IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK PADA KONSEP IPBA DI SMP BANDUNG.

(1)

Utami Widyaiswari,2013

Implementasi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk Pada Konsep IPBA Di SMP Bandung Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK PADA KONSEP IPBA DI SMP BANDUNG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika

Oleh

Utami Widyaiswari 0900413

JURUSAN PENDIDIKAN FISIKA

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

(2)

IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS

KECERDASAN MAJEMUK PADA KONSEP IPBA DI SMP

BANDUNG

Oleh

Utami Widyaiswari

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia

Oktober 2013

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

(3)

LEMBAR PENGESAHAN SKRIPSI

UTAMI WIDYAISWARI

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING :

Pembimbing I,

Winny Liliawati, S.Pd, M.Si. NIP. 197812182001122001

Pembimbing II,

Drs. Taufik Ramlan Ramalis, M.Si. NIP. 195904011986011001

Mengetahui,

Ketua Jurusan Pendidikan Fisika

(4)

ABSTRAK

Penelitian ini dilatarbelakangi oleh hasil wawancara dan penelitian terdahulu yang menunjukkan bahwa dalam pembelajaran konsep IPBA, siswa cenderung pasif menerima materi yang diberikan dan hanya memfasilitasi kecerdasan linguistik siswa. Pembelajaran seperti itu tidak mampu memfasilitasi delapan kecerdasan yang dimiliki siswa. Untuk itu dirancang sebuah pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk yang bertujuan memfasilitasi kecerdasan majemuk siswa, kemudian dilihat profil kecerdasan majemuk siswa sebelum, selama, dan setelah pembelajaran. Selain itu, penelitian ini juga bertujuan untuk melihat peningkatan pemahaman konsep IPBA setiap kelompok kecerdasan, yang diperoleh dari hasil identifikasi kecerdasan majemuk sebelum pembelajaran, berdasarkan perolehan nilai gain yang dinormalisasi untuk tiap jenis kecerdasan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode deskriptif dengan pendekatan kuantitatif. Sedangkan desain yang digunakan adalah one group pretest-posttest design. Penelitian dilakukan di salah satu SMP Swasta di Bandung dengan jumlah sampel 23 siswa. Hasil penelitian ini menunjukkan bahwa profil kecerdasan dominan siswa di awal pembelajaran, yang mayoritas kinestetik, tidak mempengaruhi gaya belajar siswa selama pembelajaran. Selama pembelajaran, tidak semua kegiatan yang memfasilitasi berbagai jenis kecerdasan mampu dilaksanakan siswa. Hal ini disebabkan oleh padatnya materi yang disampaikan dalam setiap pertemuan. Setelah pembelajaran, profil kecerdasan siswa mengalami perubahan dan berdasarkan hasil penilaian diri siswa, mayoritas siswa cerdas dominan pada kategori interpersonal. Sedangkan dari segi peningkatan pemahaman, kelompok kecerdasan intrapersonal dan interpersonal adalah yang paling tinggi dengan nilai gain yang dinormalisasi sebesar 0,38 dan 0,36 dengan kategori sedang. Untuk penelitian selanjutnya, direkomendasikan untuk merancang pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dengan topik yang lebih fokus dan sempit serta mengurangi kuantitas jenis kecerdasan dalam setiap pertemuan, namun meningkatkan kualitas pembelajaran setiap jenis kecerdasan.

(5)

IMPLEMENTATION OF MULTIPLE INTELLIGENCES BASED ON LEARNING IN EARTH AND SPACE SCIENCE CONCEPT IN JUNIOR

HIGH SCHOOL

ABSTRACT

Earth and Space Science learning was held passively and only facilitated linguistic intelligence. It couldn’t facilitated student’s multiple intelligences. Therefore, this research implements learning process based on multiple intelligences. The aim of this research is to see student’s multiple intelligences profile before, during, and after experiment. Beside that, this research is also aimed to see the increases of comprehension in Earth and Space Science of each group of intelligences from normalized gain score. This research used descriptive method with quantitative approach and used one group pretest-posttest design. This reasearch was held in Junior High School in Bandung with 23 sampel student. The result of this research showed that student’s dominant intelligence profile before experiment was kinestetic area. During experiment, the learning process have not facilitated all of eight intelligences yet. It could happen because the learning matter was too dense. After experiment, student’s intelligence profile was dominated by interpersonal intelligences. Other result of this research showed that intrapesonal and interpersonal intelligences get the highest increases of comprehension with normalized gain score 0,38 and 0,36 include medium category. For further research, its recomended to plan the learning process with more focused object and intelligences that facilitated.

(6)

DAFTAR ISI

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iv

UCAPAN TERIMA KASIH ... v

DAFTAR ISI ... vii

DAFTAR TABEL ... ix

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Identifikasi Masalah dan Perumusan Masalah ... 3

1. Rumusan Masalah ... 3

2. Batasan Masalah ... 3

3. Variabel Penelitian ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 4

D. Definisi Operasional ... 5

E. Manfaat Penelitian ... 6

F. Struktur Organisasi Skripsi ... 7

BAB II IMPLEMENTASI PEMBELAJARAN BERBASIS KECERDASAN MAJEMUK PADA KONSEP IPBA DI SMP ... 8

A. Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa di Sekolah Menengah Pertama .. 8

B. Teori Kecerdasan Majemuk ... 9

C. Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk ... 17

(7)

BAB III METODE PENELITIAN... 24

A. Metode Penelitian ... 24

B. Desain Penelitian ... 24

C. Lokasi dan Sampel Penelitian ... 25

D. Prosedur Penelitian ... 26

E. Penyusunan RPP ... 29

F. Instrumen Penelitian ... 31

G. Teknik Pengumpulan Data ... 32

H. Teknik Pengolahan Data ... 34

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 36

A. Profil Kecerdasan Majemuk Siswa ... 36

B. Peningkatan Pemahaman Konsep IPBA Tiap Kelompok Kecerdasan ... 69

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 70

A. Kesimpulan ... 70

B. Saran ... 70

DAFTAR PUSTAKA ... 72

(8)

DAFTAR TABEL

Tabel Hal.

2.1. Pemberian Materi dan Ruang Lingkup Materi IPBA di SMP ... 8

2.2. Jenis-jenis Kecerdasan Majemuk ... 13

2.3. Delapan Cara Mengajar ... 19

3.1. Jumlah Kegiatan Tiap Jenis Kecerdasan yang Diterapkan Selama Proses

Pembelajaran ... 31

3.2. Interpretasi Nilai Gain yang Dinormalisasi... 35

4.1. Rekapitulasi Kecerdasan Dominan Siswa Berdasarkan Hasil Identifikasi

Kecerdasan Majemuk ... 36

4.2. Rekapitulasi Kecerdasan Dominan Siswa Berdasarkan Hasil Angket

Penilaian Diri Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Kecerdasan

Majemuk ... 57

4.3. Persentase Jumlah Siswa yang Dominan untuk Tiap Kecerdasan

Berdasarkan Hasil Angket Penilaian Diri Siswa ... 58

4.4. Persentase Siswa yang Menjawab ‘Ya’ untuk Tiap Pernyataan pada

Kecerdasan Linguistik ... 59

Kecerdasan Logika-Matematika... 60

Kecerdasan Visual-Spasial ... 62

Kecerdasan Kinestetik ... 63

Kecerdasan Musikal ... 65

(9)

Kecerdasan Intrapersonal ... 67

Kecerdasan Naturalis ... 68

4.12. Rekapitulasi Peningkatan Pemahaman Konsep IPBA Tiap Kelompok

(10)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Hal.

2.1. Diagram Pertanyaan untuk Tiap Jenis Kecerdasan ... 20

2.2. Gagasan Perencanaan Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk 21 2.3. Kerangka Pemikiran Penelitian ... 22

3.1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design ... 25

3.2. Diagram Alur Penelitian ... 29

4.1. Rekapitulasi Jumlah Kecerdasan yang Dicapai Tiap Siswa pada Tiap Pertemuan ... 38

4.2. Profil Kecerdasan Majemuk Siswa P1 Selama Pembelajaran ... 39

4.3. Profil Kecerdasan Majemuk Siswa L1 Selama Pembelajaran... 40

(11)

(12)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Hal.

1 Perangkat Pembelajaran ... 75

1.1.Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) dan Skenario Pembelajaran ... 76

1.1.1. RPP Pertemuan Pertama ... 76

1.1.2. RPP Pertemuan Kedua ... 81

1.1.3. RPP Pertemuan ... 87

1.2.Lembar Kegiatan Siswa (LKS) ... 92

i. LKS Pertemuan Pertama... 92

ii. LKS Pertemuan Kedua ... 95

iii. LKS Pertemuan Ketiga ... 97

2 Instrumen Penelitian ... 100

2.1.Lembar Observasi Keterlaksanaan Kecerdasan Majemuk ... 101

2.2.Angket Identifikasi Kecerdasan Majemuk ... 107

2.3.Angket Penilaian Diri Siswa Terhadap Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk ... 111

2.4.Kisi-kisi Instrumen Tes Pemahaman Konsep IPBA ... 114

2.5.Instrumen Tes Pemahaman Konsep IPBA ... 134

3 Data Hasil Penelitian ... 139

3.1.Sebaran Jawaban Pre-test ... 140

3.2.Sebaran Jawaban Post-test ... 142

3.3.Rekapitulasi Gain yang Dinormalisasi untuk Tiap Kelompok Kecerdasan ... 144

(13)

3.5.Rekapitulasi Jawaban Angket Penilaian Diri Siswa Terhadap

Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk ... 146

3.6.Rekapitulasi Ketercapaian Kecerdasan Majemuk Siswa Berdasarkan Hasil Observasi ... 152

4 Dokumentasi dan Surat-surat Penelitian... 156

4.1.Dokumentasi Penelitian ... 157

4.2.Surat Tugas Membimbing ... 159

4.3.Lembar Kesediaan Judgment ... 160

4.4.Surat Izin Penelitian ... 164

4.5.Surat Keterangan Telah Melakukan Penelitian ... 165

(14)

BAB I PENDAHULUAN

A.Latar Belakang Penelitian

Ilmu Pengetahuan Bumi dan Antariksa (IPBA) merupakan salah satu

konsep yang terintegrasi dalam mata pelajaran IPA dan IPS di tingkat Sekolah

Dasar (SD), Sekolah Menengah Pertama (SMP), dan Sekolah Menengah Atas

(SMA). Pada jenjang SMP, porsi IPBA dalam mata pelajaran IPA sangat

sedikit jika dibandingkan dengan keseluruhan jumlah Standar Kompetensi

(SK) yang diberikan. Berdasarkan penelitian Liliawati dan Iryanti (2008: 100),

di pelajaran IPA, IPBA mendapat porsi 5,56% dari jumlah keseluruhan Standar

Kompetensi (SK) yang diberikan di SMP. Selain itu, konsep IPBA pada mata

pelajaran IPA diberikan di kelas IX semester 2. Hal tersebut menyebabkan

kurang terbahasnya konsep IPBA dalam praktik pembelajaran di kelas karena

terdesak oleh persiapan Ujian Nasional yang dilaksanakan oleh pihak sekolah.

Padahal, IPBA merupakan konsep yang perlu dipahami oleh siswa karena

berkaitan dengan lingkungan sekitar dan fenomena yang sering terjadi dalam

kehidupan sehari-hari. Selain itu, dalam penyampaiannya, siswa hanya

menerima informasi secara pasif. Hal ini didukung dari hasil penelitian

sebelumnya yang mengemukakan bahwa pada pembelajaran konsep IPBA,

siswa hanya mendengarkan penjelasan guru, mencatat materi pelajaran bila

diminta oleh guru, dan mengerjakan latihan soal (Anwar, 2012: 3).

Pembelajaran IPBA yang terjadi di lapangan ternyata lebih

mengandalkan kemampuan siswa dalam mendengar, mencatat, dan menuliskan

kembali informasi yang diperolehnya dari guru, yang semuanya termasuk

dalam kecerdasan linguistik. Padahal, perlu diingat bahwa dalam suatu kelas,

kemajemukan selalu ada. Menurut Yaumi (2012: 6), pengembangan

pembelajaran di SMP masih cenderung menerapkan pola pembelajaran

konvensional yang otoriter. Padahal, model pembelajaran yang perlu

(15)

termaktub dalam UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional

(Sisdiknas) pasal 4 ayat (1) yang berbunyi “Pendidikan diselenggarakan secara

demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan menjunjung tinggi

hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai kultural, dan kemajemukan bangsa”.

Selain kemajemukan dalam segi agama, ras, dan budaya, terdapat pula

kemajemukan dalam hal kecerdasan. Kecerdasan setiap individu di lingkungan

tertentu berbeda, bergantung pada keadaan sekitar dan kebiasaan individu

tersebut. Hal ini menunjukkan bahwa kemajemukan bangsa juga memberi

dampak pada kecerdasan majemuk siswa. Pembelajaran yang hanya

mengandalkan kecerdasan linguistik seperti yang telah dikemukakan

sebelumnya sebenarnya belum mampu memfasilitasi kemajemukan siswa

dalam hal kecerdasan, karena tidak semua siswa dalam satu kelas cerdas

dominan pada kategori linguistik. Hal ini perlu dijadikan bahan pertimbangan

dalam perencanaan dan pelaksanaan pembelajaran IPBA.

Teori kemajemukan kecerdasan yang dimiliki oleh individu

dikemukakan oleh Howard Gardner (1993). Gardner (1993: 8) membagi

kecerdasan ke dalam delapan jenis kecerdasan, yaitu kecerdasan linguistik,

kecerdasan logika-matematika, kecerdasan visual-spasial, kecerdasan

kinestetik, kecerdasan musikal, kecerdasan interpersonal, kecerdasan

intrapersonal, dan kecerdasan naturalis. Menurut Gardner (1993: 15), setiap

individu memiliki kecerdasan dominan, kombinasi kecerdasan, dan level

kecerdasan yang berbeda, serta dapat mengembangkan lebih dari satu

kecerdasan. Pembelajaran dengan kecerdasan majemuk menuntut siswa untuk

ikut aktif berpartisipasi dalam pembelajaran yang sesuai dengan metode

student centerred yang dianjurkan UU No. 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas.

Undang-undang menuntut guru dan calon guru untuk melaksanakan

pembelajaran yang berpusat pada siswa dengan tetap memfasilitasi

kemajemukan kecerdasan yang dimiliki siswa di dalam kelas. Untuk itu, perlu

dirancang suatu pembelajaran, dalam IPBA khususnya, yang memperhatikan,

memfasilitasi, dan merangsang setiap jenis kecerdasan siswa. Untuk

(16)

berpikirnya dalam konsep IPBA, perlu dilakukan pembelajaran yang mencakup

seluruh jenis kecerdasan. Dengan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk,

siswa diharapkan mampu membangun pengetahuan dan meningkatkan

pemahamannya mengenai konsep IPBA agar siswa lebih bijaksana dalam

menanggapi isu-isu yang berkaitan dengan konsep IPBA.

Berdasarkan pemaparan di atas, perlu dirancang dan diimplementasikan

pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk pada konsep IPBA untuk melihat

profil kecerdasan majemuk siswa dalam kelas sampel dan dianalisis kelebihan

dan kekurangan dari pembelajaran yang dirancang. Oleh karena itu, penelitian

ini diberi judul: “Implementasi Pembelajaran Berbasis Kecerdasan Majemuk pada Konsep IPBA di SMP Bandung”.

B.Identifikasi dan Perumusan Masalah 1. Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang masalah yang telah diuraikan, rumusan

masalah penelitian ini adalah:

1. Bagaimana profil kecerdasan majemuk siswa dalam kelas sampel?

2. Bagaimana peningkatan pemahaman konsep IPBA setiap kelompok

kecerdasan setelah diterapkan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk?

2. Batasan Masalah

Untuk memfokuskan penelitian ini, perlu dijelaskan batasan masalah

yang akan diteliti. Penelitian ini dilakukan di salah satu SMP Swasta di

Bandung, kelas IX. Pembelajaran dirancang untuk tiga kali pertemuan. Setiap

satu KD akan dibahas dalam satu pertemuan. Teori kecerdasan majemuk yang

digunakan dalam penelitian ini adalah teori kecerdasan majemuk yang

dikemukakan oleh Howard Gardner, yang terdiri dari delapan jenis kecerdasan,

yaitu kecerdasan linguistik, logika-matematika, visual-spasial, kinestetik,

musikal, interpersonal, intrapersonal, dan naturalis. Teori kecerdasan majemuk

tersebut digunakan sebagai pedoman dalam penyusunan Rencana Pelaksanaan

(17)

mengadopsi langkah-langkah pengembangan rencana pembelajaran berbasis

kecerdasan majemuk yang dikemukakan Armstrong (2009: 58).

Profil kecerdasan yang diperoleh dalam penelitian ini adalah profil

kecerdasan majemuk siswa sebelum, selama, dan setelah pembelajaran. Profil

kecerdasan majemuk siswa sebelum dilaksanakan pembelajaran diperoleh dari

angket identifikasi kecerdasan majemuk siswa yang diadopsi dari Armstrong

(2009: 22). Selama pembelajaran, profil kecerdasan majemuk siswa

diobservasi dengan lembar observasi keterlaksanaan kecerdasan majemuk.

Sedangkan profil kecerdasan majemuk siswa setelah pembelajaran diperoleh

dari angket penilaian diri siswa terhadap pembelajaran berbasis kecerdasan

majemuk. Pemahaman siswa terhadap konsep IPBA dilihat berdasarkan nilai

gain yang dinormalisasi untuk tiap kelompok kecerdasan. Pengelompokan

kecerdasan dilakukan berdasarkan hasil identifikasi kecerdasan majemuk

sebelum dilaksanakan pembelajaran dengan mengelompokkan siswa sesuai

dengan kecerdasan dominan mereka. Tes yang digunakan untuk mengevaluasi

pemahaman siswa berupa soal pilihan ganda dan uraian.

3. Variabel Penelitian

Variabel dalam penelitian ini adalah pembelajaran berbasis kecerdasan

majemuk sebagai variabel bebas, dan kecerdasan majemuk siswa sebagai

variabel terikat.

C.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian ini antara lain

untuk:

1. Memperoleh gambaran tentang kecerdasan majemuk siswa.

2. Menunjukkan peningkatan pemahaman konsep IPBA setiap kelompok

kecerdasan setelah dilaksanakan pembelajaran berbasis kecerdasan

(18)

D.Definisi Operasional

Berdasarkan rumusan masalah dan tujuan penelitian yang telah

dikemukakan, diperlukan definisi operasional untuk lebih memfokuskan

penelitian ini. Definisi operasional yang digunakan dalam penelitian ini, yaitu:

1. Kecerdasan majemuk merupakan teori yang dikemukakan oleh Howard

Gardner. Gardner (1993: 8) membagi kecerdasan menjadi delapan jenis,

yaitu: Kecerdasan Linguistik, Kecerdasan Logika-Matematika, Kecerdasan

Visual-Spasial, Kecerdasan Kinestetik, Kecerdasan Musikal, Kecerdasan

Interpersonal, Kecerdasan Intrapersonal, dan Kecerdasan Naturalis. Setiap

kecerdasan memiliki karakteristik dan cara belajar yang berbeda-beda.

2. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk adalah pembelajaran yang

menggabungkan minimal dua kecerdasan dari delapan kecerdasan yang

dikemukakan Gardner. Perencanaan pembelajaran dilakukan dengan

memperhatikan pengembangan perencanaan pembelajaran berbasis

kecerdasan majemuk dari Armstrong (2009: 58). Kegiatan pembelajaran

dilakukan dengan memperhatikan dan memasukkan salah satu karakter dari

masing-masing jenis kecerdasan tersebut. Tidak ada metode tertentu yang

digunakan dalam pembelajaran yang dilaksanakan. Langkah-langkah

kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan Standar Proses yang tercantum

dalam Permendiknas No. 41 Tahun 2007. Pembelajaran direncanakan

untuk satu SK yang terdiri dari tiga KD dengan jumlah pertemuan tiga kali

pertemuan. Dalam satu pertemuan dibahas satu KD dan direncanakan

kegiatan yang memfasilitasi kecerdasan majemuk siswa. Pertemuan

pertama dan kedua membahas KD 5.1 dan 5.2 serta memfasilitasi delapan

jenis kecerdasan yang tiap kecerdasannya diwakili minimal oleh satu

kegiatan. Sedangkan pertemuan ketiga membahas KD 5.3 serta

memfasilitasi enam kecerdasan yang tiap kecerdasannya diwakili minimal

oleh satu kegiatan. Profil kecerdasan majemuk sebelum pembelajaran

diperoleh dari hasil angket identifikasi kecerdasan majemuk yang diisi oleh

siswa sebelum kegiatan pembelajaran untuk melihat kecerdasan dominan

(19)

Pernyataan dalam angket kecerdasan majemuk diadopsi dari Armstrong

(2009: 22). Selama pembelajaran, profil kecerdasan majemuk siswa

diperoleh dari lembar observasi keterlaksanaan kecerdasan majemuk yang

diisi oleh observer selama pembelajaran. Sedangkan profil kecerdasan

majemuk siswa setelah dilaksanakan pembelajaran diperoleh dari angket

penilaian diri siswa terhadap pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk

yang diisi oleh siswa setelah pelaksanaan pembelajaran untuk melihat

pengaruh pembelajaran yang telah dilakukan terhadap kecerdasan majemuk

siswa melaui penilaian diri siswa, dalam materi Hukum Kepler dan Tata

Surya, yang pernyataannya disesuaikan dengan kegiatan belajar dalam

kelas.

3. Pemahaman yang dimaksud adalah pemahaman siswa mengenai konten

atau isi dari materi Hukum Kepler dan Tata Surya. Pemahaman siswa

dinilai dari pre-test dan post-test. Peningkatan pemahaman dilihat

berdasarkan nilai gain yang dinormalisasi untuk tiap kelompok kecerdasan.

Siswa dikelompokkan sesuai dengan kecerdasan dominan yang mereka

miliki berdasarkan hasil identifikasi kecerdasan majemuk. Kemudian

dilihat kelompok kecerdasan mana yang memiliki peningkatan paling

tinggi.

E.Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat dari berbagai segi.

Dari segi teori, penelitian ini bermanfaat untuk menunjukkan langkah-langkah

perencanaan pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk pada konsep IPBA.

Sedangkan dari segi praktik, penelitian ini dapat digunakan sebagai bahan

pertimbangan dalam menyusun pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk

dan memperlihatkan kekurangan dan kelebihan dari pembelajaran yang telah

dirancang agar dapat dikembangkan untuk perencanaan pembelajaran

berikutnya. Dari segi kebijakan, hasil penelitian ini dapat digunakan sebagai

bahan rujukan membuat kebijakan mengenai perlunya pertimbangan

(20)

F. Struktur Organisasi Skripsi

Sistematika penulisan skripsi terdiri dari lima bab. Bab I menjabarkan

tentang latar belakang dilaksanakannya penelitian dengan melihat keadaan di

sekolah melalui wawancara dan studi literatur. Dari studi literatur masalah

diidentifikasi dan dirumuskan dalam sub bab identifikasi dan perumusan

masalah yang didalamnya terdapat batasan masalah dan variabel penelitian.

Berdasarkan identifikasi dan perumusan masalah dibuat tujuan penelitian,

definisi operasional, dan manfaat penelitian. Serta dijabarkan tentang

sistematika penulisan skripsi. Bab II berisi tentang kajian teori yang

membahas mengenai kedudukan IPBA di SMP, teori kecerdasan majemuk, dan

pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. Bab III menjabarkan tentang

metode yang digunakan dalam penelitian, di dalamnya termasuk metode

penelitian, desain penelitian, lokasi dan sampel penelitian yang digunakan,

prosedur penelitian, instrumen penelitian yang digunakan, pengembangan RPP,

teknik pengumpulan data, dan teknik pengolahan data.

Bab IV menjabarkan hasil penelitian yang disertai dengan pembahasan untuk menjawab rumusan masalah. Dimulai dengan profil kecerdasan

majemuk sebelum, selama, dan setelah pembelajaran. Profil kecerdasan

majemuk selama pembelajaran dijabarkan untuk tiap siswa. Kemudian diikuti

dengan pembahasan mengenai peningkatan pemahaman siswa mengenai

konsep IPBA untuk tiap kelompok kecerdasan. Bab V berisi kesimpulan yang

sesuai dengan rumusan masalah dan tujuan penelitian serta saran untuk

penelitian berikutnya dan pelaksanaan pembelajaran berbasis kecerdasan

(21)

BAB III

METODE PENELITIAN

A.Metode Penelitian

Menurut Sukmadinata (2011: 52), metode penelitian merupakan

rangkaian cara atau kegiatan pelaksanaan penelitian yang didasari oleh

asumsi-asumsi dasar, pandangan-pandangan filosofis dan ideologis, pertanyaan dan

isu-isu yang dihadapi. Dari pernyataan tersebut, dapat disimpulkan bahwa

metode penelitian adalah rangkaian kegiatan dan cara yang digunakan untuk

mendapatkan data yang relevan dengan tujuan penelitian sehingga dapat

menjawab masalah yang diangkat dalam penelitian.

Berdasarkan tujuan dan identifikasi masalah yang telah dibahas

sebelumnya, penelitian ini menekankan pada penjabaran hasil yang diperoleh

dari sampel penelitian selama proses penelitian, kemudian dianalisis dan

diinterpretasikan untuk menjawab pertanyaan penelitian. Penelitian yang

bersifat menggambarkan proses dan hasil penelitian disebut metode deskriptif.

Penelitian ini merupakan penelitian yang bertujuan mencari temuan-temuan

berdasarkan data yang diperoleh. Karena data yang diperoleh merupakan data

statistik, maka pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kuantitatif.

B.Desain Penelitian

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian kali ini adalah Desain

Pretest-Posttest Satu Kelompok (One Group Pretest-Posttest Design). Desain

ini dipilih karena hanya ada satu kelompok (kelas) yang menjadi sampel dan

tidak ada kelas kontrol sebagai kelompok pembanding. Penentuan desain juga

disesuaikan dengan tindakan yang akan dilakukan selama penelitian, yaitu

pemberian tes awal (pre-test) yang dilanjutkan dengan pemberian perlakuan

selama rentang waktu tertentu berupa implementasi pembelajaran berbasis

kecerdasan majemuk, dan diakhiri dengan pemberian tes akhir (post-test).

(22)

sedangkan hasil kedua tes tersebut akan menunjukkan peningkatan pemahaman

siswa dalam konsep IPBA.

Kelompok Prates Perlakuan Pascates

A O X1 O

Gambar 3.1. Desain Penelitian One Group Pretest-Posttest Design

(Sukmadinata, 2011: 208)

Keterangan:

A : Kelompok (kelas) sampel yang akan diteliti (subjek penelitian)

O : Pemberian instrumen evaluasi, sebelum dan sesudah perlakuan

X1 : Perlakuan, yaitu Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk

C.Lokasi dan Sampel Penelitian

Lokasi penelitian adalah tempat penelitian dilaksanakan untuk

mendapatkan data-data yang dibutuhkan dalam penelitian. Penelitian ini

dilakukan di salah satu SMP Swasta di Kota Bandung.

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian dengan kriteria tertentu

dan masih dalam wilayah generalisasi kesimpulan penelitian. Populasi dalam

penelitian ini adalah seluruh siswa kelas IX tahun ajaran 2012/2013 di SMP

lokasi penelitian.

Sampel merupakan sebagian dari populasi penelitian yang

menggambarkan seluruh karakteristik populasi penelitian. Sampel dalam

penelitian ini adalah siswa satu kelas, kelas IX B, tahun ajaran 2012/2013 di

lokasi penelitian.

Pemilihan lokasi dan sampel penelitian dilakukan berdasarkan saran dan

rekomendasi dari pihak lain. Lokasi dan sampel yang ditemui peneliti bersedia

diteliti. Pengambilan sampel ini disebut Convenience Sampling (Siregar, 2011:

148). Hal ini dikarenakan sulitnya memperoleh sekolah yang memperbolehkan

pelaksanaan penelitian ini, karena sampel yang digunakan adalah siswa kelas

IX yang mulai mempersiapkan Ujian Nasional.

Sampel penelitian yang dilibatkan dalam penelitian ini awalnya

(23)

post-test ada siswa yang tidak mengikuti salah satu kegiatan tersebut. Selain

itu, ada beberapa siswa yang tidak menyerahkan kembali instrumen yang

diserahkan kepada mereka untuk diisi, yaitu angket kecerdasan majemuk, baik

angket identifikasi kecerdasan majemuk, maupun angket penilaian diri siswa

terhadap pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. Sehingga terjadi reduksi

sampel penelitian menjadi 23 siswa sampel karena hanya 23 siswa yang

konsisten menghadiri dan menjalani rangkaian proses penelitian.

D.Prosedur Penelitian

Langkah-langkah yang dilakukan dalam penelitian ini dibagi menjadi

tiga tahapan utama, yaitu:

1. Tahap Persiapan Pelaksanaan Pembelajaran dan Pengambilan Data Kegiatan yang dilakukan pada tahap persiapan pelaksanaan

pembelajaran dan pengambilan data meliputi:

a. Studi literatur, hal ini dilakukan untuk merumuskan masalah dalam

pembelajaran IPBA dari hasil penelitian sebelumnya dan

memperoleh teori yang akurat mengenai kecerdasan majemuk yang

dikemukakan Howard Gardner dan perencanaan pembelajaran

berbasis kecerdasan majemuk yang dikemukakan Thomas

Armstrong.

b. Telaah kurikulum mengenai pokok bahasan IPBA yang dijadikan

materi pembelajaran dalam penelitian ini, hal ini dilakukan untuk

mengetahui tujuan/kompetensi dasar yang hendak dicapai.

Berdasarkan hasil telaah kurikulum, materi yang dibahas adalah

materi IPBA di SMP untuk mata pelajaran IPA, Kelas IX Semester

2.

c. Menentukan sekolah yang dijadikan tempat pelaksanaan penelitian

berdasarkan rekomendasi dari pihak lain, karena terkendala kesulitan

memperoleh sekolah yang bersedia dijadikan lokasi penelitian.

d. Menghubungi pihak sekolah tempat penelitian yang akan

(24)

e. Menentukan sampel penelitian berdasarkan rekomendasi dari pihak

guru IPA di SMP lokasi penelitian. Kelas yang direkomendasikan

adalah Kelas IX B dengan jumlah siswa 38 orang. Namun yang

menjadi sampel penelitian adalah 23 siswa.

f. Analisis standar kompetensi, kompetensi dasar dan materi ajar.

Standar Kompetensi (SK) yang digunakan adalah SK 5 yaitu

memahami sistem tata surya dan proses yang terjadi di dalamnya,

dengan Kompetensi Dasar 5.1, 5.2, dan 5.3.

g. Menyusun RPP atau Rencana Pelaksanaan Pembelajaran dan

skenario pembelajaran untuk SK 5, KD 5.1, 5.2, dan 5.3 sesuai

dengan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia

No. 41 Tahun 2007 dan dengan memperhatikan pemanfaatan dan

pengembangan kecerdasan majemuk siswa.

h. Membuat dan menyusun instrumen penelitian, yaitu tes pemahaman

konsep untuk materi Hukum Kepler dan Tata Surya, angket

penilaian diri siswa terhadap pembelajaran berbasis kecerdasan

majemuk, dan lembar observasi keterlaksanaan kecerdasan majemuk

sedangkan angket identifikasi kecerdasan majemuk diadopsi dari

angket yang dikemukakan Armstrong (2009: 22).

i. Mengkonsultasikan instrumen penelitian kepada tiga orang dosen

dan satu orang guru mata pelajaran fisika dan dilakukan expert

judgment terhadap validitas isi instrumen.

j. Merevisi dan mengkonsultasikan kembali hasil expert judgment

instrumen penelitian dengan pembimbing.

2. Tahap Pelaksanaan Pengambilan Data

Pada tahapan ini, kegiatan yang dilakukan adalah:

a. Pelaksanaan pre-test dan pengisian angket identifikasi kecerdasan

majemuk yang dilaksanakan pada tanggal 25 Oktober 2012.

b. Penerapan pembelajaran berbasis kecerdaan majemuk dengan

(25)

yang dijelaskan dalam Permendiknas Nomor 41 Tahun 2007.

Pembelajaran dilakukan tiga kali pertemuan. Pertemuan pertama

dilaksanakan tanggal 01 November 2012 yang membahas KD 5.1,

pertemuan kedua tanggal 08 November 2012 yang membahas

sebagian KD 5.1 dan KD 5.2, dan pertemuan ketiga dilaksanakan

tanggal 10 November 2012 yang membahas KD 5.3.

c. Pelaksanaan post-test pada tanggal 10 November 2012 setelah

pertemuan terakhir selesai dilaksanakan. Pada tanggal yang sama

angket penilaian diri siswa terhadap pembelajaran berbasis

kecerdasan majemuk diberikan kepada siswa untuk diisi di rumah

dan dikembalikan keesokan harinya.

3. Tahap Akhir

Pada tahapan ini, kegiatan yang dilakukan adalah:

a. Mengolah dan menganalisis data hasil implementasi RPP berbasis

kecerdasan majemuk, pre-test dan post-test dengan data jumlah

siswa sebanyak 23 siswa dan jumlah soal sebanyak 30 soal Pilihan

Ganda (PG) dan 5 soal uraian.

b. Memberikan kesimpulan berdasarkan hasil yang diperoleh dari

pengolahan data dan memberikan saran terhadap aspek penelitian

(26)

Secara singkat alur penelitian digambarkan pada Gambar 3.2.:

q Pelaksanaan pre-test dan pengisian angket identifikasi kecerdasan majemuk q Implementasi RPP Berbasis Kecerdasan Majemuk

q Pelaksanaan post-test dan pengisian angket penilaian

Gambar 3.2. Diagram Alur Penelitian

E.Penyusunan RPP

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk

dirancang sesuai dengan metode dan cara belajar tiap jenis kecerdasan yang

disarankan Armstrong (2009: 58). Pada penelitian kali ini, konsep IPBA yang

disampaikan mengenai Hukum Kepler dan Tata Surya. Standar Kompetensi

(SK) yang disampaikan adalah SK 5 dengan Kompetensi Dasar (KD) 5.1, 5.2,

dan 5.3. Ketiga KD ini disampaikan karena tujuan atau topik yang disampaikan

dalam penelitian ini secara umum adalah IPBA, yang terdiri dari materi Hukum

Kepler dan Tata Surya. Pembelajaran hanya diberikan sebanyak tiga kali

(27)

membahas satu KD. Di dalam setiap pertemuan dirancang kegiatan

pembelajaran yang memfasilitasi enam sampai delapan jenis kecerdasan. Di

setiap pertemuan, pembelajaran dilaksanakan secara berkelompok yang

bertujuan menciptakan pembelajaran IPBA yang interaktif seperti amanat

Undang-undang No. 20 Tahun 2003 dan Peraturan Pemerintah No. 19 Bab IV

Tentang Standar Proses. Dalam pasal 19 ayat (1) disebutkan bahwa proses

pembelajaran diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan,

menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif. Perencanaan

pembelajaran untuk setiap pertemuan adalah sebagai berikut:

1. Pertemuan Pertama

Pertemuan pertama membahas KD 5.1 mengenai Hukum Kepler dan

Hukum Gravitasi Newton. Alokasi waktu untuk pertemuan pertama adalah

2 x 40 menit. Pada pertemuan pertama, RPP dirancang untuk memfasilitasi

delapan jenis kecerdasan dengan jumlah kegiatan untuk setiap jenis

kecerdasan ditunjukkan pada Tabel 3.1. dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran pertemuan pertama dapat dilihat pada Lampiran 1.1.1.

2. Pertemuan Kedua

Pertemuan kedua membahas sebagian KD 5.1 mengenai pembentukan

Tata Surya dan anggotanya serta KD 5.2 mengenai matahari sebagai

bintang dan Bumi sebagai planet. Alokasi waktu untuk pertemuan kedua

adalah 2 x 40 menit. 40 menit pertama untuk membahas KD 5.1 dan 40

menit terakhir untuk membahas KD 5.2. Jumlah kegiatan untuk tiap jenis

kecerdasan dapat dilihat pada Tabel 3.1. dan Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran pertemuan pertama dapat dilihat pada Lampiran 1.1.2.

3. Pertemuan Ketiga

Pertemuan ketiga membahas KD 5.3 mengenai gerak edar bumi, bulan dan

satelit, serta dampak yang ditimbulkan peredaran bulan terhadap bumi, dan

bumi terhadap matahari. Alokasi waktu untuk pertemuan ketiga adalah 2 x

40 menit. Jumlah kegiatan untuk tiap jenis kecerdasan dapat dilihat pada

Tabel 3.1. dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran pertemuan pertama

(28)

Tabel 3.1. Jumlah Kegiatan Tiap Jenis Kecerdasan yang Diterapkan

Selama Proses Pembelajaran

Untuk memperoleh data yang dibutuhkan dalam suatu penelitian

diperlukan alat yang disebut insturmen penelitian. Instrumen penelitian yang

digunakan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Lembar Observasi

Lembar observasi yang digunakan yaitu lembar observasi keterlaksanaan

kecerdasan majemuk (Lampiran 2.1.). Lembar observasi ini diisi oleh

observer sesuai dengan apa yang terjadi di dalam kelas selama

pembelajaran berlangsung. Fokus pengamatan observer adalah siswa. Jika

dalam satu kelompok hanya satu orang yang terlibat dalam pembelajaran,

maka hanya kolom siswa bersangkutan yang dicentang oleh observer.

Lembar observasi keterlaksanaan kecerdasan majemuk digunakan untuk

melihat ketercapaian kecerdasan majemuk siswa selama pembelajaran,

apakah mampu memfasilitasi seluruh kecerdasan siswa, atau hanya

sebagian saja.

2. Lembar Angket

Ada dua lembar angket yang digunakan dalam penelitian ini. Pertama,

angket identifikasi kecerdasan majemuk (Lampiran 2.2.) yang digunakan

untuk melihat profil kecerdasan majemuk siswa sebelum dilaksanakan

(29)

siswa terhadap pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk (Lampiran

2.3.) yang digunakan untuk melihat kecerdasan majemuk siswa setelah

pembelajaran berdasarkan penilaian diri siswa. Kedua angket ini berisi

pernyataan yang harus dicentang oleh siswa jika sesuai dengan keadaan

yang dialaminya, dan tidak dicentang jika pernyataan tidak sesuai dengan

dirinya.

3. Tes Pemahaman Konsep IPBA mengenai Hukum Kepler dan Tata Surya

Tes ini merupakan tes tertulis berupa soal pilihan ganda dan uraian. Soal

ini diberikan sebelum dan setelah dilaksanakan pembelajaran berbasis

kecerdasan majemuk. Soal tes ini terdiri dari 30 soal pilihan ganda dan 5

soal uraian. Kisi-kisi instrumen tes dapat dilihat pada Lampiran 2.4.

Instrumen tes telah melalui proses expert judgment yang dilakukan untuk

melihat validitas isi. Pada expert judgment ini dilihat kesesuaian soal

dengan materi yang dibahas dalam pembelajaran. Proses ini dilakukan

sebagai salah satu syarat uji validitas soal. Instrumen cukup diuji validitas

logisnya berupa validitas isi jika sudah melewati prosedur pembuatan

kisi-kisi instrumen (Arikunto, 2009: 167). Dalam penelitian ini, kisi-kisi-kisi-kisi

instrumen disusun dengan memperhatikan kesesuaian indikator soal

dengan materi dan soal yang dibuat. Kemudian, kisi-kisi tersebut

di-judgment oleh 4 orang ahli, yaitu satu dosen yang ahli dalam bidang

Astronomi, dua dosen yang ahli dalam evaluasi pembelajaran, dan satu

orang guru mata pelajaran IPA. Hasil judgment kemudian direvisi

kesesuaian antara indikator soal dengan butir soalnya serta redaksi yang

digunakan dalam soal. Setelah direvisi, instrumen dikonsultasikan kembali

dengan dosen pembimbing.

G.Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data merupakan cara yang dilakukan untuk

memperoleh data yang mendukung pencapaian tujuan penelitian. Dalam

penelitian ini, teknik pengumpulan data yang digunakan adalah melalui

(30)

1. Observasi

Observasi adalah metode pengumpulan data dimana peneliti mencatat

informasi yang mereka dapat pada saat melakukan pengamatan. Pada

penelitian ini observasi yang dilakukan adalah dengan pengamatan

pembelajaran secara langsung. Observasi dilakukan untuk melihat

kegiatan pembelajaran yang berlangsung di dalam kelas dan mencatat

pencapaian siswa selama kegiatan pembelajaran. Yang menjadi fokus

observer adalah siswa dalam satu kelompok. Satu observer mengawasi

satu kelompok yang berjumlah enam sampai tujuh orang.

Lembar observasi yang harus diisi oleh observer yaitu lembar observasi

keterlaksanaan kecerdasan majemuk. Lembar observasi keterlaksanaan

kecerdasan majemuk berisi pernyataan berupa kegiatan siswa selama

proses pembelajaran yang memanfaatkan kecerdasan majemuk. Jika siswa

melakukan apa yang tertulis di lembar observasi, observer akan

mencentang kolom keterlaksanaan sesuai dengan urutan siswa. Hasilnya

menunjukkan ketercapaian kecerdasan majemuk selama proses

pembelajaran yang akan dibandingkan dengan kecerdasan majemuk yang

direncanakan, kemudian dipersentasekan.

2. Angket

Angket adalah sejumlah pertanyaan tertulis yang digunakan untuk

memperoleh informasi mengenai subjek penelitian tentang dirinya atau

hal-hal yang ia ketahui. Dalam penelitian ini angket digunakan untuk

melihat kecerdasan majemuk siswa. Jenis angket yang digunakan adalah

angket tertutup berbentuk check list.

Angket diberikan kepada siswa sebelum dan sesudah pelaksanaan

pembelajaran. Angket yang diberikan sebelum pelaksanaan pembelajaran

adalah angket identifikasi kecerdasan majemuk siswa. Daftar pernyataan

dalam angket ini bersifat umum yaitu mengenai kesenangan dan cara

mereka belajar. Angket yang diberikan setelah pelaksanaan pembelajaran

adalah angket penilaian diri siswa terhadap pembelajaran berbasis

(31)

yang diberikan dalam angket ini disesuaikan dengan kegiatan yang

dilaksanakan selama proses pembelajaran. Angket ini digunakan untuk

melihat seberapa besar aktivitas kecerdasan majemuk yang telah mereka

rasakan dampaknya dalam mempelajari materi tersebut.

3. Tes Pemahaman Konsep

Menurut Arikunto (2006: 150), “tes adalah serentetan pertanyaan atau

latihan serta alat lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan,

pengetahuan inteligensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki oleh

individu atau kelompok”. Dalam penelitian ini, instrumen tes yang

digunakan adalah tes tertulis yaitu berupa soal pilihan ganda dan uraian.

Tes yang digunakan disesuaikan dengan materi yang telah dibahas selama

pembelajaran, yaitu mengenai Hukum Kepler dan Tata Surya. Instrumen

tes telah melalui tahap expert judgment dan telah direvisi dan

dikonsultasikan kembali dengan pembimbing sebelum digunakan dalam

penelitian.

H.Teknik Pengolahan Data

1. Data Observasi dan Data Angket a. Analisis Persentase

Analisis data hasil pengisian angket menggunakan analisis persentase.

Dari data yang diperoleh dihitung persentase tiap jenis kecerdasan

kemudian dikategorikan kecerdasan dominan tiap siswa. Selain itu,

analisis persentase digunakan untuk melihat aktivitas siswa di kelas.

Dari hasil lembar observasi akan terlihat persentase kecerdasan

majemuk siswa selama pembelajaran. Untuk mencari persentase

digunakan persamaan berikut:

(32)

2. Data Tes Kemampuan Berpikir Kritis a. Gain yang dinormalisasi

Peningkatan pemahaman siswa dilihat dari skor gain yang dinormalisasi.

Persamaan yang digunakan untuk menghitung gain yang dinormalisasi

adalah sebagai berikut:

... (3.2)

(Hake, 1998: 65)

Dengan adalah rata-rata skor post-test dan adalah rata-rata skor

pre-test. Interpretasi terhadap nilai gain yang dinormalisasi ditunjukkan

Tabel 3.2.

Tabel 3.2. Interpretasi Nilai Gain yang Dinormalisasi

(Hake, 1998: 65)

Nilai Klasifikasi

(33)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil dan temuan penelitian yang telah dilakukan di salah

satu kelas IX di SMP Swasta di Kota Bandung mengenai implementasi

pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk dan dampaknya terhadap

kecerdasan majemuk siswa, diperoleh kesimpulan bahwa rancangan

pembelajaran yang telah diimplementasikan memberi dampak berbeda

terhadap profil kecerdasan majemuk siswa. Kesimpulan lainnya berkaitan

dengan penelitian ini yang diperoleh adalah sebagai berikut:

1. Sebelum pembelajaran siswa memiliki kecerdasan dominan yang

dipengaruhi lingkungan sekitarnya dan kebiasaan sehari-harinya. Hasil

identifikasi menunjukkan sebagian besar siswa cerdas dominan pada

kategori kinestetik. Selama pembelajaran diimplementasikan, profil

kecerdasan majemuk siswa menunjukkan hasil yang berbeda-beda

tergantung pada kemampuan siswa menerima dan melaksanakan kegiatan

pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk. Setelah pembelajaran

kecerdasan dominan siswa yang paling banyak adalah kecerdasan

interpersonal.

2. Berdasarkan nilai gain yang dinormalisasi yang diperoleh, peningkatan

pemahaman kelompok kecerdasan intrapersonal adalah yang tertinggi

(0,38) dengan kategori sedang, kemudian disusul oleh kelompok

kecerdasan interpersonal (0,36) dengan kategori sedang. Sedangkan

peningkatan pemahaman kelompok kecerdasan lain menunjukkan nilai

gain yang dinormalisasi kategori rendah.

B.Saran

Dari hasil penelitian yang telah dilakukan, dapat diajukan beberapa saran

untuk pengembangan penelitian berikutnya sebagai berikut:

1. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk perlu diberikan dan dibiasakan

(34)

Pembelajaran dapat dilakukan dengan menggunakan beberapa jenis

kecerdasan saja, namun diperdalam dan dilaksanakan hingga siswa mampu

membangun pemahamannya tentang materi yang diajarkan.

2. Pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk sebaiknya dilakukan dengan

alokasi waktu yang lebih panjang dalam penyampaiannya karena setiap

siswa memerlukan waktu yang berbeda-beda dalam mengerjakan tugas

untuk berbagai kategori kecerdasan.

3. Untuk mempersingkat waktu pembelajaran berbasis kecerdasan majemuk,

dapat digunakan sistem putaran. Siswa dengan kecerdasan dominan yang

sama dikelompokkan, kemudian setiap kelompok mendapat tugas yang

berbeda-beda sesuai dengan kecerdasan dominan mereka. jika tugas

pertama sudah selesai, masing-masing kelompok mengerjakan tugas

kelompok yang lainnya.

4. Untuk keperluan penelitian berikutnya, sebaiknya penelitian tidak

dilaksanakan di kelas IX, karena waktu yang disediakan biasanya lebih

(35)

DAFTAR PUSTAKA

Anwar, W.S. (2012). Penerapan Pembelajaran Konseptual Interaktif dengan Menggunakan Media Animasi untuk Meningkatkan Penguasaan Konsep IPBA dan Mengetahui Profil Aktivitas Siswa SMP. Skripsi pada Jurusan Pendidikan Fisika FPMIPA UPI Bandung: tidak diterbitkan.

Arikunto, S. (2006). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik (Edisi Revisi VI). Jakarta: PT Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2009). Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.

Arikunto, S. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan (Edisi 2). Jakarta: Bumi Aksara.

Armstrong, T. (2009). Multiple Intelligences in the Classroom (Third ed.), [PDF]. Tersedia: http://www.slideshare.net/mikrop_2/multiple-intelligences-in-the-classroom-3-ed [21 Oktober 2012]

Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: BSNP.

Campbell, B. (1991). “Multiple Intelligences in The Classroom”. In Context, The Learning Revolution, 27 (2): 12.

Chandra, A. (2010). Ilmu Alamiah Dasar, [Online]. Tersedia: http://www.aguschandra.com/2010/10/ilmu-alamiah-dasar/ [06 September 2012]

Cohen, H.Y. (2013). What is Intelligences and How is it Measured?, [Online]. Tersedia: www.aboutintelligence.co.uk/what-intelligence.html [01 Agustus 2013]

Fischman, L.A. (2011). Using Gardner’s Multiple Intelligence Theory to Differentiate High School Physics Instruction. Tesis pada Science Education, Montana State University. Montana: Tidak Diterbitkan. Tersedia:http://etd.lib.montana.edu/etd/2011/fischman/FischmanL0811.pdf [23 November 2012]

Gardner, H. (1993). Multiple Intelligences: The Theory in Practice. New York: BasicBooks.

(36)

Hake, R. R. (1998). “Interactive-Engagement Versus Traditional Methods: A Six Thousand Student Survey of Mechanics Test Data For Introductory Physics Courses”. American Association of Physics Teacher. 66, (1).

Relavance, [Online]. Tersedia:

www.academia.edu/736512/A_Conceptual_analysis_of_Spiritual_Intellige nce_and_its_Relavance [01 Agustus 2013]

Santika, N. (2008). Mengajarkan IPA Berbasis Kecerdasan Majemuk. Bandung: Tinta Emas Publishing

Siregar, S. (2011). Statistika Deskriptif untuk Penelitian Dilengkapi Perhitungan Manual dan Aplikasi SPSS Versi 17. Jakarta: Rajawali Pers.

Sukmadinata, N.S. (2011). Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT. Remaja Rosdakarya Offset.

Tn. (2009). Kecerdasan Majemuk (Multiple Intelligences), [Online]. Tersedia: http://ruangpikir.multiply.com/journal/item/29/KECERDASAN_MAJEM UK_MULTIPLE_INTELLIGENCES_ [25 Mei 2012]

Tn. (2010). Multiple Intelligence, [Online]. Tersedia: http://psikometrika.com/tag/intelegensi-logika-matematika/ [25 Mei 2012]

Xie, J. dan Lin, R. (2009). “Research on Multiple Intelligences Teaching and Assessment”. Asian Journal of Management and Humanity Sciences. 4, (2-3), 106-124. Tersedia:http://www.asia.edu.tw/ajmhs/vol_4_2and3/3.pdf [12 September 2012]