DAFTAR ISI
LEMBAR PENGESAHAN... ……… I
PERNYATAAN .……… Ii
KATA PENGANTAR ……… iii
ABSTRAKSI ……… v
UCAPAN TERIMA KASIH ……… vi
DAFTAR ISI ……… viii
DAFTAR GAMBAR ……… xii
DAFTAR TABEL ……… xiii
BAB I PENDAHULUAN ……… 1
A Latar Belakang Masalah ……… 1
B Identifikasi Masalah ……… 4
C Rumusan Masalah ……… 5
D Batasan Masalah ……… 5
E Tujuan Penelitian ……… 6
F Manfaat Penelitian ……… 7
G Definisi Operasional ……… 7
3 Hasil Belajar ……… 14
4 Konsep Asam Basa di SMK..……….… 17
5 PengaruhPenggunaan Multimedia terhadap Hasil Belajar Siswa 27 B Kerangka Berpikir ……… 28
C Hipotesis ……… 30
BAB III METODE PENELITIAN……….. 31
A Metode Penelitian ……… 31
B Subjek Penelitian ……… 31
C Variabel Penelitian ……… 32
D Instrumen Penelitian ……… 32
E Teknik Pengolahan Data ……… 37
F Prosedur Penelitian ……… 41
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN……… 42
A Hasil Penelitian ……… 42
B Pembahasan ……… 49
1 Penguasaan Konsep Siswa Terhadap Asam Basa…… 49
2 Tanggapan Siswa terhadap Pembelajaran dengan Menggunakan Multimedia Interaktif……… 51 BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI………. 52
A Kesimpulan ……… 52
B Rekomendasi ……… 53
LAMPIRAN-LAMPIRAN A ALAT PENGUMPUL DATA
1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)……….………… 55
2 Silabus………..…… 64
3 Kisi-kisi Penulisan Soal Tes……… 66
4 Lembar Soal Tes………..…… 68
5 Kunci Jawaban Tes……….…… 70
6 Kisi- kisi Angket………..… 71
7 Contoh Angket Tanggapan Siswa……….…… 72
8 Lembar Penilaian Multimedia Interaktif…………..………… 74
9 Story Board Multimedia Interaktif……… 77
B DATA PENELITIAN 1 Uji Validitas Tes………..………… 97
2 Uji Reliabilitas Tes……… 97
3 Tingkat Kesukaran……….… 99
4 Daya Pembeda……….… 100
5 Rekapitulasi Nilai……… 101
6 Uji Validitas Angket……… 105
7 Uji Reliabilitas Angket……….……… 107
8 Rekapitulasi Angket……… 108
9 Uji Normalitas……….… 109
DOKUMENTASI KBM……….………. 134
IZIN PENELITIAN DARI UPI………..……… 136
IZIN PENELITIAN DARI SEKOLAH……… 137
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan ilmu pengetahuan (sains) dan teknologi semakin pesat dari waktu ke waktu. Dengan berkembangnya sains dan teknologi tersebut menyebabkan perkembangan dan perubahan dalam masyarakat semakin nyata. Begitu pula dalam bidang pendidikan harus selalu terjadi perubahan dan perkembangan. Perubahan dan perkembangan tersebut merupakan upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan. Perlu diadakan berbagai tindakan dalam upaya peningkatan kualitas pendidikan, salah satunya dengan mengadakan perbaikan dalam proses pembelajaran.
Dalam proses pembelajaran banyak komponen yang mempengaruhi hasil belajar antara lain sebagai berikut: bahan atau materi yang dipelajari, model pembelajaran, metode pengajaran yang dilakukan, siswa dan guru sebagai subyek belajar (Sudjana 2001:39). Komponen-komponen tersebut saling terkait satu sama lain sehingga apabila satu komponen melemah akan menghambat pencapaian tujuan pembelajaran secara optimal.
hasil penguasaan konsep yang tercapai dari pembelajaran konvensional cukup rendah. Dari hasil ulangan beberapa siswa kelas XI masih dibawah kriteria ketuntasan belajar minimum (KKM). Dari hasil ulangan tengah semester 4 pada tahun pelajaran 2008/2009 menunjukkan bahwa 55% dari jumlah siswa kelas XI-TKJ 1 maupun XI-XI-TKJ 2 memperoleh nilai kurang dari 59,69 , sedangkan rata-rata kelas untuk XI-TKJ 1 dan XI-TKJ 2 adalah 50,56 dan 46,19. Dari informasi guru banyak siswa yang beranggapan bahwa kimia tidak dapat dirasakan aplikasinya secara langsung dalam kehidupan sehari-hari. sehingga siswa kurang berminat dengan mata pelajaran kimia. Saat pembelajaran berlangsung, siswa kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran kimia. Siswa merasa malu dan takut bertanya kepada guru, walaupun ia belum memahami materi yang diajarkan. Hal ini menyebabkan materi pelajaran tidak dapat dipahami siswa secara utuh. Secara klasikal guru menjelaskan materi pelajaran kemudian diakhiri dengan tugas individual yang harus dikerjakan siswa di rumah. Kegiatan pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga siswa merasa bosan dan kurang berperan aktif dalam proses pembelajaran. Cara ini ternyata kurang efektif untuk mencapai standar ketuntasan belajar sesuai yang ditetapkan dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan.
memudahkan siswa memahami. Pertimbangan dalam pemilihan media hendaknya dilakukan secara logis dan benar. Hal ini dilakukan agar pendekatan belajar lebih kuat menghubungkan karakteristik media dengan karakteristik siswa. Pemilihan ini memungkinkan dilakukan oleh pada guru karena dengan diberlakukannya Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP), para guru diberi otoritas penuh dalam hal penyusunan silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), bahkan sekolah melalui gurunya diberi otoritas untuk memberikan pengembangan dan penguatan pada kompetensi-kompetensi tertentu.
Salah satu media pembelajaran yang digunakan dalam kegiatan pembelajaran adalah Multimedia Interaktif. Multimedia adalah penggunaan berbagai jenis media (teks, suara, grafik, animasi, dan video). Menurut (Setiawan, 2008) bahwa “…Multimedia Interaktif menambahkan elemen ke-enam yaitu aspek interaktif”. Sedangkan “Multimedia Interaktif cocok untuk mengajarkan suatu proses atau tahapan sehingga cukup efektif meningkatkan hasil belajar” (Munadi, 2008: 152).
2008) menyimpulkan bahwa penggunaan model pembelajaran multimedia pada materi Optika Geometri dapat meningkatkan penguasaan konsep dan sikap belajar siswa secara signifikan. (Puspita, 2008) dalam penelitiannya menyimpulkan bahwa pembelajaran Multimedia Interaktif meningkatkan keterampilan generik siswa dan terdapat perbedaan yang signifikan antara kelas eksperimen dengan kelas pembanding dalam semua indikator jenjang kognitif dan lebih banyak untuk mencapai KKM (Kriteria Ketuntasan Minimum)
Berdasarkan uraian di atas penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan menerapkan penggunaan Multimedia Interaktif dalam upaya meningkatkan hasil belajar kimia siswa kelas XI pada konsep Asam basa di salah satu SMK Negeri di Kabupaten Garut. Pemilihan konsep Asam Basa pada penelitian ini, karena pada konsep ini terdapat konsep-konsep yang abstrak. Selanjutnya, pembelajaran Multimedia Interaktif ini diharapkan dapat merubah konsep yang abstrak menjadi lebih nyata juga dapat mengingkatkan hasil belajar kognitif siswa.
B. Identifikasi Masalah
Sebelum dipilih metode atau pendekatan dalam proses pembelajaran terlebih dahulu dilakukan identifikasi masalah yang menyangkut kekurangan proses pembelajaran kimia pada salah satu SMK Negeri di Garut yang mencakup: 1. Hasil belajar siswa pada konsep Asam Basa kurang dari Kriteria Ketuntasan
2. Pelaksanaan pembelajaran guru hanya menggunakan pembelajaran konvensional dengan metode ceramah dan informasi lebih banyak dari guru.
3. Siswa kurang berminat dan kurang aktif dalam mengikuti kegiatan
pembelajaran
C. Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian dari latar belakang diatas, agar penelitian lebih terarah, rumusan masalah disusun dalam bentuk pertanyaan penelitian sebagai berikut :
1. Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran antara kelas yang menggunakan Multimedia Interaktif dan kelas yang tidak menggunakan Multimedia Interaktif pada konsep Asam Basa?
2. Bagaimana respon atau tanggapan siswa terhadap penggunaan multimedia pada konsep Asam Basa mata pelajaran kimia?
D. Batasan Masalah
penelitian lebih terarah kepada jawaban pertanyaan penelitian, maka penelitian dibatasi pada hal-hal berikut :
1. Media membahas penguasaan konsep larutan Asam Basa pada sub bahasan teori Asam Basa, menentukan sifat larutan, dan menghitung pH larutan.
2. Multimedia yang digunakan dalam pembelajaran konsep Asam Basa adalah Multimedia Interaktif yaitu penggunaan berbagai jenis media (teks, suara, grafik, animasi, dan video) dan menambahkan elemen ke-enam yaitu aspek interaktif dengan menggunakan software macromedia flash.
3. Penelitian dilakukan untuk mengetahui pengaruh penggunaan Multimedia Interaktif terhadap hasil belajar siswa pada proses pembelajaran konsep Asam Basa yang diukur dari ranah kognitif.
E. Tujuan Penelitian
F. Manfaat Penelitian
Dari hasil penelitian ini diharapkan memberikan manfaat antara lain :
1. Memberikan masukan kepada guru bahwa penggunaan Multimedia Interaktif sebagai media pembelajaran alternatif dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan kualitas proses belajar mengajar dan meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Diharapkan setelah mendapatkan pembelajaran dengan menggunakan multimedia hasil belajar siswa lebih meningkat dan siswa lebih memahami konsep-konsep kimia sehingga dapat meningkatkan hasil belajar dan mengaplikasikannya sesuai kompetensi keahlian dan siswa tidak jenuh dalam belajar.
3. Memberikan masukan kepada sekolah untuk meningkatkan kualitas dalam pengembangan proses pembelajaran dengan penggunaan media pembelajaran dan sebagai salah satu media mengukur diri sendiri (self evaluation), sehingga akan mampu mengukur target keberhasilan minimal yang harus dicapai oleh guru dan siswa dalam mata pelajaran kimia.
G. Definisi Operasional
1. Multimedia interaktif adalah penggunaan berbagai jenis media (teks, suara, grafik, animasi, dan video), multimedia Interaktif menambahkan elemen ke-enam yaitu aspek interaktif (Setiawan, 2008). Multimedia Interaktif dapat digunakan dalam kegiatan pembelajaran karena cukup efektif meningkatkan hasil belajar siswa.
2. Media Pembelajaran
Merupakan penyebab atau alat yang secara fisik digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri antara lain buku, tape recorder, kaset, video kamera, video recorder, film, slide, foto, gambar, grafik, televisi, dan komputer.
3. Hasil belajar siswa
Merupakan kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar yang terdiri dari kognitif, afektif dan psikomotorik yang dilakukan dalam waktu tertentu. Pada penelitian lebih diarahkan pada hasil belajar kognitif yang terkait dengan kemampuan mengetahui, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, melakukan sintesis, dan mengevaluasi. Penguasaan konsep diukur dengan tes dengan bentuk soal pilihan ganda.
4. Asam Basa
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Desain Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah metode penelitian eksperimen semu dengan desain satu kelas sebagai kelas kontrol dan satu kelas sebagai kelas eksperimen. Untuk memperoleh hasil maka dilakukan pretest (tes awal) dan postest. (tes akhir).
Tabel 3.1. Desain penelitian
Kelompok Pretes Perlakuan Postes
Kelas Eksperimen (X1) T X1 T
Kelas Kontrol (X2) T X2 T
Keterangan :
X1 = Kelas eksperimen proses pembelajaran menggunakan multimedia. X2 = Kelas kontrol proses pembelajaran tanpa menggunakan multimedia.
T = Pretes dan postes untuk mengukur pemahaman dan hasil belajar siswa
B. Subjek Penelitian
menggunakan media komputer untuk mendukung penggunaan multimedia interaktif dan 34 siswa lainnya diberikan perlakuan secara konvensional.
C. Variabel Penelitian
Variabel penelitian ini ada dua variabel yaitu dengan menggunakan variabel bebas /independen dan variabel terikat/ dependen. Variabel bebas adalah penggunaan multimedia interaktif dalam pembelajaran asam basa dan variabel terikatnya adalah hasil belajar siswa.
Gambar 3.1. Variabel Penelitian
D. Instrumen Penelitian 1. Jenis Instrumen Penelitian
Menurut Suharsimi Arikunto (1999: 151) dijelaskan bahwa metode pengumpulan data merupakan cara yang digunakan peneliti dalam mengumpulkan data penelitiannya. Lebih lanjut dikatakan bahwa untuk memperoleh data-data
yang diinginkan sesuai dengan tujuan peneliti sebagai bagian dari langkah pengumpulan data merupakan langkah yang sukar karena data yang salah akan menyebabkan kesimpulan yang ditarik akan salah juga (Suharsimi Arikunto, 1999 : 21).
Instrumen penelitian ini menggunakan data–data dari soal tes hasil belajar, angket pada siswa.
a. Tes
Tes digunakan untuk mengukur tingkat pemahaman siswa (kognitif) sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran. Tes dilakukan untuk mendapatkan data hasil belajar siswa dalam pembelajaran konsep Asam Basa sebelum dan sesudah mengikuti pembelajaran.
Tes yang diberikan berupa soal pilihan ganda yang harus diselesaikan siswa pada waktu yang telah ditentukan. Soal pilihan gandadigunakan karena dapat dinilai dengan mudah, cepat, objektivitas yang tinggi, mengukur tingkatan kognitif. Dari metode tes ini akan diperoleh data yang berupa hasil belajar siswa kelas XI pada sub pokok bahasan asam basa, sifat larutan dan perhitungan pH.
b. Angket
menggunakan multimedia interaktif. Dalam penelitian ini digunakan sistem skoring dengan 4 alternatif. Untuk pertanyaan dengan skor 4, 3, 2 dan 1. Ada
beberapa komponen yang diukur melalui angket ini seperti pada kisi-kisi
berikut ini :
Tabel 3.2 Indikator Angket
No Indikator No Soal
1 Respon Tampilan dan isi Program 1, 2, 4, 6,11,12,13,20
2 Kemudahan penggunaan MMI Asam Basa
dan pH Larutan
3, 5, 17,19
3 Ketertarikan menggunakan program 8, 10,15
4 Media belajar 7, 9, 16,18
2. Analisis Instrumen
Sebelum digunakan untuk mengambil data, instrumen penelitian yang tersusun harus melewati tahapan proses uji coba. Uji coba dimaksudkan untuk mengetahui tingkat kualitas instrumen sehingga dapat mengungkapkan data yang benar-benar dibutuhkan. Uji coba instrumen yang dimaksud adalah validitas dan reliabilitas.
a. Uji Validitas
( ) ( )( )
r = Koefisien validitas item yang dicari
X = Skor yang diperoleh subjek dari seluruh item Y = Skor total
∑X = Jumlah skor dalam distribusi X ∑Y = Jumlah skor dalam jumlah Y
∑X2 = Jumlah kuadrat dalam skor distribusi X ∑Y2 = Jumlah kuadrat dalam skor distribusi Y n = Banyaknya responden
Keputusan dalam pengujian validitas responden menggunakan taraf signifikan yaitu sebagai berikut :
1. Item pertanyaan-pertanyaan responden penelitian dikatakan valid jika rhitung lebih besar atau sama dengan rtabel (r hitung ≥ r tabel ).
2. Item pertanyaan-pertanyaan responden penelitian dikatakan tidak valid jika rhitung lebih kecil dari rtabel (r hitung ≤ r tabel).
b. Uji Reliabilitas
Menurut Suharsimi Arikunto (2002:154), reliabilitas instrumen menunjukkan suatu pengertian bahwa instrumen cukup dapat dipercaya untuk dapat digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen itu sudah baik. Uji reliabilitas ini menggunakan Rumus K-R 20.
(Suharsimi Arikunto,2006:196)
= − 1
− ∑ −
Keterangan
11
r = reliabilitas instrumen
K = banyaknya butir pertanyaan atau butir soal
P = proporsi banyaknya subjek yang menjawab pada item 1 q = 1-p
2
b
σ = varians total
∑ ∑
(Suharsimi Arikunto,2006 : 196)
Keterangan
Keputusan uji reliabilitas instrumen ini berdasarkan ketentuan sebagai berikut :
Jika rhitung> rtabel maka instrumen dikatakan reliabel. Jika rhitung< rtabel maka instrumen dikatakan tidak reliable.
E. Teknik Analisis Data 1. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kondisi data apakah berdistribusi normal atau tidak. Data hasil tes awal dan tes akhir dengan memasukkan ke dalam rumus gain dinormalisasi (N-gain) akan diperoleh gain untuk kelompok eksperimen dan kontrol. Gain ini selanjutnya diuji normalitasnya dengan rumus. (Ruseffendi, 1998). Uji distribusi dilakukan dengan mernggunakan rumus Chi-Kuadrat ( χ2 ).
2. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk menentukan sample dari populasi dari dua kelas yang homogen. Apabila kedua kelas homogen maka data berasal dari populasi yang sama.
Langkah-langkah menguji homogenitas
Ftabel dihitung dari tabel nilai distribusi f dengan derajat kebebasan (k-1)
3. Uji Hipotesis
Uji hipotesis dilakukan dengan menggunakan uji t(t-test). Tujuan dari hipotesis yaitu untuk mencari perbedaan yang signifikan antara peningkatan N-gain pada kelompok kontrol dengan kelompok eksperimen.
Rumus uji t (t-test) sebagai berikut:
& = Varians sampel 1
& = Varians sampel 2
Langkah-langkah pengujian hipotesis sebagai berikut : a. Menentukan hipotesis
b. Menentukan rata-rata kedua kelompok sampel c. Menentukan varians kedua kelompok sampel d. Menentukan harga t hitung
e. Menentukan harga t tabel dan derajat kebebasan f. Menghubungkan t hitung dan t tabel
g. membuat kesimpulan pengujian hipotesis
Menurut Sugiyono (2007: 119), Rumusan pengujian hipotesis komparatif terdiri dari tiga macam yaitu uji dua pihak, uji pihak kiri dan uji pihak kanan.
Apabila t hitung lebih besar dari harga t tabel dan berada pada daerah penolakan Ho, maka Ha diterima, jika t hitung lebih kecil dari t tabel dan berada pada penerimaan Ho, maka Ha yang diterima.
4. Analisis peningkatan hasil belajar (N-gain)
Data primer tes hasil siswa sebelum dan sesudah perlakuan, dianalisis dengan cara membandingkan skor tes awal dan tes akhir. Peningkatan yang terjadi sebelum dan sesudah pembelajaran diperhitungkan dengan rumus (N-gain) yang dikembangkan oleh Hake (1998) dengan rumus :
' = ()*+, ()-.
(/01+ 2)-.
Spost = skor tes akhir Smaks = skor maksimum Spre = skor tes awal Kriteria tingkat gain adalah :
' ≥ 0,7 ∶ tingg<
F. Prosedur Penelitian
BAB V KESIMPULAN
A. Kesimpulan
Dari hasil penelitian yang telah dilakukan terdapat perbedaan hasil belajar siswa sebelum dan sesudah mengikuti proses pembelajaran antara kelas yang menggunakan multimedia dan kelas yang tidak menggunakan multimedia pada mata pelajaran kimia konsep asam- basa. Peningkatan hasil belajar siswa yang memperoleh multimedia interaktif lebih tinggi secara signifikan dibandingkan kelas yang tidak menggunakan multimedia. Meningkatnya nilai rata-rata siswa menunjukkan bahwa pembelajaran menggunakan Multimedia Interaktif membantu siswa dalam pemahaman kognitif siswa pada konsep Asam Basa.
Penerapan model pembelajaran Multimedia Interaktif dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa serta menumbuhkan ketertarikan siswa terhadap penggunaan Multimedia Interaktif. Materi-materi yang bersifat abstrak dapat divisualisasikan oleh Multimedia Interaktif. Sehingga proses pembelajaran lebih maksimal dan hasil belajar yang dicapai siswa lebih baik dari hasil belajar sebelumnya.
B. Rekomendasi
1. Pemerintah melalui Dinas Pendidikan diharapkan dapat mensosialisasikan pembelajaran menggunakan Multimedia Interaktif di tiap-tiap sekolah dalam rangka meningkatkan kualitas pembelajaran dan hasil belajar siswa.
2. Kepala Sekolah untuk memotivasi guru dalam mengembangkan keterampilan dalam menyusun pembelajaran dengan menggunakan Multimedia Interaktif sebagai media pembelajaran..
DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara. Arikunto, S. (2002) Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktek. Jakarta:
Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. (2002). Media Pembelajaran. Jakarta : PT. Raja Grafindo Persada.
Hake, R.R. (1998). Interaktive-engagement vs traditional methods: A Six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics course. American Journal of Physics 66-74.
Hasan, Bachtiar. (2006). Perencanaan Pengajaran Bidang Studi, Edisi 3. Bandung: Pustaka Ramadhan.
Jihad, Asep dan Haris, Abdul. (2008). Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Multi Pressindo.
Kusnandar,. (2007). Guru professional Implementasi Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) dan Persiapan Menghadapi Sertifikasi Guru. Jakarta: PT. TajaGrafindo Persada.
Mulyanta, St. Leong Marlon. (2009). Tutorial Membangun Multimedia Interaktif Media Pembelajaran. Yogyakarta: Universitas Atmajaya Yogyakarta.
Munadi, Yudhi. (2008). Media Pembelajaran, Sebuah Pendekatan Baru.Jakarta: Gaung Persada Press.
Puspita, Gita Nurul. (2008). Penggunaan Multimedia Interaktif pada Pembelajaran Konsep Reproduksi Hewan untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep, Keterampilan Generik dan Berpikir Kritis Siswa Kelas IX. Bandung : tesis. PPS UPI, Tidak Diterbitkan.
Reksoatmodjo, T.N. (2007). Statistika untuk Psikologi dan Pendidikan. Bandung : PT. Refika Aditama.
Russefendi, E.T. (2005). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non Eksakta Lainnya. Bandung: Tarsito.
Sudjana. (2005). Metode Statistika. Bandung: Tarsito
Sudjana, Nana. (2009).Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya.
Sudjana, Nana. dan Rivai Ahmad. (2009). Media Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algesindo.
Sugiyono, (2009). Metode Penelitian . Bandung:Alfabeta.
