PENGEMBANGAN PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI-SOSIAL BERDASARKAN PROFIL HARGA DIRI (SELF-ESTEEM) PESERTA DIDIK : Studi Deskriptif ke Arah Pengembangan Program Bimbingan Pribadi-Sosial Peserta Didik Kelas XI di SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013.

(1)

KATA PENGANTAR

Bismillahirrahmaanirrahiim

Segala puji dan syukur penyusun panjatkan kehadirat Allah SWT, karena

atas limpahan nikmat yang tiada terkira sehingga penulis diberikan kekuatan

untuk menyelesaikan karya tulis ini. Shalawat dan salam semoga

tercurahlimpahkan kepada Nabi Muhammad SAW, keluarga, sahabat, serta

pengikutnya hingga akhir zaman.

Penelitian dilakukan terhadap peserta didik kelas XI di SMK-PPN Lembang

Tahun Ajaran 2012-2013. Hasil penelitian disajikan dalam lima bab. Bab I pada

skripsi ini mengungkapkan latar belakang penelitian, identifikasi dan perumusan

masalah, tujuan penelitian, metode penelitian, manfaat penelitian, dan sistematika

penulisan. Bab II merupakan sajian konsep bimbingan dan konseling di Sekolah,

konsep harga diri (self-esteem) dan konsep program bimbingan pribadi untuk

meningkatkan harga diri (self-esteem). Bab III menampilkan lokasi dan subjek

penelitian, desain penelitian, metode dan teknik penelitian, definisi operasional,

instrumen penelitian, proses pengembangan instrumen, teknik pengumpulan data

serta analisis data. Bab IV berisi pengolahan atau analisis data dan pembahasan

hasil penelitian, dan Bab V menyajikan kesimpulan dan saran.

Dengan segala kerendahan hati, skripsi ini diharapkan dapat memberikan

manfaat sebesar-besarnya bagi keilmuan bimbingan dan konseling. Tiada gading

yang tak retak, tiada hasil manusia yang sempurna. Skripsi ini memang bukan

yang luar biasa, namun saran dan kritik yang konstruktif dari berbagai pihak

sangat diperlukan untuk menambah daya manfaat skripsi ini. Semoga skripsi ini

dapat bermanfaat khususnya bagi penyusun dan umumnya bagi seluruh pihak.

Amin.

Bandung, Desember 2012

(2)

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Pengembangan Program Bimbingan Pribadi-Sosial Berdasarkan Profil Harga Diri (Self-Esteem) Peserta Didik

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu

UCAPAN TERIMA KASIH

Pada kesempatan ini sudah sepantasnya ucapan terima kasih dan penghargaan

disampaikan kepada :

1. Prof. Dr. Juntika Nurihsan, M.Pd sebagai Pembimbing I dan Dadang Sudrajat, M.Pd

sebagai Pembimbing II yang ditengah kesibukannya dan tak mengenal waktu serta

tempat meluangkan waktu untuk memberikan bimbingan, arahan, masukan yang

sangat berarti bagi penyelesaian skripsi ini.

2. Dr. Nandang Rusmana, M.Pd selaku ketua Jurusan Psikologi Pendidikan dan

Bimbingan serta Dr. Ipah saripah, M.Pd selaku sekretaris jurusan, terima kasih atas

teladan terbaik yang menginspirasi.

3. Dr. Mamat Supriatna, M.Pd selaku pembimbing akademik dan Nandang Budiman,

S.Pd., M.Si sebagai dosen wali tingkat angkatan 2008 yang selalu memberikan

perhatian, pengarahan, dan bimbingan dengan penuh kesabaran.

4. Prof. Dr. Syamsu Yusuf LN, M.Pd, Dra. Hj. Setiawati, M.Pd, Dra. SW. Indrawati,

M.Pd, dan Dr. H. Mubiar Agustin, M.Pd selaku penimbang insttrumen penellitian,

serta Dr. H. Mubiar Agustin, M.Pd, Eko Agung Maulana, S.Psi, dan Anwar Rosyadi,

S.Pd selaku penimbang validasi program yang telah memberikan masukan-masukan

berharga demi terciptanya hasil karya yang lebih baik.

5. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan PPB FIP UPI, yang dengan penuh kesabaran,

keikhlasan untuk mengajar, membimbing, dan mendidik penulis selama kuliah.

6. Bapak Edwin dan seluruh staf administrasi Jurusan PPB yang telah membantu penulis

dalam kemudahan pembuatan administrasi.

7. Teman-teman PPB angkatan 2008 yang telah bersama-sama berbagi suka dan duka

selama perkuliahan, penulis menjadi lebih bersemangat untuk menyelesaikan studi.

8. Kepala sekolah, staff TU, guru-guru serta adik-adik peserta didik kelas XI di

SMK-PPN Lembang atas bantuannya untuk terlibat dalam penghimpunan data penelitian.

Secara khusus penulis mengucapkan terima kasih sebesar-besarnya kepada Ibunda

Siti Julaeha dan Ayahanda Moch. Adjie Hanifah Kurnaedi atas semua bimbingan,

pengorbanan, penantian, didikan, cinta dan kasih sayang yang diberikan selama ini

hingga ananda bisa berdiri sampai saat ini. Alahumaghfirli waliwalidaya warhamhuma

(3)

DAFTAR ISI

halaman

ABSRTAK

KATA PENGANTAR... i

UCAPAN TERIMA KASIH ... ii

DAFTAR ISI... iii

DAFTAR TABEL... v

DAFTAR GAMBAR ... vii

DAFTAR GRAFIK ... viii

DAFTAR BAGAN ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN A. A. Latar Belakang Penelitian ... 1

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah ... 6

C.Tujuan Penelitian ... 8

D.Metode Penelitian ... 8

E. Manfaat Penelitian ... 9

F. Struktur Organisasi Skripsi ... 9

BAB II KONSEP HARGA DIRI PESERTA DIDIK DAN PENGEMBANGAN PROGRAM BIMBINGAN PRIBADI-SOSIAL A.Konsep Harga Diri (Self-Esteem)... 11

1. Sejarah Self-Esteem... 11

2. Pengertian Harga Diri (Self-Esteem) ... 12

3. Istilah Lain Terkait Harga Diri ... 14

4. Karakteristik Harga Diri (Self Esteem) ... 14

5. Pembentukan Harga Diri ... 17

6. Aspek-aspek Harga Diri ... 18

7. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Harga Diri ... 19

8. Pengukuran Harga Diri ... 21

9. Pentingnya Harga Diri ... 22

B. Program Bimbingan ... 26

1. Definisi Pengembangan Program Bimbingan ... 26

2. Komponen Program Bimbingan dan Konseling ... 26

(4)

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

C. Konsep Bimbingan Pribadi-Sosial ... 31

1. Pengertian Bimbingan ... 31

2. Tujuan Bimbingan ... 33

3. Pengertian Bimbingan Pribadi-Sosial ... 33

4. Tujuan Bimbingan Pribadi-Sosial ... 34

D.Pengembangan Program Bimbingan Pribadi untuk Meningkatkan Harga Diri Peserta Didik... 35

E. Kerangka Pemikiran ... 37

F. Penelitian Terdahulu... 39

BAB III METODOLOGI PENELITIAN G. A. Lokasi dan Subjek Penelitian... 41

B. Metode Penelitian ... 42

C.Definisi Operasional... 43

D.Instrumen Penelitian ... 46

E. Teknik Pengumpulan Data ... 52

F. Analisis Data ... 53

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN H. A. Deskripsi Hasil Penelitian ... 56

1. Profil Harga Diri Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 ... 56

2. Rumusan Program Bimbingan Pribadi-Sosial Berdasarkan Profil Harga Diri (Self-Esteem) Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 yang Layak Menurut Pakar dan Praktisi Bimbingan dan Konseling ... 76 B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 95

1. Profil Harga Diri Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 ... 95

2. Rumusan Program Bimbingan Pribadi-Sosial Berdasarkan Profil Harga Diri (Self-Esteem) Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 yang Layak Menurut Pakar dan Praktisi Bimbingan dan Konseling ... 102

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN I. A. Kesimpulan... 104

B. Saran... 105

(5)

DAFTAR TABEL

Nama Tabel Halaman

3.1 Populasi Penelitian ... 41

3.2 Kisi-kisi Angket Pengungkap Self-Esteem Peserta Didik (Sebelum Penimbangan oleh Pakar) ... 47

3.3 Ketentuan Pemberian Skor Angket Pengungkap Self-Esteem Peserta Didik ... 48

3.4 Hasil Penimbangan Angket Pengungkap Self-Esteem ... 49

3.5 Kisi-kisi Angket Pengungkap Self-Esteem Peserta Didik (Setelah Penimbangan oleh Pakar) ... 49

3.6 Hasil Uji Validitas Item Angket Harga Diri Peserta Didik ... 51

3.7 Konversi Skor T ... 54

3.8 Kualifikasi Skor Harga Diri Peserta Didik ... 54

4.1 Rekapitulasi Kategorisai Harga Diri Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 ... 56

4.2 Rekapitulasi Kategorisai Peraspek Harga Diri ... 58

4.3 Rekapitulasi Kategorisai Harga Diri Persubaspek ... 59

4.4 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Sub Aspek Kekuatan ... 59

4.5 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Sub Aspek Keberartian ... 60

4.6 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Sub Aspek Kebajikan ... 61

4.7 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Sub Aspek Kemampuan ... 62

4.8 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Pada Aspek Nilai ... 63

4.9 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Pada Aspek Aspirasi ... 64

4.10 Rekapitulasi Kategorisai Indikator Pada Aspek Aspirasi ... 65

4.11 Tingkat Persentase Ketercapaian Skor Peraspek Harga Diri Peserta Didik di SMK-PPN Lembang ... 66

4.12 Tingkat Persentase Ketercapaian Skor dalam Aspek Kesuksesan ... 68

4.13 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Sub Aspek Kekuatan ... 69

4.14 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Sub Aspek Keberartian ... 70

4.15 Tingkat Persentase KetercapaianI ndikator Sub Aspek Kebajikan ... 71

4.16 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Sub Aspek Kemampuan ... 72

4.17 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Aspek Nilai ... 73

4.18 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Aspek Aspirasi ... 74

4.19 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Aspek Daya Tahan ... 75

4.20 Tingkat Pencapaian Self-esteem Peserta Didik ... 76

(6)

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Nama Tabel Halaman

4.22 Pencapaian Self-Esteem Peserta Didik Berdasarkan Kelas ... 78

4.23 Pencapaian Perindikator Self-Esteem Peserta Didik Berdasarkan Kelas ... 79

4.23 Agenda Kegiatan Operasional Program Bimbingan Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan Self-esteem Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 ... 88 4.24 Ruang Lingkup Program Bimbingan Pribadi-Sosial untuk Mengembangkan

(7)

DAFTAR GAMBAR

Nama Gambar Halaman

2.1 Pembentukan harga diri yang diungkap Schiraldi ... 17

(8)

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu DAFTAR GRAFIK

Nama Grafik Halaman

4.1 Gambaran Harga Diri Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang Tahun

Ajaran 2012-2013... 57

4.2 Gambaran Peraspek Harga Diri Peserta Didik ... 58

4.3 Gambaran Harga Diri Peserta Didik dalam Aspek Kesuksesan ... 59

4.4 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Sub Aspek Kekuatan ... 60

4.5 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Sub Aspek Keberartian ... 61

4.6 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Sub Aspek Kebajikan ... 62

4.7 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Sub Aspek Kemampuan ... 63

4.8 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Aspek Nilai ... 64

4.9 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Aspek Aspirasi ... 65

4.10 Gambaran Rekapitulasi Kategorisasi Indikator Pada Aspek Daya Tahan ... 66

4.11 Tingkat Ketercapaian Skor Harga Diri Peserta Didik Berdasarkan Masing-Masing Aspek ... 67

4.12 Tingkat Ketercapaian Skor Harga Diri Peserta Didik Berdasarkan Masing-Masing Sub Aspek dalam Aspek Kesuksesan ... 68

4.13 Tingkat Persentase Ketercapaian Indikator Sub Aspek Kekuatan ... 69

4.14 Gambaran Tingkat Persentase Ketercapaian Skor Indikator Sub Aspek Keberartian ... 70

4.15 Gambaran Tingkat Persentase Ketercapaian Skor Indikator Sub Aspek Kebajikan ... 71

4.16 Gambaran Tingkat Persentase Ketercapaian Skor Indikator Sub Aspek Kemampuan ... 72

4.17 Gambaran Tingkat Persentase Ketercapaian Skor Indikator Aspek Nilai ... 73

4.18 Gambaran Tingkat Persentase Ketercapaian Skor Indikator Aspek Aspirasi ... 74

(9)

DAFTAR BAGAN

Nama Bagan Halaman

2.1 Komponen Utama PBM ... 24

2.2 Alur Pengembangan Program Bimbingan dan Konseling ... 30

2.3 Kerangka Pemikiran Peneliti dalam Penelitian ... 38

3.1 Alur penelitian untuk meningkatkan harga diri (self-esteem)... 42

(10)

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Kisi Kisi Instrumen Penelitian Sebelum Validasi

Lampiran 2 Kisi Kisi Instrumen Penelitian Sebelum Validasi

Lampiran 3 Angket Pengungkap Harga Diri (self-esteem) Sebelum Validasi

Lampiran 4 Angket Pengungkap Harga Diri (self-esteem) Setelah Validasi

Lampiran 5 Validitas dan Reliabilitas Instrumen

Lampiran 6 Data Hasil Penelitian Harga Diri (Self-Esteem) Peserta Didik

Lampiran 7 Rumusan Program Bimbingan Pribadi-Sosial untuk

Mengembangkan Self-Esteem Peserta Didik (Sebelum Validasi)

Lampiran 8 Satuan Layanan Kegiatan Bimbingan dan Konseling (SKLBK)

Lampiran 9 SK Pengangkatan Dosen Pembimbing Skripsi

Lampiran 10 Surat Izin Penelitian

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Penelitian

Sumber Daya Manusia (SDM) yang berkualitas sangat diperlukan dalam

menghadapi era globalisasi, pembentukan manusia yang berkualitas ditentukan

oleh kualitas pendidikannya. Tohirin (2007: 5) mengungkapkan “pendidikan pada

hakikatnya merupakan usaha sadar untuk pengembangan kepribadian yang

berlangsung seumur hidup”, sehingga diharapkan dengan adanya pendidikan

tersebut membantu individu mewujudkan kepribadian yang optimal.

Proses pendidikan dapat diperoleh dalam kegiatan belajar, seperti yang

diungkapkan Jannah (2011: 1) yang menyatakan “pendidikan merupakan dasar

dalam proses pembelajaran, dengan pendidikan individu memperoleh informasi

dan pengetahuan yang dapat digunakan untuk mengembangkan diri sesuai dengan kemampuan dan kesempatan yang ada”.

Kegiatan belajar setiap individu dapat berlangsung sepanjang hayat,

berlangsung di rumah, di sekolah, di unit-unit pekerjaan dan di masyarakat, baik

anak, remaja maupun orang dewasa. Bagi individu sekolah merupakan tempat

belajar kedua setelah keluarga, yang mempunyai peranan yang sangat besar dalam

perkembangannya, pentingnya sekolah bagi individu sesuai dengan yang

diungkapkan Hadiani (2011: 1) yang menyatakan “Sekolah merupakan wahana

sosialisasi yang dapat dilihat dalam suatu kebudayaan dan memberikan pengaruh

terhadap pembentukan perkembangan individu sepanjang rentang kehidupannya”,

sehingga apa yang diperoleh individu di sekolahnya akan memberikan pengaruh

bagi perkembangan dalam berbagai aspek kehidupannya.

Sekolah sebagai penyelenggara pendidikan formal tidak hanya menjalankan

program pengajaran dan administrasi saja, tetapi juga dilengkapi dengan program

layanan bimbingan dan konseling. Nurihsan (2006: 3) mengungkapkan:

(12)

2

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Penyelenggaraan bimbingan dan konseling di sekolah memiliki peranan

penting dalam upaya memfasilitasi peserta didik agar mampu mengembangkan

potensi dirinya atau mencapai tugas-tugas perkembangannya secara optimal.

Bimbingan dan konseling dapat diartikan sebagai proses bantuan kepada individu sebagai bagian dari program pendidikan yang dilakukan oleh tenaga ahli agar individu mampu memahami dan mengembangkan potensinya secara optimal sesuai dengan tuntutan lingkungannya (Suherman, 2007: 10).

Aspek pribadi-sosial merupakan salah satu aspek yang perlu diperhatikan

oleh peserta didik dalam perkembangannya selain aspek belajar, dan karir.

“Dalam aspek pengembangan pribadi-sosial ini diharapkan peserta didik dapat

mengenal kemampuan dan keinginan diri serta menerima keadaan diri secara

positif” (ABKIN, 2008: 256).

Harga diri (self-esteem) termasuk pada ranah atau bidang pengembangan

pribadi-sosial peserta didik. Menurut Chaplin (Subowo dkk, 2009 : 23) “harga diri

merupakan salah satu kebutuhan dasar manusia yang dapat memberi perasaan

bahwa dirinya berhasil, berguna sekalipun dia memiliki kelemahan dan pernah

mengalami kegagalan”.

Pembahasan mengenai harga diri sudah berlangsung sejak lama, seperti

yang diungkap Powell (2005: 9) yang menyatakan “para psikolog telah

mempelajari harga diri sejak William James pertama kali menulis tentang hal itu

dari 100 tahun yang lalu”. Dalam pembicaraan sehari-hari harga diri lebih sering

dikaitkan dengan situasi tersinggung atau penghargaan terhadap diri maupun

orang lain yang dinilai berdasarkan perilaku orang yang bersangkutan. Seperti

ungkapan yang digunakan pada saat seseorang dilecehkan atau dihina “dia tidak

punya harga diri”, yang mana ungkapan tersebut menggambarkan pentingnya harga diri atau self-esteem.

Suyatno (2012: 1) mendefinisikan “harga diri adalah pandangan

keseluruhan dari individu tentang dirinya sendiri”. Jika seorang individu selama

masa hidupnya mendengar pujian, motivasi dan kritikan yang membangun maka

(13)

memiliki rasa harga diri yang tinggi. Jika individu selalu dikritik, diperlakukan

kasar dan tidak pernah diberikan penghargaan atas prestasinya maka individu

tersebut akan cenderung tumbuh menjadi pribadi yang kurang memiliki rasa harga

diri.

Remaja yang memiliki harga diri (self-esteem) yang tinggi, maka ia akan

mampu membedakan lebih jauh keadaan diri berkenaan dengan kelebihan maupun

kelemahannya. Sehingga ketika remaja mengetahui dan menyadari potensi

dirinya, maka remaja tersebut dapat mengetahui hal apa yang dapat dilakukan dan

tidak dapat dilakukan untuk memaksimalkan dirinya. Remaja yang memiliki

harga diri yang tinggi akan mampu mengenal diri sendiri dengan baik sehingga

dapat bertindak secara tepat sesuai kemampuannya.

Begitupun sebaliknya jika remaja memiliki harga diri (self-esteem) yang

rendah, maka ia tidak akan dapat memaksimalkan potensi yang dimilikinya,

sehingga mengakibatkan sikap mudah putus asa, tidak dapat membuat

perencanaan akan masa depan, kurang mampu menghargai diri sendiri dan orang

lain, minder, kurang percaya diri, dan sebagainya.

Gejala-gejala peserta didik yang menunjukkan kecenderungan memiliki

harga diri (self-esteem) rendah yang ditemukan di SMK-PPN Lembang yang

terjadi ialah peserta didik tampak menunjukkan kurang memiliki rasa percaya diri,

kurang dapat beradaptasi dengan lingkungan, merasa minder ketika bergaul

dengan teman-teman, serta pesimis akan masa depan yang dihadapi. Oleh karena

itu, perilaku peserta didik yang pasif, memiliki perasaan rendah diri, tidak berdaya

dan kurang percaya diri pada kemampuannya menjadi salah satu latar belakang

dilakukannya penelitian ini.

Sugiyarlin (2008: 3) menyatakan:

(14)

4

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Harga diri remaja sangat berpengaruh terhadap kehidupan seorang remaja,

antara lain berpengaruh terhadap prestasi belajar. Berdasarkan penelitian yang

dilakukan oleh Subowo dan Martiarini (2009: 28) dapat disimpulkan ada

hubungan positif yang signifikan antara harga diri dengan motivasi berprestasi

pada siswa SMK di Magetan, yang menyatakan semakin tinggi harga diri remaja

maka semakin tinggi pula motivasi berprestasi remaja tersebut, begitupun

sebaliknya semakin rendah harga diri remaja maka akan semakin rendah pula

motivasi berprestasinya.

Pentingnya harga diri atau self-esteem ini pun tersurat dalam buku Penataan

Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling di Jalur

Pendidikan Formal atau ABKIN (2008: 208), dinyatakan:

Materi pelayanan dasar dirumuskan atau dikemas atas dasar standar kompetensi kemandirian antara lain pengembangan: (1) self-esteem, (2) motivasi berprestasi, (3) keterampilan pengambilan keputusan, (4) keterampilan pemecahan masalah, (5) keterampilan hubungan antar

pribadi atau komunikasi, (6) penyadaran keragaman budaya, dan (7) perilaku bertanggungjawab, dsb....

Materi mengenai self-esteem atau harga diri berada pada urutan materi

pertama yang menjadi fokus pengembangan pelayanan bimbingan dan konseling.

“Oleh karena itu pentingnya remaja memiliki harga diri pun sudah menjadi bagian

dari dasar pencapaian Standar Kompetensi Kemandirian Peserta Didik”

(Somantri, 2009: 4).

Berkaitan dengan harga diri, terdapat dampak yang cukup buruk akibat dari

rendah diri di dunia pendidikan Indonesia. Salah satunya yang sering terjadi yaitu

kasus bunuh diri dilakukan siswa yang tidak lulus Ujian Nasional (UN) seperti

yang diungkapkan media online (Tn. 2011: 1) yang menyatakan seorang siswa

kelas tiga SMA mengakhiri hidupnya karena tidak kuat menahan beban psikis

tidak lulus ujian nasional. Kasus ancaman bunuh diri lainnya dilakukan siswi yang

tidak lulus Ujian Nasional (UN) seperti yang diungkapkan Koran Indonesia tahun

2011 yang menngungkapkan seorang siswi kelas tiga SMK nekat mengamcam

akan mengakhiri hidupnya karena tidak lulus ujian nasional. Fenomena tersebut

(15)

sendiri yang dimiliki oleh siswa tersebut sehingga mengakibatkan siswa

mengambil keputusan yang sangat merugikan dirinya.

Selain itu, Kandree (Asri, 2010: 4) mengungkapkan bahwa salah satu

penyebab depresi ialah diakibatkan oleh harga diri yang rendah. Salah satunya

diungkapkan, 15.600 siswa sekolah menengah di Amerika menunjukkan harga

diri yang rendah yang diakibatkan karena sering dilakukan pengintimidasian atau

pengejekan yang berakibat menimbulkan depresi pada saat usia remaja.

Dari data tersebut menunjukkan adanya dampak yang cukup besar mengenai

permasalahan rendahnya harga diri yang memungkinkan berdampak negatif pada

kehidupan dewasa setiap individu, sehingga diperlukan intervensi dan bimbingan

mengenai rendahnya harga diri peserta didik.

Terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi harga diri sesorang, antara

lain adalah status sosial ekonomi keluarganya. Coopersmith (1967: 82) dalam

penelitiannya mengungkapkan, individu yang berasal dari kelas sosial (keadaan

sosial ekonomi) yang tinggi, cenderung memiliki harga diri yang tinggi pula,

sedangkan individu yang berasal dari keadaan sosial ekonomi rendah cenderung

memiliki harga diri yang rendah pula.

Penelitian yang dilakukan Hidayat (2008: 6) mengungkapkan, orang tua

yang berpenghasilan rendah lebih memilih sekolah kejuruan untuk anaknya agar

setelah lulus anaknya dapat langsung bekerja dan tidak memilih sekolah umum

yang lebih memfokuskan pada persiapan untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih

tinggi, sehingga dalam penelitian yang dilakukan tersebut dinyatakan “terdapat

hubungan antara status sosial ekonomi orang tua dengan minat peserta didik

melanjutkan ke SMK, yang mana apabila semakin tinggi status sosial ekonomi

orang tua peserta didik SMP maka minat untuk melanjutkan pendidikan ke SMK

pun rendah”.

Samani (Yulianto, 2010:1) mengemukakan:

(16)

6

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Hasil penelitian Raharja (2010: 1) yang didapatkan, minat terbesar untuk

masuk Sekolah Menengah Kejuruan (SMK) berasal dari Sekolah Menengah

Pertama (SMP) reguler yang terdiri dari SMP negeri yang belum mendapat status

SSN atau pun SBI sebesar 80,79 % dan SMP swasta sebesar 68,45 %. Selanjutnya

disusul Sekolah Menengah Pertama (SMP) SSN sebesar 52,30 % dan yang

terakhir adalah Sekolah Menengah Pertama (SMP) SBI/RSBI sebesar

30,52 %. Sehingga didapat kesimpulan, semakin tinggi status Sekolah Menengah

Pertama (SMP) maka semakin rendah minat siswanya untuk melanjutkan ke

SMK dan semakin rendah status Sekolah Menengah Pertama (SMP) maka

semakin tinggi minat siswanya untuk melanjutkan ke Sekolah Menengah

Kejuruan (SMK).

Berdasarkan pemaparan tersebut, maka dipandang perlu dilakukan

penelitian secara empiris mengenai harga diri (self-esteem) sebagai landasan

pengembangan program bimbingan pribadi-sosial bagi peserta didik di SMK-PPN

Lembang.

B. Identifikasi dan Perumusan Masalah

Harga diri termasuk pada permasalahan aspek pribadi-sosial yang dialami

oleh peserta didik. Meskipun harga diri termasuk pada permasalahan aspek

pribadi-sosial, tetapi pengaruh dari permasalahannya dapat merambah ke aspek

lain, misalnya aspek belajar. Puspitasari (2012: 1) dalam penelitian yang

dilakukannya menyatakan, adanya pengaruh yang signifikan dari kepuasan belajar

dengan self-esteem peserta didik terhadap prestasi belajar yang diraihnya.

Prestasi belajar siswa di sekolah tidak hanya dilihat dari sekedar angka atau

nilai yang diperolehnya, dengan adanya keberanian dalam mengungkapkan suatu

pendapat dalam proses belajar di sekolah merupakan suatu prestasi yang cukup

besar bagi peserta didik, karena keberanian tersebut tidak akan tercipta jika

peserta didik mempunyai harga diri yang rendah, sehingga harga diri termasuk

(17)

Harga diri sebagai bagian dari kesiapan individu dalam belajar di sekolah,

maka tugas pendidik di sekolah adalah menfasilitasi dan mengembangkan

kesiapan tersebut agar proses belajar di sekolah dapat menghasilkan hasil belajar

yang diharapkan (baik perilaku afektif, perilaku kognitif, maupun perilaku

psikomotor), seperti yang diungkap James (Jannah, 2011: 2) yang menyatakan:

Sekolah merupakan salah satu tempat untuk mengembangkan harga diri individu selain di rumah dan lingkungan masyarakat, melalui pengembangan harga diri di sekolah pengintegrasian upaya-upaya pengembangan harga diri dilaksanakan kedalam kurikulum dan memberikan dukungan emosional bagi peserta didik.

Pentingnya harga diri sudah menjadi bagian dari kepribadian individu dalam

menjalani kehidupannya, karena apabila individu mengalami “lack of self-esteem”

atau harga diri yang rendah maka individu tersebut akan mengalami perasaan

tidak berdaya, rendah diri, tidak bersemangat dan kurang percaya diri pada

kemampuannya dalam mengatasi masalah.

Upaya yang perlu dilakukan dalam mengatasi rendahnya harga diri peserta

didik tersebut ialah diperlukannya bimbingan dari guru Bimbingan dan Konseling

(konselor) di sekolah, seperti yang diungkapkan ABKIN (2008: 189) “Peran guru

BK (konselor) sebagai salah satu komponen student support services, adalah

mendukung perkembangan aspek-aspek pribadi, sosial, karir, dan akademik peserta didik”.

Untuk memfasilitasi perkembangan harga diri peserta didik diperlukan

adanya intervensi bimbingan dalam bentuk program bimbingan yang tepat, tetapi

secara spesifik program-program bimbingan dan konseling yang selama ini

dilaksanakan di SMK, khususnya di SMK-PPN Lembang belum secara spesifik

dirancang untuk membantu meningatkan maupun mengembangkan harga diri

peserta didik.

Fenomena yang dipaparkan pada latar belakang di atas menggambarkan

pentingnya harga diri (self-esteem) peserta didik yang dapat berpengaruh dalam

kehidupannya. Berdasarkan uraian tersebut perlu diupayakannya suatu intervensi

bagi peserta didik di SMK mengenai harga dirinya, maka rumusan permasalahan

(18)

8

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

berdasarkan profil harga diri (self-esteem) peserta didik?”. Rumusan permasalahan

tersebut secara operasional dituangkan ke dalam pertanyaan-pertanyaan penelitian

sebagai berikut:

1. Bagaimanakah profil harga diri peserta didik kelas XI SMK-PPN

Lembang tahun ajaran 2012-2013?

2. Bagaimanakah rumusan program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan

profil harga diri peserta didik kelas XI SMK-PPN Lembang tahun ajaran

2012-2013 yang layak menurut pakar dan praktisi?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian adalah menghasilkan program bimbingan

pribadi-sosial yang dikembangkan berdasarkan profil harga diri (self-esteem)

peserta didik. Adapun tujuan khusus penelitian ini yaitu mendeskripsikan tentang:

1. Profil harga diri peserta didik kelas XI SMK-PPN Lembang tahun ajaran

2012-2013.

2. Program bimbingan pribadi-sosial berdasarkan profil harga diri peserta

didik kelas XI SMK-PPN Lembang tahun ajaran 2012-2013 yang layak

menurut pakar dan praktisi.

D. Metode Penelitian

1. Desain penelitian

Penelitian ini menggunakan pendekatan kuantitatif yaitu suatu pendekatan

yang memungkinkan dilakukannya pencatatan dan analisis data hasil penelitian

secara eksak dengan menggunakan perhitungan statistik mengenai salah satu

strategi layanan untuk meningkatkan harga diri secara nyata dalam bentuk angka

sehingga memudahkan proses analisis dan penafsirannya dengan menggunakan

perhitungan-perhitungan statistik.

Metode penelitian yang digunakan yaitu metode deskriptif. Metode

deskriptif digunakan dalam penelitian awal untuk menghimpun data tentang

(19)

2. Teknik dan Prosedur Pengumpulan Data

Dalam pengumpulan data, peneliti menggunakan instrumen, instrumen yang

digunakan yaitu dalam bentuk angket. Untuk mengetahui tingkat harga diri

(self-esteem) peserta didik, peneliti mengkonstruksi instrumennya sendiri sesuai

dengan kebutuhan.

3. Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian adalah pendekatan

kuantitatif. Analisis kuantitatif digunakan untuk menghimpun profil harga diri

(self-esteem) peserta didik di SMK-PPN Lembang dengan cara menghitung

rata-rata pencapaian (persentase) dari setiap kriteria.

E. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian diharapkan mempunyai manfaat sebagai berikut:

1. Bagi peneliti

Melalui penelitian ini peneliti mendapatkan pengalaman mengenai praktek

di sekolah, yang mana penelitian ini dapat bermanfaat bagi perkembangan ilmu

bimbingan dan konseling, khususnya dalam mengetahui dan memberikan

pemecahan masalah mengenai kurangnya harga diri peserta didik di sekolah.

2. Bagi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

Penelitianini diharapkan dapat memperkaya khazanah dalam pengembangan

keilmuan bimbingan dan konseling, khususnya mengenai harga diri peserta didik

dan intervensinya dalam bimbingan dan konseling.

3. Bagi lembaga (sekolah)

Hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan masukan positif bagi

sekolah, khususnya dalam dalam pengembangan program bimbingan dan

konseling untuk meningkatkan harga diri peserta didik.

F. Struktur Organsasi Skripsi

Laporan penelitian ini akan berbentuk skripsi yang dijabarkan menjadi lima

(20)

10

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Bab I Pendahuluan, yaitu meliputi latar belakang penelitian, identifikasi dan

perumusan masalah, tujuan penelitian, metode penelitian, manfaat

penelitian, dan sistematika penulisan.

Bab II Kajian Teori, yang meliputi konsep bimbingan dan konseling di

Sekolah, konsep harga diri (self-esteem) dan konsep program

bimbingan pribadi-sosial untuk meningkatkan harga diri (self-esteem).

Bab III Metode penelitian, meliputi lokasi dan subjek penelitian, metode

penelitian, definisi operasional, instrumen penelitian, proses

pengembangan instrumen, teknik pengumpulan data serta analisis

data.

Bab IV Pelaksanaan dan hasil-hasil penelitian, meliputi pengolahan atau

analisis data dan pembahasan hasil penelitian.

Bab V Kesimpulan dan saran.

(21)

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Lokasi dan Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMK-PPN Lembang, yang bertempat di Jl.

Tangkuban Parahu Km.3 Desa Cilumber Kecamatan Lembang Kabupaten

Bandung Barat. Alasan pemilihan lokasi penelitian yakni belum tersedianya

layanan bimbingan dan konseling khususnya bimbingan yang secara khusus

difokuskan untuk mengembangkan harga diri (self esteem) peserta didik di SMK,

khususnya SMK-PPN Lembang.

Populasi merupakan totalitas semua nilai hasil menghitung ataupun

pengukuran, mengenai karakteristik tertentu dari semua anggota kumpulan yang

lengkap dan jelas yang ingin dipelajari sifatnya (Sudjana, 2005: 6).

Populasi dalam penelitian ialah peserta didik kelas XI SMK-PPN Lembang

tahun ajaran 2012-2013. Adapun sampel dalam penelitian ini ialah seluruh peserta

didik kelas XI yang berjumlah 109 orang, dengan rincian sebagai berikut:

Tabel 3.1 Populasi Penelitian

No Kelas Jurusan Jumlah Peserta Didik

1 XI-1 Tanaman Pangan dan Hortikultura 25

4 XI-PP Punyuluhan Pertanian 24

Jumlah Total 109

Alasan pemilihan populasi terhadap kelas XI dikarenakan peserta didik

kelas XI secara umum berada pada rentang usia 16-17 tahun, yang mana dalam

lingkup psikologi perkembangan individu pada tahap ini merupakan masa remaja,

pemahaman mengenai harga diri (self-esteem) harus dimantapkan dan dimiliki

oleh peserta didik pada masa remaja sebagai bentuk kesiapan peserta didik

menghargai dirinya. Berdasarkan kerangka pikir tersebut peserta didik kelas XI

(22)

42

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Akan tetapi dari 109 data yang terkumpul tersebut hanya 101 data yang dapat

diolah dikarenakan beberapa data tersebut dianggap tidak representatif.

B. Metode Penelitian

Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah rancangan

penelitian deskriptif. Setyosari (2010: 33) mendefinisikan penelitian deskriptif adalah “penelitian yang bertujuan untuk menjelaskan atau mendeskripsikan suatu keadaan, peristiwa, objek apakah orang, atau segala sesuatu yang terkait dengan

variabel-variabel yang bisa dijelaskan dengan angka maupun kata-kata”

Metode deskriptif dalam penelitian yang dilakukan digunakan untuk

mendeskripsikan atau menjelaskan kondisi obejktif mengenai harga diri peserta

didik kelas XI SMK-PPN Lembang tahun ajaran 2012-2013. Pada akhirnya

deskripsi yang diperoleh dari pengambilan data lapangan mengenai harga diri

(self-esteem) peserta didik merupakan dasar bagi pengembangan program

bimbingan pribadi-sosial dalam rangka sebagai upaya untuk meningkatkan harga

diri peserta didik ke arah yang lebih positif, sehingga tujuan akhir dari penelitian

adalah tersusunnya program bimbingan pribadi-sosial yang secara hipotetik layak

menurut para pakar dan praktisi Bimbingan dan Konseling untuk meningkatkan

harga diri harga diri peserta didik SMK-PPN Lembang Tahun Ajaran 2012-2013.

Berdasarkan tujuan dari penelitian yang dilakukan, secara lebih rinci berikut

alur atau tahapan penelitian yang dilakukan:

TAHAP 1 Kajian Teoretis

1. Bimbingan dan konseling

2. Self-esteem

TAHAP 2 Kajian Empiris Self-esteem Peserta Didik Kelas XI SMK-PPN Lembang

TAHAP 3

Pengembangan Program Hipotetik untuk Meningkatkan Self-esteem Peserta Didik

Kelas XI SMK-PPN Lembang TAHAP 4

Pengujian Program Hipotetik secara rasional oleh Pakar BK dan

Praktisi (Guru BK/Konselor)

TAHAP 5

Revisi/finalisasi Program Hipotetik untuk Meningkatkan Self-esteem Peserta Didik

(23)

Bagan 3.1

Alur penelitian untuk meningkatkan harga diri (self-esteem)

Tahap pertama, penelitian dimulai dengan melakukan kajian secara teoritris

mengenai permasalahan yang diteliti, baik itu mengenai bimbingan dan konseling

maupun mengenai self-esteem.

Tahap kedua, kegiatan penelitian difokuskan untuk mengkaji secara empiris

profil harga diri self-esteem peserta didik kelas XI di SMK-PPN Lembang Tahun

Ajaran 2012-2013. Kajian empiris dilakukan dengan mengidentifikasi gambaran

harga diri dengan melakukan penyebaran instrumen berupa angket self-esteem

kepada peserta didik.

Tahap ketiga adalah pengembangan program hipotetik untuk meningkatkan

self-esteem peserta didik. pengembangan pogram dilakukan berdasarkan kajian

mengenai profil self-esteem peserta didik kelas XI di SMK-PPN Lembang Tahun

Ajaran 2012-2013.

Tahap keempat ialah pengujian programhipotetik secara rasional oleh pakar

BK dan praktisi (Guru BK/Konselor) atau judgemnet program

Tahap kelima adalah revisi/finalisasi program hipotetik berdasarkan masukan

atau hasil judgement program yang dilakukan pakar dan praktisi Bimbingan dan

Konseling, sehingga diperoleh program akhir yang layak dilaksanakan.

C.Definisi Operasional

Pengembangan program bimbingan pribadi-sosial untuk meningkatkan

harga diri (self esteem) peserta didik yang terdiri dari dua variabel yaitu variabel

bebas dan variabel terikat. Pengembangan program bimbingan pribadi-sosial

sebagai variabel bebas, sedangkan harga diri (self esteem) peserta didik sebagai

variabel terikat.

1. Pengembangan Program Bimbingan Pribadi-Sosial

Program bimbingan pribadi-sosial adalah proses pemberian bantuan yang

dibeikan oleh guru BK/konselor kepada peserta didik dalam rangka membantu

(24)

44

Definisi operasional dari pengembangan program bimbingan pribadi-sosial

untuk meningkatkan self-esteem peserta didik SMK-PPN Lembang merupakan

suatu kerangka rencana kegiatan bimbingan dan konseling yang bersifat hipotetik,

dirumuskan oleh peneliti secara sistematis untuk membantu peserta didik dalam

membantu menyelesaikan permasalahan yang dialami peserta didik khususnya

mengenai harga diri (self-esteem).

Pengembangan program bimbingan pribadi-sosial dalam penelitian ini

merujuk pada buku Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan

Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal yang dikembangkan

oleh ABKIN, khususnya pada bagian Rambu-rambu Penyelenggaraan Bimbingan

dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Sistematika pengembangan

program mencakup: a) rasional, b) visi dan misi, c) deskripsi kebutuhan, d) tujuan

program, e) komponen program, f) rencana operasional, g) pengembangan

tema/topik, h) pengembangan satuan pelayanan, dan i) evaluasi.

2. Harga Diri (Self Esteem)

Harga diri (Self-Esteem) menurut Coopersmith (1967: 5) dapat diartikan

sebagai evaluasi yang dibuat dan kebiasaan dalam memandang dirinya, terutama

mengenai sikap menerima dan menolak, dan merupakan indikasi dari besarnya

kepercayaan terhadap kemampuan, keberartian, kesuksesan dan keberhargaan.

Secara singkat, harga diri adalah hasil penilaian pribadi seorang individu yang

diekspresikan dalam sikap-sikap terhadap dirinya sendiri.

Definisi harga diri (self-esteem) dalam penelitian ini adalah bagaimana

individu memberikan penilaian mengenai dirinya terutama mengenai besarnya

kepercayaan terhadap kesuksesan (successes), nilai (value), aspirasi (aspirations),

dan daya tahan (defenses) yang dimiliki. Kesuksesan individu tersebut dapat

terlihat dari adanya kekuatan, keberartian, kebajikan, dan kemampuan. Secara

operasional, harga diri dalam penelitian ini merupakan skor total dari aspek-aspek

dan indikator sebagai berikut:

(25)

Pada aspek kesuksesan terdapat empat sub aspek yang digunakan juga untuk

mendefinisikan sukses dan merupakan sumber-sumber dari harga diri:

1) Kekuatan (power)

Indikator kekuatan pada penelitian ini adalah:

a) Adanya rasa hormat dari orang lain,

b) Mampu mengontrol perilaku sendiri, dan

c) Mampu mengontrol perilaku orang lain.

2) Keberartian (significance)

Indikator dari significance adalah:

a) Adanya penerimaan diri,

b) Adanya kesukaan orang lain terhadapnya,

c) Adanya perhatian dari orang lain terhadapnya, dan

d) Adanya pengakuan orang lain.

3) Kebajikan (virtue)

Indikator virtue pada penelitian ini adalah:

a) Taat pada peraturan yang berlaku sesuai moral,

b) Taat pada peraturan yang berlaku sesuai agama, dan

c) Taat pada peraturan yang berlaku sesuai etika.

4) Kemampuan (competence)

Indikator dari competence adalah:

a) Mampu menyelesaikan tugas yang diberikan, dan

b) Mampu mengambil keputusan sendiri.

b. Nilai (value)

Pada aspek value terdiri dari indikator sebagai berikut:

a) Internalisasi norma sosial di sekolah, dan

b) Internalisasi norma sosial di keluarga.

c. Aspirasi (aspirations)

Pada aspek aspirations terdiri dari indikator sebagai berikut:

(26)

46

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

b) Mampu mengemukakan pendapat dengan jelas.

d. Daya Tahan (defenses)

Pada aspek defenses terdiri dari indikator sebagai berikut:

a) Mampu mengurangi kecemasan, dan

b) Mampu mengatasi masalah.

Sebagai gambaran dari variabel dan sumber harga diri tersebut berikut

disajikan bagan aspek pembentuk harga diri:

D.Instrumen Pengumpulan Data

1.

D. Instrumen Penelitian

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket. Angket

pengungkap self-esteem peserta didik ini dirancang berjumlah 90 item pernyataan

dan disebarkan pada seluruh peserta didik kelas XI di SMK-PPN Lembang tahun

ajaran 2012-2013.

1. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen Penelitian

Angket self-esteem peserta didik dikembangkan berdasarkan definisi

operasional variabel. Angket berisi pernyataan-pernyataan mengenai self-esteem

merujuk pada konsep yang dikembangkan oleh Coopersmith (1967: 38), yaitu

kesuksesan (success), nilai (value), aspirasi (aspirations), dan daya tahan

(defenses), untuk mendefinisikan kesuksesan, sub aspek dari aspek kesuksesan

tersebut adalah kekuatan (power), keberartian (significance), kebajikan (virtue), Kekuatan (power)

Kesuksesan (success) Keberartian (significance)

Kebajikan (virtue)

Nilai (value) Kemampuan (competence)

Aspirasi (aspirations)

Daya Tahan (defenses)

Bagan 3.2 aspek-aspek harga diri

yang digunakan untuk pengembangan instrumen Harga Diri

(27)

dan kompeten (competence). Berikut disajikan dalam tabel kisi-kisi angket

pengungkap harga diri peserta didik.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Angket Pengungkap Self-Esteem Peserta Didik (Sebelum Penimbangan oleh Pakar)

Aspek Sub Aspek Indikator Pernyataan Ʃ + -

1. Kesuksesan (success)

a. Kekuatan (power)

1) Adanya rasa hormat dari orang lain

1,2 3,4, 5

5

2) Mampu mengontrol perilaku sendiri

6, 7, 8 9, 10

5

3) Mampu mengontrol perilaku orang lain

11, 12, 13, 15, 16 14 6 b. Keberartian (significance)

1) Adanya penerimaan diri 17, 18, 19

20, 21, 22, 23 7 2) Adanya kesukaan orang

lain terhadapnya

24, 25, 26

27, 28

5

3) Adanya perhatian dari orang lain terhadapnya

29, 30 31, 32,

33 5

4) Adanya pengakuan dari orang lain 36, 37, 38 34, 35 5 c. Kebajikan (virtue)

1) Taat pada peraturan yang berlaku sesuai moral

39, 40, 41, 42

43

5

2) Taat pada peraturan yang berlaku sesuai agama

44, 45, 46

47, 48

5

3) Taat pada peraturan yang berlaku sesuai etika

49, 50 51, 52

4

d. Kemampuan (competence)

1) Mampu menyelesaikan tugas yang diberikan

53, 54 55, 56,

57 5

2) Mampu mengambil keputusan sendiri

60, 61 58, 59

4

2. Nilai (value) 1) Internalisasi norma sosial di sekolah

66 62, 63, 64, 65 5 2) Internalisasi norma

sosial di keluarga

70 67, 68,

69 4

3. Aspirasi (aspirations) 1) Adanya harapan/cita-cita untuk masa depan

74 71, 72,

73 4

2) Mampu mengemukakan pendapat dengan jelas

75, 76 77, 78,

(28)

48

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu 4. Daya tahan (defenses) 1) Mampu mengurangi

kecemasan

80 81, 82, 83, 84, 85 6 2) Mampu mengatasi

masalah

89, 90 86, 87,

88 5

Total 42 48 90

2. Pedoman Penyekoran (scoring)

Instrumen yang digunakan untuk memperoleh data penelitian menggunakan

skala Guttman sebagai tipe skala pengukuran untuk mengungkap harga diri

peserta didik. Sugiyono (2011: 139) mengungkapkan “Melalui pengukuran

dengan skala Guttman, data yang diharapkan berada dalam ukuran yang jelas

(tegas) dan konsisten terhadap suatu permasalahan yang ditanyakan”.

Instrumen berupa angket disusun berdasarkan kisi-kisi yang telah dibuat, item

pernyataan self-esteem peserta didik dalam bentuk pilihan YA dan TIDAK. Jawaban “Ya” untuk pernyataan yang sesuai dengan diri peserta didik, dan jawaban “Tidak” untuk pernyataan yang tidak sesuai dengan diri peserta didik.

Adapun pemberian skor untuk mendapatkan skor angket self-esteem peserta

didik bergantung pada jawaban yang dipilih peserta didik dan sifat dari setiap

pernyataan pada angket. Berikut kriteria penyekoran angket yang dapat dilihat

pada tabel 3.3

Tabel 3.3

Ketentuan Pemberian Skor Angket Pengungkap Self-Esteem Peserta Didik

Pernyataan Skor

Ya Tidak

Positif 1 0

Negarif 0 1

3. Uji Coba Alat Pengumpul Data a. Uji Kelayakan Instrumen

Instrumen self-esteem peserta didik yang telah disusun terlebih dahulu

dilakukan uji kelayakan instrumen (judgement). Penimbangan dilakukan oleh

dosen ahli yaitu dosen dari jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan.

Penimbangan ini bertujuan untuk mengetahui tingkat kelayakan instrumen dari

(29)

disusun dengan landasan teoritis dan ketepatan bahasa yang digunakan, dilihat

dari sudut bahasa baku dan subjek yang memberikan respon.

Instrumen ditimbang oleh empat orang dosen jurusan Psikologi Pendidikan

dan Bimbingan (PPB). Hasil penimbangan dari ahli tersebut, ditampilkan pada

tabel 3.4 dan tabel 3.5

Tabel 3.4

Hasil Penimbangan Angket Pengungkap Self-Esteem Hasil Penimbangan

Pakar Nomor Item Jumlah

Dipakai 1, 2, 3, 6, 8, 10, 17, 21, 24, 26, 29, 30, 33,

34, 36, 37, 38, 39, 40, 41, 44, 45, 46, 47, 49, 50, 53, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 61, 62, 63 64, 67, 68, 69, 70, 73, 74, 75, 76, 78, 79, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 89

57

Direvisi 5, 9, 11, 12, 13, 15, 18, 20, 22, 23, 25, 27,

31, 32, 35, 42, 43, 51, 52, 65, 66, 71, 80

23

Dibuang 4, 7, 14, 16, 19, 28, 48, 55, 72, 90 10

Tabel 3.5

Kisi-kisi Angket Pengungkap Self-Esteem Peserta Didik (Setelah Penimbangan oleh Pakar)

Aspek Sub Aspek Indikator Pernyataan Ʃ + - 1. Kesuksesan

(success)

a. Kekuatan (power)

1)Adanya rasa hormat dari orang lain

1,2 3,4

4

2)Mampu mengontrol perilaku sendiri

5, 6 7, 8

4

3)Mampu mengontrol perilaku orang lain

9, 10, 11, 12 4 b. Keberartian (significance)

1)Adanya penerimaan diri 13, 14 15, 116, 17, 18 6 2)Adanya kesukaan orang

lain terhadapnya

19, 20 21, 22 4

3)Adanya perhatian dari orang lain terhadapnya

23, 24, 25, 26

27

5

4)Adanya pengakuan dari orang lain 30, 31, 32 28, 29 5 c. Kebajikan (virtue)

1)Taat pada peraturan yang berlaku sesuai moral

33, 34, 35, 36

37

(30)

50

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

2)Taat pada peraturan yang berlaku sesuai agama

38, 39 40, 41 4

3)Taat pada peraturan yang berlaku sesuai etika

42, 43 44, 45 4

d. Kemampuan (competence)

1)Mampu menyelesaikan tugas yang diberikan

46, 47 48, 49 4

2)Mampu mengambil keputusan sendiri

52, 53 50, 51 4

2. Nilai (value) 1)Internalisasi norma sosial di sekolah

58 54, 55, 56, 57 5 2)Internalisasi norma

sosial di keluarga

62 59, 60,

61 4

3. Aspirasi (aspirations) 1)Adanya harapan/cita-cita untuk masa depan

65 63, 64 3

2)Mampu mengemukakan pendapat dengan jelas

66, 67 68, 69,

70 5

4. Daya tahan (defenses) 1) Mampu mengurangi kecemasan

71 72, 73, 74, 75, 76

7

2) Mampu mengatasi masalah

80 77, 78,

79 4

Total 37 43 80

b. Uji Keterbacaan

Sebelum instrumen self-esteem peserta didik diuji secara empiris, instrumen

terlebih dahulu diuji keterbacaan kepada sampel setara yaitu kepada 9 orang siswa

Kelas XI SMK untuk mengukur keterbacaan instrumen. Uji keterbacaan

dilakukan agar dapat memperbaiki redaksi kata yang sulit dipahami oleh subjek

penelitian. Setelah uji keterbacaan pernyataan-pernyataan yang tidak dipahami

kemudian direvisi sesuai dengan kebutuhan sehingga dapat dimengerti oleh siswa

Kelas XI SMK-PPN Lembang.

c. Uji Validitas dan Reliabilitas

1) Uji Validitas

Pengujian validitas yang dilakukan dalam penelitian melibatkan seluruh item

(31)

mengukur apa yang akan diukur”. Semakin tinggi nilai validasi maka menunjukan

semakin valid instrumen yang akan digunakan.

Pengujian validitas yang dilakukan dalam penelitian adalah dengan

mengkorelasikan skor butir dengan skor total. Pengolahan data dalam penelitian

dilakukan dengan bantuan program Anates versi 4,0 for windows.

Adapun data yang digunakan untuk mengukur validitas item, merupakan

data hasil penyebaran instrumen. Dengan kata lain, penyebaran instrumen

dilaksanakan sekaligus untuk menguji validitas item (built-in). Berdasarkan

pengolahan data, hasil uji validitas menunjukkan bahwa dari 80 item pernyataan

dari angket self-esteem peserta didik terdapat 52 item pernyataan yang valid dan

28 item pernyataan yang tidak valid (Hasil Pengujian validitas terlampir).

Koefisien korelasi yang digunakan dalam pengujian validitas ini adalah

diatas 0.30, hal ini sesuai dengan pernyataan yang diungkapkan Azwar (2011: 103) “suatu koefisien validitas dinyatakan lebih baik jika minimalnya koefisien korelasi 0.30”. Oleh karena itu dalam penelitian ini suatu item dikatakan valid jika koefisien korelasinya minimal 0.30. Berikut disajikan item-item pernyataan

[image:31.595.106.511.331.629.2]

setelah validasi.

Tabel 3.6

Hasil Uji Validitas Item Angket Harga Diri Peserta Didik

Signifikansi No.Item Jumlah

Valid 1,3, 6, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 16, 19, 20, 21, 23, 24, 26,

27, 29, 30, 31, 33, 34, 36, 37, 38, 39, 40, 42, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58, 59, 61, 63, 64, 65, 66, 67, 69, 70, 71, 77, 79, 80.

52

Tidak Valid 2, 4, 5, 7, 8, 15, 17, 18, 22, 25, 28, 32, 35, 41, 43, 44,

48, 50, 51, 60, 62, 68, 72, 73, 74, 75, 76, 78.

28

2) Uji Reliabilitas

Reliabilitas instrumen menunjukkan sejauh mana instrumen yang digunakan

tersebut dapat dipercaya atau derajat keajegan (konsistensi) skor yang diperoleh

oleh subjek penelitian dengan instrumen yang sama dalam kondisi yang berbeda.

(32)

52

digunakan sebagai alat data karena instrumen tersebut sudah baik”. Instrumen

yang reliabel akan menghasilkan data yang dipercaya, karena berapa kali pun data

diambil hasilnya akan tetap sama.

Metode yang digunakan dalam uji reliabilitas adalah metode split-half. Untuk

mengetahui tingkat reliabilitas instrumen dalam penelitian dengan taraf

signifikansi 5% diolah dengan metode statistika memanfaatkan program komputer

Anates versi 4,0 for windows. Sebagai tolok ukur, digunakan klasifikasi rentang

koefisien reliabilitas sebagai berikut:

0,00 – 0,199 derajat keterandalan sangat rendah

0,20 – 0,399 derajat keterandalan rendah

0,40 – 0,599 derajat keterandalan cukup

0,60 – 0,799 derajat keterandalan tinggi

0,80 – 1,00 derajat keterandalan sangat tinggi

(Sugiyono, 2011: 257)

Berdasarkan pengolahan data, hasil perhitungan memperlihatkan bahwa dari

ke-80 item pernyataan, menunjukkan koefisien reliabitas (konsistensi internal)

instrumen self-esteem sebesar 0.82 yang artinya semua data yang dianalisis

dengan metode split-half adalah reliabel. Tingkat korelasi dan derajat

keterandalan berada pada kategori sangat tinggi untuk instrumen self-esteem

peserta didik yang menunjukkan bahwa instrumen yang dibuat tidak perlu

direvisi.

E. Teknik Pengumpulan Data

Data yang dibutuhkan dalam penelitian yaitu data mengenai self-esteem

peserta didik Kelas XI SMK-PPN Lembang. Angket yang digunakan adalah

angket terstruktur dengan bentuk jawaban tertutup. Responden hanya perlu

menjawab pernyataan dengan cara memilih alternatif respon yang telah disediakan

dengan alternatif jawaban Ya dan Tidak.

Pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan dengan penyebaran alat

(33)

self-esteem peserta didik kelas XI SMK-PPN Lembang. Pengumpulan data

dilakukan dengan langkah-langkah sebagai berikut

1. Mempersiapkan kelengkapan instrumen dan petunjuk pengerjaan instrumen.

2. Mengecek kesiapan peserta didik.

3. Membacakan petunjuk dan mempersilahkan peserta didik untuk mengisi angket

yang telah dipersiapkan sebelumnya.

4. Mengumpulkan kembali angket yang telah selesai diisi serta mengecek

kelengkapan identitas dan kelengkapan jawaban para peserta didik.

F. Analisis data 1. Verifikasi Data

Verifikasi data bertujuan untuk menyeleksi data yang dianggap layak untuk

diolah. Tahapan verifikasi data yang dilakukan dalam penelitian adalah sebagai

berikut.

a. Melakukan pengecekan jumlah instrumen yang telah terkumpul.

b. Melakukan tabulasi data yaitu perekapan data yang diperoleh dari peserta didik

dengan melakukan penyekoran sesuai dengan tahapan penyekoran yang telah

ditetapkan.

c. Setelah tabulasi data maka dilanjutkan dengan melakukan perhitungan statistik

sesuai dengan analisis yang dibutuhkan.

2. Penetapan penyekoran Instrumen

Perhitungan skor self-esteem peserta didik adalah dengan menjumlahkan

seluruh skor dari tiap-tiap pertanyaan sehingga didapatkan skor total self-esteem.

Data yang telah terkumpul dari responden selanjutnya dibagi ke dalam tiga tingkat

self-esteem dengan menggunakan katagori tinggi, sedang, dan rendah yang

diperoleh melalui konversi skor mentah menjadi skor T dengan langkah-langkah

sebagai berikut:

1) Menghitung skor total masing-masing responden.

(34)

54

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

Keterangan : � = skor responden yang hendak diubah menjadi skor T

� = rata-rata skor kelompok

s = standar deviasi skor kelompok

(Azwar, 2011: 156)

3) Mengkonversi skor baku menjadi skor matang, dengan rumus:

Keterangan : Skor T = Skor T atau skor matang yang dicari

50 = konstanta nilai tengah sebagai rata-rata

10 = konstanta standar deviasi

(Azwar, 2011: 156)

4) Mengelompokan data menjadi tiga kategori dengan pedoman sebagai

[image:34.595.130.510.184.567.2]

berikut

Tabel 3.7 Konversi Skor T

Skala skor T Kategori Skor X ≥ μ + 1.0 ơ Tinggi μ – 1.0 ơ < X < μ + 1.0 ơ Sedang X ≤ μ – 1.0 ơ Rendah

(Azwar, 2011: 109)

Berdasarkan hasil perhitungan di atas, pengelompokan data untuk gambaran

harga diri adalah sebagai berikut.

Tabel 3.8

Kualifikasi Skor Harga Diri Peserta Didik

No. Skala skor T Kategori Harga Diri

1 ≥ 60.01 Tinggi

2 40.01 – 60.00 Sedang

3 ≤ 40.00 Rendah

[image:34.595.158.465.642.706.2]

(35)

5) Menghitung tingkat ketercapaian skor dengan rumus:

Keterangan : rata-rata skor_{= rata-rata skor yang diperoleh}

skor ideal = skor maksimal × jumlah item

(36)

104

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat dirumuskan

kesimpulan sebagai berikut:

1. Dari empat aspek harga diri yaitu kesuksesan (success), nilai (value), aspirasi

(aspirations), dan daya tahan (defenses), pada umumnya peserta didik kelas

XI di SMK PPN-Lembang Tahun Ajaran 2012-2013 dapat memandang

dirinya sendiri sebagai seseorang dengan harga diri yang tinggi, yakni yang

memiliki pandangan positif dan percaya pada dirinya sendiri. Peserta didik

mampu memandang dirinya menjadi satu kesatuan yang utuh dan tampil apa

adanya, percaya diri, menghargai dirinya sendiri dan orang lain, tidak mudah

menyerah dalam menghadapi masalah, serta berusaha mengatasi berbagai

masalah yang dimiliki. Hal tersebut dibuktikan dengan perolehan persentase

tingkat ketercapaian harga diri peserta didik kelas XI-SMK-PPN Lembang

yang termasuk tinggi. Ini berarti peserta didik memiliki penilaian yang baik

mengenai kesuksesan yang diyakini serta nilai yang dianutnya dalam

kehidupan sehari-hari. Akan tetapi penilaian mengenai aspirasi dan daya

tahan yang dimilikinya masih belum optimal. Sehingga pencapaian pada

aspek aspirasi dan aspek daya tahan masih harus dikembangkan lagi.

2. Hasil akhir penelitian ini yaitu tersusunnya program bimbingan pribadi-sosial

untuk mengembangkan harga diri (self-esteem) peserta didik kelas XI di

SMK-PPN Lembang yang dinyatakan layak setelah melalui validasi oleh

pakar dan praktisi bimbingan dan konseling. Program disusun berdasarkan

profil harga diri (self-esteem) peserta didik kelas XI di SMK-PPN Lembang.

Program tersebut memuat struktur: rasional, deskripsi kebutuhan, tujuan,

komponen program, pengembangan tema/topik, pengembangan satuan

(37)

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan, berikut ini beberapa

rekomendasi/saran yang diharapkan dapat memberikan masukan yang bermanfaat.

1. Bagi Guru Bimbingan dan Konseling

Hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat harga diri (self-esteem) peserta

didik secara umum berada pada kategori tinggi. Namun dalam setiap aspek, sub

aspek dan indikator yang mengukurnya terdapat tingkat perkembangan yang

berbeda dengan tingkat pencapaian yang masih belum optimal.

Hasil penelitian ini dapat dimanfaatkan sebagai salah satu pertimbangan

dalam optimalisasi layanan bimbingan dan konseling di sekolah oleh pelaksana

layanan bimbingan dan konseling di SMK-PPN Lembang. Untuk itu, pihak

pelaksana layanan bimbingan dan konseling di SMK-PPN Lembang

direkomendasikan untuk melaksanakan program bimbingan pribadi-sosial untuk

mengembangkan harga diri (self-esteem) peserta didik.

2. Bagi Peneliti Selanjutnya

Berikut saran bagi peneliti selanjutnya yang hendak melakukan penelitian

mengenai harga diri:

a. Program yang dirumuskan oleh peneliti masih bersifat hipotetik, oleh karena

itu peneliti selanjutnya direkomendasikan untuk menguji keefektifan program

bimbingan pribadi-sosial untuk mengembangkan harga diri peserta didik yang

telah dirancang.

b. Pada penelitian ini, peneliti hanya mengambil subjek penelitian kepada

peserta didik kelas XI di SMK-PPN Lembang, untuk itu peneliti selanjutnya

direkomendasikan untuk meneliti pada setiap kelas dan jenjang pendidikan

yang berbeda, sehingga gambaran yang didapatkan cenderung lebih optimal.

c. Peneliti selanjutnya diharapkan dapat mengembangkan penelitian dengan

membedakan harga diri berdasarkan jenis kelamin, latar belakang sosial

(38)

106

Siti Syabibah Nurul Amalina, 2013

d. Peneliti hanya menggunakan angket pada peserta didik sebagai pengungkap

self-esteem peserta didik sebagai instrumen pengungkap harga diri peserta

didik, diharapkan bagi peneliti selanjutnya menambahkan instrumen lainnya

seperti wawancara pada peserta didik, angket bagi orang tua peserta didik,

wawancara pada orang tua, dan sebagainya untuk mendapatkan hasil yang

(39)

DAFTAR PUSTAKA

ABKIN. (2008). Penataan Pendidikan Profesional Konselor dan Layanan Bimbingan dan Konseling dalam Jalur Pendidikan Formal. Bandung : Jurusan Psikologi pendidikan dan Bimbingan FIP UPI

Adler, N and Stewart, J. 2004. Self Esteem [online] tersedia di

http://www.macses.ucsf.edu/research/psychosocial/selfesteem.php (17

April 2012)

Arikunto, S. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta

Asri, D.M. 2010. Rogram Bimbingan untuk Mengembangkan Harga Diri (Self-Esteem) Siswa Berprestasi Akademik Rendah. Skripsi Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan FIP UPI [tidak diterbitkan]

Azwar, S. 2011. Penyusunana Skala Psikologis. Yogyakarta: Pustaka Belajar

Azwar, S. 2011. Sikap Manusia (Teori dan Pengukurannya). Yogyakarta: Pustaka Belajar

Azzam. 2011. Pengertian Pengukuran, tes, dan Penilaian [online] tersedia di http://himcyoo.wordpress.com/2011/04/12/hakekat-fungsi-dan-tujuan-pengukuran-psikologis/ (29 Juni 2012)

Burns, R.B. 1993. Konsep Diri : Teori Pengukuran, Perkembangan dan Perilaku. Alih Bahasa Oleh Eddy. Jakarta: Arcan

Buss, A.H. 1995. Personality :Temprament, Social Behavior, and the Self. United states of America: a Simon & Schuster Company

Coopersmith, Stanley. 1967. The Antecedent of Self-Esteem. United States of America : W. H. Freeman and Company

Hidayat, C. 2008. Studi Korelasi Antara Status Sosial Ekonomi Orang Tua dengan Minat Siswa SMP untuk Melanjutkan ke SMK [onlite] tersedia di

http://www.scribd.com/achtung_gomez/d/6275908-Jurnal (17 April

2012)

Handayani, dkk. 1998. Efektifitas Pelatihan Pengenalan Diri terhadap Peningkatan Penerimaan Diri dan Harga Diri. Jurnal Psikologi. No.2, 49

Hjelle and Ziegler. 1981. Personality Thories.Singapore : Mc. Graw Hill

Huda, H. 2012. Pengertian Harga Diri (self esteem) [online] tersedia di http://harulhudabk.blogspot.com/2012/02/engertian-harga-diri-self-esteem.html (17 April 2012)

(40)

108

Khalut, A. 2011. Pengertian Harga Diri [online] tersedia di

http://azieratjeh.blogspot.com/2011/05/pengertian-harga-diri.html (17

April 2012)

Lloyd, J. 1984. Self-Esteem. United States of America : Inter-Varsity Christian Fellowship

Nurihsan, A.J. 2006. Bimbingan dan Konseling dalam Berbagai Latar Kehidupan. Bandung : Refika Aditama

Pajares, F and Schunk, D.H. 2002. Self and Self-Belief in Psychology and Education : an Historical Perspective [online] tersedia di http://des.emory.edu/mfp/PSHistoryOfSelf.PDF (20 April 2012)

Poernomo, A. 2012. Pengertian Harga Diri dan Faktor yang Mempengaruhinya [online] tersedia di http://dyan123.blogspot.com/2012/02/pengertian-harga-diri-dan-faktor-yang.html (17 April 2012)

Powell, J. 2005. Self-Esteem (Its Your Health). Australia : Franklin Watts

Prayitno. 2004. Dasar-dasar Bimbingan dan Konseling. Jakarta : Rineka Cipta dan Pusat perbukuan DEPDIKNAS

Puad, F.N. 2012. Hubungan antara Harga Diri dengan Kompetensi interpersonal Usia Remaja Akhir. Skripsi Jurusan Psikologi FIP UPI [tidak diterbitkan]

Puspitasari, H. 2012. Prestasi Belajar Akuntansi Ditinjau dari Kepuasan Belajar dengan Self Esteem dan Self Efficacy. Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadyah Surakarta [online]

Putri, M. 2009. Hubungan Self-esteem dengan aktualisasi diri siswa SMA Negeri 1 Babadan Ponorogo. Skripsi Jurusan Bimbingan dan Konseling

Universitas Negeri Malang [online] tersedia di

http://library.um.ac.id/free-contents/index.php/pub/detail/hubungan-self- esteem-dengan-aktualisasi-diri-siswa-sma-negeri-i-babadan-kecamatan-babadan-kabupaten-ponorogo-mayang-arum-permata-putri-37796.html

Raharja, T. 2010. Analisis Minat Siswa Sekolah Menengah Pertama (SMP) untuk Melanjutkan ke Sekolah menengah kejuruan (SMK) di Kota Malang. abstrak skripsi Jurusan teknik Mesin Fakultas Teknik Universitas Malang

[online] tersedia di

http://karya-ilmiah.um.ac.id/index.php/TM/article/view/5815 (1 April 2012)

Rahayu, R.D. 2009. Hubungan antara Harga Diri dengan Penyesuaian Sosial pada Remaja Akhir. Skripsi Jurusan Psikologi FIP UPI [tidak diterbitkan]

Santi, N.R. 2011. Korelasi antara harga diri dan perilaku asertif siswa sekolah menengah pertama. Skripsi Universitas Negeri Malang [online] tersedia

di

(41)

Santrock, J.W. 2007. Adolecent, elevent edition.(Remaja, edisi kesebelas,