目標言語の同異点に基 いた使役文の指導提案 ... 75
x
ANALISA VALIDITAS TAMPANG DAN VALIDITAS ISI TES
MENYIMAK BUATAN GURU - STUDI KASUS UTS CHOUKAI 4
DI UNIVERSITAS NEGERI JAKARTA –... 87 Dwi Astuti Retno Lestari
EVALUASI DAN ASSESMENT DALAM MATA KULIAH GAKUSHUU
HYOUKA ... 103 Dyah Prasetiani
GRAMMAR COMPREHENSION-BASED COMMUNICATION PRACTICE THROUGH SOCIOLINGUISTIC APPROACH... 117 Ely Triasih Rahayu
PENILAIAN HASIL BELAJAR DALAM PENDIDIKAN BAHASA
JEPANG DI SMA SESUAI KURIKULUM 2013 ... 127 Evi Lusiana dan Hatta Naomi
METODE PENGUKURAN PERSEPSI BUNYI BAHASA JEPANG OLEH PEMBELAJAR INDONESIA ... 143 Franky R. Najoan dan Yasuhiko Sukegawa
PENGARUH PENILAIAN AUTENTIK TERHADAP HASIL BELAJAR MEMBACA DAN MENULIS BAHASA JEPANG MAHASISWA
SEMESTER 1 TAHUN AKADEMIK 2014/2015 JURUSAN BAHASA
JEPANG UNJ ... 156 Frida Philiyanti
PROBLEM IDENTIFICATION IN CHOKAI/LISTENING ... 170 Hartati
THE CORRELATION BETWEEN LEVEL OF VOCABULARY MASTERY AND STUDENTS’ JAPANESE READING SKILLS IN HYOUKI AND
DOKKAI SUBJECT... 179 Haryono
日本語能力試験 ＪＦ日本語教育ス ン ー ... 195
Hatta Naomi
xi
SEMESTER VI PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG UNIVERSITAS
UDAYANA TAHUN AJARAN 2014/2015 ... 204 I Gede Oeinada
PENELITIAN TINDAKAN KELAS MODEL KEMMIS DAN MCTAGGART
PADA MATA KULIAH NIHON BUNGAKU NYUUMON ... 218 Ida Ayu Laksmita Sari dan Ni Luh Putu Ari Sulatri
EVALUASI PEMBELAJARAN DOKKAI 2: STUDI KASUS PADA
PROGRAM STUDI S1 SASTRA JEPANG UNSOED ... 232 Idah Hamidah
PENILAIAN HASIL PEMBELAJARAN MODEL PEMBELAJARAN
ROLE PLAYING PADA MATA KULIAH KAIWA I ... 242 Imelda Indah Lestari dan Rina Yuniastuti
ANALISIS PENGGUNAAN HURUF KANA OLEH MAHASISWA
BAHASA JEPANG PROGRAM STUDI SASTRA JEPANG UNIVERSITAS HASANUDDIN ... 253 Imelda
RESPON PUJIAN OLEH PEMBELAJAR BAHASA JEPANG ... 266
Ismatul Khasanah dan Adityo Bagus Prabowo
EKSPERIMEN EVALUASI DALAM MATA KULIAH NIHONGO
KYOGUKAIHATSU–MERUJUK PADA MODEL BELAJAR DAN
EVALUASI BERDASARKAN KECAKAPAN ABAD 21- ... 279 Joko Prasetyo dan Michiyo Takasaki
STRATEGI PENILAIAN DALAM PEMBELAJARAN MATA KULIAH SINTAKSIS DI JURUSAN SASTRA JEPANG DI UNIVERSITAS
ANDALAS ... 294 Lady Diana Yusri dan Dini Maulia
PERF ORMANCE ASSESSMENT IN INTERMEDIATE JAPANESE
xii
日本語学習に る話す能力の評価方法 ... 322
Lispridona Diner
KEMAMPUAN MENULIS MAHASISWA DEPARTEMEN SASTRA JEPANG SEMESTER II MELALUI MODEL PEMBELAJARAN
PICTURE AND PICTURE ... 335 Mhd. Pujiono
KORELASI KEMAMPUAN MAHASISWA TINGKAT II MENJAWAB SOAL ESAI BERBASIS PENILAIAN BERPIKIR ANALITIS KREATIF DENGAN KEMAMPUAN MENYUSUN RPP BAHASA JEPANG
BER-PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATA KULIAH NIHONGO JUGYO
KEIKAKU SEMESTER GENAP TAHUN AKADEMIK 2014/2015 DI
PRODI PENDIDIKAN BAHASA JEPANG FSB UNESA ... 347 Mintarsih
EVALUASI DAN ASESMEN DALAM UJIAN TENGAH SEMESTER TATA BAHASA IV TAHUN AKADEMIK 2014-2015 PADA
MAHASISWA SEMESTER IV ANGKATAN 2013 PROGRAM STUDI
SASTRA JEPANG UNIVERSITAS BRAWIJAYA ... 366 Nadya Inda Syartanti
APLIKASI DAN EVALUASI POLA KALIMAT BAHASA JEPANG
PADA MATA KULIAH JOUKYUU DOKKAI MELALUI POLA
BULAN SABIT ... 382 Ngurah Indra Pradhana
PEER CORRECTION SEBAGAI F EEDBACK DALAM ASESMEN
PEMBELAJARAN SAKUBUN ... 394 Ni Made Wiriani dan Ni Luh Kade Yuliani Giri
EVALUASI PENGUASAAN KOSAKATA MAHASISWA DENGAN
TEKNIK DOUBLE EVALUATION ... 402 Ni Putu Luhur Wedayanti dan Silvia Damayanti
日本語学習者の動機付 研究
―イン ネシア人 アメ カ人の日本語学習者を対象 し ― ... 414
xiii
日本語 イン ネシア語のあい ちの使用に関する対照研究
−形式 機能をめ っ − ... 429 Okie Dita Apriyanto
日本語 イン ネシア語に る 引用
―友人同士の会話を事例 した対照研究の試み― ... 444
Pika Yestia Ginanjar
EVALUATING AND ASSESSMENT BASE ON SOF TSKILLS IN
TSUYAKU COURSE ... 459 (TIDAK DIPRESENTASIKAN)
Rahtu Nila Sepni
BENTUK DAN TES KEMAMPUAN MEMBACA DALAM
BAHASA JEPANG ... 474 Renny Anggraeny
PELAFALAN BUNYI PANJANG BAHASA JEPANG PADA MAHASISWA, PENGAJAR DAN PENUTUR ASLI BAHASA JEPANG PROGRAM STUDI
PENDIDIKAN BAHASA JEPANG UNIVERSITAS BRAWIJAYA ... 488
Rike Febriyanti dan Sri Aju Indrowaty
INTERPRETING F OR TOURISM AS A WAY TO IMPROVE JAPANESE
SPEAKING EVALUATION AND ASSESSMENT STUDY... 503 Rita Susanti
HUBUNGAN KONSTITUEN PENGISI SUBJEK, OBJEK, KETERANGAN, MODIFIER, DAN QUALIFIER: SEBUAH KAJIAN TEORITIS
TERHADAP POLA SISTEM KALIMAT BAHASA JEPANG... 517
Roni
新しい日本語会話能力テス の研究 開発 ... 531
Sakamoto Tadashi dan Ito Sukero
PENINGKATAN PENGUASAAN KANJI DENGAN CHOKUSETSU
SUTORATEJI ... 543 Sherly Ferro Lensun
xiv
CHODOKKAI ... 560 Silvia Nurhayati
ANALISIS ALIR NADA DAN POLA AKSEN PEMBELAJAR BAHASA
JEPANG DI KOTA MEDAN ... 573 (TIDAK DIPRESENTASIKAN)
Siti Muharami Malayu dan Yuddi Adrian Muliadi
学習者自己評価に る日本語の書 能力 ... 590
Susi Widianti
非母語話者教師のためのCan-doベースのe ーニング日本語コースの
貢献 展望－その形成的評価、コース評価の分析 － ... 600
Takasaki Michiyo
PRAKTIK PENILAIAN PARTISIPASIF PEMELAJAR UNTUK MEMAJUKAN PEMBELAJARAN MANDIRI - STUDI KASUS YANG DILIHAT PADA KURSUS YANG DISELENGGARAKAN THE JAPAN
FOUNDATION JAKARTA - ... 614 Tetriana Sawitri dan Tomoko Nihei
TELAAH BUTIR SOAL KANJI CUP 2015 LEVEL DASAR
DI SURABAYA ... 632 Urip Zaenal Fanani
RUBRIK UNTUK PENILAIAN KEMAMPUAN BERBICARA BAHASA JEPANG PADA PROSES PEMBELAJARAN KOLABORATIF
—PENILAIAN INDIVIDU DAN PENILAIAN KOLEKTIF— ... 645 Vera Yulianti
Town Innovation Project いう課題解決型学習 の21世紀型
スキ 評価の適用 ... 657 Yuni Susanto
PENERAPAN PEER EVALUATION PADA MATA KULIAH MENULIS
xv
PENGENALAN YOUYAKU UNTUK MENGUKUR KEMAMPUAN
MAHASISWA DALAM MEMBACA TINGKAT MENENGAH
218
PENELITIAN TINDAKAN KELAS MODEL KEMMIS DAN MCTAGGART
PADA MATA KULIAH NIHON BUNGAKU NYUUMON
Ida Ayu Laksmita Sari Ni Luh Putu Ari Sulatri
Universitas Udayana
dayumita23@gmail.com; putu_ari86@yahoo.com
Abstract
The subject of Nihon Bungaku Nyumon is one of the main competence subject provided in Japanese Departement, Faculty of Letter and Cultures, Udayana University for the student in 4th semester. There are constraints at the beginning of the learning process, including students glued to the source or the Indonesian language book so that the lectures is not so attractive. Therefore, this study analyzed how teaching role to create an atmosphere of active class and the students were able to master the material which become the purpose of learning.
On this class action research, we used Kemmis and McTaggart models which include a number of cycles, namely planning, execution and observation, as well as the reflection stages. Those stages took place repeatedly so that the purpose of study is achieved. The research instrument is the student translation result, student summarizes task, achievement result and chart prepared by the students individually or in groups.
The observation result is evaluated in the form of reflection. In this class action result, the maximum result is obtained in the third cycle. In the third cycle, it is known that the use of Japanese language material is more interesting since the student is required to understand what they will presented in the classroom. The creativity in manufacturing self-created chart also makes students more easily understand the flow of material being studied. Through a questionnaire that has been distributed, it can be seen that the students say this method is more attractive, they can enrich the Japanese language vocabulary, particularly vocabulary in literature, and become more understood about the Japanese literature than just reading the source in Indonesian language.
Key words: class action research, reflection, observation, nihon bungaku nyuumon
PENDAHULUAN
Nihon Bungaku Nyūmon atau Pengantar Kesusastraan Jepang adalah salah
satu mata kuliah kompetensi khusus yang diberikan pada mahasiswa semester IV
di Program Studi Sastra Jepang, Universitas Udayana. Pada mata kuliah ini
diperkenalkan jenis-jenis kesusastraan Jepang dari zaman ke zaman. Pada
219
lainnya yang berbahasa Indonesia. Pada saat kuliah berlangsung diketahui
beberapa kelemahan yang terjadi dalam proses belajar mengajar, di antaranya
karena sumber yang mudah dibaca, mahasiswa kurang teliti dalam memahami
maupun mengerti isi dari mata kuliah tersebut. Pada saat kuliah berlangsung
mahasiswa juga kurang aktif bertanya maupun mengemukakan pendapat. Sangat
sedikit pula mahasiswa yang menguasai isi mata kuliah, hal ini dapat diketahui
dari jawaban-jawaban mahasiswa pada saat quiz, UTS maupun UAS. Oleh karena
itu, diperlukan upaya-upaya oleh pengampu mata kuliah untuk merancang dan
mencari solusi alternatif berdasarkan faktor penyebab kegagalan dan pendukung
keberhasilan sebuah proses belajar mengajar melalui Penelitian Tindakan Kelas
(PTK) atau Classroom Action Research (CAR).
Penelitian Tindakan Kelas merupakan suatu upaya dari pengajar untuk
meningkatkan atau memperbaiki proses belajar kearah tercapainya tujuan
pendidikan dan pengajaran (Yanto, 2013: 16). Tujuan Penelitian Tindakan kelas
pada mata kuliah Nihon bungaku nyuumon adalah untuk (1) meningkatkan mutu
isi, masukan proses, dan hasil pendidikan dan pembelajaran di kelas, (2)
membantu pengajar untuk mengatasi masalah pembelajaran di dalam dan di luar
kelas (3) meningkatkan sikap professional pendidik dan tenaga kependidikan, dan
(4) menumbuhkembangkan budaya akademik, dan perbaikan mutu pendidikan
dan pembelajaran secara berkelanjutan. Sedangkan manfaat yang diperoleh yaitu:
(1) inovasi pembelajaran, (2) pengembangan kurikulum, dan (3) peningkatan
profesionalisme pengajar (Yanto, 2013: 30).
Salah satu bidang kajian Penelitian Tindakan Kelas adalah sistem assement,
evaluasi proses belajar mengajar, dan hasil pembelajaran. Penelitian Tindakan
Kelas dalam hal ini mengkaji mengenai hal-hal yang diterapkan oleh pendidik di
dalam kelas, berkaitan dengan masalah evaluasi siswa dan akhir pembelajaran,
serta pengembangan instrumen assement berbasis kompetensi siswa. Oleh karena
itu Penelitian Tindakan Kelas sangat berpengaruh kepada hasil pembelajaran yang
diperoleh siswa sebagai akibat dari proses belajar mengajar dalam kelas (Lusi dan
Nggili, 2013: 74—75). Penelitian Tindakan Kelas pada mata kuliah Nihon
Bungaku Nyuumon digunakan metode Penelitian Model Kemmiss dan McTaggart
220
perenanaan (plan), (b) pelaksanaan dan pengamatan (act and observe), dan (c)
refleksi (reflect). Penelitian kali ini merupakan jenis penelitian eksperimental
yang diselenggarakan dengan upaya menerapkan berbagai teknik atau strategi
secara efektif dan efisien di dalam suatu kegiatan belajar mengajar.
KAJIAN PUSTAKA
Kajian terkait dengan penelitian tindakan kelas telah banyak dilaksanakan
oleh para peneliti. Hal ini tidak terlepas dari salah satu peranan penelitian tindakan
kelas dalam upaya perbaikan kualitas penelitian. Berikut ini ditelaah dua buah
penelitian yang relevan dan dijadikan sebagai acuan pada penelitian ini.
Penelitian yang pertama adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Brown
(2002) dalam disertasi yang berjudul “Improving Teaching Practices through Action Research” mengkaji mengenai persepsi guru terhadap pengaruh dari penelitian tindakan kelas bagi pemikiran guru terhadap kegiatan istruksional dan
dampaknya terhadap kegiatan mengajar. Penelitian ini menfokuskan kepada
empat bidang kajian, yaitu 1) persepsi mengenai keseluruhan peran guru; 2)
pengetahuan guru mengenai cara mengajar; 3) proses mengajar; dan 4) proses
refleksi atau evaluasi. Data dalam penelitian ini dikumpulkan melalui metode
wawancara dengan guru peneliti, observasi kelas, dan pengumpulan kertas kerja
guru dan murid. Hasil penelitian menunjukan bahwa tahapan yang dilakukan pada
penelitian tindakan kelas memberikan guru peneliti struktur yang sistematis dalam
melakukan implementasi dan analisis terhadap proses belajar mengajar. Struktur
tersebut akan mengarahkan guru peneliti untuk melakukan pengumpulan data,
analisis, serta refleksi yang lebih sistematis.
Penelitian kedua adalah penelitian yang dilaksanakan oleh Taube, et all
(2005) menfokuskan kajian pada proses dan hasil dari penelitian tindakan kelas
yang dilakukan oleh guru matematika yang berada pada level 3-8 di beberapa
sekolah di Amerika Serikat. Para guru matematika tersebut melaksanakan
penelitian tindakan kelas guna meningkatkan kemampuan pemecahan masalah
pada proses mengajar di kelas yang mereka ampu. Hasil penelitian menunjukan
221
guru dalam menjawab pertanyaan spesifik terkait dengan pemahaman siswa
terhadap materi ajar serta membantu guru merancang instruksi yang lebih efektif
dengan menyesuaikan terhadap kebutuhan siswa di dalam kelas. Selain itu,
melalui model penelitian tindakan kelas yang sistematis juga membantu guru
dalam melaksanakan kegiatan assessment yang efektif.
PEMBAHASAN
Penelitian tindakan kelas pada mata kuliah Nihon Bungaku Nyuumon telah
dilaksanakan pada semester genap tahun ajaran 2014/2015 yang dilaksanakan
dalam 6 kali tatap muka, 2 tatap muka pada awal semester, 2 kali tatap muka
sebelum UTS dan 2 kali tatap muka sebelum UAS. Penelitian ini menggunakan
Penelitian Tindakan Kelas model Kemiss dan Mctaggart karena lebih sederhana
dibandingkan dengan model Penelitian Tindakan Kelas lainnya dan model ini
terdiri dari siklus yang berulang. Setiap siklus terdiri dari tahap perencanaan,
pelaksanaan dan pengamatan, serta refleksi. Siklus ini dilaksanakan berulang
hingga tujuan penelitian tercapai. Berikut adalah gambar Rancangan Penelitian
[image:12.595.151.409.434.671.2]Tindakan Kelas Model Kemmis dan McTaggart:
Gambar 1: PTK Model Kemmis dan McTaggart
(Yanto, 2013: 50)
222
Pada Penelitian Tindakan Kelas dengan Model Kemiss dan Mctaggart,
langkah pertama pada setiap siklus adalah penyusunan rencana tindakan. Tahapan
berikutnya, yaitu pelaksanaan sekaligus pengamatan terhadap pelaksanaan
tindakan. Hasil pengamatan kemudian dievaluasi dalam bentuk refleksi. Apabla
hasil refleksi siklus pertama menunjukkan bahwa pelaksanaan tindakan belum
memberikan hasil seperti yang diharapkan, berikutnya disusun lagi rencana untuk
dilaksanakan pada siklus kedua. Demikian seterusnya, hingga hasil yang
dinginkan benar-benar tercapai. Melalui proses (a) tahap perenanaan (plan), (b)
pelaksanaan dan pengamatan (act and observe), dan (c) refleksi (reflect) yang
telah dilaksanakan berulang pada penelitian ini, hasil maksimal diperoleh pada
siklus ke tiga. Berikut adalah penjelasan dari masing-masing siklus.
A. Penelitian Siklus 1
Penelitian siklus 1 dilakukan pada awal semester sebanyak dua kali tatap
muka dengan rincian sebagai berikut:
a. Tahap Perenanaan (Plan)
Pada tahap awal, pengajar mempersiapkan SAP, Silabus, kontrak perkuliahan,
hand out materi pembelajaran (dalam penelitian ini buku ajar yang digunakan
adalah Genshoku Shiguma Shin Nihon Bungakushi: Bijuaru kaisetsu terbitan
tahun 2010 dengan editor Akiyama Ken dan Miyoshi Yukio dan diterbitkan oleh Bun’eido Tokyo, lembar evaluasi keaktifan siswa, lembar evaluasi kelas, dan lembar respon siswa.
b. Tahap Pelaksanaan dan Pengamatan (Act and Observe)
Pada tahap pelaksanaan (act) pada siklus 1 dibagi dalam beberapa bagian
yaitu:
1. Tatap muka pertama dalam siklus 1: pengajar menjelaskan isi SAP dan
silabus dan kontrak perkuliahan kepada mahasiswa, menjelaskan materi
secara umum, mengadakan tanya-jawab, membagi mahasiswa menjadi 6
kelompok, memberikan hand out materi berbahasa Jepang dan
menugaskan masing-masing kelompok untuk mempresentasikan bahan
yang telah dibagikan pada tatap muka selanjutnya.
Pemberian tugas kepada kelompok dilakukan dengan cara sebagai berikut:
223
Contoh: terdapat 5 halaman berbahasa Jepang mengenai materi Shinwa no
Sekai materi dibagi dengan adil sesuai sub bab. Mahasiswa memiliki
waktu beberapa hari untuk menterjemahkan dan mendiskusikannya di luar
jam tatap muka dengan kelompok masing-masing.
2. Kegiatan di luar tatap muka dalam siklus 1: Materi berbahasa Jepang yang
telah diberikan oleh pengajar diterjemahkan oleh mahasiswa dalam
kelompok masing-masing. Beberapa hari sebelum tatap muka berikutnya
mahasiswa mengirimkan hasil terjemahan tersebut melalui email kepada
pengajar. Pengajar mengkoreksi dan memberi masukan jika terdapat
kesalahan dalam pemahaman materi atas tugas yang telah diterjemahkan
oleh mahasiswa
3. Kegiatan pada tatap muka kedua dalam siklus 1: Mahasiswa membacakan
materi berbahasa Jepang, menjelaskan istilah-istilah kesusastraan yang
ditemukan, dan terjemahannya dalam bahasa Indonesia di depan kelas,
kemudian dilaksanakan proses diskusi dan tanya jawab. Pada bagian
penutup pengajar memberikan koreksi, masukan atas presentasi yang telah
berlangsung, menyimpulkan materi dan memberikan tugas untuk tatap
muka selanjutnya.
Tahap pengamatan (observe) dilaksanakan bersamaan dengan tahap
pelaksanaan (Act). Pengamatan (observe) berfungsi untuk mendokumentasikan
pengaruh tindakan bersama dengan prosesnya. Observasi harus direncanakan,
dilakukan secara cermat dan bersifat responsif (Yanto, 2013: 42—43).
Kegiatan yang dilakukan pada tahap pengamatan siklus 1:
1. Pengajar mengisi lembar observasi dengan mencatat kekurangan dan
kelebihan apa saja yang terdapat pada siklus 1. Apakah proses pada siklus
1 sudah efektif?
2. Pengajar juga mengisi lembar keaktifan siswa dengan sejauh mana siswa
berinteraksi aktif dalam perkuliahan, bertanya, menjawab pertanyaan,
maupun memberikan pendapat.
3. Mahasiswa mengisi lembar respon siswa dengan pendapat mengenai
224
c. Tahap Refleksi (reflect)
Pada tahap refleksi dilakukan analis data mengenai proses, masalah, dan
hambatan yang dijumpai, dilanjutkan dengan refleksi terhadap dampak
pelaksanaan tindakan yang dilaksanakan (Yanto, 2013: 43). Pada tahap ini
pengajar memperhatikan hasil pengamatan (observe) dan menjadikannya
pertimbangan untuk perencanaan siklus pembelajaran berikutnya.
Melalui lembar pengamatan yang telah dicatat pada siklus 1, lembar keaktifan
siswa yang dibuat oleh pengajar dan lembar respon siswa diketahui bahwa:
1. Hasil terjemahan materi berbahasa Jepang oleh mahasiswa ketika
dikoreksi melalui email banyak terdapat kesalahan terjemahan.
Kebanyakan mahasiswa hanya menggabungkan hasil terjemahan
masing-masing tanpa mendiskusikannya terebih dahulu dengan kelompok.
2. Memakan cukup banyak waktu dalam kegiatan tatap muka karena
mahasiswa membutuhkan waktu yang lama dalam presentasi ketika
membacakan bahasa Jepang dan terjemahannya.
3. Pengulangan materi oleh pengajar sangat diperlukan untuk
menyeragamkan pemahaman yang berbeda-beda pada mahasiswa.
4. Mahasiswa yang aktif sekitar 50% karena masih banyak yang belum
memahami apa yang dipresentasikan oleh kelompok lainnya.
5. Dari lembar respon mahasiswa diketahui respon yang cukup beragam, di
antaranya mahasiswa masih kesulitan karena belum terbiasa
menterjemahkan materi kesusastraan berbahasa Jepang, kurang memahami
materi karena hasil terjemahan dan presentasi kelompok lain masih
membingungkan. Namun, terdapat pendapat yang mengatakan terbantu
dan lebih memahami materi sastra dengan bahasa Jepang di bandingkan
dengan materi berbahasa Indonesia, karena mereka berusaha mencari arti,
menterjemahkan dan mendiskusikan bersama di dalam kelompok.
Dari kelebihan dan kekurangan yang diketahui pada penelitian siklus 1, maka
225
B. Penelitian Siklus 2
Pada penelitian siklus 2, pengajar memperhatikan hasil refleksi pada siklus 1
dan dijadikan sebagai pertimbangan untuk melakukan perbaikan pada tahap-tahap
berikutnya.
a. Tahap Perenanaan (Plan)
Pada perencanaan siklus 2, hampir sama seperti siklus 1 yaitu, pengajar
mempersiapkan hand out materi pembelajaran, lembar evaluasi keaktifan siswa,
lembar evaluasi kelas, dan lembar respon siswa.
b. Pelaksanaan dan Pengamatan (Act and Observe)
Pada tahap pelaksanaan siklus 2 juga terdiri dari kegiatan di dalam dan di luar
tatap muka. Tugas menterjemahkan telah diberikan pada tatap muka sebelumnya
maka tahap pelaksanaan kali ini dimulai dari kegiatan di luar tatap muka.
1. Kegiatan di luar tatap muka dalam siklus 2: Sama seperti pada siklus 1
materi berbahasa Jepang yang telah diberikan oleh pengajar diterjemahkan
oleh mahasiswa dalam kelompok masing-masing. Beberapa hari sebelum
tatap muka berikutnya mahasiswa mengirimkan hasil terjemahan tersebut
melalui email kepada pengajar. Pengajar mengkoreksi dan memberi
masukan jika terdapat kesalahan dalam pemahaman materi atas tugas yang
telah diterjemahkan oleh mahasiswa
2. Kegiatan di dalam kelas: Mengacu pada kekurangan siklus 1 yaitu pada
kurangnya waktu tatap muka maka diputuskan pada waktu presentasi
mahasiswa hanya mempresentasikan materi berbahasa Jepang dan hasil
terjemahan dalam bahasa Indonesia, istilah-istilah kesusastraan tidak
dijelaskan secara rinci kata perkata seperti pada pertemuan siklus 1.
Setelah presentasi berlangsung pengajar merangkum materi yang telah
dipresentasikan dan membuat bagan singkat mengenai materi tersebut
untuk memudahkan mahasiswa memahami inti dari materi perkuliahan.
Bagan yang dibuat oleh pengajar kemudian dijelaskan ulang oleh
mahasiswa, sehingga akan diketahui sejauh mana pemahaman mahasiswa
terhadap materi yang sedang dibahas.
Tahap pengamatan (observe) yang dilakukan pada siklus 2 serupa dengan
226
1. Pengajar mengisi lembar observasi dengan mencatat kekurangan dan
kelebihan apa saja yang terdapat pada siklus 2. Apakah proses pada siklus
2 sudah efektif?
2. Pengajar mengisi lembar keaktifan siswa dengan sejauh mana siswa
berinteraksi aktif dalam perkuliahan, bertanya, menjawab pertanyaan,
maupun memberikan pendapat.
3. Mahasiswa mengisi lembar respon siswa dengan pendapat mengenai
proses belajar mengajar yang telah dilaksanakan.
c. Tahap Refleksi (reflect)
Melalui hasil dari lembar pengamatan, lembar keaktifan siswa yang diisi oleh
pengajar dan lembar respon siswa pada siklus 2 diketahui bahwa:
1. Hasil terjemahan materi berbahasa Jepang oleh mahasiswa ketika
dikoreksi melalui email sudah mengalami banyak kemajuan. Mahasiswa
sudah mulai berdiskusi untuk menyatukan hasil terjemahan dari tiap
anggota dalam kelompoknya, walaupun masih ada beberapa istilah yang
kurang dipahami oleh mahasiswa.
2. Dalam kegiatan tatap muka masih mengalami kekurangan waktu.
3. Pengulangan materi oleh pengajar dengan membuat bagan sederhana lebih
membantu mahasiswa dalam memahami materi kuliah.
4. Mahasiswa yang aktif meningkat, pada siklus 1 sekitar 50% pada siklus 2
menjadi 80%. Mahasiwa lebih aktif karena mereka berusaha mengulang
kembali materi pada hari itu dengan bagan yang telah dibuat oleh pengajar.
5. Melalui lembar respon mahasiswa diketahui bahwa mahasiswa cukup
terbantu dengan pembuatan bagan yang diberikan oleh pengajar.
Mahasiswa juga semakin terbiasa dalam hal menterjemahkan
istilah-istilah kesusastraan dalam materi perkuliahan.
Dari kelebihan dan kekurangan yang diketahui pada penelitian siklus 1 dan 2,
maka penelitian dilanjutkan pada siklus ke 3.
C. Penelitian Siklus 3
Pada penelitian siklus 3, pengajar memperhatikan hasil refleksi pada siklus 1
dan 2 dan dijadikan sebagai pertimbangan untuk melakukan perbaikan pada
227
a. Tahap Perencanaan (Plan)
Pada perencanaan siklus 3, hampir sama seperti siklus 1 dan 2 yaitu, pengajar
mempersiapkan hand out materi pembelajaran, lembar evaluasi keaktifan siswa,
lembar evaluasi kelas, dan lembar respon siswa.
b. Pelaksanaan dan Pengamatan (Act and Observe)
Pada tahap pelaksanaan siklus 3 juga terdiri dari kegiatan di dalam dan di luar
tatap muka. Tugas menterjemahkan telah diberikan pada tatap muka sebelumnya
maka tahap pelaksanaan kali ini dimulai dari kegiatan di luar tatap muka.
1. Kegiatan di luar tatap muka dalam siklus 3: Sama seperti pada siklus 1
dan 2 materi berbahasa Jepang yang telah diberikan oleh pengajar
diterjemahkan oleh mahasiswa dalam kelompok masing-masing. Beberapa
hari sebelum tatap muka berikutnya mahasiswa mengirimkan hasil
terjemahan tersebut melalui email kepada pengajar. Pengajar mengkoreksi
dan memberi masukan jika terdapat kesalahan dalam pemahaman materi
atas tugas yang telah diterjemahkan oleh mahasiswa
2. Kegiatan di dalam kelas: Mengacu pada kekurangan siklus 1 dan 2 yaitu
pada kurangnya waktu tatap muka maka diputuskan pada saat presentasi
mahasiswa hanya mempresentasikan inti materi dengan bagan yang telah
dibuat sendiri. Setelah presentasi berlangsung pengajar memberikan
masukan dan memperbaiki bagan dan kesalahan pemahaman apabila
masih terdapat kesalahan dalam presentasi yang telah disajikan oleh
mahasiswa.
Tahap pengamatan (observe) yang dilakukan pada siklus 3 serupa dengan
yang telah dilaksanakan pada siklus 1 dan 2:
1. Pengajar mengisi lembar observasi dengan mencatat kekurangan dan
kelebihan apa saja yang terdapat pada siklus 3. Apakah proses pada siklus 3
sudah efektif?
2. Pengajar mengisi lembar keaktifan siswa dengan sejauh mana siswa
berinteraksi aktif dalam perkuliahan, bertanya, menjawab pertanyaan,
maupun memberikan pendapat.
3. Mahasiswa mengisi lembar respon siswa dengan pendapat mengenai proses
228
c. Tahap Refleksi (reflect)
Melalui hasil dari lembar pengamatan, lembar keaktifan siswa yang diisi oleh
pengajar dan lembar respon siswa pada siklus 3 diketahui bahwa:
1. Hasil terjemahan materi berbahasa Jepang oleh mahasiswa ketika
dikoreksi melalui email sudah mengalami banyak kemajuan dibandingkan
siklus 1 dan 2. Mahasiswa sudah mulai memahami materi kesusastraan
Jepang dengan sumber buku berbahasa Jepang.
2. Dalam kegiatan tatap muka, karena dijelaskan dengan bagan singkat maka
masalah kekurangan waktu dapat diatasi.
3. Pembuatan bagan sendiri oleh masing-masing kelompok ternyata lebih
membuat kreatifitas mahasiswa berkembang. Mereka dapat memahami
materi dengan bimbingan pengajar.
4. Mahasiswa yang aktif meningkat menjadi 95% pada siklus 3. Hal ini
dikarenakan karena masing-masing mahasiwa berusaha membuat kreasi
bagan untuk membantu mereka memahami isi materi perkuliahan.
5. Respon mahasiswa mengatakan bahwa bagan yang dibuat sendiri dengan
bimbingan pengajar membuat mereka lebih memahami isi perkuliahan.
Mahasiswa juga merasa bahwa kemampuan mereka meningkat dalam hal
menterjemahkan istilah-istilah sastra.
Dari hasil releksi pada siklus 3, diketahui bahwa hampir seluruh mahasiswa
aktif, dalam hal presentasi, tanya jawab, maupun dalam hal membuat bagan
singkat maupun menjelaskan ulang bagan singkat yang telah dibuat oleh
kelompok lain pada papan tulis. Bagan yang dibuat oleh mahasiswa pada siklus ke
tiga ini juga berdampak baik pada hasil quiz dengan rata-rata 78, UTS dengan
rata-rata 70 dan peningkatan rata-rata pada nilai UAS menjadi 79 (contoh bagan
singkat yang telah dibuat mahasiswa pada saat UTS maupun UAS dilampirkan
pada halaman lampiran). Oleh karena itu, penelitian pada siklus 3 telah dianggap
mencapai hasil yang maksimal dalam proses pembelajaran dalam mata kuliah
229
SIMPULAN
Setelah melakukan penelitian tindakan kelas melalui model PTK Kemmis dan
McTaggart, proses dan hasil pembelajaran yang optimal diketahui pada siklus 3.
Hasil assement sebelumnya merupakan acuan yang tidak dapat ditinggalkan.
Berangkat dari faktor penyebab kegagalan dan faktor pendukung keberhasilan
maka didapatkanlah hasil yaitu: (1) pembelajar akan lebih aktif membaca ketika
diberikan bahan materi berbahasa Jepang, (2) pemahaman mahasiswa meningkat
melalui kreatifitas bagan, (3) mahasiswa lebih aktif dan penuh semangat untuk
mencari solusi bagi dirinya sendiri dan bagi teman-teman satu kelompok maupun
kelompok lainnya untuk memahami materi, (4) nilai rata-rata kelas semakin
meningkat.
Untuk mencapai hasil yang maksimal diperlukan komitmen dari pengajar
maupun pembelajar. Pengajar dituntut harus aktif dan siap meluangkan waktu
bagi kemajuan proses pembelajaran karena waktu untuk mengkoreksi tugas
masing-masing kelompok tiap minggunya cukup menyita waktu. Pembelajar juga
harus lebih aktif dan giat dalam menterjemahkan serta memahami materi
berbahasa Jepang.
DAFTAR PUSTAKA
Lusi, Samuel S. dan Ricky Arnold Nggili. 2013. Asyiknya Penelitian Ilmiah dan
Penelitian Tidakan Kelas; Panduan Praktis dengan Pendekatan Ilmiah
untuk Melakukan Transformasi Pembelajaran. Yogyakarta: Andi.
Sanjaya, Wina. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Kencana.
Uno, B. Hamzah dan Satria Koni. 2013. Assessment Pembelajaran. Jakarta: Bumi
Aksara.
Yanto, Medi. 2013. Jadi Guru yang Jago Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta:
Andi.
DAFTAR UNDUHAN
http://scholar.lib.vt.edu/theses/available/etd-230
04152002182022/unrestricted/ BethBrownDissertation.pdf pada hari Rabu, 01 Juli 2015 pukul 13.45 WITA.
Taube, S., Polnick, B., dan Jasper, W. 2005. Guiding Teacher in Conducting Action Research. Diunduh dari: http://philseflsupport.com/why_ar.htm. pada hari Rabu, 01 Juli 2015 pukul 13.45 WITA.
Lampiran: Contoh Bagan yang dibuat oleh Mahasiswa Pada Mata Kuliah
Nihon Bungaku Nyuumon
Bagan Setsuwa (1)
231
Bagan Monogatari (1)
