TINDAKAN REFLEKTIF GURU BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI SD NEGERI REJOWINANGUN 1 KOTA GEDE YOGYAKARTA
SKRIPSI
Diajukan kepada Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Yogyakarta untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan
Oleh
Yulia Maya Puspita NIM 12108241122
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR JURUSAN PENDIDIKAN SEKOLAH DASAR
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
ii
v
MOTTO
“Belajarlah untuk Mengajar, dan Mengajarlah untuk Belajar“
vi
PERSEMBAHAN
Dengan menyebut nama Allah SWT dan dengan mengucap syukur alhamdulillah atas karunia Allah SWT serta sholawat dan salam kepada Nabi Muhammad SAW, karya ini penulis persembahkan kepada:
1. Ayah dan Ibu tercinta, Bapak Jumar dan Ibu Sri Haryanti yang senantiasa ada dalam lantunan doa.
2. Agama dan segenap rakyat Indonesia
vii
TINDAKAN REFLEKTIF GURU BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI SD NEGERI REJOWINANGUN 1 KOTA GEDE YOGYAKARTA
Oleh
Yulia Maya Puspita NIM 12108241122
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mendeskripsikan tindakan reflektif guru bersertifikat pendidik di sd negeri rejowinangun 1 kota gede yogyakarta. fokus penelitian yang diajukan adalah kompetensi profesional dalam aspek mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif di SD Negeri Rejowinangun 1.
Penelitian ini merupakan penelitian deskriptif kualitatif. Subjek penelitian adalah guru bersertifikat pendidik. Sumber data dalam penelitian ini adalah guru bersertifikat pendidik, rekan sejawat, dan kepala sekolah. Adapun objek penelitian ini adalah tindakan reflektif guru bersertifikat pendidik. Penelitian ini menggunakan teknik pengumpulan data berupa observasi, wawancara, dan dokumentasi. Analisis data menggunakan teknik analisis model interaktif Miles & Huberman (reduksi data, display data, dan penarikan kesimpulan). Uji keabsahan menggunakan triangulasi teknik dan sumber.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa guru bersertifikat pendidik melakukan refleksi tertulis pada pembelajaran setiap satu semester sekali. Guru menggunakan hasil refleksi sebagai pertimbangan untuk memperbaiki pembelajaran di kelas. Tidak semua guru bersertifikat pendidik pernah melakukan penelitian tindakan kelas. Guru bersertifikat pendidik meningkatkan kemampuan dengan belajar dari buku panduan, seminar, internet, dan informasi dari rekan sejawatnya.
viii
KATA PENGANTAR
Assalamu’alaikum Wr. Wb.
Puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah, serta inayah-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan Proposal Skripsi berjudul “Penerapan Kompetensi Profesional Guru di SD Negeri Rejowinangun 1 Kota Gede Yogyakarta” dengan lancar. Sholawat serta salam tidak lupa
tercurahkan kepada Nabi Agung Muhammad SAW yang selalu kita nantikan syafa’atnya.
Keberhasilan dalam penyusunan skripsi ini tidak terlepas dari dukungan dari berbagai pihak. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada yang
terhormat Bapak / Ibu di bawah ini:
1. Rektor Universitas Negeri Yogyakarta, selaku yang menerima saya sebagai mahasiswa yang telah lulus seleksi masuk perguruan tinggi negeri untuk belajar di UNY.
2. Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, yang telah memberikan ijin dalam penyusunan skripsi ini.
3. Ketua Jurusan Pendidikan Guru Sekolah Dasar yang telah mendukung kelancaran penyelesaian skripsi ini.
ix
5. Ibu Sri Haryanti, Bapak Jumar, Bapak Mahfudz Hidayat, dan Mas Imbang yang selalu menyemangati dan mendukung penyusunan skripsi ini.
6. Bapak Drs. Susmiyanto selaku kepala SD Negeri Rejowinangun 1 yang telah memberikan izin kepada peneliti untuk melakukan penelitian di SD Negeri Rejowinangun 1.
7. Segenap warga SD Negeri Rejowinangun 1 yang bersedia menjadi subjek penelitian.
8. Kepada sahabatku Wahni Hidayah, Devi Kurnia dan Teman-teman “D Javu” yang telah memberi warna dan kisah dalam perkuliahan selama 8 semester. 9. Semua pihak yang penulis tidak dapat sebut satu persatu yang selalu
membantu dalam penyusunan proposal skripsi ini.
Semoga Allah SWT memberikan balasan kepada semua pihak yang telah memberikan bantuan kepada penulis dan semoga skripsi ini dapat berguna bagi pembaca sekalian, dan telah siap untuk diujikan. Kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak sangat penulis harapkan untuk perbaikan seterusnya. Terima kasih. Akhir kata.
Wassalamu’alaikum Wr. Wb.
Yogyakarta, 17 Oktober 2016
x
DAFTAR ISI
hal
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN ... ii
HALAMAN PERNYATAAN ... iii
HALAMAN PENGESAHAN ... iv
MOTTO ... v
PERSEMBAHAN ... vi
ABSTRAK ... vii
KATA PENGANTAR ... viii
DAFTAR ISI ... x
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiii
BAB I PENDAHULUAN A.Latar Belakang Masalah ... 1
B.Identifikasi Masalah ... 7
C.Pembatasan Masalah ... 8
D.Rumusan Masalah ... 8
E. Tujuan Penelitian ... 8
F. Manfaat Penelitian ... 8
G.Definisi Operasional ... 9
BAB II KAJIAN PUSTAKA A.Hakekat Guru ... 11
1. Pengertian Guru ... 11
2. Tugas dan Tanggung Jawab Guru ... 13
3. Guru Profesional ... 15
B.Kompetensi Profesional Guru ... 16
1. Definisi Kompetensi.. ... 16
xi
C.Tindakan Reflektif Guru ... 20
D.Hasil Penelitian yang Relevan ... 26
E. Kerangka Pikir ... 27
F. Pertanyaan Penelitian ... 28
BAB III METODE PENELITIAN A.Pendekatan Penelitian ... 29
B.Subjek dan Objek Penelitian ... 29
C.Sumber Data Penelitian ... 30
D.Setting Penelitian ... 30
E. Teknik Pengumpulan Data ... 30
1. Wawancara ... 30
2. Observasi ... 31
3. Dokumentasi ... 32
F. Instrumen Pengumpulan Data ... 32
1. Pedoman Wawancara ... 33
2. Pedoman Lembar Observasi ... 34
G.Pemeriksaan Keabsahan Data ... 35
1. Triangulasi Sumber ... 36
2. Triangulasi Teknik ... 36
H.Teknik Analisis Data ... 37
1. Reduksi Data (Data Reduction) ... 37
2. Penyajian Data (Data Display) ...37
3. Penarikan Simpulan (Conclusion Drawing/Verification) ... 38
BAB 1V HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi Penelitian ...39
1. Lokasi Penelitian ...39
2. Data Guru dan Karyawan...40
B. Deskripsi Subjek dan Objek Penelitian ...41
1. Deskripsi Subjek Penelitian ...41
2. Deskripsi Objek Penelitian ...42
xii
1. Refleksi teradap Kinerja Sendiri ...43
2. Pemanfaatan Hasil Refleksi dalam Rangka Peningkatan Keprofesionalan ... 48
3. Melakukan Penelitian Tindakan Kelas untuk Meningkatkan Keprofesional ... 49
4. Mengikuti Kemajuan Zaman dengan Belajar dari Berbagai Sumber ... 50
D. Pembaasan Hasil Penelitian ... 52
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 60
B. Saran ... 61
DAFTAR PUSTAKA ...63
xiii
DAFTAR TABEL
hal Tabel 1. Aspek-aspek Kompetensi Profesional Guru
Menurut Permendiknas Nomor 16 tahun 2007... 20 Tabel 2. Kisi-kisi Wawancara untuk Guru Bersertifikat
Pendidik, Rekan Sejawat, dan Kepala Sekolah... 34 Tabel 3. Kisi-kisi Lembar Observasi untuk Guru
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
hal Lampiran 1. Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian... 58 Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Wawancara Penerapan Kompetensi
Profesional Guru kepada Guru Bersertifikat Pendidik... 59 Lampiran 3. Daftar Pertanyaan Wawancara Penerapan Kompetensi
Profesional Guru kepada Rekan Sejawat Guru Bersertifikat Pendidik... 61 Lampiran 4. Daftar Pertanyaan Wawancara Penerapan Kompetensi
Profesional Guru kepada Kepala Sekolah... 64 Lampiran 5. Lembar Observasi Aktivitas Guru... 77 Lampiran 6. Hasil Wawancara Penerapan Kompetensi Profesionalisme
dengan Guru Bersertifikat Pendidik... 78 Lampiran 7. Hasil Wawancara Penerapan Kompetensi Profsionalisme
dengan Rekan Sejawat Guru Bersertifikat Pendidik... 82 Lampiran 8. Hasil Wawancara Penerapan Kompetensi Profsionalisme
dengan Kepala sekolah... 86 Lampiran 9. Reduksi Data, Display Data, dan Simpulan Hasil
Wawancara terhadap Guru Bersertifikat Pendidik... 88 Lampiran 10. Reduksi Data, Display Data, dan Simpulan Hasil
Wawancara terhadap Rekan Sejawat Guru Bersertifikat Pendidik... 93 Lampiran 11. Reduksi Data, Display Data, dan Simpulan Hasil
Wawancara terhadap Kepala Sekolah... 98 Lampiran 12. Triangulasi Sumber dari Guru Bersertifikat Pendidik, Rekan
Sejawat, dan Kepala Sekolah... 102 Lampiran 13. Hasil Observasi di Kelas Guru Bersertifikat Pendidik... 109 Lampiran 14. Reduksi Hasil Observasi, Display Data, dan Kesimpulan
xv
Lampiran 15. Tabel Triangulasi Data... 112
Lampiran 16. Dokumentasi Foto... 113
Lampiran 17. RPP Guru... 114
Lampiran 18. Dokumen PTK Guru... 119
Lampiran 19. Izin Penelitian... 120
Lampiran 20. Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian... 122
Lampiran 21. Form Refleksi Guru... 123
1
BAB I PENDAHULUAN
A.Latar Belakang Masalah
Pendidikan yang berkualitas merupakan dambaan dari semua warga negara. Salah satu faktor yang mempengaruhi kualitas pendidikan di sebuah negara yaitu kualitas pendidik atau guru. Menurut Undang-undang No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih, menilai, mengevaluasi peserta didik pada pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan pendidikan menengah. Guru hendaknya seseorang yang profesional agar dapat terbentuk generasi yang berkualitas
Menurut Peraturan Pemerintah No. 74 tahun 2008 tentang guru, dan UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen, guru dan dosen harus memiliki kualifikasi akademik sekurang-kurangnya S-1/D-4, menguasai kompetensi, bersertifikat pendidik, seat jasmani dan rohani, da memenuhi kualifikasi lain yang dipersyaratkan satuan pendidikan tempatnya bertugas, serta memiliki kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional. Jadi menurut undang- undang, guru yang belum memiliki sertifikat pendidik belum bisa disebut sebagai guru profesional.
2
pembelajaran, sehat jasmani rohani, dan kemampuan untuk mewujudkan pendidikan nasional. Kualifikasi akademik dibuktikan dengan ijazah. Sedangkan keahlian dibuktikan dengan sertifikat guru yang diperoleh setelah dinyatakan lulus mengikuti Uji Kompetensi.
Untuk dapat menjalankan tugasnya dengan baik, guru hendaknya menguasai empat kompetensi yaitu kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional. Menurut UU No. 14 tahun 2005 tentang guru dan dosen pasal 1 ayat 10 disebutkan “Kompetensi adalah seperangkat pengetahuan,
keterampilan, atau perilaku yang harus dimiliki, dihayati, dan dikuasai oleh guru dan dosen dalam melaksanakan tugas keprofesionalannya”. Secara garis besar dapat dikatakan kompetensi adalah peleburan dari pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diwujudkan dalam bentuk perbuatan. Kompetensi yang dimaksudkan meliputi kompetensi pedagogik, kompetensi sosial, kompetensi kepribadian, dan kompetensi profesional.
Dari pendapat di atas dapat diambil simpulan bahwa seorang guru yang profesional harus memiliki ijazah minimal S1/D4 dan menguasai empat kompetensi dasar yaitu pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional yang dibuktikan dengan sertifikat pendidik. Hal tersebut sudah menjadi realitas mengingat perkembangan zaman yang semakin pesat, sehingga pendidikan yang bermutu hendaknya diwujudkan agar memenuhi tuntutan zaman, salah satu caranya adalah dengan meningkatkan profesionalitas pendidik/ guru.
3
kompetensi di atas sangat penting bagi guru karena keempatnya menjadi panutan guru dalam hal kognitif, afektif, dan psikomotor. Empat kompetensi yang sudah disebutkan di atas hendaknya selalu dikembangkan oleh guru sesuai dengan kemajuan zaman, agar pendidikan dan pengajaran yang dilakukan oleh guru semakin baik dan dapat meningkatkan mutu pendidikan di negeri ini.
Menurut Syaiful Sagala (2009: 11-12) tugas guru banyak terkait dengan profesinya di sekolah, seperti mengajar dan membimbing muridnya di sekolah, memberikan penilaian hasil belajar, mempersiapkan administrasi pembelajaran yang diperlukan, dan kegiatan lain yang berkaitan dengan pembelajaran. Sedangkan tugas di luar sekolah seperti tugas kemanusiaan dan kemasyarakatan di luar sekolah. Guru harus senantiasa mengembangkan kemampuannya agar dapat mengemban tugasnya dengan baik. Guru juga wajib bertanggung jawab atas segala sikap, tingkah laku, dan amalannya dalam rangka membina dan membimbing anak didiknya.
4
secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, (5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Pemerintah berupaya memetakan kompetensi guru yaitu dengan menyelenggarakan Uji Kompetensi Guru (UKG) secara online di seluruh Indonesia. Ujian ini dilakukan serempak di seluruh Indonesia dan bertujuan untuk mengetahui penguasaan guru terhadap kompetensi pedagogik dan kompetensi profesional. Program ini dimulai pada tahun 2012. Salah satu tujuan dari UKG yaitu sebagai dasar pertimbangan pelaksanaan program pembinaan dan pengembangan profesi guru dalam bentuk pengembangan keprofesian berkelanjutan. UKG ini wajib diikuti oleh guru PNS maupun yang non PNS, baik yang bersertifikat ataupun tidak. Menurut E. Mulyasa (2011: 48) UKG merupakan prosedur yang digunakan oleh pemerintah untuk memberikan jaminan tertulis bahwa perencanaan, pelaksanaan, dan penilaian pendidikan telah memenuhi persyaratan yang ditetapkan.
5
Peneliti melakukan observasi di SD N Rejowinangun 1. SD Negeri Rejowinangun 1 merupakan salah satu sekolah favorit dengan akreditasi A. Jumlah guru di SD Negeri Rejowinangun 1 sebanyak 26 orang. Jumlah itu meliputi 16 orang guru kelas, 4 orang guru agama (guru agama Islam dan Kristen), 2 orang guru olah raga, 2 orang guru tari, dan 2 orang guru komputer. Dari 26 orang guru di SD Negeri Rejowinangun 1,terdapat 8 orang belum PNS yaitu 2 orang guru kelas, 2 orang guru agama kristen, 2 orang guru tari, dan 2 orang guru komputer. Setelah wawancara dengan kepala sekolah, diketahui 14 guru di SD N Rejowinangun 1 sudah sertifikasi. Hasil observasi menunjukkan masih rendahnya penguasaan kompetensi guru di SD N Rejowinangun 1. Berikut ini hal-hal yang menjadi indikator rendahnya kompetensi guru di SD N Rejowinangun :
1. Guru belum memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi dalam pembelajaran
6
proyektor lumayan menyita waktu, hal ini menyebabkan sedikit sekali guru yang menggunakannya.
2. Guru belum menggunakan media dalam pembelajaran
Media merupakan sarana yang penting agar tujuan dalam pembelajaran dapat tercapai. Guru-guru di SD N Rejowinangun 1 sebagian besar belum menggunakan media dalam pembelajaran. Guru lebih sering menyampaikan pembelajaran dengan metode ceramah dan pemberian tugas. Padahal penggunaan media penting untuk membuat kongkrit hal-hal yang abstrak dalam pembelajaran. Beberapa guru muda menggunakan media ketika akan diadakan supervisi dari kepala sekolah. 3. Guru belum berupaya mengembangkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
pada mata pelajaran yang ada di SD
Guru-guru di SD N Rejowinangun 1 masih menemui kesulitan untuk mengembangkan PTK, padahal PTK merupakan bagian dari pengembangan profesi guru dan sebagai kebutuhan bagi para guru untuk meningkatkan kualitas dalam proses pembelajaran.
7
berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
Analisis terhadap penguasaan kompetensi profesional guru di SD Negeri Rejowinangun 1 menunjukkan bahwa guru-guru belum maksimal dalam menjalankan kompetensi profesional, khususnya dalam mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Apakah guru-guru yang sudah bersertifikat dapat menjadi contoh bagi guru-guru yang belum bersertifikat dalam hal melakukan tindakan reflektif? Berangkat dari pemikiran tersebut penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “TINDAKAN REFLEKTIF GURU
BERSERTIFIKAT PENDIDIK DI SD NEGERI REJOWINANGUN 1
KOTA GEDE YOGYAKARTA”
B. Identifikasi Masalah
Dari uraian latar belakang di atas, dapat diidentifikasi beberapa masalah yang timbul antara lain:
1. Guru-guru di SD Negeri Rejowinangun 1 belum berusaha mengembangkan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)
2. Hanya sebagian kecil guru yang memanfaatkan teknologi dalam pembelajaran
3. Guru belum memanfaatkan media dalam pembelajaran
8
C. Pembatasan Masalah
Melihat luasnya masalah dalam profesionalitas guru, maka penelitian ini dibatasi dalam hal melakukan tindakan reflektif di SD Negeri Rejowinangun 1, Kota Gede Yogyakarta.
D. Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah tersebut, maka masalah dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut,”bagaimana tindakan reflektif guru bersertifikat pendidik di SD Negeri Rejowinangun 1?”
E. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai melalui penelitian ini adalah, “mendeskripsikan tindakan reflektif guru bersertifikat pendidik yang sudah bersertifikasi di SD Negeri Rejowinangun 1”
F. Manfaat Penelitian
Manfaat penelitian ini antara lain: 1. Secara teoritis
9 2. Secara Praktis
a. Bagi Guru
1) Guru yang sudah mendapat sertifikasi lebih kreatif dan inovatif dalam pembelajaran karena sebagai contoh bagi guru yang belum bersertifikat.
2) Hendaknya guru yang telah memiliki sertifikasi memberi motivasi kepada guru yang belum bersertifikat pada pembuatan PTK. b. Bagi Sekolah
1) Pemanfaatan lebih dominan bagi guru yang terlatih sesuai dengan kompetensi yang telah dikuasai.
2) Guru yang telah memiliki kompetensi dapat meningkatkan proses KBM dan prestasi sekolah, agar sekolah lebih maju.
c. Bagi Dinas Pendidikan
1) Guru yang belum bersertifikasi hendaknya dimotivasi untuk mengikuti sertifikasi yang lebih tinggi agar kompetensinya lebih baik.
2) Sekolah-sekolah yang ada pada lingkungan dinas, hendaknya sebagai tolok ukur bagi dinas yang lain, karena kompetensi guru sudah menjadi realitas, termasuk di Kodya Yogyakarta.
G. Definisi Operasional
10
11
BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hakikat Guru
1. Pengertian Guru
Dalam Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) guru diartikan sebagai orang yang pekerjaannya (mata pencahariannya, profesinya) mengajar. Dalam paradigma Jawa, guru mempunyai makna “digugu lan ditiru” artinya mereka selalu dicontoh dan dipanuti. Dalam bahasa arab
disebut mu’allim dan dalam bahasa Inggris disebut teacher. Menurut Nurfuadi (2012: 54) guru adalah seseorang yang pekerjaannya mengajar orang lain.
Guru mengajarkan sesuatu kepada orang lain, dengan kata lain guru menambah pengetahuan orang lain. Menurut Suparlan (2008: 12) pengertian guru semakin meluas yaitu mencakup aspek keilmuan yang bersifat kecerdasan spiritual (spiritual intellegence), kecerdasan intelektual (intelectual intellegence), dan kecerdasan kinestetik jasmaniah (bodily kinesthetic) sebagaimana dijelaskan oleh pakar psikologi terkenal Howard Gardner. Dengan demikian, guru dapat diartikan sebagai orang yang tugasnya terkait dengan upaya mencerdaskan kehidupan bangsa dalam semua aspeknya, baik pengetahuan, sikap, maupun kinestetik.
12
Dinyatakan dalam pasal 39 (2) pengertian tentang pendidik yaitu pendidik merupakan tenaga profesional yang bertugas merencanakan dan melaksanakan proses pembelajaran, melakukan pembimbingan dan pelatihan, serta melakukan penelitian dan pengabdian kepada masyarakat, terutama bagi pendidik pada perguruan tinggi
Dalam hal ini, ketentuan umum butir 5 menyatakan pengertian pendidik. Pengertian pendidik yaitu tenaga kependidikan yang berkulifikasi sebagai guru, dosen, konselor, pamong belajar, widyaiswara, tutor, instruktur, fasilitator, dan sebutan lain yang sesuai dengan kekhususannya, serta berpartisipasi dalam menyelenggarakan pendidikan.
Menurut penjabaran di atas, pengertian guru menjadi lebih sempit karena merupakan bagian dari pendidik. Guru dimata masyarakat dipandang sebagai orang yang melaksanakan masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan di tempat-tempat tertentu, tidak mesti di lembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di masjid, surau, di rumah atau sebagainya. Masyarakat yakin bahwa gurulah yang mendidik anak-anak mereka agar menjadi berkepribadian mulia.
Dengan demikian, pendapat di atas oleh peneliti disimpulkan bahwa guru adalah orang yang tugasnya memberikan pengajaran baik di lembaga pendidikan formal maupun di lembaga non formal dan bertujuan untuk mencerdaskan kehidupan bangsa serta membentuk budi pekerti
13
2. Tugas dan Tanggung Jawab Guru
Guru mempunyai banyak tugas dan kewajiban, baik yang terikat di sekolah maupun yang berupa pengabdian. Menurut Moh. Uzer Usman (2011: 6-7) terdapat tiga jenis tugas guru yakni tugas dalam bidang profesi, tugas kemanusiaan, dan tugas dalam bidang kemasyarakatan.
Guru merupakan sebuah profesi. Untuk menjadi guru seseorang harus mempunyai keahlian khusus di dunia kependidikan. Walaupun kenyataannya banyak guru yang latar belakangnya bukan dari dunia kependidikan.
Tugas guru sebagai profesi meliputi mendidik, mengajar, dan melatih. Mendidik berarti meneruskan dan mengembangkan nilai-nilai hidup. Mengajar berarti meneruskan dan mengembangkan ilmu pengetahuan dan teknologi. Sedangkan melatih berarti mengembangkan keterampilan-keterampilan pada peserta didik.
Tugas guru dalam bidang kemanusiaan di sekolah harus dapat menjadikan dirinya sebagai orang tua kedua. Guru harus dapat menarik simpati peserta didiknya untuk belajar. Selain itu, guru harus dapat memotivasi peserta didik untuk belajar. Selain hal tersebut, guru juga harus memberi nasihat-nasihat kebaikan kepada peserta didik.
14
Menurut Moh. Uzer Usman (2011: 7) tugas dan peran guru tidak terbatas di dalam masyarakat, bahkan pada hakikatnya guru merupakan komponen strategis yang memiliki peran yang penting dalam menentukan gerak maju kehidupan bangsa. Keberadaan guru sangat penting bagi bangsa yang sedang membangun, karena pendidikan merupakan aset emas dalam terwujudnya bangsa yang sejahtera.
Selain tugas, guru juga memiliki tanggung jawab yang harus dipenuhi. Guru bertanggung jawab untuk mencerdaskan peserta didik. Guru juga berusaha untuk membimbing dan membina peserta didik agar dimasa mendatang dapat menjadi orang yang berguna bagi bangsa dan negara. Guru hendaknya bertanggung jawab terhadap ucapan dan perbuatannya, karena apa yang diucapkan akan menjadi contoh bagi anak-anak didiknya.
Menurut Wens Tanlain (dalam Nurfuadi 2012: 68) tanggung jawab guru adalah sebagai berikut:
(a) mematuhi nilai-nilai dan norma kemanusiaan (b) memikul tugas mendidik dengan bebas, berani, gembira (tugas tidak menjadi beban baginya) (c) sadar akan nilai-nilai yang berkaitan dengan perbuatannya dan akibat yang timbul (kata hati) (d) menghargai orang lain, termasuk anak didik (e) takwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa
15
peserta didik agar menjadi manusia yang taqwa dan taat terhadap norma-norma kehidupan.
3. Guru Profesional
Kata profesional berasal dari kata profesi. Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) profesi adalah bidang pekerjaan yang dilandasi pendidikan keahlian (keterampilan, kejuruan, dsb) tertentu. Sedangkan profesional diartikan sebagai sesuatu yang berkaitan dengan profesi dan memerlukan kepandaian khusus untuk menjalankannya. Menurut Ornstein dan levine (dalam Soetjipto, dkk. 2009: 15-16) pengertian profesi yaitu:
16
pekerjaan yang membutuhkan keahlian khusus untuk menjalankannya dan merupakan pekerjaan sepanjang hayat.
Guru merupakan pekerjaan yang membutuhkan keahlian khusus. Guru khusus dipersiapkan untuk mengajar dan pendidik. Hal tersebut didukung oleh Nurfuadi (2012: 9) yang mengatakan bahwa para ahli pendidikan memasukkan guru sebagai pekerjaan profesional, yaitu pekerjaan yang hanya dapat dilakukan oleh mereka yang khusus dipersiapkan untuk itu dan bukan pekerjaan yang dilakukan oleh mereka yang karena tidak mendapatkan pekerjaan lain.
Menurut Agus F. Tamyong (dalam Moh. Uzer Usman 2011: 15) guru profesional adalah orang yang terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya di bidangnya. Yang dimaksud terdidik dan terlatih bukan hanya memperoleh pendidikan formal tetapi juga hendaknya menguasai berbagai strategi atau teknik di dalam kegiatan belajar mengajar serta menguasai landasan-landasan kependidikan. Dari pengertian di atas, dapat disimpulkan bahwa pengertian guru profesional adalah orang yang memiliki kemampuan dan keahlian dalam bidang keguruan serta dapat menjalankan tugas dan fungsinya dengan baik.
B. Kompetensi Profesional Guru
1. Definisi Kompetensi
17
Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI) kompetensi merupakan kewenangan atau kekuasaan untuk menentukan suatu hal. Jadi kata kompetensi secara harfiah dapat diartikan sebagai kemampuan yang dimiliki oleh seseorang.
Pusat kurikulum Depdiknas (dalam Nurfuadi 2011: 71) mengatakan kompetensi adalah pengetahuan, keterampilan, dan nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus. Jadi kompetensi menggambarkan kemampuan bertindak yang dilandasi ilmu pengetahuan yang hasil dari tindakan itu bermanfaat bagi dirinya dan orang lain. Dari penjelasan di atas, dapat disimpulkan bahwa kompetensi adalah kemampuan seseorang yang meliputi pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang dapat diwujudkan dalam hasil kerja nyata yang dapat bermanfaat bagi diri dan lingkungannya.
18
pelajaran secara luas dan mendalam diperoleh melalui pendidikan profesi.
Menurut Jejen Musfah (2011: 27) Kompetensi adalah kumpulan pengetahuan, perilaku, dan keterampilan yang harus dimiliki oleh guru mencapai tujuan dalam pembelajaran. Ketercapaian tujuan dalam pembelajaran merupakan tanggung jawab dari guru. Guru bertanggung jawab mengajar, mendidik, dan membina akhlak peserta didik agar menjadi pribadi yang cerdas dan mandiri. Hal tersebut juga didukung oleh Moh. Uzer Usman (2011: 14) yang mengatakan bahwa kompetensi guru merupakan kemampuan seorang guru dalam melaksanakan kewajiban-kewajibannya secara bertanggung jawab. Dari pendapat tersebut dapat diambil simpulan bahwa kompetensi merupakan kewenangan dan kemampuan guru dalam melaksanakan profesi keguruannya.
2. Definisi Kompetensi Profesional Guru
19
Pendidikan (dalan Jejen Musfah 2011: 54) kompetensi profesional adalah:
Kemampuan penguasaan materi pembelajaran secara luas dan mendalam yang meliputi: (1) konsep, struktur, dan metode keilmuan/teknologi/seni yang menaungi/koheren dengan materi ajar, (2) materi ajar yang ada dalam kurikulum sekolah, (3) hubungan konsep antara mata pelajaran terkait, (4) penerapan konsep keilmuan dalam kehidupan sehari-hari, (5) kompetisi secara profesional dalam konteks global dengan tetap melestarikan nilai dan budaya nasional.
Dari beberapa pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa kompetensi profesional adalah kemampuan guru untuk menguasai materi ajar secara luas dan mendalam dan menguasai metode dan teknik mengajar yang dapat dipahami oleh murid serta mengembangkan materi studi yang diajarkan dalam bentuk penelitian.
Menurut Permendiknas Nomor 16 tahun 2007, kompetensi profesional guru Kelas SD/MI meliputi: (1) Menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, (2) Menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu, (3) Mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, (4) Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, (5) Memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
20
nomer empat dalam kompetensi profesional menurut Permendiknas Nomor 16 tahun 2007 dapat dijelaskan dalam tabel berikut ini:
Tabel 1. Aspek-Aspek Kompetensi Profesional Menurut Permendiknas Nomor 16 Tahun 2007
No. Kompetensi Profesional Indikator
1. Mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif
1. Melakukan refleksi terhadap kinerja. 2. Memanfaatkan hasil
refleksi dalam rangka peningkatan
keprofesionalan. 3. Melakukan penelitian
tindakan kelas untuk peningkatan
keprofesionalan. 4. Mengikuti kemajuan
zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
C. Tindakan Reflektif Guru
21
keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Aspek ini meliputi (1) melakukan refleksi terhadap kinerja, (2) memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan, (3) melakukan penelitian tindakan kelas, (4) mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
Tindakan reflektif menurut Harmer (2007: 410) adalah terus berkaca pada apa yang sudah dilakukan. Guru hendaknya terus berfikir apa yang sudah diajarkan, bagaimana tanggapan siswa, dan mengapa semua itu terjadi.
Hal serupa juga dinyatakan oleh Richards & Lockhart (1996) bahwa cara atau pendekatan yang dilakukan oleh guru dimana ia mengeksplorasi apa yang dilakukan dan mengapa melakukannya merupakan bagian dari tindakan reflektif dalam pengajaran.
Dari pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa tindakan reflektif adalah tindakan guru yang selalu bercermin terhadap apa yang sudah dilakukan untuk mencari solusi dari masalah yang ditemukan. Guru hendaknya melihat kembali apakah yang dilakukan sudah sesuai dengan teori dalam pengajaran dan apakah sudah sesuai dengan karakteristik dari peserta didik.
22
konsep, data, dan teori yang relevan dengan bidang yang diajarkan. Sedangkan previous experiential knowledge adalah pengetahuan yang diperoleh selama mengajar. Jadi dalam merefleksikan kinerjanya, guru berpedoman pada dua hal yaitu teori terbaru yang relevan dengan bidang yang diajarkan dan pengetahuan yang diperoleh selama mengajar terkait karakteristik siswa, budaya sekolah, dll.
Hasil refleksi yang dilakukan oleh guru dapat dimanfaatkan terutama untuk perbaikan kualitas diri. Menurut Richards & Lockhart (1996: 2) dengan melakukan refleksi dalam menjalani profesinya guru akan mendapatkan keuntungan. Beberapa diantaranya adalah: (1) dapat membantu mencapai pemahaman yang lebih baik tentang berbagai asumsi tentang mengajar dan pemahaman tentang pelaksanaannya, (2) dapat memperkaya pemahaman konsep tentang mengajar dan proses belajar mengajar, (3) menjadi dasar untuk self-evaluation yang merupakan komponen penting dalam pengembangan profesionalitas.
Dari pendapat tersebut dapat diketahui bahwa manfaat dalam melakukan tindakan reflektif bagi guru beragam. Guru yang melakukan tindakan reflektif akan menelaah kembali dan berusaha menyelesaikan permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Tindakan reflektif oleh guru juga dapat meningkatkan komitmen untuk terus melakukan peningkatan.
23
reflektif yang dilakukan oleh pendidik sendiri terhadap kurikulum, pengembangan sekolah, meningkatkan prestasi belajar, pengembangan keahlian mengajar, dan lain sebagainya. Guru melakukan tindakan reflektif atau timbal balik dari interaksinya dengan peserta didik ketika mengajar.
Menurut Hamzah B. Uno, dkk (2011: 41), “penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar peserta didik meningkat.” Senada dengan pendapat tersebut, Suharsimi Arikunto (2012: 3) mengatakan bahwa PTK merupakan pencermatan terhadap kegiatan pembelajaran dalam kelas.
Dari pendapat di atas, dapat kita simpulkan beberapa hal pokok mengenai PTK, diantaranya adalah:
a) Penelitian tindakan kelas merupakan sebuah refleksi guru terhadap kegiatan pembelajaran
b) Tujuan dari PTK adalah untuk memperbaiki kinerja guru c) PTK juga bertujuan untuk memperbaiki jalannya pembelajaran d) PTK dibuat agar hasil belajar peserta didik dapat meningkat
24
peserta didik di kelasnya. Pembuatan PTK oleh guru perlu untuk dilaksanakan secara berlanjut, karena dengan melaksanakan PTK, guru akan merasa lebih mantap dalam berpartisipasi dalam berbagai kegiatan inovatif.
Aspek kompetensi prefesional yang terakhir yaitu mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. Pada era teknologi seperti sekarang ini, penyebaran informasi sudah tidak terbatas. Informasi yang berkembang tidak hanya didominasi kaum cerdik pandai semata. Informasi dari belahan dunia manapun dapat diakses secara cepat oleh orang-orang di seluruh dunia menggunakan internet, smartphone, televisi, dan lain-lain.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi juga mempengaruhi dunia pendidikan. Guru dapat menggunakan layanan internet secara mudah. Berkembangnya media cetak dan media digital juga membantu guru memperoleh informasi yang berhubungan dengan keilmuan secara cepat dan mudah.
Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi yang pesat memunculkan sebuah zaman yang disebut era globalisasi. Suparlan (2005: 138) menuturkan:
25
Sekolah dan guru-guru di era globalisasi hendaknya dapat mengembangkan kemampuan, khususnya dalam menggunakan teknologi dalam pembelajaran. Penggunaan teknologi dalam pembelajaran bertuan agar peserta didik lebih memahami apa yang diajarkan.
Selain menggunakan teknologi sebagai sarana komunikasi, guru hendaknya memanfaatkan teknologi sebagai sarana pengembangan diri. Pengembangan diri yang dimaksudkan disini adalah guru dapat mengikuti perkembangan keilmuan yang sangat dinamis. Informasi tentang keilmuan atau perkembangan materi pelajaran yang akan disampaikan kepada peserta didik dapat didapat secara mudah melalui internet, internet dapat diakses secara mudah dan cepat melalui ponsel pintar (smartphone). Tidak hanya itu, guru dapat menggunakan media sosial dalam aplikasi smartphone untuk berbagi informasi tentang pendidikan dengan komunitas sesama guru. Guru dengan mudah bertukar informasi tentang pengalaman mengajar dan membuat penelitian dalam forum guru secara mudah.
26
National Academy of Education (2009: 23) menyebutkan bahwa dewasa ini para guru dituntut untuk dapat menggunakan teknologi agar memudahkan peserta didik dalam mengakses informasi dan sumber-sumber belajar lainnya, mengembangkan keterampilan dan mengekspresikan ide.
Dari pendapat-pendapat di atas dapat ditarik simpulan bahwa guru hendaknya mengikuti perkembangan zaman dengan belajar dari berbagai sumber. Sumber yang dapat dipelajari berupa internet, media cetak, media digital, dan lingkungan sekitarnya.
D. Hasil Penelitian yang Relevan
1. Penelitian yang dilakukan oleh Peri Prasongko (2010) dengan judul “Kompetensi Profesional dan Kualifikasi Akademik Guru Taman Kanak -Kanak (TK) di Kecamatan Purbalingga”. Hasil penelitian menunjukkan
masih banyak guru yang kualifikasi akademiknya tidak sesuai yaitu pendidikan minimum D4/S1 dalam pendidikan anak usia dini. Ada perbedaan penguasaan kompetensi profesional guru TK antara yang sesuai dan yang tidak sesuai kualifikasi akademiknya.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Dwi Purnomo (2012) dengan judul “Perbedaan Kompetensi Profesional guru SD yang Telah Bersertifikasi
dengan Kompetensi Profesional Guru SD yang Belum Bersertifikasi se-Kecamatan Borobudur Kabupaten Magelang”. Hasil penelitian
27
bersertifikat pendidik. Penelitian ini memfokuskan pada penerapan kompetensi profesional pada guru yang sudah bersertifikasi pendidik.
E. Kerangka Pikir
Guru profesional hendaknya memiliki kualifikasi akademik dan kemampuan penguasaan kompetensi yang memadahi. Kompetensi yang hendaknya dikuasai adalah kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan kompetensi profesional.
Penelitian ini memilih fokus pada tindakan reflektif guru bersertifikat pendidik yang meliputi aspek (1) menguasai materi, struktur, konsep, dan pola pikir keilmuan yang mendukung mata pelajaran yang diampu, (2) menguasai standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran/bidang pengembangan yang diampu, (3) mengembangkan materi pembelajaran yang diampu secara kreatif, (4) mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif, (5) memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi untuk berkomunikasi dan mengembangkan diri.
28
F. Pertanyaan Penelitian
Berdasarkan kerangka pikir di atas, maka dapat diajukan pertanyaan penelitian sebagai berikut.
1. Bagaimana guru bersertifikat pendidik melakukan refleksi terhadap kinerjanya?
2. Bagaimana guru bersertifikat pendidik memanfaatkan hasil reflektif dalam rangka meningkatkan keprofesionalannya?
3. Bagaimana guru bersertifikat pendidik melakukan penelitian tindakan kelas untuk memanfaatkan keprofesionalannya?
29
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan pendekatan penelitian kualitatif karena menyajikan data berupa kata-kata. Menurut Lexy J. Moleong (2007: 6) penelitian kualitatif adalah penelitian yang bermaksud untuk memahami tentang apa yang dialami oleh subjek penelitian misalnya perilaku, persepsi, motivasi, tindakan, dll., secara holistik dan dengan cara deskripsi dalam bentuk kata-kata dan bahasa, pada suatu konteks khusus yang alamiah dan dengan memanfaatkan berbagai metode alamiah.
Apabila melihat permasalahan yang diteliti, penelitian ini merupakan penelitian deskriptif. Penelitian deskriptif merupakan penelitian di mana pengumpulan data untuk mengetes pertanyaan penelitian atau hipotesis yang berkaitan dengan keadaan dan kejadian sekarang, melaporkan keadaan objek atau subjek yang diteliti sesuai dengan apa adanya (Sukardi, 2007: 157). Dengan demikian, dapat diketahui bahwa penelitian deskriptif menggambarkan fakta, subjek dan objek penelitian secara sistematis dan tepat.
B. Subjek dan Objek Penelitian
30
penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan, mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
C. Sumber Data Penelitian
Sumber data dalam penelitian ini adalah guru kelas yang sudah bersertifikat pendidik, kepala sekolah, rekan sejawat.
D. Setting Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SD Negeri Rejowinangun 1 Kota Gede Yogyakarta. Peneliti memilih lokasi ini karena sekolah dasar ini memiliki sistem paralel (A, B, C) pada masing-masing kelas. Di sekolah ini juga banyak terdapat guru kelas yang sudah bersertifikat pendidik.
E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data merupakan hal yang penting dalam penelitian, karena tujuan utama dalam penelitian adalah mendapatkan data. Pada penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah:
1. Wawancara
Wawancara adalah suatu bentuk komunikasi verbal, jadi semacam percakapan yang digunakan untuk memperoleh informasi (Nasution, 2011: 113). Menurut Djam’an Satori dan Aan Komariah (2011: 130) Wawancara adalah suatu teknik untuk mendapatkan informasi yang digali dari sumber data langsung melalui percakapan atau tanya jawab.
31
menggunakan pedoman wawancara tentang apa yang akan ditanyakan kepada narasumber, dan pelaksanaannya lebih bebas jika dibandingkan dengan wawancara terstruktur (Sugiyono, 2012: 320). Pada wawancara jenis ini, peneliti lebih leluasa untuk menanyakan informasi sesuai dengan kebutuhan diluar pertanyaan yang sudah disusun. Wawancara pada penelitian ini akan dilakukan pada guru kelas bersertifikat dan kepala sekolah terkait dengan kemampuan guru kelas bersertifikat dalam memahami aspek-aspek kompetensi profesional.
2. Observasi
Djam’an Satori dan Aan Komariah (2011: 105), observasi adalah
pengamatan terhadap suatu objek yang diteliti baik secara langsung maupun tidak langsung untuk memperoleh data yang harus dikumpulkan dalam penelitian.
Selanjutnya menurut Sugiyono (2010: 204) dari segi proses pelaksanaan pengumpulan data, observasi dapat dibedakan menjadi participant observation (observasi berperan serta) dan non participant observation (observasi non partisipan). Selanjutnya dari segi instrumentasi yang digunakan, maka observasi dibedakan menjadi observasi terstruktur dan tidak terstruktur.
32
instrumentasi yang digunakan, peneliti menggunakan observasi terstruktur karena observasi telah dirancang secara sistematis.
3. Dokumentasi
Menurut Djam’an Satori dan Aan Komariyah (2011: 149) studi
dokumentasi yaitu mengumpulkan dokumen dan data-data yang diperlukan dalam permasalahan penelitian lalu ditelaah secara intens sehingga dapat mendukung dan menambah kepercayaan dan pembuktian suatu kejadian. Dalam penelitian ini, peneliti akan melakukan pengumpulan dokumen RPP, Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dibuat oleh guru-guru yang sudah bersertifikat pendidik seta foto-foto ketika diadakan pembelajaran di kelas.
F. Instrumen Pengumpulan Data
Instrumen dalam penelitian kualitatif adalah yang melakukan penelitian itu sendiri yaitu peneliti. Peneliti dalam penelitian kualitatif merupakan orang yang membuka kunci, menelaah dan mengeksplorasi ruang secara cermat, tertib dan leluasa, dan bahkan ada yang menyebutnya key instrument (Djam’an Satori dan Aan Komariyah, 2011: 61) Peneliti sebagai human
33
Pada penelitian ini, peneliti menggunakan alat bantu sebagai berikut: 1. Pedoman Wawancara
Pedoman wawancara digunakan untuk menuntun peneliti ketika melakukan wawancara. Tujuan dari pedoman wawancara adalah agar wawancara yang dilakukan sesuai dengan materi penelitian atau tidak akan menyimpang dari tujuan penelitian, sehingga wawancara dapat berjalan dengan efektif.
34
Tabel 2. Kisi-Kisi Wawancara untuk Guru Bersertifikat Pendidik, Rekan Sejawat, dan Kepala Sekolah
No. Kompetensi
35
Tabel 3. Kisi-Kisi Lembar Observasi untuk Guru Bersertifikat Pendidik
No. Indikator Aspek yang diamati
1. Melakukan refleksi terhadap kinerja
Observasi dilakukan pada guru saat mengajar di kelas, yang meliputi:
a. Guru melakukan apersepsi dan motivasi b. Guru menguasai materi yang diajarkan c. Guru menerapkan strategi pembelajaran
yang mendidik
d. Guru menerapkan pendekatan saintifik e. Guru melaksanakan penilaian autentik f. Guru memanfaatkan sumber
belajar/media dalam pembelajaran g. Guru memicu keterlibatan peserta didik
dalam pembelajaran
h. Guru menggunakan bahasa yang tepat dalam pembelajaran
i. Guru mengakhiri pembelajaran dengan efektif
2. Memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan
Perbaikan yang dilakukan oleh guru pada saat mengajar di kelas
3. Melakukan
4. Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber
Dokumentasi
G. Pemeriksaan Keabsahan Data
36
Menurut Sugiyono (2012: 365) uji kredibilitas data atau kepercayaan terhadap data hasil penelitian kualitatif antara lain dilakukan dengan perpanjangan pengamatan, peningkatan ketekunan dalam penelitian, triangulasi, diskusi dengan teman sejawat, analisis kasus negative, dan member check. Dalam pengujian kredibilitas penelitian ini, peneliti menggunakan triangulasi.
Triangulasi dalam pengujian kredibilitas ini diartikan sebagai pengecekan data dari berbagai sumber dengan berbagai cara, dan berbagai waktu (Sugiyono, 2010: 369). Dalam menguji kredibilitas data, peneliti menggunakan triangulasi.Triangulasi yang digunakan peneliti adalah triangulasi teknik dan sumber.
1. Triangulasi Sumber
Triangulasi sumber untuk menguji kredibilitas data dilakukan dengan cara mengecek data yang telah diperoleh melalui beberapa sumber (Sugiyono, 2012: 370). Data penelitian diperoleh dari guru yang sudah bersertifikasi, kepala sekolah, dan rekan sejawat yaitu sesama guru lainnya. Data dari sumber-sumber tersebut dideskripsikan, dikategorisasikan, mana yang memiliki pandangan sama, yang berbeda, dan mana yang spesifik.
2. Triangulasi Teknik
37
mengungkapkan data tentang penerapan kompetensi profesional guru bersertifikat pendidik dengan teknik wawancara, observasi, dan dokumentasi.
H. Teknik Analisis Data
Teknik analisis data dalam penelitian ini menggunakan model Miles dan Huberman. Miles dan Huberman (Sugiyono, 2007: 337) mengemukakan bahwa aktivitas dalam analisis data kualitatif dilakukan secara interaktif dan berlangsung secara terus menerus sampai tuntas, sehingga datanya sudah jenuh. Aktivitas dalam analisis data, yaitu data reduction, data display, dan conclusion drawing/verification.
1. Reduksi Data (Data Reduction)
Mereduksi data berarti merangkum, memilih hal-hal pokok, memfokuskan pada hal-hal penting, dan mencari tema dan polanya. Dengan demikian data yang direduksi memberikan gambaran yang lebih jelas dan memudahkan peneliti untuk melakukan pengumpulan data selanjutnya dan mencarinya jika diperlukan.
2. Penyajian Data (Data Display)
38
3. Penarikan Simpulan (Conclusion Drawing/Verification)
Penarikan simpulan merupakan langkah ketiga dalam teknik analisis data penelitian kualitatif menurut Miles dan Huberman. Simpulan awal yang dikemukakan masih bersifat sementara dan akan berubah apabila tidak ditemukan bukti-bukti yang mendukung pada pengumpulan data berikutnya. Tetapi apabila simpulan yang dikemukakan dalam tahap awal, didukung oleh bukti-bukti yang valid dan konsisten saat peneliti kembali ke lapangan mengumpulkan data, maka simpulan yang dikemukakan merupakan simpulan yang kredibel. Simpulan dalam penelitian kualitatif merupakan temuan baru yang sebelumnya belum pernah ada. Temuan dapat berupa deskripsi atau gambaran suatu objek yang sebelumnya masih remang-remang atau gelap, sehingga setelah diteliti menjadi jelas (Sugiono, 2012: 343)
39
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Lokasi Penelitian
1. Lokasi Penelitian
SD Negeri Rejowinangun 1 terletak di Jl. Ki Penjawi No.12 Kotagede Yogyakarta. Lokasi sekolah ini cukup strategis karena berada di tepi jalan utama. Meskipun di tepi jalan, dan dekat dengan pemukiman penduduk, pembelajaran di sekolah tersebut cukup kondusif dan tidak terganggu dengan suara atau sesuatu yang bisa mengganggu pembelajaran. SD Negeri Rejowinangun memiliki lapangan yang biasa digunakan untuk kegiatan upacara bendera, olah raga, dan pramuka. Namun, untuk kegiatan yang membutuhkan tempat yang luas seperti pramuka, mereka masih sering menggunakan lapangan dekat sekolah. Masyarakat sekitar mendukung kegiatan di sekolah, salah satunya dengan ikut berjualan di area sekolah.
40
2. Data Guru di SD Rejowinangun 1
Guru di SD N Rejowinangun 1 adalah lulusan dari PTN maupun PTS. Sebagian besar guru juga sudah memiliki Nomor Induk Pegawai (NIP) sehingga mereka sudah resmi jadi pengajar di sekolah tersebut. Data guru di SD Negeri Rejowinangun 1 ditunjukkan dalam tabel berikut:
Tabel 4. Data guru di SD Negeri Rejowinangun 1
41 16 Siti Nurzahroh,
S.Pd 22 Desi Ambarsari,
A.Ma.Pd
B. Deskripsi Subjek dan Objek Penelitian
1. Deskripsi Subjek Penelitian
42
pendidik dan 2 lainnya belum. Mereka adalah Sw wali kelas IIIB, Yl wali kelas IVC, Pt wali kelas VB, dan Ss wali kelas IIA.
Untuk menambah data wawancara terhadap ketiga subjek penelian, peneliti juga melakukan observasi di kelas IB dan IIIC. Observasi dilakukan tiga kali di masing-masing kelas.
Selain itu, untuk mendapatkan data yang lebih valid, peneliti melakukan observasi terhadap lingkungan sekolah, proses pembelajaran, dan budaya sekolah. Peneliti juga melakukan study dokumentasi berupa gambar kegiatan siswa, RPP, dan dokumen PTK untuk mengetahui penerapan kompetensi profesional di SD Negeri Rejowinangun 1.
2. Deskripsi Objek Penelitian
Objek yang digunakan dalam penelitian ini adalah tindakan reflektif guru yang sudah bersertifikat pendidik. Kompetensi Profesional yang diteliti yaitu aspek mengembangkan keprofesionalan secara berkelanjutan dengan melakukan tindakan reflektif. Adapun aspek tersebut meliputi melakukan refleksi terhadap kinerja, memanfaatkan hasil refleksi dalam rangka peningkatan keprofesionalan, melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan keprofesionalan, mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
C. Deskripsi Hasil Penelitian
43
melakukan penelitian tindakan kelas untuk meningkatkan keprofesionalan, mengikuti kemajuan zaman melalui pemanfaatan berbagai sumber belajar.
1. Refleksi terhadap kinerja
Guru bersertifikat pendidik melakukan refleksi terhadap kinerjanya secara tertulis hanya saat ada supervisi dari kepala sekolah, yaitu satu semester satu kali. Sekolah menyediakan lembar refleksi yang berisi komentar guru tentang pelajaran yang sudah disajikan. Kepala sekolah membagikan lembar refleksi setelah guru selesai mengajar di kelas.
Supervisi kelas diadakan secara bergilir sesuai jadwal yang disepakati oleh kepala sekolah dan guru. Dalam kegiatan tersebut, kepala sekolah mengamati jalannya pembelajaran oleh guru dan siswa. Saat akhir pembelajaran kepala sekolah menyerahkan form lembar refleksi untuk diisi oleh guru. Lembar itu berisi pertanyaan tentang bagian mana dari pembelajaran yang telah dilakukan yang dianggap berhasil oleh guru, dan bagian mana yang perlu diadakan perbaikan oleh guru.
Guru bersertifikat pendidik melakukan refleksi terhadap kinerjanya dalam mengajar setiap hari seusai pembelajaran. Refleksi dilakukan dengan dua hal, yaitu menanyakan kepada peserta didik kegiatan pembelajaran mana yang paling mereka sukai dan merefleksi diri sendiri dalam mengajar. Hal tersebut dapat teramati saat diadakan observasi di kelas Id dan Ws dan juga saat diadakan wawancara seusai pembelajaran.
44
mengajar, Id dan Ws selalu menanyakan kepada siswa “dari pembelajaran hari ini, kegiatan mana yang kalian sukai? pelajaran mana yang belum dimengerti?”. Observasi dilakukan di kelas Id saat dilakukan pembelajaran
dengan tema permainan. Saat akhir pembelajaran guru menanyakan “Anak- anak dari pembelajaran hari ini, kegiatan mana yang alian sukai?” ,
kemudian siswa-siswa menjawab “mencari bacaan di perpustakaan Bu.” , “melipat kertas Bu.” Dalam beberapa kali pengamatan guru memang tidak
menuliskan hasil refleksinya. Guru hanya menuliskan ketercapaian materi pembelajaran dalam jurnal harian.
45
2. Pemanfaatan Hasil Refleksi dalam Rangka Peningkatan
Keprofesionalan
Guru bersertifikat pendidik (Id dan Ws) menggunakan hasil refleksi untuk memperbaiki pembelajaran. Saat pembelajaran mereka mencari kekurangan saat mereka mengajar dan memperbaiki pada pembelajaran berikutnya.
Id menggunakan LCD dan proyektor untuk membantu menyampaikan materi kepada siswa. Id menampilkan video tentang permainan. Setelah itu, Id mengajak siswa untuk mencari bacaan di perpustakaan sesuai tema yang sedang dibahas. Ws mengidentifikasi siswa yang belum memahami materi, lalu guru memberikan tugas tambahan agar siswa lebih mengerti apa yang disampaikan. Ws meminta siswa untuk membuat rangkuman bacaan yang mereka baca di perpustakaan secara singkat. Ada tiga siswa yang belum bisa menyelesaikannya, Ws meminta mereka untuk menyelesaikannya di rumah dan memberi tugas untuk menulis tentang pekerjaan orang tua mereka untuk disampaikan pada pembelajaran berikutnya.
Guru bersertifikat pendidik memanfaatkan hasil refleksi untuk memperbaiki pembelajarannya, namun sangat sedikit informasi yang diketahui rekan sejawat mereka.
46
oleh rekan sejawatnya karena tidak pernah dibahas dan disampaikan dalam forum. Yl juga mengungkapkan dirinya mengetahui pemanfaatan hasil refleksi karena bertanya secara pribadi terhadap guru bersertifikat pendidik.
Dari hasil observasi diketahui bahwa guru menggunakan LCD dan proyektor dalam mengajar untuk mempermudah penyampaian materi terhadap anak didiknya. Guru juga sudah menyesuaikan pembelajaran dengan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai.
Rekan sejawat guru bersertifikat pendidik mengungkapkan bahwa mereka mengetahui tindak lanjut dari hasil refleksi yang dilakukan oleh rekannya dengan bertanya secara pribadi, karena tidak disampaikan dalam forum. Ada guru yang senang dengan metode bermain, ada yang memikat peserta didiknya dengan cerita-cerita motivasi, ada pula yang membuat variasi mengajar menggunakan musik. Setiap guru mempunyai ciri khas tersendiri dalam mengkreasikan media, metode, dan teknik dalam mengajar. Tindak lanjut dari hasil refleksi dilaksanakan untuk meningkatkan kemampuan profesional guru.
47
memanfaatkan refleksi yang mereka lakukan karena sangat sedikit informasi yang disampaikan dalam rapat umum.
3. Melakukan penelitian tindakan kelas untuk peningkatan
keprofesionalan
Sebagian besar guru bersertifikat pendidik kebanyakan sudah pernah melakukan PTK. Guru-guru melakukan PTK dengan beberapa alasan, diantaranya yaitu sebagai syarat kenaikan jabatan dan sebagai syarat memperoleh gelar S1. Ketika ada guru yang melakukan PTK kepala sekolah memberi fasilitas dan ijin untuk mendukung kegiatan tersebut.
48
Rekan sejawat guru bersertifikat pendidik menyebutkan bahwa guru yang bersertifikat pendidik ada yang sudah pernah melakukan PTK dan sebagian ada juga yang belum pernah. Menurut penuturan Yl, guru-guru yang sudah lolos sertifikasi dengan sistem poin memang tidak diharuskan mengikuti PLPG, maka dari itu masih ada guru bersertifikat pendidik yang belum pernah melakukan PTK.
Guru-guru yang pernah melakukan PTK mengungkapkan bahwa judul PTK yang mereka buat berasal dari refleksi terhadap permasalahan yang terjadi di kelas. Tujuan mereka membuat PTK, selain sebagai syarat lulus PLPG atau memperoleh gelar S1, juga agar mereka dapat memperbaiki pembelajaran di kelasnya.
Dari ulasan data di atas dapat diketahui bahwa sebagian guru bersertifikat pendidik pernah melakukan PTK dan sebagian lainnya belum pernah. Guru bersertifikat pendidik yang sudah pernah melakukan PTK alasannya yaitu sebagai syarat untuk mendapatkan gelar sarjana, persyaratan sertifikasi, atau untuk kenaikan jabatan.
4. Mengikuti kemajuan zaman dengan belajar dari berbagai sumber.
49
kebijakan dan banyak persyaratan yang menuntut guru untuk senantiasa berkembang.
Id belajar dari buku panduan pelajaran dan internet, sedangkan Ws belajar dari buku, seminar-seminar yang diikuti, dan juga internet. Mereka belajar dengan alasan ingin memperbaiki kinerja dan juga karena tuntutan. Id mengatakan bahwa kriteria Penilaian Kinerja Guru (PKG) sekarang lebih ketat dibandingkan tahun-tahun sebelumnya.
Pt mengungkapkan guru-guru senior lebih senang belajar dari media cetak, sedangkan guru muda cenderung lebih senang belajar dari internet. Rekan sejawat guru bersertifikat pendidik mendukung rekannya dengan saling berbagi informasi dan memberi dukungan secara lisan. Menurut mereka, guru-guru terus belajar karena tuntutan dan untuk menambah wawasan.
Dari ulasan di atas, dapat disimpulkan bahwa guru selalu berusaha mengikuti perkembangan zaman dan belajar dari berbagai sumber. Sumber yang dipelajari yaitu sumber cetak, digital, dan rekan sejawatnya.
D. Pembahasan Hasil Penelitian
50
bidangnya. Pengalaman dan pengetahuan guru akan terus bertambah apabila terus melakukan refleksi.
Refleksi yang dilakukan oleh guru-guru bersertifikat pendidik digunakan oleh mereka untuk mengetahui kelebihan atau kelemahan dalam mengajar, memperbaiki proses pembelajaran di kelas, dan mengetahui kebutuhan yang sesuai dengan karakter siswa. Refleksi digunakan guru untuk menemukan cara yang tepat untuk mengajar. Buchari Alma (dalam Agus Wibowo dan Hamrin 2012: 118) yang menyatakan bahwa kemampuan profesional adalah kemampuan penguasaan materi pelajaran secara luas dan mendalam, serta metode dan teknik mengajar yang sesuai dan dipahami oleh murid, mudah untuk ditangkap, tidak menimbulkan kesulitan dan keraguan.
51
Sebagian guru bersertifikat pendidik pernah melakukan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dan sebagian lainnya belum pernah. Padahal PTK penting untuk meningkatkan profesionalitas guru. Hamzah B. Uno, dkk. (2011: 41) mengungkapkan bahwa penelitian tindakan kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerjanya sebagai guru, sehingga proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik, dan hasil belajar peserta didik meningkat.
52
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka penerapan kompetensi profesional pada guru yang sudah sertifikasi di SD Negeri Rejowinangun 1 dapat disimpulkan, sebagai berikut:
1. Guru bersertifikat pendidik melakukan refleksi tertulis secara berkala setiap satu semester satu kali saat ada supervisi dari kepala sekolah. Refleksi berkaitan dengan komentar guru tentang pelajaran yang sudah disajikan, kesesuaian antara RPP dengan pelaksanaan pembelajaran, hal-hal yang dirasa memuaskan, ketercapaian tujuan pembelajaran, kesulitan sisiwa saat pembelajaran, kesulitan guru dalam pembelajaran, alternatif apa yang harus dilaksanakan untuk peningkatan pembelajaran, dan rencana perbaikan untuk pertemuan berikutnya. Sedangkan refleksi keseharian mereka dalam mengajar tidak dituliskan dan didokumentasikan.
2. Guru bersertifikat pendidik memanfaatkan refleksi untuk meningkatkan keprofesionalitasan, misalnya untuk mengetahui kelebihan atau kelemahan dalam mengajar, memperbaiki proses pembelajaran di kelas, dan mengetahui kebutuhan yang sesuai dengan karakter siswa. Namun, hasil refleksi tersebut tidak banyak diketahui oleh rekan sejawatnya, karena sedikitnya pembahasan tentang hal tersebut di dalam forum.
53
sarjana, persyaratan sertifikasi, atau untuk kenaikan jabatan. Guru bersertifikat pendidik yang belum pernah melakukan PTK karena mereka mendapatkan sertifikat pendidik dengan portofolio dan sistem poin dan tidak termotivasi untuk membuat PTK.
4. Guru selalu berusaha mengikuti perkembangan zaman dan belajar dari berbagai sumber. Sumber yang biasa dipelajari guru antara lain sumber cetak, digital, dan informasi dari rekan sejawatnya.
B. Saran
Berdasarkan kesimpulan, maka saran yang dapat disampaikan oleh peneliti sebagai berikut:
1. Guru bersertifikat pendidik hendaknya melakukan refleksi tertulis tidak hanya saat ada super visi dari kepala sekolah, tetapi rutin setiap minggu atau setiap bulan, agar lebih mengetahui perkembangan pembelajaran dan dokumentasi hasil refleksi tersebut dapat dilihat untuk kemudian dimanfaatkan oleh pihak lain.
2. Kepala sekolah hendaknya memfasilitasi diskusi antar guru dalam sebuah forum untuk membahas hasil refleksi dan tindak lanjut yang dilakukan oleh guru, agar inovasi yang dilakukan oleh guru dalam pembelajaran dapat diketahui oleh rekan sejawatnya.
54
55
DAFTAR PUSTAKA
Agus Wibowo dan Hamrin. (2012). Menjadi Guru Berkarakter. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.
Djam’an Satori dan Aan Komariyah. (2011). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: Alfabeta.
Dwi Purnomo. (2012). Perbedaan Kompetensi Profesional guru SD yang Telah Bersertifikasi dengan Kompetensi Profesional Guru SD yang Belum Bersertifikasi se-Kecamatan Borobudur Kabupaten Magelang. Skripsi. PGSD FIP UNY
Em Zul Fajri dan Ratu Aprilia Senja. (2008). Kamus Lengkap Bahasa Indonesia. Yogyakarta: Difa Publisher.
Hamzah B. Uno. (2008). Profesi Kependidikan: Problem, Solusi, dan Reformasi Pendidikan di Indonesia. Jakarta: Bumi Aksara.
An. (2015). Hasil Uji Kompetensi Guru (UKG). Harian Kompas Dikutip Tanggal 13 Oktober 2016
Harmer, J. (2007). The Practice of English Language Teaching (4th ed.). Essex: Pearson Education Limited
Jejen Musfah. (2011). Peningkatan Kompetensi Guru: Melalui Pelatihan dan sumber belajar teori dan praktik. Jakarta: Kencana Prenada Media Group. Lexy J Moleong. (2007). Metodologi Penelitian Kualitatif. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya
Moh. Uzer Usman. (2011). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Nasution. (2011). Metode Research (Penelitian Ilmiah). Jakarta: Bumi Aksara.
Nurfuadi. (2012). Profesionalisme guru. Buku Litera: Yogyakarta.
Peraturan Menteri Pendidikan RI No. 16 Tahun 2007 tentang Standar Kualifikasi Akademik dan Kompetensi Guru
Peraturan Pemerintah No. 74 Tahun 2008 tentang Guru
56
Richards, J.C., dan Lockhart, C. (1996). Reflective Teaching in Second Language Classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Soetjipto, dkk. (2009). Profesi Keguruan. Rineka Cipta: Jakarta.
Sudarwan Danim. (2015). Pengembangan Profesi Guru: Dari Pra-Jabatan, Induksi, ke Profesional Madani. Prenadamedia Group: Jakarta.
_____. (2010). Profesionalisasi dan Etika Profesi Guru. Bandung: Alfabeta. Suharsimi Arikunto. (2015). Prosedur Penelitian: Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Rineka Cipta.
Sugiyono. (2007). Metode Penelitian Kualitatif Kuantitatif dan R&D. Bandung: Alfabeta.
_____. (2010). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung: Alfabeta
_____. (2012). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan Kombinasi (Mixed Metode). Bandung: Alfabeta
Sukardi. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya. Jakarta: Bumi Aksara.
Suparlan. (2005). Menjadi Guru Efektif. Yogyakarta: Hikayat Publising.
Syaiful Sagala. (2009). Kemampuan Profesional Guru dan Tenaga Pendidikan. Alfabeta: Bandung.
Undang-undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas. Undang-undang No. 14 Tahun 2005 tentang Guru dan Dosen.
58 Lampiran 1. Tabel Jadwal Kegiatan Penelitian
No. Hari, Tanggal Kegiatan Keterangan
1 Senin, 9 Mei 2016
Memasukkan surat ijin penelitian di SD Negeri Rejowinangun 1 2 Selasa, 10 Mei
2016
Koordinasi dengan guru waka kurikulum terkait pelaksanaan penelitian dan observasi sekolah secara umum
3 Rabu, 11 Mei 2016
Melakukan observasi sekolah secara umum dan wawancara dengan kepala sekolah
Observasi 1
4 Kamis, 12 Mei 2016
Wawancara guru Id dan obsevasi Observasi 2 5 Jumat, 13 Mei
Wawancara guru Sw dan Yl 7 Kamis, 19 Mei
2016
Wawancara guru Pt dan observasi Observasi 4 8 Jumat, 20 Mei
2016
Wawancara guru Ss dan observasi Observasi 5 9 Senin, 23 Mei
2016
Observasi pembelajaran Observasi 6 10 Selasa, 24 Mei
2016
Observasi pembelajaran Observasi 7 11 Rabu, 25 Mei
2016
59
Lampiran 2. Daftar Pertanyaan Wawancara Penerapan Kompetensi Profesional Guru kepada Guru Bersertifikat Pendidik
No Pertanyaan Jawaban Keterangan
Ya Tidak 1 Apakah Anda melakukan
refleksi secara berkala terhadap kinerja Anda sebagai guru?
2 Kapan Anda melakukan refleksi terhadap kinerja Anda?
3 Dimana Anda merefleksi kinerja Anda sebagai guru?
4 Siapa saja yang
membantu Anda
merefleksi kinerja Anda sebagai guru?
5 Kenapa Anda merefleksi kinerja Anda sebagai guru?
6 Bagaimana cara Anda untuk merefleksi kinerja Anda sebagai guru?
7 Apakah Anda
memanfaatkan hasil refleksi kinerja sebagai guru yang Anda lakukan?
8 Kapan Anda
memanfaatkan hasil refleksi kinerja sebagai guru yang Anda lakukan? 9 Siapa saja yang memanfaatkan hasil refleksi kinerja sebagai guru yang Anda lakukan?
10 Kenapa Anda
60 12 Apakah Anda pernah
membuat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? 13 Kapan Anda membuat
Penelitian Tindakan Kelas (PTK)?
14 Dimana Anda membuat Penelitian Tindakan Kelas (PTK)?
15 Siapa saja yang Anda
libatkan dalam
pembuatan Penelitian Tindakan Kelas (PTK)? 16 Kenapa Anda membuat
Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ?
17 Apakah Anda selalu
berusaha untuk
meningkatkan kemampuan Anda? 18 Sumber apa saja yang
Anda pelajari agar
kemampuan Anda
meningkat?
19 Siapa sajakah yang mendukung usaha Anda dalam belajar?
