EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP : Studi Kuasi Eksperimen dalam Mata Pelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal pada Siswa Kelas XI-3

(1)

Veraningsih Sitanggang, 2015

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM ASSISTED

INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

(Studi Kuasi Eksperimen dalam Mata Pelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal pada Siswa Kelas XI-3 IIS (Peminatan) & XI-1&4 MIA (Lintas

minat) SMA Negeri 6 Bandung Tahun Pembelajaran 2014/2015)

TESIS

Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Mengikuti Sidang Tahap I Magister Pendidiikan Pada Program Studi Pendidikan Ekonomi

Oleh

VERANINGSIH SITANGGANG

NIM 1303104

PENDIDIKAN EKONOMI

SEKOLAH PASCASARJANA

(2)

2015

LEMBAR HAK CIPTA

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM

ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP PEMAHAMAN KONSEP

minat) SMA Negeri 6 Bandung Tahun Pembelajaran 2014/2015)

Oleh

Veraningsih Sitanggang S.E UMI Medan, 2011

Sebuah Tesis yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Magister Pendidikan (M.Pd.) pada Fakultas Pendidikan Ekonomi

Veraningsih Sitanggang 2015 Universitas Pendidikan Indonesia

(3)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Tesis ini tidak boleh diperbanyak seluruhya atau sebagian,

dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

LEMBAR PENGESAHAN

EFEKTIVITAS MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE

TEAM ASSISTED INDIVIDUALIZATION (TAI) DAN TIPE STUDENT TEAM ACHIEVEMENT DIVISION (STAD) TERHADAP

PEMAHAMAN KONSEP

Minat) SMA Negeri 6 Bandung Tahun Pembelajaran 2014/2015)

Bandung, Juni 2015

(4)

(5)

ABSTRAK

VERANINGSIH SITANGGANG (2015), Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan Tipe Student Team Achievement Division (STAD) Terhadap Pemahaman Konsep (Studi Kuasi Eksperimen dalam Mata Pelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal pada Siswa Kelas XI-3 IIS (Peminatan) & kelas XI-1&4 MIA (LintasMinat) SMA Negeri 6 Bandung Tahun Pembelajaran 2014/2015. Pembimbing: Dr. H. Nugraha, SE., Ak., Msi.,CA.

Penelitian ini merupakan studi kuasi eksperimen yang difokuskan pada efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) pada kemampuan pemahaman konsep siswa setelah mendapatkan perlakuan pada mata pelajaran ekonomi. Subjek penelitian terdiri dari dua kelas yaitu kelas XI-3 IIS (Peminatan) dan kelas XI-1&4 MIA (Lintas Minat). Model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) digunakan pada materi pasar modal dengan kompetensi dasar (KD) I yaitu mendeskripsikan pasar modal dan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division(STAD) pada kompetensi dasar (KD) II yaitu Menyimulasikan mekanisme perdagangan saham dan investasi di pasar modal.

Setelah dilakukan analisis data menggunakan uji statistika dengan bantuan aplikasi SPSS 21 hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1) Terdapat perbedaan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dibanding dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)dalampeningkatan tingkat kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas XI-3 IIS (Peminatan) SMAN 6 Bandung. (2) Terdapat perbedaan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dibanding dengan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD)dalam peningkatan tingkat kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas XI-1&4 MIA (Lintas minat) SMAN 6 Bandung. (3) Terdapat perbedaan peningkatan tingkat kemampuan pemahaman konsep dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI)antara kelas XI-3 IIS (Peminatan) dengan kelas XI-1&4 MIA (Lintas minat) SMAN 6 Bandung. (4) Terdapat perbedaan peningkatan tingkat kemampuan pemahaman konsep dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) antara kelas XI-3 IIS (Peminatan) dengan kelas XI-1&4 MIA (Lintas minat) SMAN 6 Bandung.

(6)

ABSTRACT

VERANINGSIH SITANGGANG (2015), The effectiveness of cooperative learning technique type Team Assisted Individualization (TAI) and Student Team Achievement Division (STAD) towards the concept comprehension (Quasi-Experimental study in the Economic class: Capital Market Material for XI-3 IIS(Specialisation) & XI-1&4 MIA (Cross Interests) students SMAN 6 Bandung Academic Year 2014/2015. Supervisor: Dr. H. Nugraha, SE.,Ak., Msi.,CA.

This research is a quasi-experimental study which focused on the effectiveness of cooperative learning technique: Team Assisted Individualization (TAI) and Student Team Achievement Division (STAD) in the concept comprehensionafter the treatment in the economic class. The subject of this research consisted of two classes which were XI-IIS (Specialisation) and XI-1&4 MIA (Cross Interests). Cooperative learning technique type Team Assisted Individualization is applied in the capital market material with the basic competence (BC) I which is describing the capital market and cooperative learning technique type student team achievement division (STAD) with the basic competence (BC) II which is simulating the mechanism of stock trading and the investment in the capital market.

(7)

(8)

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN ……… xiii

BAB I PENDAHULUAN ……… 1

A. Filsafat Pendidikan Perenialisme………. 11

B. Teori Belajar……….. 12

1. Teori Belajar Kognitifisme ………... 15

2. Teori Belajar Behaviorisme ………. 19

3. Teori Belajar Humanistik ……… 20

C. Pembelajaran Kooperatif ………. 21

1. Unsur-Unsur Pembelajaran Kooperatif ………. 21

2. Manfaat dan Kelemahan Pembelajaran Kooperatif …….. 22

3. Tahap-Tahap Pembelajaran Kooperatif ………... 22

D. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe TAI……….…………. 23

E. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD………. 25

(9)

G. Penelitian Yang Relevan……….. 36

H. Kerangka Berfikir………..……….. 38

D. Operasionalisasi Variabel Penelitian……….... 45

1. Variabel Independen ……… 45

2. Variabel Dependen ……….. 45

2. Pengujian Reliabilitas ……… 53

3. Uji Daya Pembeda ………. 55

4. Uji Tingkat Kesukaran Soal ……… 57

H. Teknik Pengolahan dan Analisis Data ………. 60

(10)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Pelaksanaan Eksperimen Dengan Model

Pembelajaran Kooperatif TAI………. 68

1.I Kelas Eksperimen I adalahKelas XI-3 IIS (Peminatan) ……….. 68

1.II Kelas Eksperimen II adalah Kelas XI-1&4 MIA (LintasMinat) ……… 75

2. Pelaksanaan Eksperimen dengan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD ……….. 82

2.1 Kelas Eksperimen I adalah Kelas XI-3 IIS (Peminatan) ……… 83

2.2 Kelas Eksperimen II adalah Kelas XI-1&4 MIA (LintasMinat) ……….. 88

C. Deskripsi Hasil Penelitian ……… 94

D. Pengujian Asumsi Statistik ……….. 96

E. Pengujian Hipotesis ………. 99

F. Pembahasan Hasil Penelitian………... 105

BAB V KESIMPULAN, DAN SARAN ……… 114

A. Kesimpulan ………..……… 114

B. Saran ……… 115

DAFTAR PUSTAKA ………..……… 116

(11)

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan suatu kegiatan yang universal dalam kehidupan manusia. Penyelenggaraan pendidikan formal maupun informal harus disesuaikan dengan perkembangan dan tuntutan pembangunan yang memerlukan jenisketerampilan dan keahlian serta peningkatan mutunya sesuai dengan kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi. Pendidikan mempunyai peranan penting dalam usaha meningkatkan sumber daya manusia (SDM) yang mempunyai unsur penting dalam pembangunan suatu bangsa.

Berdasarkan Undang-Undang Republik Indonesia (RI) No.20 Tahun 2003 Bab I Pasal 1 tentang Sistem Pendidikan Nasional mendefinisikan:

Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar siswa secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan negara.

Pendidikan nasional mempunyai visi terwujudnya sistem pendidikan sebagai pranata sosial yang kuat dan berwibawa untuk pemberdayaan seluruh Warga Negara Indonesia, sehingga dapat berkembang menjadi manusia yang berkualitas dan mampu serta proaktif dalam menjawab tantangan jaman. Sedangkan misi Pendidikan Nasional menurut penjelasan Undang-Undang Republik Indonesia No.20 tahun 2003 dinyatakan sebagai berikut:

1. Mengupayakan perluasan dan pemerataan kesempatan memperoleh pendidikan yang bermutu bagi seluruh rakyat Indonesia.

2. Membantu dan memfasilitasi pengembangan potensi anak bangsa secara utuh sejak dini sampai akhir rakyat dalam rangka mewujudkan masyarakat yang berkeadilan dan bermartabat.

(12)

4. Meningkatkan profesionalitas dan akuntabilitas lembaga pendidikan sebagai pusat pembudayaan ilmu pengetahuan, ketrampilan, pengalaman,sikap dan nilai berdasarkan standar nasional dan global.

5. Memberdayakan peran serta masyarakat dalam menyelenggarakan pendidikan berdasarkan prinsip otonomi dalam konteks kesatuankesatuan Republik Indonesia.

Namun dalam kenyataannya, realisasi dari konsep yang sudah direncanakan diatas masih banyak menghadapi kendala. Sehingga kualitas pendidikan nasional masih jauh dari harapan, dan belum mampu bersaing dalam tataran global. Diperoleh data dari Indeks Pembangunan Pendidikan Untuk Semua atau Education For All (EFA) dalam Setianingsing, A (2013:201) bahwa kondisi pendidikan di Indonesia menurun tiap tahunnya. Tahun 2011, Indonesia berada diperingkat 69 dari 127 negara dan menurun dibandingkan tahun 2010 yang berada pada posisi 65, ini lebih rendah dibandingkan Brunei Darussalam (34), serta terpaut empat peringkat dari Malasyia (65).

Berdasarkan uraian diatas untuk sementara dapat diduga hal-hal diatas terjadi karena pemahaman suatu konsep yang rendah. Maka pemahaman konsep sangat diperlukan dalam pembelajaran karena siswa selalu dihadapkan pada permasalahan yang memerlukan pemecahan dalam kehidupan sehari-hari.

Siswa sangat memerlukan pemahaman konsep dalam menghubungkan pemecahan masalah tersebut dengan konsep materi yang sudah dipelajarinya. Oleh sebab itu, pemahaman konsep merupakan salah satu aspek penting yang harus diterapkan untuk mengukur kemampuan kognitif siswa.

Rendahnya pemahaman konsep ini disebabkan oleh penggunaan pola pikir yang rendah pada proses perubahan konseptual. Menurut Dahar (2006: 155)

perubahan konseptual melibatkan dua komponen, yaitu “kondisi yang harus

dipenuhi agar terjadi perubahan konseptual dan ekologi konseptual yang

menyediakan konteks yang berlangsungnya perubahan konseptual”. Aspek

(13)

pengetahuan dan kurang memiliki makna bagi peserta didik. Pada proses menghapal peserta didik hanya belajar mengingat, tidak menuntut aktivitas berfikir yang berimplikasi pada tidak terbiasanya peserta didik untuk berfikir kritis dan menggunakan nalar logis. Kondisi konseptual dan ekologi konseptual yang mendukung perubahan konseptual tidak efektif jika proses pembelajaran berupa hapalan, bersifat verbal, tidak melibatkan fakta aktual, dan tidak menggunakan media konkrit serta tidak aplikabel dalam memecahkan masalah.

Rahayu (2013:5) mengatakan bahwa dalam aktivitas pembelajaran yang saat ini dilaksanakan pada pembelajaran ekonomi hanya bertujuan untuk menyampaikan materi kurikulum, lebih mengutamakan hapalan, bukan pada pemahaman konsep dan tujuan pendidikan. Dalam penyampaian materi masih banyak guru yang hanya menggunakan model pembelajaran langsung, dimana peserta didik hanya duduk, mendengarkan dan mencatat apa yang disampaikan atau ditulis oleh guru di papan tulis. Dalam kondisi ini, g uru menjadi pusatdalam pembelajaran, dan peserta didik menjadi peserta yang pa sif.

Menurut Wahyudi, I. (2012:4) mengatakan bahwa rendahnya pemahaman terhadap konsep-konsep dalam materi pelajaran IPS salah satunya dapat terbentuk oleh proses pembelajaran yang kurang memiliki makna dan tidak menyentuh ranah dimensi peserta didik itu sendiri, sehingga berakibat tidak memberikan tambahan daya dan tidak pula mengandung kekuatan bagi siwa.

(14)

Sedangkan pada SMAN 6 Bandung berdasarkan hasil test yang dilakukan pada siswa kelas XI-3 IIS (Peminatan) sebanyak 32 orang tanggal 20 agustus 2014, 27 agustus 2014, dan 3 september 2014 sedangkan pada kelas XI -1&4 MIA (Lintas Minat) sebanyak 36 orang tanggal 22 agustus 2014, 29 agustus 2014 dan 5 september 2014 ternyata pemahaman konsep dengan materi ketenagakerjaan yang ditunjukan siswa sangat rendah. Hal ini dapat dilihat melalui tabel di bawah ini.

Tabel 1.1

Nilai Kemampuan Pemahaman Pelajaran Ekonomi Siswa Kelas XI-3 IIS (Peminatan) SMA Negeri 6 Bandung

No Skor

Sumber : Rekapitulasi Hasil Tes Ujian Pra Penelitian

Tabel 1.2

Nilai Kemampuan Pemahaman Pelajaran Ekonomi

Siswa Kelas XI- 1&4 MIA (Lintas Minat) SMA Negeri 6 Bandung

No Skor

Kelas XI-1&4 (Lintas Minat)

(15)

1 0-10 1 3,0 0 0 0 0

2 11-20 0 0 1 3,2 2 6,3

3 21-30 10 30,3 7 22,6 6 18,7

4 31-40 15 45,5 14 45,2 15 46,8

5 41-50 4 12,1 9 29,0 6 18,8

6 51-60 2 6,1 0 0 3 9,4

7 61-70 1 3,0 0 0 0 0

Jumlah

Seluruhnya

33 31 32

∑rata-rata 35.49

Sumber : Rekapitulasi Hasil Tes Ujian Pra Penelitian

(16)

masih kurang baik, ini dapat terlihat dari jumlah siswa terbanyak memperoleh skor hasil test pada rentang nilai dari 31 sampai 40.

Siswa kelas 3 IIS berjumlah 32 orang (Peminatan) dan siswa kelas XI-1&4 MIA (Lintas Minat) berjumlah 36 orang, maka keseluruhan berjumlah 68 orang siswa. Hasil tes ini berupa tes pilihan ganda dan tes uraian dengan tujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam memahami konsep pembelajaran ekonomi dengan materi ketenagakerjaan.

Berdasarkan hasil pengamatan langsung dilapangan (kelas) selama pembelajaran ekonomi dengan materi ketenagakerjaan, ditentukan beberapa permasalahan utama yang menyebabkan pembelajaran ekonomi pada sebagian peserta didik belum dapat mencapai standar keberhasilan seperti yang diharapkan khususnya dari segi pemahaman konsep peserta didik. Permasalahan tersebut dapat dilihat dari fenomena yang terdapat dilapangan diantaranya:

1. guru hanya berfokus pada materi yang ada pada buku paket, 2. menjelaskan materi secara abstrak,

3. guru menggunakan satu media saja,

4. peserta didik hanya mendengarkan penjelasan dari guru, 5. peserta didik hanya mencatat materi dari guru;

(17)

menyeluruh untuk dipahami para siswa. Hal ini jika dibiarkan terus akan membuat aspek kognitif siswa tidak tercapai dengan baik.

Didalam membangun pengetahuannya sendiri para siswa seharusnya difasilitasi, agar dapat belajar memahami suatu konsep materi dengan benar dan mampu belajar mandiri. Hal ini sejalan dengan munculnya teori pembelajaran kontruktivisme dan semakin dibutuhkannya kemampuan memahami konsep terhadap suatu materi pelajaran. Salah satu model pembelajaran yang sesuai dengan aliran kontruktivisme adalah model pembelajaran kooperatif. Menurut Slavin (2007) dalam Rusman, (2012:201) pembelajaran kooperatif menggalakan siswa secara aktif dan positif dalam kelompok. Selain itu pembelajaran kooperatif juga dapat melatih siswa untuk saling membantu, dan saling memberikan motivasi sehingga ada interaksi promotif (Trianto, 2007:43). Artinya, dalam model pembelajaran kooperatif ini siswa dapat berbagi pengetahuan dan pengalamannya, bersama anggota kelompok atau kelompok lainnya. Hal ini sesuai dengan pendapat Abdulhak dalam (Rusman, 2012:203) yang menyatakan bahwa pembelajaran kooperatif dilaksanakan melalui proses saling berbagi antar siswa, sehingga dapat mewujudkan pemahaman bersama diantara siswa itu sendiri. Tujuan dari model pembelajaran ini menurut Arends (2008:6) adalah untuk mencapai paling sedikit tiga tujuan penting, yaitu: prestasi akademis, toleransi dan penerimaan terhadap keanekaragaman, dan pengembangan keterampilan sosial.

(18)

itu, setiap kelompok harus memiliki leader yang merupakan siswa dengan kemampuan yang menonjol dibandingkan dengan anggota lainnya. Sehingga proses pembelajaran dalam kelompok lebih efektif, karena didalamnya akan terjadi proses saling bertukar pikiran, beradu argument, dan menghargai perbedaan individual demi mengupayakan peserta didik mengkonstruksi konsep, membangun konsep dan mencapai prestasi optimal. Sedangkan pada tipe pembelajaran STAD, siswa diprogramkan agar selalu aktif secara mental maupun fisik. Materi yang disajikan guru diberikan dan diterima oleh siswa, tetapi siswa diusahakan sedemikian rupa sehingga mereka memperoleh berbagai pengalaman dalam rangka memahami konsep-konsep yang direncanakan oleh guru. Artinya, siswa terlibat aktif dalam pembelajaran tentang konsep atau suatu gejala melalui pengamatan, pengukuran, pengumpulan data untuk ditarik kesimpulan.

Peneliti mengharapkan ketika pembelajaran dengan menggunakan kedua tipe dalam model pembelajaran kooperatif ini dapat meminimalisir permasalahan-permasalahan yang terjadi pada siswa kelas XI SMA Negeri 6 Bandung dan diharapkan kedua tipe dalam model pembelajaaran kooperatif tersebut dapat membantu para siswa dalam menghadapi permasalahan-permasalahan diatas, sehingga pemahaman konsep siswa dapat meningkat dan mengetahui peningkatan manakah yang lebih tinggi dari kedua tipe dalam model pembelajaran kooperatif tersebut.

Berdasarkan uraian di atas, maka penulis bermaksud untuk melakukan suatu

penelitian dengan menggunakan “Efektivitas Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Team Assisted Individualization (TAI) dan Tipe Student Teams

Achievement Division (STAD) Terhadap Pemahaman Konsep (Studi Quasi

Eksperimen Dalam Mata Pelajaran Ekonomi Materi Pasar Modal pada Siswa

Kelas XI-3 IIS (Peminatan) & XI-1&4 MIA (Lintas Minat) SMA Negeri 6 Bandung Tahun Pembelajaran 2014/2015)” .

B. RUMUSAN MASALAH

(19)

1. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih efektif dibanding dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada kelas XI-3 IIS (peminatan)?

2. Apakah dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) lebih efektif dibanding model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada kelas XI- 1&4 MIA (lintas minat)?

3. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) antara kelas XI-3 IIS (peminatan) dengan kelas XI-1&4 MIA (lintas minat)?

4. Apakah terdapat perbedaan peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) antara kelas XI-3 IIS (Peminatan) dengan kelas XI-1&4 MIA (lintas minat)?

C. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan penelitian ini adalah untuk memperoleh temuan sebagai berikut: 1. Untuk mengetahui keefektifan dengan menggunakan model

pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) dibanding dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada kelas XI-3 IIS (peminatan).

(20)

Student Team Achievement Division (STAD) dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa pada kelas XI-1&4 MIA (lintas minat). 3. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan tingkat pemahaman konsep

siswa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Team Assisted Individualization (TAI) antara kelas XI-3 IIS (peminatan) dengan kelas XI-1&4 MIA (lintas minat).

4. Untuk mengetahui perbedaan peningkatan tingkat pemahaman konsep siswa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe Student Team Achievement Division (STAD) antara kelas XI-3 IIS (peminatan) dengan kelas XI-1&4 MIA (lintas minat).

D. MANFAAT PENELITIAN

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini secara teoritis dilaksanakan dan diharapkan dapat menjadi sumbangan pada dunia pendidikan khususnya pengembangan model pembelajaran dalam pengajaran ekonomi serta sebagai landasan awal bagi pengembangan penelitian-penelitian sejenis yang terkait.

2. Manfaat Praktis

Penelitian ini dilaksanakan dan diharapkan dapat memberikan manfaat antara lain :

1. Untuk siswa, penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan pemahaman konsep siswa.

2. Untuk guru, penelitian ini diharapkan dapat digunakan sebagi salah satu alternatif model pembelajaran terhadap siswa yang bervariatif sehingga dapat menciptakan proses pembelajaran yang menarik bagi siwa.

(21)

(22)

43

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. OBJEK PENELITIAN

Objek penelitian merupakan sumber diperolehnya data dari suatu penelitian yang dilakukan. Objek dalam penelitian ini dilakukan di SMA Negeri 6 Bandung yang berlokasi di jalan pasirkaliki No.51. Adapun yang menjadi kelas eksperimen adalah dua kelas yakni kelas XI-3 IIS (Peminatan) dimana jumlah siswa sebanyak 32 siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization (TAI) pada materi pasar modal dengan Kompetensi Dasar (KD)

I yaitu mendeskripsikan pasar modal dan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) pada Kompetensi Dasar (KD) II yaitu

Menyimulasikan mekanisme perdagangan saham dan investasi di pasar modal. Sedangkan kelas eksperimen lainnya adalah kelas XI-1&4 MIA (Lintas Minat) dimana jumlah siswa sebanyak 36 siswa dengan model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization (TAI) pada materi pasar modal dengan Kompetensi Dasar (KD) I yaitu mendeskripsikan pasar modal dan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) pada Kompetensi Dasar (KD) II yaitu Menyimulasikan mekanisme perdagangan saham dan investasi di pasar modal.

B. METODE PENELITIAN

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode kuasi eksperimen, yaitu suatu bentuk eksperimen yang ciri utamanya dengan tidak dilakukan penugasaan random, melainkan menggunakan kelompok yang sudah ada yang dalam hal ini adalah kelas biasa. Hal ini senada dengan pendapat (Sugiyono, 2013:2) dikatakan bahwa metode penelitian diartikan sebagai cara ilmiah untuk mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.

Pada metode kuasi eksperimen ini terdapat dua kelompok eksperimen, yaitu kelompok eksperimen pertama yang proses pembelajarannya menggunakan

(23)

model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization (TAI) pada Kompetensi Dasar (KD) I dan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) pada Kompetensi Dasar (KD) II dengan materi pasar modal. Kelas lainnya sebagai kelompok eksperimen kedua dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization (TAI) pada Kompetensi Dasar (KD) I dan model pembelajaran kooperatif tipe student teams achievement division (STAD) pada Kompetensi Dasar (KD) II

dengan materi pasar modal.

C. DESAIN PENELITIAN

Desain penelitian yang digunakan adalah desain factorial 2 X 2 yaitu: model pembelajaran Kooperatif dengan 2 tipe (model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization (TAI), model pembelajaran kooperatif student tipe teams achievement division (STAD) dan 2 Kelas eksperimen yaitu kelas

eksperimen 1 adalah kelas XI-3 IIS (Peminatan) adalah kelas murni Ilmu-Ilmu Sosial, kelas eksperimen 2 (kelas XI MIA 1&4 (Lintas Minat), yaitu kelas campuran antara anak-anak dari kelas XI-1 MIA (Matematika dan Ilmu Alam) dan kelas XI -4 MIA (Matematika dan Ilmu Alam).

Relevansi penggunaan model pembelajaran kooperatif dengan 2 tipe (Model Pembelajaran Kooperatif tipe Tim Assisted Individualization (TAI), Model Pembelajaran Kooperatif Student tipe Teams Achievement Division (STAD) dan 2 kelas yang berbeda yaitu (kelas XI-3 IIS dan kelas XI-1&4 MIA) akan memberikan dampak yang berbeda terhadap pemahaman konsep siswa setelah para siswa mendapat perlakuan dalam pembelajaran ekonomi. Desain tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Tabel 3.1

Kooperatif Student Teams

Achievement Division

(24)

Study (X2)

Kelas XI-3 IIS Kelas_Eksperimen I Kelas_Eksperimen II Kelas XI (MIA 1&4) Kelas_Eksperimen I Kelas_Eksperimen II Sumber: Champbell, T.D&Stanley ,C.J (2002)

A.OPERASIONALISASI VARIABEL PENELITIAN

Pengertian operasional variabel menurut Sugiyono (2010:58) adalah: “Segala sesuatu yang berbentuk apa saja yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari sehingga diperoleh informasi tentang hal tersebut, kemudian ditarik kesimpulannya.”

1. Variabel Independen

Variabel Independen dalam penelitian ini adalah :

1.I Model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization. Metode yang diprakarsai oleh Robert Slavin ini merupakan perpaduan antara pembelajaran kooperatif dan pengajaran individual. Dasar pemikiran Slavin dalam Huda, M (2014:124) merancang metode ini adalah untuk mengadaptasikan pengajaran terhadap perbedaan individual berkaitan dengan kemampuan siswa maupun pencapaian prestasi siswa. Individualisasi dipandang perlu karena siswa memasuki kelas dengan pengetahuan, kemampuan, dan motivasi yang sangat beragam. Hal yang senada juga disampaikan oleh Huda, M (2014:126) bahwa selama menjalani tes individu ini, guru harus memerhatikan setiap siswa. Dalam penilaian, guru tidak memberikan skor kepada siswa yang hanya mampu menjalani tes saja, tetapi juga sejauh mana mereka mampu bekerja secara mandiri (tidak mencontek).

(25)

termasuk sains yang didalamnya terdapat unit tugas yang hanya memiliki satu jawaban yang benar.

2. Variabel Dependen

variabel dependen dari penelitian ini adalah pemahaman konsep. Menurut Bloom dan Anderson (2010:106) menyatakan bahwa Pemahaman konsep adalah kemampuan menangkap pengertian-pengertian-pengertian seperti mampu mengungkapkan suatu materi yang disajikan kedalam bentuk yang lebih dipahami, mampu memberikan interpretasi, dan mampu mengaplikasikannya. Pemahaman konsep sangat penting dimiliki oleh siswa yang telah mengalami proses belajar. Pemahaman konsep yang dimiliki oleh siswa dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu permasalahan yang ada kaitannya dengan konsep yang dimiliki. Dalam pemahaman konsep siswa tidak sebatas hanya mengenal tetapi siswa harus dapat menghubungkan antara satu konsep dengan konsep lainnya.

E.PROSEDUR PENELITIAN

Adapun prosedur dan tahap-tahap penelitian yang ditempuh dijabarkan dalam langkah-langkah sebagai berikut:

1. Melakukan persiapan penelitian, terdiri dari: observasi ke lapangan,dan wawancara kepada guru bidang studi ekonomi kelas XI-3 IIS dan kelas XI-1&4 MIA (Peminatan) agar mendapatkan gambaran terhadap kemampuan para siswa dalam belajar. Kemudian melakukan studi kepustakaan sebagai dasar dalam memahami perumusan masalah yang terjadi ketika pra penelitian berlangsung.

2. Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang berhubungan dengan penelitian yang akan dilaksanakan.

3. Menyusun kisi-kisi instrumen penelitian dalam soal pemahaman konsep bentuk soal pilihan ganda.

(26)

5. Merevisi item soal yang tidak valid dalam perhitungan validitas dan reliabilitasnya.

6. Melakukan pretest selama 60 menit kepada masing-masing kelas eksperimen.

7. Melakukan proses penelitian (treatment) mengenai materi yang sesuai dengan para siswa kelas XI-3 IIS dan kelas XI-1&4 MIA (Peminatan) menggunakan kedua tipe dari model pembelajaran kooperatif.

8. Mengadakan posttest terhadap kedua kelas eksperimen.

9. Mengolah data hasil pretest dan posttest untuk selanjutnya dilakukan pengujian statistik untuk menguji hipotesis.

10.Menarik kesimpulan hasil penelitian

(27)

1. BAGAN PROSEDUR PENELITIAN

Secara garis besar, prosedur dalam penelitian ini digambarkan pada bagian di bawah ini.

GAMBAR 3.1

PROSEDUR PENELITIAN

Persiapan Penelitian

Studi Lapangan Studi Kepustakaaan

KnnnKKepustakaa Perumusan Masalah

Penyusunan Alat Tes _{Penentuan Subjek Penelitian}

Uji Coba Alat Tes

Butir Soal Hasil Revisi

Kelas Eksperimen

(X2) Kelas

Eksperimen (X1)

(28)

F. Alat Tes

Tes merupakan suatu teknik atau cara yang digunakan dalam rangka melaksanakan kegiatan pengukuran yang harus dikerjakan atau dijawab oleh peserta didik untuk mengukur aspek perilaku peserta didik. Dalam penelitian ini tes yang akan digunakan adalah tes bentuk pilihan berganda, baik pretest maupun postest. Teknik tes ini bertujuan untuk mengetahui siswa dalam memahami konsep-konsep pada mata pelajaran ekonomi di kelas eksperimen. Hasil tersebut akan dinilai berdasarkan kriteria penilaian yang telah ada. Dari hasil tes tersebut, akan tergambar bagaimana efektivitas model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization dan tipe student teams achievement division terhadap pemahaman konsep mata pelajaran ekonomi.

Alat test ini dikembangkan melalui beberapa tahap, yaitu: tahap pembuatan tes pilihan berganda, tahap penyaringan dan tahap uji coba alat test (tes kemampuan pemahaman konsep). Uji coba instrumen dilakukan untuk melihat validitas butir soal, realibilitas tes, daya pembeda butir tes, dan tingkat kesukaran tes.

1. Tes

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tim Assisted Individualization dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student

Teams Achievement Division (X1)

Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Tim Assisted Individualization dan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Student Teams

(29)

Menurut Arikunto (2009:53) “tes merupakan alat atau prosedur yang digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara dan aturan-aturan yang sudah ditentukan”. Data tes yang dihasilkan berupa rata-rata gain skor pretest dan postest kemampuan pemahaman konsep siswa. Berikut kisi-kisi soal tes.

Tabel 3.2

Kisi-kisi Soal Tes Pemahaman Konsep Materi Pasar Modal

Aspek Yang Diukur Indikator

Pemahaman (C2)  Siswa dapat menginterpretasi konsep pasar modal

 Siswa dapat mencontohkan konsep pasar modal

 Siswa dapat mengklasifikasikan konsep pasar modal

 Siswa dapat mengeneralisasikan konsep pasar modal

 Siswa dapat menarik inferensi konsep pasar modal

 Siswa dapat membandingkan konsep pasar modal

 Siswa dapat menjelaskan konsep pasar modal

2. Lembar Observasi

(30)

tempatnya”. Jadi, observasi terstruktur dilakukan apabila peneliti telah tahu dengan pasti tentang variabel apa yang akan diamati. Observasi dibuat dalam bentuk checklist. Jadi dalam pengisiannya, observer memberikan tanda checklist pada kolom, dan membuat saran-saran observer atau kekurangan-kekurangan aktivitas guru selama proses pembelajaran. Lembar observer dibuat untuk mengetahui apakah adanya perkembangan pemahaman konsep para siswa dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe tim assisted individualization dan tipe student teams achievement division.

3. Dokumentasi

Menurut Sugiyono (2009:329) bahwa : “Dokumentasi merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa bisa berbentuk tulisan, gambar, atau karya-karya monumental dari seseorang”. Dokumen dalam penelitian ini berbentuk foto atau video mengenai proses pembelajaran para siswa. Hasil observasi atau pengamatan akan lebih dipercaya apabila didukung dengan adanya dokumentasi.

G. Pengujian Instrumen

1. Pengujian Validitas

Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keabsahan dan kevalidan suatu alat ukur atau instrumen penelitian. Suatu instrumen dapat dikatakan valid jika mampu mengukur apa yang diinginkan serta dapat mengungkapkan data dari variabel yang diteliti secara tepat (Arikunto 2010:211). Pengujian validitas soal ini bertujuan untuk melihat apakah semua item soal yang diujikan dapat mengukur apa yang seharusnya diukur. Pengujian validitas instrumen dalam penelitian ini menggunakan rumus Pearson Product Moment (Riduwan, 2013:110), adalah:

rxy = _{√{ ∑} ∑ ∑ ∑ _∑

}{ ∑ ∑ }

(31)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu r hitung = Koefisien Korelasi

n = Jumlah responden

∑Y = Jumlah skor total (seluruh item) ∑X = Jumlah skor tiap item

Tabel 3.3

Kategori Validitas Butir Soal

Koefisien Korelasi Interpretasi

0, 80 < ≤ 1, 00 Validitas sangat tinggi 0, 60 < ≤ 0, 80 Validitas tinggi

0, 40 < ≤ 0, 60 Validitas sedang 0, 20 < ≤ 0, 40 Validitas rendah 0, 00 < ≤ 0, 20 Validitas kurang

< 0, 00 Tidak Valid

Arikunto, (2009:75)

Pada penelitian ini, uji coba soal tes kemampuan pemahaman konsep ini terdiri dari dua puluh Sembilan (29) soal pilihan berganda. Hasil uji validitas, terdapat dua puluh lima (25) soal pilihan ganda yang valid dan empat (4) soal pilihan ganda yang tidak valid. Berdasarkan diskusi antara peneliti dan pembimbing maka soal-soal yang memiliki nilai validitas yang tidak memadai dibuang yaitu soal pilihan berganda nomor 5, 11, 14 dan 25. Maka soal tes kemampuan pemahaman konsep yang digunakan berjumlah 25 soal pilihan berganda. Berikut rincian hasil uji validitas tersebut dapat dilihat pada tabel 3.4 dibawah ini.

Tabel 3.4

Rekapitulasi Validitas Item Alat Tes Kemampuan Pemahaman Konsep

No.Soal Koefisien Interpretasi

(32)

2 0,412 Valid cukup

3 0,398 Valid rendah

4 0,431 Valid sedang

5 0,017 Tidak Valid

11 -0,118 Tidak Valid

23 0,597 Valid sedsng

(33)

2. Pengujian Reliabilitas

Arikunto (2010:221) mengungkapkan bahwa reliabilitas menunjukkan pada tingkat keterandalan sesuatu. Suatu instrumen dikatakan reliable jika cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik, tidak bersifat tendensius, dan dapat dipercaya, datanya memang benar sesuai dengan kenyataannya hingga berapa kali pun diujicobakan, hasilnya tetap sama.

r11 = ∑

(Arikunto, 2009:109) keterangan :

r11 = koefisien reliabilitas yang dicari

n = jumlah butir soal = varians butir soal = varians skor test

Kriteria Reliabilitas Cronbach’s Alpha:

Jika > , maka reliable Jika , maka tidak reliable

(34)

Cronbach-Alpha. Data diolah dengan menggunakan SPSS 21 dan diperoleh nilai r. interpretasi dari nilai reliabilitas tersebut dapat dilihat pada table 3.5.

Table 3.5

Interpretasi Koefisien Korelasi Reliabilitas

Koefisien Korelasi Interpretasi

0,90 < r11 < 1,00 Sangat tinggi

0,60 < r11 < 0,90 Tinggi

0,40 < r11 < 0,60 Sedang

0,20 < r11 < 0,40 Rendah

r11 < 0,20 Sangat rendah

Berdasarkan hasil uji coba yang telah dilakukan, diperoleh nilai koefisien r sebesar 0,830. Artinya soal-soal yang diujicobakan memiliki reliabiltas tinggi. Perhitungan reliabilitas dapat dilihat pada Tabel 3.6.

Tabel 3.6

Reliabilitas Item Alat Tes Kemampuan Pemahaman Konsep

3. Uji Daya

Cronbach's Alpha

Cronbach's Alpha Based

on

Standardized Items

N of Items

(35)

Pembeda

Menurut Arikunto (2009:211), “Daya pembeda soal adalah kemampuan sesuatu soal untuk membedakan antara siswa yang pandai (berkemampuan tinggi) dengan siswa yang bodoh (berkemampuan rendah).” Untuk mengetahui perbedaan kemampuan siswa tersebut dapat menggunakan rumus sebagai berikut:

DP = D = - = -

(Arikunto, 2009:213) Keterangan :

D = Daya pembeda

= Banyaknya siswa kelompok atas = Banyaknya siswa kelompok bawah

= Banyaknya siswa kelompok atas menjawab soal dengan benar = Banyaknya siswa kelompok bawah menjawab soal dengan benar

= Proporsi siswa kelompok atas menjawab soal dengan benar = Proporsi siswa kelompok bawah menjawab soal dengan benar

Untuk mengklasifikasikan daya pembeda soal, digunakan interpretasi daya pembeda yang dapat dilihat pada tabel 3.7.

Table 3.7

Interpretasi Daya Pembeda

Rentang Interpretasi

DP < 0,00 Tidak Baik

(36)

Berdasarkan hasil perhitungan daya pembeda, dari 29 soal yang diujicobakan, terdapat 3 soal berkategori tidak baik dan 1 soal berkategori jelek. 3 soal berkategori cukup, 18 soal berkategori baik, dan 4 soal berkategori baik sekali. Hasil perhitungan daya pembeda tersebut dapat dilihat pada tabel 3.8.

Table 3.8

Interpretasi Daya Pembeda Soal Tes Pemahaman Konsep

No. Butir Soal Indeks DP (%) Interpretasi

(37)

23 0,833 Baik Sekali

24 0,333 Cukup

25 -1,666 Tidak Baik

26 0,333 Cukup

27 0,750 Baik Sekali

28 0,416 Baik

29 0,666 Baik

4. Uji Tingkat kesukaran soal

Tingkat kesukaran suatu item menunjukkan apakah butir soal termasuk sukar, sedang ataupun mudah.Tingkat kesukaran soal inipun dihitung dengan menggunakan bantuan Anatest. Adapun kriteria untuk tingkat kemudahan soal dapat dilihat pada tabe 3.9.

Table 3.9

Kriteria Tingkat Kesukaran Soal

Rentang Interpretasi

0,00 < TK < 0,30 Sukar

0,31< TK < 0,70 Sedang

0,70 < TK <1,00 Mudah

Sumber: Arikunto (2009:210)

Berdasarkan perhitungan tingkat kesukaran soal kemampuan pemahaman konsep pada soal pilihan berganda, terdapat 4 soal kategori sukar, 13 soal interpretasi sedang, dan 12 soal kategori mudah.

Table 3.10

Interpretasi Tingkat Kesukaran Soal Tes Kemampuan Pemahaman Konsep

(38)

(39)

Berdasarkan 29 soal pilihan berganda yang diujicobakan, terdapat 25 soal pihan ganda yang dapat digunakan dalam tes kemampuan pemahaman konsep. Rincian hasil uji coba tersebut dapat dilihat pada tabel 3.11.

Tabel 3.11

Rincian Hasil Uji Coba Tes Kemampuan Pemahaman Konsep

Butir

Soal Validitas

Reliabilitas Tingkat Daya

Pembeda

Keterangan Nilai Kriteria Kesukaran

1 Valid 0,830 Tinggi Sedang Baik Sekali Dipakai

2 Valid Mudah Baik Dipakai

4 Valid Sedang Baik Dipakai

5 Tidak Valid Sukar Jelek Tidak Dipakai

7 Valid Sedang Baik Sekali Dipakai

11 Tidak Valid Sukar Tidak Baik Tidak Pakai

(40)

14 Tidak Valid Sukar Tidak Baik Tidak Dipakai

19 Valid Sedang Cukup Dipakai

24 Valid Mudah Cukup Dipakai

25 Tidak Valid Sukar Tidak Baik Tidak Dipakai

26 Valid Sedang Cukup Dipakai

H.Teknik Pengolahan dan Analisis Data

1. Teknik Pengolahan Data

(41)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1. Penskoran

Skor untuk soal pilihan ganda ditentukan berdasarkan metode Rights Only, yaitu jawaban benar diberi skor satu (1) dan jawaban salah atau butir soal yang tidak dijawab diberi skor nol (0). Skor setiap siswa ditentukan dengan menghitung jumlah jawaban yang benar. Menurut Arikunto (2009:229-230) pemberian skor dihitung dengan menggunakan rumus:

S = ∑ Keterangan:

S = Skor mentah siswa

Rn = Skor untuk soal n (0 atau 1)

2. Menghitung nilai Normalisasi Gain (N-Gain) dengan menggunakan rumus Hake (1991), sebagai berikut:

Normalisasi Gain =

Keterangan :

= Skor posttest

= Skor pretest

= Skor maksimal ideal

Gain yang dinormalisasi ( ) ini diinterpretasikan untuk menyatakan peningkatan pemahaman konsep pada konsep materi pasar modal mata pelajaran ekonomi dan untuk menguji hipotesis penelitian berdasarkan desian factorial sebagai berikut :

Tabel 3.12

Kategori Tingkat

Batasan Interpretasi

> 0,7 Tinggi

(42)

< 0,3 Rendah

Hake (1991) Dalam penelitian ini melibatkan variabel faktor kelas yaitu kelas XI-3 IIS (Peminatan) dan Kelas XI-1&4 MIA (Lintas minat) dan variabel dependen yaitu model pembelajaran kooperatif tipe Tim Assisted Individualization (TAI) dan model Pembelajaran Kooperatif Student tipe Teams Achievement Division (STAD). Penelitian ini diawali dengan menguji persyaratan statistic yang diperlukan sebagai dasar dalam pengujian hipotesis.

2. Teknik Analisis Data

Sebelum dilakukan uji hipotesis, dilakukan uji normalitas dan uji homogenitas terlebih dahulu.

2.1. Uji Normalitas.

Uji normalitas digunakan untuk mengetahui kondisi data apakah berdistribusi normal atau tidak. Apabila hasil pengujian menunjukkan bahwa sebaran data berdistribusi normal, maka pengujian dilanjutkan dengan uji homogenitas dan sebaliknya apabila sebaran data berdistribusi tidak normal maka tidak dilanjutkan dengan uji homogenitas.

(43)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Perumusan hipotesisnya sebagai berikut :

1. Ho : Data sampel berdistribusi normal 2. H1 : Data sampel tidak berdistribusi normal

Adapun interpretasi dari uji normalitasnya dengan melihat nilai sig sebagai berikut.

a. Jika nilai sig lebih besar dari tingkat alpha 5% (sig > 0,05), dapat disimpulkan bahwa data berasal dari populasi yang sebarannya berdistribusi normal.

b. Jika nilai sig lebih kecil dari tingkat alpha 5% (sig < 0,05), dapat disimpulkan bahwa data tersebut menyimpang atau sebarannya berdistribusi tidak normal.

2.2. Uji Homogenitas

Uji homogenitas ditujukan untuk menguji kesamaan beberapa bagian sampel, sehingga generalisasi terhadap populasi dapat dilakukan. Uji homogenitas menggunakan uji kesamaan varian (Uji Levene’s). Apabila sebaran data tidak normal, maka uji homogenitas varian ini tidak dilakukan dan langsung menguji kesamaan dua rata-rata independen secara non-parametrik.

Perumusan hipotesisnya sebagai berikut :

Ho : Kedua kelas penelitian mempunyai varian populasi sama H1 : Kedua kelas penelitian mempunyai varian populasi berbeda

Kriteria penilaian yang digunakan yaitu Signifikansi < 0,05 maka disimpulkan bahwa varian kelompok data berbeda atau Ho ditolak, dan jika Signifikansi > 0,05 maka disimpulkan bahwa varian kelompok data adalah sama atau Ho diterima.

(44)

Setelah menguji normalitas dan homogenitas data, selanjutnya dilakukan uji hipotesis. Uji hipotesis ini menggunakan uji statistik uji wilcoxon, uji Mann-Whitney dan uji T (T-Test), diolah menggunakan SPSS 21. Dimana uraian dari pengujian yang telah disebutkan diatas sebagai berikut :

1. Uji Wilcoxon

Uji ini digunakan untuk menguji perbedaan nilai variabel/ sampel berpasangan atau berhubungan (Trihendradi, 2013:132), dan dapat digunakan untuk pengujian tidak normalitas.

Perumusan hipotesisnya sebagai berikut : Ho : Tidak terdapat perbedaan nilai median H1 : Terdapat perbedaan nilai median

Dengan menggunakan taraf siginifikansi £ = 0,05 atau 5%, maka kriteria pengujiannya sebagai berikut :

a. Jika P-value sig. (2-tailed) kurang dari 0,05, maka Ho ditolak

b. Jika P-value sig (2-tailed) lebih dari atau sama dengan 0,05, maka Ho diterima.

2. Uji Mann-Whitney

Uji ini digunakan untuk menguji perbedaan nilai variabel/ sampel tidak berpasangan atau tidak berhubungan (Trihendradi, 2013:123-126), dan dapat digunakan untuk pengujian tidak normalitas.

a. Jika P-value sig. (2-tailed) kurang dari 0,05, maka Ho ditolak

b. Jika P-value sig (2-tailed) lebih dari atau sama dengan 0,05, maka Ho diterima

(45)

Uji-t digunakan jika data yang dianalisis berdistribusi normal dan mempunyai varian homogen. Ukuran data pada uji-t ini memakai mean (rata-rata) sebagai nilai tengah (trihendradi, 2013:88).

c. Jika P-value sig. (2-tailed) kurang dari 0,05, maka Ho ditolak

(46)

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. KESIMPULAN

Dari hasil penelitian dapat disimpulkan bahwa Model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) lebih efektif di banding model pembelajaran kooperatif student achievement division (STAD) di di dalam meningkatkan pemahaman konsep siswa. Artinya Model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) dapat memberikan kontribusi terhadap peningkatan pemahaman para siswa dalam hal ini para siswa yang mempelajari mata pelajaran ekonomi dengan materi pasar modal. Ini dapat dilihat dari kemampuan para siswa menerapkan manfaat mempelajari kajian ilmu ekonomi ini dalam kehidupan sehari-hari yaitu dapat memenuhi kebutuhan.

Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis penelitian yang diajukan serta hasil analisis data penelitian dan pembahasan yang dikemukakan, maka dapat dibuat kesimpulan sebagai berikut:

1. Tingkat efektifivitas lebih tinggi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) dibanding dengan model pembelajaran kooperatif tipe student achievement division (STAD) dalam peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas

XI-3 IIS (peminatan).

2. Tingkat efektifivitas lebih tinggi dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe team assisted individualization (TAI) dibanding dengan model pembelajaran kooperatif tipe student achievement division (STAD) dalam peningkatan kemampuan pemahaman konsep siswa pada kelas

XI-1&4 MIA (lintas minat).

(47)

4. Peningkatan kemampuan pemahaman konsep dalam menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe student achievement division (STAD) lebih tinggi di kelas XI-3 IIS (peminatan) di banding kelas XI-1&4 MIA (lintas minat).

B. SARAN

1. Bagi guru, dapat menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI ini dalam meningkatkan pemahaman konsep para siswa terutama baik digunakan untuk para siswa dikelas peminatan, dalam hal ini kelas Ilmu-Ilmu Sosial (IIS) karena dilihat dari hasil belajar siswa pada penelitian ini bahwa adanya peningkatan pemahaman konsep matapelajaran ekonomi dengan materi pasar modal. Tetapi harus memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi efektifitas belajar yaitu keterampilan dan keahlian guru. Sebab guru yang terampil dan ahli dapat mempengaruhi para siswa untuk belajar.

2. Bagi siswa, dapat mendukung keberhasilan belajar disekolah dengan dapat memahami materi yang dipelajari. Terutama siswa pada kelas yang mempelajari matapelajaran ekonomi dalam materi pasar modal. Diharapkan dengan menggunakan model pembelajaran kooperatif tipe TAI dapat membantu siswa benar-benar paham materi pasar modal sampai pada kajian ilmu materi pasar modal yaitu bagaimana menghitung return of investment (ROI). Sehingga esensi dari pembelajaran materi pasar modal yaitu siswa dapat mencapai kemampuan berfikir kritis (critical thinking). Tetapi harus memperhatikan faktor-faktor yang mempengaruhi efektivitas belajar yaitu faktor internal seperti kesehatan dan ketentraman.Sebab para siswa yang sehat dan tentram dapat mempengaruhi proses pembelajaran para siswa. 3. Bagi pemegang amanah pimpinan pada suatu sekolah diharapkan dapat

memfasilitasi para guru dengan berbagai pelatihan sehingga guru lebih kreatif dalam proses pembelajaran dan meningkatkan fasilitas belajar, sebab fasilitas belajar merupakan faktor eksternal dalam mempengaruhi efektifitas belajar.

(48)