i
PENINGKATAN HASIL BELAJAR IPS MATERI PENINGGALAN SEJARAH HINDU-BUDDHA DAN ISLAM MELALUI COOPERATIVE LEARNING TYPE STUDENT TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS (STAD)
PADA SISWA KELAS V SEMESTER I MI THOLABIYAH TEGARON KECAMATAN BANYUBIRU KABUPATEN SEMARANG TAHUN
PELAJARAN 2016/2017 SKRIPSI
Diajukan untuk memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh:
IRMA FATMAWATI NIM 115-12-031
JURUSAN PENDIDIKAN GURU MADRASAH IBTIDAIYAH (PGMI) FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN (FTIK)
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA 2016
v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN
1. “Visi tanpa tindakan hanyalah sebuah mimpi. Tindakan tanpa visi hanyalah membuang waktu. Visi dengan tindakan akan mengubah dunia” (Joel Arthur Barker).
2. “Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu. Dan sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat, kecuali bagi orang-orang yang khusyu’ ” (QS. Al-Baqarah, 2: 45).
PERSEMBAHAN
Skripsi ini saya persembahkan kepada:
1. Bapak Sutarto dan Ibu Ariyani Wahyuningsih, kedua orang tua tercinta yang telah memberikan fasilitas pendidikan untuk saya serta do’a yang melimpah penuh keikhlasan.
2. Segenap keluarga yang telah membantu dan mendo’akan.
3. Guntur Antono Putro, seseorang yang turut memberikan motivasi serta do’a.
4. Teman-teman seperjuangan PGMI angkatan 2012 IAIN Salatiga.
5. Seluruh Dosen dan karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu dan pelayanan akademik.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur Allhamdulilah, kepasrahan, kepatuhan tetap dalam sisi Allah SWT yang selalu hadir dan memberi memberi rahmat, taufiq dan hidayah di dalam roh kita, Amin. Sholawat serta salam tetap tercurahkan kepada Nabi muahammad SAW yang kami nanti-nantikan syafaatnya di akhir zaman, Amin. Sehubungan dengan tugas dan tanggung jawab serta kewajiban penulis dalam rangka melengkapi syarat-syarat guna memperoleh gelar sarjana pada Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan, jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI), maka penulis membuat karya ilmiah yang berbentuk skripsi dengan judul Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha Dan Islam Melalui Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) Pada Siswa Kelas V Semester I Mi Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017.
Dengan selesainya penulisan skripsi ini, penulis ingin mengucapkan terima kasih yang tak terhingga, serta penghargaan yang setinggi-tingginya kepada yang terhormat.
1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd. selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan (FTIK).
3. Ibu Peni Susapti, M.Si. selaku Ketua Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI).
4. Ibu Eni Titikusumawati, S.Pd., M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Akademik 5. Bapak Rasimin, S.Pd.I, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing Skripsi yang telah meluangkan waktu, tenaga dan pikirannya guna memberikan bimbingan dan arahan dengan penuh kesabaran dan keikhlasan hingga akhir penulisan skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu dosen serta seluruh karyawan IAIN Salatiga yang telah memberikan ilmu dan bimbingannya kepada penulis.
vii
7. Bapak Muklis, S.Ag selaku Kepada Sekolah MI Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian.
8. Ibu Siti Mukaromah, S.Pd.I. selaku walikelas V MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang yang turut membantu dalam penelitian.
9. Seluruh siswa-siswi kelas V MI Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang yang telah mendukung dan membantu peneliti dalam melakukan penelitian.
10. Semua pihak yang tidak dapat penulis sebut satu persatu yang telah memberikan bantuan dan dukungannya hingga penulis dapat ,menyelesaikan penulisan skripsi ini.
Penulis menyadari bahwa dalam menyelesaikan laporan skripsi ini masih jauh dari kata sempurna. Oleh karena itu saran dan kritik yang membangun sangat dibutukan guna menyempurnakan penulisan laporan skripsi ini. Semoga laporan skripsi ini dapat memberikan manfaat kepada siapa saja yang membacanya.
Salatiga, 15 Agustus 2016 Penulis,
viii ABSTRAK
Fatmawati, Irma. 2016. Peningkatan Hasil Belajar IPS Materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam Melalui Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions Student (STAD) Pada Siswa Kelas V Semester I MI Tholabiyah Tegaron Kecamamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017. Skripsi Fakultas Tarbiyah Dan Ilmu Keguruan (FTIK). Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI). Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga. Pembimbing: Rasimin, S.Pd.I, M.Pd.
Kata kunci: Cooperative Learning, Type (STAD), Hasil Belajar dan IPS
Pembelajaran IPS pada umumnya membutuhkan kemampuan siswa untuk menghafal materi pelajaran. Sehingga guru sebagai pengajar haruslah kreatif dan inovatif dalam melaksanakan proses pembelajaran supaya pembelajaran menjadi aktif menyenangkan. Namun dewasa ini masih terdapat guru yang mengajar menggunakan strategi pembelajaran yang monoton. Hal ini membuat siswa menjadi cepat bosan dalam mengikuti proses pembelajaran yang berpengaruh terhadap hasil belajar IPS menjadi rendah. Masalah utama yang ingin dijawab dalam penelitian ini adalah: apakah penerapan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions Student (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam pada siswa kelas V MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang 2016/2017?.
Penelitian tindakan kelas ini dilaksanakan melalui dua siklus yaitu siklus I, dan siklus II. Tiap siklus ada empat tahapan yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Adapun metode pengumpulan data yang digunakan meliputi post tes lembar pengamatan dan dokumentasi.
Temuan dari penelitian ini menunjukkan bahwa penerapan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions Student (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam pada siswa kelas V MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kaabupaten Semarang. Dapat dilihat dari hasil analisis data akhir yaitu nilai rata-rata hasil belajar siswa pada pra siklus 64.04% kemudian sedikit meningkat menjadi 67.85% pada siklus I, selanjutnya meningkat secara signifikan pada siklus II menjadi 75.90%. Untuk angka ketuntasan dari Pra Siklus ke siklus naik menjadi 13 siswa atau sebesar 61.91% dan pada siklus II menjadi 21 siswa atau sebesar 100%.
ix DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ... i
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ... ii
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ... iii
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ... iv
HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ... v
KATA PENGANTAR ... vi
ABSTRAK ... viii
DAFTAR ISI ... ix
DAFTAR TABEL ... xii
DAFTAR GAMBAR ... xiii
DAFTAR LAMPIRAN ... xiv
BAB I PENDAHULUAN ... 1
A. Latar Belakang Masalah ... 1
B. Rumusan Masalah ... 5 C. Tujuan Penelitian ... 5 D. Hipotesis Penelitian ... 6 E. Manfaat Penelitian ... 7 F. Definisi Operasional ... 8 G. Metode Penelitian ... 9 H. Sistematika Penulisan ... 15
x
BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 17
A. Hasil Belajar... 17
1. Pengertian Belajar ... 17
2. Pengertian Hasil Belajar ... 18
3. Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar ... 20
B. IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam ... 21
1. Pengertian IPS ... 21
2. RunagLingkup IPS ... 21
3. Fungsi IPS di dalamPendidikan ... 22
4. Tujuan IPS ... 22
5. Materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam ... 23
6. Standar Kompetensi ... 31
C. Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions Student (STAD) ... 36
1. Pengertian ... 36
2. Langkah-langkah ... 37
3. Kelebihan dan Kekurangan ... 39
BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN ... 40
A. Gambaran Umum MI Tholabiyah Tegaron ... 40
1. Lokasi Penelitian ... 40
2. Visi Misi Sekolah ... 41
3. Keadaan Guru dan Siswa MI Tholabiyah Tegaron ... 42
xi
B. Deskripsi PelaksanaanSiklus I ... 44
C. DeskripsiPelaksanaanSiklus II ... 48
BAB IV HASIL PENELITIAN ... 52
A. Deskripsi Kondisi Awal (Pra Siklus) ... 52
B. Analisis data per siklus... 52
1. Hasil penelitian siklus I ... 54
2. Hasil Penelitian siklus II ... 56
C. Pembahasan ... 56
1. Analisis siklus I ... 57
2. Analisis siklus II ... 59
3. Perbandingan antar siklus ... 61
BAB V PENUTUP ... 62
A. Kesimpulan ... 62
B. Saran ... 62 DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN RIWAYAT HIDUP PENULIS
xii
DAFTAR TABEL
1. Tabel 1.1 Indikator Keberhasilan 2. Tabel 2.1 Standar Kompetensi IPS
3. Tabel 3.1 Daftar Guru MI Tholabiyah Tegaron 4. Tabel 3.2 Jumlah Siswa MI Tholabiyah Tegaron
5. Tabel 3.3 Daftar Siswa Kelas V MI Tholabiyah Tegaron
6. Tabel 4.1 Daftar Nilai Pra Siklus IPS kelas V MI Tholabiyah Tegaron tahun pelajaran 2016/2017
7. Tabel 4.2 Data Hasil Belajar Siswa Siklus I 8. Tabel 4.3 Data Hasil Belajar Siklus II
9. Tabel 4.4 Data Analisis Hasil Belajar Siklus I 10. Tabel 4.5 Data Analisis Hasil Belajar Siklus II
xiii
DAFTAR GAMBAR
xiv
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1 rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus I Lampiran 2 rencana pelaksanaan pembelajaran pada siklus II Lampiran 3 lembar hasil belajar siklus I
Lampran 4 lembar pengamataan siklus I Lampiran 5 lembar hasil belajar siklus II Lampiran 6 lembar pengamatan pada siklus II Lampiran 7 hasil tes formatif siswa siklus I Lampiran 8 hasil tes formatif siswa siklus II Lampiran 9 surat tugas pembimbing
Lampiran 10 lembar konsultasi skripsi
Lampiran 11 surat permohonan ijin penelitian Lampiran 12 surat bukti penelitian
1 BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana secara etis, sistematis, intensional dan kreatif dimana peserta didik mengembangkan potensi diri, kecerdasan, pengendalian diri dan keterampilan untuk membuat dirinya berguna di masyarakat. Pendidikan adalah hal penting dalam kehidupan seseorang. Melalui pendidikan seseorang dapat dipandang terhormat, memiliki karir yang baik serta dapat bertingkah laku sesuai norma-norma yang berlaku. IPS adalah ilmu pengetahuan yang terdiri dari integrasi berbagai cabang ilmu sosial seperti: sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi dan antropologi yang mempelajari masalah-masalah sosial. Jadi pada hakekatnya IPS merupakan kesatuan disiplin ilmu yang berkaitan langsung dengan kehidupan manusia. Hal itu didasarkan pada paradigma bahwa manusia merupakan makhluk sosial yang mana selalu terdapat interaksi dalam kegiatan sehari-hari baik interaksi manusia dengan manusia maupun interaksi manusia dengan lingkungannya. Sehingga sebenarnya ilmu pengetahuan sosial sudah didapat sejak lahir meskipun seringkali beranggapan ilmu tersebut, baru didapat setelah mulai memasuki sekolah formal. Dengan bermacam-macam karakter masyarakat dan interaksinya dapat disadari betapa pentingnya pengarahan yang terdidik dalam sosial. Maka dijadikanlah Ilmu Pengetahuan Sosial sebagai program pendidikan. Dalam program pendidikan tersebut disajikan sebagaimana
2
kebutuhan masyarakat, yang diatur dalam kurikulum pendidikan sekolah kemudian dibingkis rapi dalam pembelajaran di kelas. Program pendidikan ilmu pengetahuan dimulai pada jenjang Sekolah Dasar atau Madrasah Ibtidaiyah. Dalam kurikulum pendidikan dasar tahun 1993, disebutkan bahwa IPS adalah mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial yang didasarkan pada bahan kajian geografi, ekonomi, sejarah, antropologi, sosiologi, dan tata negara. Khusus di sekolah lanjutan tingkat pertama program pembelajaran IPS hanya mencakup bahan kajian geografi, ekonomi dan sejarah (Hamdani, 2011: 139).
Pendidikan IPS di sekolah dasar merupakan bidang studi dalam semua aspek kehidupan dan interaksinya dengan masyarakat. Tujuan pengajaran IPS tentang kehidupan masyarakat manusia dilakukan secara sistematik. Dengan demikian, peranan IPS sangat penting untuk mendidik siswa mengembangkan pengetahuan, sikap dan keterampilan agar dapat mengambil bagian secara aktif dalam kehidupannya kelak sebagai aggota masyarakat dan warga negara yang baik (Hamdani, 2011: 143).
Dalam pembelajaran IPS di Sekolah Dasar materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam menjadi salah satu rumpun mata pelajaran yang sudah diatur dalam kurikulum pembelajaran IPS kelas V semester 1, yang tertuang pada KD 1.1 Mengenal makna peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala nasional dari masa Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia yang mana di dalamnya siswa diharapkan mengetahui apa dan bagaimana peninggalan sejarah yang bercorak Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia. Sehingga
3
tumbuhlah wawasan, pengetahuan, rasa cinta tanah air, sikap ingin menjaga serta sikap menghargai sejarah atau kisah di masa lampau karena mengetahui dan memahami maknanya. Selanjutnya peserta didik dapat mengaplikasikan pada kehidupan sehari-hari.
Dalam pembelajaran IPS, dewasa ini sudah banyak pembaharuan yang artinya guru dituntut untuk dapat mengajar dengan cara yang inovatif dan kreatif. Sehingga menggugah antusias siswa begitupun dengan pemahamannya terhadap materi itu sendiri. Salah satu model pembelajaran inovatif adalah Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD). Cooperative learning mengandung pengertian sebagai suatu sikap atau perilaku bersama dalam bekerja atau membantu di antara sesama dalam struktur kerja sama yang teratur dalam kelompok, yang terdiri dari dua orang atau lebih dimana keberhasilan kerja sangat dipengaruhi oleh keterlibatan dari setiap anggota kelompok itu sendiri. Cooperative learning juga dapat diartikan sebagai suatu struktur tugas bersama dalam suasana kebersamaan diantara sesama anggota kelompok (Solihatin, 2011:4). Student Teams Achievement Division (STAD) dikembangkan oleh Robert Slavin dan teman-temannya di Universitas John Hopkin dan merupakan pendekatan pembelajaran cooperative yang paling sederhana. Guru yang menggunakan STAD juga mengacu pada belajar kelompok siswa dan menyajikan informasi akademik baru kepada siswa setiap minggu dengan menggunakan presentasi verbal atau teks. Siswa dalam kelas tertentu dibagi menjadi kelompok dengan jumlah anggota 4-5 orang. Setiap kelompok harus heterogen, terdiri atas
4
perempuan dan laki-laki, berbagai suku, memiliki kemampuan tinggi, sedang, dan rendah. Anggota tim menggunakan lembar kegiatan atau peragkat pembelajaan yang lain untuk menuntaskan materi pelajarannya. Kemudian saling membantu satu sama lain untuk memahami bahan pelajaran melalui tutorial, dengan siswa diberi kuis (Hamdani, 2011: 35).
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Pengertian tentang hasil belajar sebagaimana diuraikan di atas dipertegas lagi oleh Nawawi dalam buku K. Brahim yang menyatakan bahwa hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam skor yang diperoleh dari hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran tertentu (Susanto, 2013: 5). Tinggi rendah hasil belajar siswa dipengaruhi oleh keberhasilan pembelajaran secara keseluruhan, yang dilihat melalui pengamatan proses pembelajaran maupun dari data yang diambil dari daftar nilai. Berdasarkan pengamatan dan pengalaman mengajar guru, berbagai permasalahan yang dapat berpengaruh terhadap hasil belajar peserta didik, khususnya pada pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) antara lain model pembelajaran yang digunakan kurang sesuai. Hal ini mengakibatkan peserta didik merasa jenuh atau bosan dalam mengikuti pembelajaran sehingga dapat menyebabkan menurunnya prestasi belajar. Materi yang dirasa terlalu banyak juga dapat menyebabkan siswa malas untuk belajar.
5
Terkait dengan kondisi tersebut, untuk menciptakan suasana belajar yang disukai oleh peserta didik, guru perlu melakukan suatu inovasi-inovasi agar peserta didik dapat lebih antusias dan memiliki pemahaman yang tinggi dalam mengikuti proses pembelajaran serta dapat lebih memahami materi ajar yang disampaikan sehingga kompetensi dapat tercapai.
Berdasarkan pada masalah tersebut di atas maka untuk meningkatkan hasil belajar siswa, peneliti tertarik untuk mengangkat permasalahan tersebut melalui penelitian dengan judul: “Peningkatan hasil belajar IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam melalui Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas V semester 1 MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017.
B. Rumusan Masalah
Apakah penerapan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam pada siswa kelas V semester 1 MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017?.
C. Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam melalui Cooperative Learning
6
Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada siswa kelas V semester 1 MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017.
D. Hipotesis Penelitian 1. Hipotesis Tindakan
Hipotesis dapat diartikan sebagai, “suatu jawaban yang bersifat sementara terhadap permasalahan penelitian, sampai terbukti melalui data yang terkumpul” (Arikunto, 2010: 71).
Adapun hipotesis dalam penelitian ini adalah melalui Cooperative Learning Student Teams Achievement Divisions (STAD) dapat meningkatkan hasil belajar IPS materi Peninggalan Sejarah Hindu Buddha dan Islam di Indonesia di kelas V semester 1 MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang Tahun Pelajaran 2016/2017. 2. Indikator Keberhasilan
Indikator keberhasilan dalam penelitian ini dapat peneliti tunjukkan pada tabel berikut:
Tabel: 1.1
Indikator Keberhasilan Indikator
Keberhasilan
Sub Indikator Keberhasilan Peningkatan Hasil
Belajar IPS materi Peningglan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam melalui penerapan STAD
Siswa mampu menyusun dan membuat tabel peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
Siswa mampu menyebutkan peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
7 E. Manfaat Penelitian
1. Bagi Siswa
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa yang mengalami kesulitan belajar pelajaran IPS.
2. Bagi Guru
a. Temuan penelitian ini secara teoritik diharapkan dapat memberi manfaat sebagai dasar bagi pengembangan kajian keilmuan yang berkaitan dengan implementasi model pembelajaran.
b. Temuan penelitian ini secara praktis diharapkan dapat memberi manfaat yang berupa masukan bagi guru untuk melakukan perbaikan kualitas pelaksanaan pembelajaran melalui implementasi model pembelajaran pada mata pelajaran IPS.
3. Bagi Sekolah
Temuan penelitian ini secara praktis diharapkan dapat memberi manfaat bagi madrasah, pengawas madrasah dan instansi terkait dalam melakukan pembinaan kompetensi profesional guru khususnya
Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
Siswa mampu menjelaskan peristiwa berdirinya dan runtuhnya kerajaan Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
Siswa mampu menyebutkan kebermaknaan peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
Siswa mampu menyebutkan cara menghargai peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
8
implementasi model pembelajaran dan menambah pengalaman penulis khususnya dalam penyusunan karya tulis ilmiah.
F. Definsi Operasional
Berikut ini akan penulis uraikan mengenai beberapa istilah yang ada dalam judul untuk menghindari adanya kesalahpahaman dalam pengertian judul antara lain:
1. Hasil belajar
Hasil belajar yaitu perubahan-perubahan yang terjadi pada diri siswa, baik yang menyangkut aspek kognitif, afektif, dan psikomotorik sebagai hasil dari kegiatan belajar. Secara sederhana hasil belajar dapat diartikan sebagai kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan belajar (Susanto, 2013: 5).
2. IPS
IPS adalah suatu kajian terpadu dari ilmu-ilmu sosial dan ilmu-ilmu kemanusiaan untuk meningkatkan kemampuan kewarganegaraan (civic competence) (Susanto, 2013: 143).
3. Cooperative Learning Type STAD
Model cooperative learning adalah istilah dalam bahasa inggris yang artinya model pembelajaran kooperatif. Dalam buku (Hamdani, 2011: 30). STAD yang artinya (Pembagian pencapaian tim siswa) (Slavin, 2005: 143).
9 G. Metode Penelitian
1. Rancangan penelitian
Rancangan penelitian yang ditetapkan berupa penelitian tindakan kelas. Penelitian Tindakan kelas (yang biasa disingkat dengan PTK) dikenal dan ramai dibicarakan dalam dunia pendidikan. Dalam bahasa inggris PTK diartikan dengan Classroom Action Research, disingkat CAR. Namanya sendiri sebetulnya sudah menunjukkan isi yang terkandung di dalamnya. Oleh karena ada tiga kata yang membentuk pengertian tersebut, maka ada tiga pengertian pula yang dapat diterangkan.
a. Penelitian adalah kegiatan mencermati suatu objek, menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat untuk meningkatkan mutu dari suatu hal yang menarik minat dan penting bagi peneliti.
b. Tindakan adalah sesuatu gerak kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu, yang dalam penelitian ini berbentuk rangkaian siklus kegiatan.
c. Kelas adalah kelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru. Batasan yang ditulis untuk pengertian tentang kelas tersebut adalah pengertian lama, untuk melumpuhkan pengertian yang salah dan dipahami secara luas oleh umum dengan “ruangan tempat guru mengajar’’. Kelas bukan wujud ruangan tetapi sekelompok peserta didik yang sedang belajar dapat
10
kerja di lab, lapangan olahraga, workshop dan lain-lain (Aqib, 2006: 12).
Pengertian Tindakan kelas merupakan salah satu upaya guru atau praktisi dalam bentuk berbagai kegiatan yang dilakukan untuk memperbaiki dan atau meningkatkan mutu pembelajaran di kelas (Basrowi dan Suwardi, 2008: 25).
Ditetapkannya penelitian tindakan kelas yang didasarkan pada permasalahan yang muncul dalam pembelajaran IPS kelas V di MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017. Prosedur penelitian tindakan kelas terdiri dari tiga siklus. Setiap sikulus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai, seperti yang telah didesain dalam faktor-faktor yang telah diselidiki. Pada awalnya peneliti melakukan refleksi terhadap pembelajaran yang selama ini dilkukan, mengidentifikasi permasalahan, mendiskusikan dengan teman sejawat, serta mengkaji teori ataupun metode yang relevan. Berdasarkan refleksi awal serta diskusi yang dilakukan dengan rekan tersebut, maka langkah yang dianggap paling tepat untuk meningkatkan pemahaman siswa dalam peajaran IPS adalah dengan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD). Dengan berpedoman pada refleksi awal tersebut maka prosedur peaksanaan PTK ini meliputi: perencanaan, pelaksanaan, pengamatan atau observasi, refleksi.
11 2. Subjek Penelitian
a. Siswa
Untuk mengukur peningkatan Hasil belajar siswa kelas V dalam mengikuti pembelajaan IPS dan penerapan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) di MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017.
b. Guru
Mengamati guru dalam menyampaikan materi melalui Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) agar siswa tertarik terhadap pembelajaran tersebut.
3. Langkah-Langkah Penelitian a. Perencanaan
Pada tahap ini dilakukan persiapan yang sangat matang agar pembelajaran IPS dapat tercapai, kegiatan ini meliputi:
b. Pelaksanaan Tindakan
Tindakan ini merupakan pelaksanaan rencana pembelajarann yang telah dipersiapkan. Pada tahap ini diakukan proses beajar, apersepsi, siswa dikondisikan untuk siap mengikuti proses pembelajaran, guru memberikan penjelasan kepada siswa tentang tujuan pembelajaran serta manfaat yang akan diperoleh siswa setelah mengikuti proses belajar mengajar. Dalam pelaksanaan guru akan menerapkan pembelajaran dengan Cooperative Learning Type Student
12
Teams Achievement Divisions (STAD), kemudian dipadukan dengan memahami materi yang telah disampaikan oleh guru.
c. Observasi
Guru mengamati kegiatan dan tingkah laku siswa ketika proses pembelajaran berlangsung dengan sasaran yang diamati yaitu keaktifan siswa dalam mengerjakan tugas dan keseriusan siswa dalam mengikuti pembelajaran.
d. Refleksi
Data yang diperoleh melalui observasi dikumpulkan dalam tahap ini, secepatnya dilakukan analisis dan pemaknaan dengan maksud untuk mengetahui apakah tindakan yang dilakukan telah mencapai tujuan yang diharapkan atau tidak. Berdasarkan hasil observasi terebut, guru dapat merefleksikan diri tentang kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan. Sehingga dapat disajikan landasan untuk melakukan tindakan kelas pada siklus berikutnya. Untuk lebih jelasnya tahap-tahapan tersebut di atas dapat digambarkan dalam model hubungan antar tahapan dalam siklus sebagai berikut:
13
Gambar 1.1
Tahap-Tahap Pelaksanaan Tindakan Kelas
4. Instrumen penelitian a. Tes
Dalam penelitian ini, peneliti memberikan soal-soal yang disusun sesuai dengan kandungan materi, baik berupa pretes maupun post tes. Dengan menggunakan lembar jawaban, siswa mengerjakan tugas seperti yang dikehendaki muatan soal.
b. Pedoman Dokumentasi
Dokumen siswa ini berupa catatan siswa pada saat proses pembelajaran belangsung. Dokumen ini dilihat setiap akhir pertemuan, sehingga dapat mengelompokkan siswa sesuai kecerdasannya.
14 c. Observasi
Digunakan untuk mendapatakan data tentang perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD).
5. Teknik Pengumpulan data a. Tes
Bentuk tes yang dipakai adalah tes objektif. Tes objektif adalah tes yang hanya satu jawaban dianggap benar.
b. Dokumentasi
Merupakan salah satu alat pengumpul data. Dapat berupa buku, notulen rapat, majalah, foto, rapor, buku transkip, agenda, buku, kitab dan lain-lainnya. Dokumentasi digunakan untuk menemukan karakteristik puasi dan sampel. Disamping itu juga, berguna sebagai bukti pelaksanaan tindakan yaitu melalui pemotretan dan untuk menemukan gambaran tentang eksistensi MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang tahun pelajaran 2016/2017.
c. Observasi
Digunakan untuk mendapatkan data tentang perubahan yang terjadi selama proses pembelajaran dengan menggunakan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD).
15 6. Analisis Data
Untuk mengetahui keefekifan suatu metode dalam kegiatan pembelajaran perlu dilakukan analisis data yaitu:
a. Untuk menilai ulangan atau tes formatif, peneliti melakukan sejumlah nilai yang diperoleh siswa, yang selanjutnya dibagi dengan jumlah siswa yang ada di kelas tersebut sehingga dipeeroleh rata-rata tes formatif, dapat dirumuskan sebagai berikut:
M =
Keterangan:
M = Nilai rata-rata
X = Jumlah semua nilai siswa N = Jumlah siswa
b. Sedangkan untuk menghitung presentasi jumlah belajar siswa, digunakan rumus sebagai berikut:
P =
Keterangan:
P = Jumlah Nilai dalam persen F = Frekuensi
N = Jumlah keseluruhan (Djamarah, 2006: 225-226).
H. Sistematika Penulisan Skripsi
Dari pembahasan di atas dapat disusun sistematika penulisan skripsi sebagai berikut.
16
BAB 1: Pendahuluan, menggambarkan secara global tentang bab-bab berikutnya yang meliputi: Latar Belakang, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat penelitian, Hipotesis Penelitian, Definisi operasional, Metode Penelitian dan Sistematika Penulisan Skripsi.
BAB II: Kajian Pustaka yang memuat tentang: Hasil Belajar, Ilmu Pengetahuan Sosial materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam, dan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD).
BAB III: Pelaksanaan penelitian yang meliputi: Subjek penelitian berisi tentang Tempat dan Waktu penelitian, Deskripsi Siklus 1 dan Siklus II.
BAB IV: Hasil Penelitian meliputi: Deskripsi per Siklus dan Pembahasan.
17 BAB II
KAJIAN PUSTAKA
A. Hasil Belajar
1. Pengertian Belajar
Belajar bukan lagi hal baru yang dikenal oleh masyarakat luas. Namun pembahasan tentang belajar menimbukan berbagai macam pendapat. Walaupun secara sederhana masyarakat sudah sangat mengerti tentang hal tersebut.
Menurut pengertian secara Psikologis, belajar merupakan suatu proses perubahan yaitu perubahan dalam tingkah laku sebagai hasil dari interaksi dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya ( Slameto, 1991: 2).
Untuk menghindari pemahaman yang beragam, berikut definisi belajar dari para ahli:
a. Menurut R. Gagne (1989), belajar didefinisikan sebagai suatu proses di mana suatu organisme berubah perilakunya sebagai akibat pengalaman.
b. Menurut W.S. Winkel (2002), belajar adalah suatu aktifitas mental yang berlangsung dalam interaksi aktif antara seseorang dengan lingkungan, dan menghasilkan perubahan-perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan, dan nilai yang bersifat relatif konstan dan berbekas.
18
c. Menurut Hamalik (2003) bahwa beajar adalah memodifikasi atau memperteguh perilaku melalui pengalaman (Susanto, 2013: 3).
d. Menurut Aliran Pieget, Belajar adalah adaptasi yang holistik dan bermakna yang datang dari dalam diri seseorang terhadap situasi baru, sehingga mengalami perubahan yang relatif permanen (Semiawan, 2008: 11).
e. Menurut Teori Ilmu Jiwa Gestall Belajar adalah jika seseorang mendapat “insighf”. Dan insighf diperoleh apabila seseorang terlihat hubungan antara berbagai unsur dalam situasi itu, sehingga hubungan itu menjadi jelas baginya dan dengan demikian akan dapat memecahkan masalah itu (Soetomo, 1933: 126).
2. Pengertian Hasil Belajar
Hasil belajar siswa adalah pola-pola perbuatan, nilai-nilai, pengertian-pengertian, sikap-sikap, apresiasi, dan keterampilan.
a. Macam Macam Hasil Belajar 1) Pemahaman Konsep
Dalam buku Susanto yang mengutip dari Bloom (1979: 89) diartkan sebagai kemampuan untuk menyerap arti dari materi atau bahan yang dipelajari. Pemahaman menurut Bloom ini adalah seberapa besar siswa dapat memahami serta mengerti apa yang ia baca, yang dilihat, yang dialami, atau yang ia rasakan berupa hasil penelitian atau observasi langsung yang ia lakukan (Susanto, 2013: 62).
19 2) Keterampilan Proses
Dalam buku Susanto yang dikutip dari buku Usman dan Setiawati (1993: 77) mengemukakan bahwa keteampilan proses merupakan keteramplan yang mengarah kepada pembangunan kemamuan mental, fisik, dan sosial yang mendasar sebagai penggerak kemampuan yang lebih tinggi dalam diri individu siswa. Keterampilan berarti kemamuan menggunakan pikiran, nalar, dan perbuatan secara efectif dan efisien untuk mencapai suatu hasil tertentu, termasuk kreativitanya.
Dalam melatih keterampilan proses, secara bersamaan dikembangkan pula sikap-sikap yang dikehendaki, seperti kreativitas, kerja sama, bertanggung jawab, dan berdisiplin sesuai dengan penekanan bidang studi yang bersangkutan. (Susanto, 2013: 8).
3) Keterampilan Sikap
Menurut Lange dalam Azwae (1998:3), sikap tidak hanya merupakan aspek mental semata, melainkan mencakup pula aspek respon fisik. Jadi, sikap ini harus ada kekompakan antara mental dan fisik secara serempak. Jika mental saja yang dimunculkan, maka belum tentu tampak secara jelas sikap seseorang yang ditunjukkannya. Selanjutnya, Azwar mengungkapkan tentang struktur sikap terdiri atas tiga komonen yang saling menunjang, yaitu: komponen kognitif, afektif, dan konatif. Komponen kognitif
20
merupakan representasi apa yang dipercayai oleh individu pemilik sikap; komponen afektif, yaitu perasaan yang menyangkut emosional; dan komponen konatif merupakan aspek kecenderungan berperilaku tertentu sesuai dengan sikap yang dimiliki seseorang (Susanto, 2013: 10).
3. Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar
Ada beberapa faktor yang mempengaruhi keberhasilan siswa dalam belajar. Faktor itu meliputi faktor internal (yang bersumber dari diri sendiri) maupun eksternal (yang bersumber dari luar atau lingkungan). a. Faktor Internal
Ada beberapa faktor yang harus dipenuhi aga belajarnya berhasil. Syarat-syarat itu meliputi fgisik dan psikis. Yang termasuk syarat fisik adalah nutrisi, kesehatan dan fungsinya pancaindera. Sementara faktor internal berupa psikis, diantaranya kecerdasan, motivasi, minat, sitkap kebiasaan belajar dan emosi. Apabila kedua faktor itu mengalami gangguan maka kemungkinan besar individu tersebut akan mengalami kesulitan belajar.
b. Faktor Eksternal
Faktor ini meliputi aspek sosial dan non-sosial. Yang dimaksud faktor sosial adalah faktor manusia, baik yang hadir secara langsung (bertatap muka atau komunikasi langsung), maupun kehadirannya secara tidak langsung, seperti: berupa foto, televisi dan tape recorder. Sedangkan faktor non-sosial adalah keadaan suhu, udara (panas,
21
dingin), waktu (pagi, siang dan malam), suasana (sepi dan bising), keadaan tempat (kualitas gedung, luas ruangan, kebersihan, ventilasi, dan kelengkapan) (Yusuf dan Nurihsan, 2008: 222).
B. IPS Materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam 1. Pengertian IPS
Ilmu pengetahuan sosial, yang sering disingkat dengan IPS, adalah ilmu pengetahuan yang mengkaji berbagai disiplin ilmu sosial dan humaniora serta kegiatan dasar manusia yang dikemas secara ilmiah dalam rangka memberi wawasan dan pemahaman yang mendalam kepada peserta didik, khususnya ditingkat dasar dan menengah. Luasnya kajian IPS ini mencakup berbagai kehidupan yang beraspek majemuk baik hubugan sosial, eknomi, psikologi, budaya, sejarah, maupun politik, semuanya dielajari dalam ilmu sosial. (Susanto, 2013: 137).
IPS merupakan mata pelajaran yang mempelajari kehidupan sosial, dimana dalam kajiannya mengintegrasikan bidang-bidang ilmu sosial dan humanioran (Rasimin, 2012: 11)
2. Ruang Lingkup IPS
Adapun ruang lingkup pembelajaran IPS yaitu :
a. Mengenal konsep-konsep yang berkaitan dengan kehidupan masyarakat dan lingkungannya.
22
b. Memiliki kemampuan dasar untuk berfikir logis dan kritis, rasa ingin tahu, inkuiri, memecahkan masalah, dan keterampilan dalam kehidupan sosial.
c. Memiliki komitmen dan kesadaran terhadap nilai-nilai sosial dan kemanusiaan.
d. Memiliki kemampuan berkomunikasi, bekerja sama dan berkompetisi dalam masyarakat yang majemuk di tingkat lokal, nasional dan global (Rasimin, 2012: 38).
3. Fungsi IPS di dalam Pendidikan
IPS berperan penting dalam pendidikan karena kelak pendidikan lah yang akan melahirkan generasi-generasi penerus yang berkualitas sesuai bentukan dari pendidikan itu sendiri. Seperti definisi yang dikutip oleh (Susanto, 2013: 141) dari buku Jarolimek (1982: 78) yang menyatakan bahwa pada dasarnya pendidikan IPS berhubungan erat dengan pengetahuan, keterampilan, sikap, dan nilai-nilai yang memungkinkan siswa berperan serta dalam kelompok masyarakat di mana ia tinggal.
4. Tujuan Pendidikan IPS
Tujuan pembelajaran IPS di Sekolah Dasar secara terperinci disebutkan dalam kutipan (Hamdani, 2011: 145) dalam bukunya yang diambil dari Mutakin (1998) sebagai berikut:
23
a. Memiliki kesadaran adan kepedulian terhadap masyarakat atau lingkungannya, melalui pemahaman terhadap nilai-nilai sejarah dan kebudayaan masyarakat.
b. Mengetahui dan memahami konsep dasar dan mampu menggunakan metode yang diadaptasi dari ilmu-ilmu sosialyang kemudian dapat digunakan untuk memecahkan masalah-masalah sosial.
c. Mampu menggunakan model-model dan proses berpikir serta membuat keputusan untuk menyelesaikan isu dan masalah yang berkembang di masyarakat.
d. Menaruh perhatian terhadap isu-isu dan masalah-masalah sosoial serta mampu membuat analisis yang kritis, selanjutnya mampu mengambil tindakan yang tepat.
e. Mampu mengembangkan berbagai potensi sehingga mampu membangun diri sendiri agar suvive yang kemudian bertanggung jawab membangun masyarakat.
5. Materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam
Di indonesia ada banyak sekali peninggalan sejarah. Diantaranya ada yang berasal dari masa kerajaan Hindu, Buddha, dan Islam.
a. Kerajaan dan peninggalan sejarah Hindu di Indonesia
Kerajaan-kerajaan Hindu di Indonesia yaitu agama hindu yang dibawa dari India berpengaruh di Indonesia. Salah satu bentuknya adalah munculnya kerajaan-kerajaan Hindu, seperti
24
Kerajaan Kutai, Tarumanegara, Kediri, Singasari, dan Majapahit.Kerajaan Kutaiadalah kerajaan Hindu tertua di Indonesia. Kerajaan Kutai didirikan sekitar tahun 400 masehi. Letaknya di tepi sungai Mahakam, Kalimantan Timur. Raja pertamanya bernama Kudungga. Raja yang terkenal adalah Mulawarman.Mulawarman menyembah Dewa Syiwa. Dalam suatu upacara Raja Mulawarman menghadiahkan 20.000 ekor sapi kepada Brahmana. Untuk memperingarti upacara itu maka didirikan Yupa. Dalam Yupa itu ditulis berita mengenai kerajaan Kutai.
Kerajaan Tarumanegara adalah kerajaan Hindu tertua di Pulau Jawa. Kerajaan ini berdiri kira-kira pada abad ke 5 masehi. Lokasi kerajaan itu sekitar Bogor, Jawa Barat. Rajanya yang terkenal adalah Purnawarman. Purnawarman memeluk agama Hindu yang menyembah Dewa Wisnu. Pada zaman Purnawarman, kerajaan Tarumanegara telah mampu membuat saluran air yang diambil dari sungai Citarum. Saluran air itu berfungsi untuk mengairi lahan pertanian dan menahan banjir.
Kerajaan Kediri terletak disekitar Kali Berantas, Jawa Timur. Kerajaan kediri berjaya pada pemerintahan Raja Kameswara yang bergelar Sri Maharaja Sirikan Kameswara. Kameswara meninggal pada tahun 1130. Penggantinya adalah jayabaya. Jayabaya adalah raja terbesar di Kediri. Ia begitu
25
terkenal karena ramalannya yang disebut Jangka Jayabaya. Raja Kediri terakhir adalah Kertajaya yang meninggal tahun 1222. Pada tahun itu Kertajaya dikalahkan oleh Ken Arok di Desa Ganter, Malang.
Kerajaan Singasari terletak di Singasari, Jawa Timur. Luasnya meliputi wilayah Malang sekarang. Kerajaan Singasari didirikan oleh Ken Arok. Beliau memerintah tahun 1222-1227 M. Para penggantinya adalah Anusapati (1227-1248), panji Tohjaya (1248), Ranggawuni (1248-1268), Kertanegara (1268-1292).
Beberapa peninggalan masa kebesaran Singasari antara lain: Candi jago/jajaghu, sebagai makam Wisnuwardhana,Candi Singasari dan candi Jawi, sebagai makam Kertanegara,Candi kidal, sebagai makam Anusapati. Berikut adalah Peninggalan Bangunan Sejarah Bercorak Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia:
1) Candi adalah bangunan yang biasanya terdiri dari tiga bagian, yaitu kaki, tubuh, dan atap. Candi peninggalan Hindu terkenal adalah Candi prambanan atau candi Loro Jonggrang. Candi prambanan dibangun pada abad ke-9 di perbatasan Yogyakarta dan Surakarta. Di dalam candi ini terdapat patung Trimurti dan relief yang mengisahkan cerita Ramayana. Tokoh dalam cerita Ramayana adalah Rama, Shinta, dan Burung Jatayu.Candi-candi agama Hindu: Candi Prambanan
26
(Yogyakarta), Dieng (Dieng, Jawa Tengah), Badut (Malang, Jawa Timur), Canggal (Jawa Tengah), Gedong Sanga (Jawa Tengah), Penataran (Blitar, Jawa Timur), Sawentar (Blitar, Jawa Timur), Candi Kidal (Jawa Timur), Singasari (Jawa Timur), Sukuh (Karang Anyar, Jawa Tengah).
2) Prasasti adalah benda peninggalan sejarah yang berisi tulisan dari masa lampau. Tulisan itu dicatat di atas batu, logam, tanah liat, dan tanduk binatang. Prasasti peninggalan Hindu ditulis dengan huruf pallawa dan berbahasa Sansekerta. Prasasti tertua adalah prasasti yupa, dibuat sekitar tahun 350-400 M. Prasasti Yupa berasal dari kerajaan Kutai. Prasasti-prasasti peninggalan kebudayaan Hindu antara lain: Prasasti Kutai (Kutai, Kaltim), Ciaruteun (Bogor, Jabar), Tugu (Cilincing, Jakut), Jambu (Bogor, Jabar), Kebon kopi (Bogor, Jabar), Cidanghiang (Pandeglang), Pasir Awi (Leuwiliang, Jabar), Muara Cianten (Bogor, Jabar), Canggal (Magelang, Jateng), Kalasan (Yogyakarta), Dinoyo (Malang, Jatim), Kedu (Temanggung, Jateng), Sanur (Bali).
3) Wujud Patung Hindu antara lain hewan dan manusia. Patung berupa hewan karena hewan tersebut dianggap memiliki kesaktian. Sedangkan patung berupa manusia dibuat untuk mengabdikan tokoh tertentu dan untuk menggambarkan dewa dewi. Contoh patung peninggalan kerajaan Hindu yang
27
terkenal adalah patung Airlangga sedang menunggang garuda. Dalam patung itu, Airlangga digambarkan sebagai penjelmaan Dewa Wisnu.
4) Karya sastra (Kitab) yaitu peninggalan kerajaan Hindu berbentuk kitab. Kitab peninggalan itu berisi catatan sejarah. Karya sastra yang terkenal antara lain Kitab Baratayuda dan kitab Arjunawiwaha. Kitab baratayuda dikarang Empu Sedah dan Empu Panuluh.
5) Tradisi adalah kebiasaan nenek moyang yang masih dijalankan oleh masyarakat hingga saat ini. Contohnya Tradisi Hindu yang masih kental berkembang di Bali: Upacara Nelubulanin ketika bayi berumur 3 bulan, Upacara potong gigi (mapandes), Upacara pembakaran mayat yang disebut Ngaben, Ziarah yaitu mengunjungi makam orang suci dan tempat suci leluhur seperti candi.
6) Kerajaan Majapahit dan Gajah Mada berikut adalah raja-raja yang pernah memerintah di kerajaan Majapahit: Pemerintahan Raden Wijaya (1293-1309), Pemerintahan Jayanegara (1309-1328), Pemerintahan Tribuanatunggadewi (1328-1350), Pemerintah Hayam Wuruk (1334-1389), Kusumawardhani-Wirakramawardhana (1389-1429).
28
b. Kerajaan dan Peninggalan Agama Buddha
Kejayaan sriwijaya pusat agama Buddha. Kerajaan sriwijaya sudah dikenal pada tahun 682. Pusatnya di muara Sungai Musi, dekat palembang. Awalnya, Sriwijaya hanya kerajaan kecil. Sriwijaya berkembang menjadi kerajaan besar setelah dipimpin oleh Dapunta Hyang. Dapunta Hyang berhasil memperluas daerah kekuasaannya dengan menakhlukkan kerajaan-kerajaan disekitarnya.Sriwijaya mencapai puncak kejayaan ketika diperintah oleh Raja Balaputradewa. Letaknya sangat strategis bagi pelayaran, yaitu di dekat Selat Malaka dan Selat Sunda. Sriwijaya menjadi kerajaan Maritim yang besar dan dilengkapi dengan armada kuat. Situasi yang aman bagi pelayaran membuat banyak kapal asing singgah di pelabuhan Sriwijaya. Sejak saat itu, Sriwijaya menjadi pusat perdagangan. Kerajaan Sriwijaya juga dikenal sebagai pusat agama Buddha. Hal itu diceritakan seorang pendeta Buddha, I-tsing, yang pernah tinggal di Palembang. Banyak candi dan kuil agama Buddha didirikan. Di Sriwijaya terdapat Perguruan Tinggi agama Buddha. Mahaguru yang terkenal adalah Sakyakirti. Kerajaan Sriwijaya juga menjalin kerja sama dengan Perguruan Tinggi Nalanda di India. Kerajaan Sriwijaya banyak mengrimkan mahasiswanya. Raja Sriwijaya membantu memperbaiki kuil di Kanton, Cina pada awal abad ke-11. Keruntuhan Sriwijaya disebabkan oleh serangan dari kerajaan
29
Cola-mandala dari India Selatan, dari kerajaan Singasari, dan Majapahit. Tahun 1025 ibu kota Sriwijaya diserbu dan Raja Sanggarma Wijayatunggawarman ditawan musuh. Tahun 1275, Singasari menyerang Sriwijaya. Kerajaan Majapahit juga menyerang Sriwijaya pada tahun 1377.
Agama Buddha masuk ke Indonesia, khususnya di Pulau Jawa, sekitar abad ke-5 Masehi. Pada tahun 423 Bhiksu Gunawarman datang ke jawa untuk menyebarluaskan ajaran Buddha. Ia memperoleh perlindungan dan penguasa setempat. Usaha Bhiksu Gunawarman berjalan lancar.
Agama Buddha berasal dari India. Agama Buddha masuk ke Indonesia bersamaan dengan masuknya agama Hindu. Agama Hindu berkembang setelah agama Buddha. Namun, persebaran agama Hindu lebih cepat dari persebaran agama Buddha. Hal ini terbukti dari lebih banyaknya kerajaan Hindu dari pada kerajaan Buddha. Pusat-pusat kerajaan Buddha hanya terdapat di Sumatra dan beberapa daerah di Jawa. Di bawah ini akan dibahas tentang peninggalan-peninggalan sejarah bercorak Buddha dan kerajaan Sriwijaya sebagai pusat penyebaran agama Buddha pada waktu itu. Berikut adalah peninggalan bangunan sejarah bercorak Buddha:
1) Candi Buddha adalah adanya Stuoa dan patung Sang Budha Gautama. Stupa adalah bangunan dari batu tempat
30
menyimpan patung Sang Buddha. Beberapa Candi Buddha yaitu: Candi Sewu (Jawa Tengah), Plaosan (Jawa Tengah), Mendut (Jawa Tengah), Borobudur (Jawa Tengah), Muara Takus (Sumatra Selatan), Jago (Malang, Jawa Timur), Sari (jawa Tengah), Pawon (Jawa Tengah), Tikus (Mojokerto, Jawa Timur).
2) Di sumatra Selatan ditemukan beberapa prasasti warisan kerajaan Sriwijaya. Di sekitar palembang ditemukan Prasasti Telaga Batu, Prasasti Talang Tuwo, dan Prasasti Kedukan Bukit. Ketiganya menceritakan berdirinya kerajaan Sriwijaya. Kemudian Prasasti Karang Berahi dan Prasasti Kota Kapur ditemukan di Jambi dan Bangka. Kedua prasasti itu menceritakan wilayah kekuasaan Sriwijaya.
3) Patung yang bercorak Buddha biasanya berupa arca sang Buddha Gautama. Arca Sang Buddha Gautama pertama kali ditemukan di Sikendeng, Sulawesi Selatan. Arca peninggalan sejarah Buddha antara lain: Patung Buddha (Sikendeng), Arca Bhumisparsa Mudra (Jawa Tengah), arca Abhaya Mudra (Jawa Tengah), Arca Vitarka Mudra (Jawa Tengah), Dharmacakra Mudra (Jawa Tengah), Arca Vara Mudra (Jawa Tengah), Arca Buddha (Palembang).
4) Karya Sastra (Kitab), kitab-kitab peninggalan sejarah bercorak Buddha: Kitab Negara Kertagama (Jawa Timur), Sutasoma
31
(Jawa Timur), Pararaton (Jawa Timur), Ranggalawe (Jawa Timur), Arjunawiwaha (Jawa Timur).
5) Tradisi agama Buddha yang sekarang ini kita jumpai banyak dipengaruhi oleh budaya Cina. Tradisi agama Buddha yang ada, misalnya berdo’a di Wihara. Tradisi lain agama Buddha yang masih ada adalah Ziarah.
c. Kerajaan dan Peninggalan Agama Islam di Indonesia
Agama dan kebudayaan Islam yang mewariskan banyak sekali peninggalan sejarah. Peninggalan-peninggalan sejarah bercorak Islam antara lain masjid, Kaligrafi, Karya sastra, dan tradisi keagamaan. Berikut ini akan dibahas satu per satu peninggalan sejarah Islam di Indonesia.
1) Masjid merupakan seni arsitektur Islam yang paling menonjol. Masjid adalah tempat peribadatan umat Islam. Berbeda dengan masjid-masjid yang sekarang. Atap masjid peninggalan sejarah biasanya beratap tumpang bersusun. Semakin ke atas atapnya makin kecil. Jumlah atao tumpang itu biasanya ganjil, yaitu tiga atau lima. Atap yang paling atas berbentuk limas. Di dalam masjid terdapat empat tiang utama yang menyangga atap tumpang. Pada bagian barat masjid terdapat mihrab. Di sebelah kanan mihrab ada mimbar. Di halaman masjid biasanya terdapat menara. Keberadaan menara tidak hanya untuk menambah keindahan bangunan
32
masjid. Fungsi menara adalah sebagai tempat muazin mengumandangkan azan ketika tiba waktu sholat. Sebelum azan dikumandangkan, dilakukan pemukulan tabuh atau beduk. Contoh masjid peninggalan sejarah Islam adalah masjid Agung Demak dan Masjid Kudus. Masjid Agung Demak dibangun atas perintah Wali Songo. Pembangunan masjid dipimpin langsung oleh Sunan Kalijaga. Masjid Demak tidak memiliki menara. Sementara masjid Kudus didirikan oleh Sunan Kudus. Masjid-masjid peninggalan sejarah kerajaan Islam antara lain: Masjid Agung Demak (Demak, Jateng), Masjid Ternate (Ternate, Ambon), Masjid Sunan Ampel (Surabaya, Jatim), Masjid Kudus (Kudus, Jateng), Masjid Banten (Banten), Masjid Cirebon (Cirebon, Jabar), Masjid Raya Baiturrahman (Banda Aceh), Masjid Katangga (Katangga, Sulsel).
2) Kaligrafi adalah tulisan Indah dalam huruf arab. Tulisan tersebut biasanya diambil dari ayat-ayat suci Al Quran. Kaligrafi digunakan sebagai hiasan dinding masjid, batu nisan, gapura masjid dan gapura pemakaman. Batu nisan pertama yang ditemukan di Indonesia adalah batu nisan pada makam Fatimah binti Maimun di Leran, Surabaya. Sedangkan kaligrafi pada gapura terdapat di gapura makam sunan
33
Bonang di Tuban, gapura makam raja-raja Mataram, Demak, dan Gowa.
3) Istana adalah tempat tinggal raja atau Sultan beserya keluarganya. Istana berfungsi sebagai pusat pemerintahan. Adanya istana sebenarrnya karena pengaruh Hindu dan Buddha. Seelah Islam masuk, tradisi pembangunan istana masih berlangsung. Akibatnya pada bangunan istana yang bercorak Islam, pengaruh Hindu dan Buddha masih tampak. Saat ini peninggalan Islam yang berupa Istana tinggal beberapa saja.
4) Kesusastraan Islam berkembang di Jawa dan sumatra. Peninggalan karya sastra yang bercorak Islam adalah suluk dan hikayat. Suluk dan hikayat ada yang ditulis dalam bahasa daerah dan juga yang ditulis dalam bahasa Arab. Ada juga suluk yang diterjemahkan dalam bahasa melayu, suluk dan hikayat dibuat untuk mempermudah masyarakat Indonesia menangkap ajaran Islam.Hikayat adalah cerita atau dongeng yang isinya diambil dari kejadian sejarah. Di pulau jawa, hikayat dikenal dengan nama babad. Babad tanah jawa menceritakan kerajaan-kerajaan yang terdapat di jawa. Cerita tersebut dimulai dari kerajaan Hindu-Buddha sampai kerajaan Islam.
34
5) Pesantren sejak masuknya Islam ke Indonesia, pesantren merupakan lembaga yang mengajarkan Islam. Pesantren pertama kali dibangun pada masa Sunan Ampel yaitu pada masa pemerintahan Prabu Kertawijaya dari Majapahit. Pesantren kemudian berkembang pesat dan melahirkan kelompok-kelompok terpelajar. Para santri belajar bahasa Arab, Kitab Kuning, Fiqih, Pendalaman Al Quran, Tauhid, akhlak, dan tradisi tasawuf.Beberapa pesantren besar yang ada di Indonesia antara lain pesantren Tebuireng di Jombang, Pesantren Asembagus di Situbondo, Pesantren As-Shiddiqiyyah di Jakarta, Al-Kautsar Medan.
6) Beberapa tradisi Islam yang diwariskan sampai sekarang, antara lain adalah Ziarah, Sedekah, Sekaten.
Kemudian setelah siswa mempelajari materi tersebut dapat disimpulkan bahwa karakteristik materi Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam lebih cenderung menuntut siswa untuk menghafal, baik peristiwa, tokoh dan macam-macam peninggalan sejarah pada masa itu. Untuk itu maka materi tersebut sangat cocok dengan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions Student Teams Achievement Divisions STAD. Dengan pembelajaran yang mengedepankan diskusi dan juga tutor sebaya secara tidak langsung juga mengajarkan siswa siswa akan sikap sosial dengan belajar bersama, memahami materi dengan bekerja sama namun tidak
35
meninggalkan aspek kemandirian karena setelah proses diskusi tetap dilakukan penilaian secara individu melalui kuis atau tes individu, sehingga siswa mengerti tentang tanggung jawab (Ariyanto, 2016: 3). 6. Standart Kompetensi IPS kelas V SD/MI
Dalam silabus kelas V Ilmu Pengetahuan Sosial SD/MI Departemen Pendidikan Nasional terdapat standart kompetensi untuk mata pelajaran IPS. Standart Kompetensi yaitu kompetensi yang harus dikuasai oleh siswa setelah melalui proses pembelajaran. Standar kompetensi IPS untuk kelas V SD/MI adalah sebagai berikut:
Tabel: 2.1
Standar Kompetensi IPS
Semester Standar
Kompetensi Kompetensi Dasar Indikator 2 (Dua) 1. Menghargai berbagai peninggalan dan sejarah yang berskala nasional pada Hindu-buddha dan Islam, keragaman kenampakan alam dan suku bangsa serta kegiatan ekonomi di Indonesia. 1.1 Mengenal makna Peninggalan-peninggalan sejarah yang berskala nasional dan masa Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia. Menyusun dan membuat tabel peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia. Menyebutkan Peninggalan Sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia Menyebutkan kerajaan-kerajaan Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia. Menjelaskan peristiwa berdirinya dan
36 runtuhnya kerajaan Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia. Menyebutkan kebermaknaan peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
C. Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD)
1. Pengertian Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD)
Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) adalah cara penyajian pembelajaran menggunakan model pembelajaran diskusi. Seperti yang diungkapkan Hamdayama (2014: 117) dalam bukunya, “gagasan utama dibalik model STAD adalah untuk memotivasi para siswa untuk mendorong dan membantu satu sama lain untuk menguasai keterampilan-keterampilan yang disajikan oleh guru. Jiks para siswa menginginkan agar kelompok mereka memperoleh penghargaan, mereka harus membantu teman sekelompoknya mempelajari materi yang diberikan. Mereka harus mendorong teman mereka untuk melakukan yang terbaik dan
37
menyatakan suatu norma bahwa belajar itu merupakan suatu yang penting, berharga dan menyenangkan”.
2. Langkah-langkah pembelajaran
a. Guru menyampaikan materi pembelajaran atau permasalahan kepada siswa sesuai kompetensi dasar yang akan dicapai.
b. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual sehingga akan diperoleh skor awan.
c. Guru membentuk beberapa kelompok. Setiap kelompok terdiri atas 4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda-beda (tinggi, sedang dan rendah). Jika mungkin, anggota kelompok berasal dari ras, budaya, suku yang berbeda serta kesetaran jender.
d. Bahan materi yang telah dipersiapkan didiskusikan dalam kelompok untuk mencapai kompetensi dasar. Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD), biasanya digunakan untuk penguatan pemahaman materi.
e. Guru memfasilitasi siswa dalam membuat rangkuman, mengarahkan, dan memberikan penegasan pada materi pembelajaran yang telah dipelajari.
f. Guru memberikan tes/kuis kepada setiap siswa secara individual. g. Guru memberikan penghargaan pada kelompok berdasarkan
perolehan nilai peningkatan hasil belajar individual dari skor dasar ke skor kuis berikutnya (Hamdayama, 2014: 117).
38 3. Kelebihan dan kelemahan
Suatu strategi pembelajaran mempunyai keunggulan dan kekurangan. Demikian pula dengan pembelajaran Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD). Keunggulan pembelajaran STAD, antara lain sebagai berikut:
a. Siswa bekerja sama dalam mencapai tujuan dengan menjunjung tinggi norma-norma kelompok.
b. Siswa aktif membantu dan memotivasi semangat untuk berhasil bersama.
c. Aktif berperan sebagai tutor sebaya untuk lebih meningkatkan keberhasilan kelompok.
d. Interaksi antarsiswa seiring dengan peningkatan kemampuan mereka dalam berpendapat.
e. Meningkatkan kecakapan individu. f. Meningkatkan kecakapan kelompok. g. Tidak bersifat kompetitif.
h. Tidak memiliki rasa dendam.
Kekurangan metode pembelajaran STAD, antara lain seperti berikut: a. Kontribusi dari siswa berprestasi rendah menjadi kurang.
b. Siswa berprestasi tinggi akan mengarah pada kekecewaan karena peran anggota yang pandai lebih dominan.
c. Membutuhkan waktu yang lebih lama untuk siswa sehingga sulit mencapai target kurikulum.
39
d. Membutuhkan waktu yang lama untuk guru sehingga pada umumnya guru tidak mau menggunakan pembelajaran kooperatif. e. Membutuhkan kemampuan khusus guru sehingga tidak semua
guru dapat melakukan pembelajaran kooperatif.
f. Menuntut sifat tertentu dari siswa, misalnya sifat suka bekerja sama (Hamdayama, 2014: 118).
40 BAB III
PELAKSANAAN PENELITIAN
A. Gambaran Umum MI Tholabiyah Tenggaron 1. Lokasi Peneletian
a. Letak Geografis MI Tholabiyah Tegaron
MI Tholabiyah terletak di desa Tegaron, dusun Krajan 1, Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang. Letak MI bisa dikatakan strategis karena bersebelahan dengan RA, yang terletak di sebelah barat MI, sedangkan disebelah selatan MI adalah mushola, dan sebelah timur merupakan pemukiman penduduk.
b. Identitas MI Tholabiyah Tegaron
Berdasarkan data dokumentasi MI Tholabiyah Tegaron ditemukan adanya data yang menjelaskan identitas Madrasah tersebut. Adapun identitas MI sebagai berikut:
1) Nama Madrasah : MI Tholabiyah Tegaron. 2) No. Statistik Madrasah : 112332207049-111233220082. 3) Akreditasi Madrasah : Peringkat A.
4) Tahun Pendirian : 1 Mei 1957.
5) Waktu Pembelajaran : Pagi 07-30 sampai siang 13.00. 6) Alamat : Desa Tegaron, Dusun Krajan 1,
Kecamatan Banyubiru, Kabupaten Semarang.
41
7) NPWP Madrasah : 02 254-010-6-505-000 8) Nama Kepala Madrasah : Muklis
9) Nama Yayasan : Lembaga Pendidikan Islam Bustanuth Tholibin
10) Kepemilikan Tanah : Yayasan
11) Status Tanah : Sertifikasi Wakaf 12) Luas Tanah : 866
c. Keadaan Gedung MI Tholabiyah Tegaron
Keadaan gedung yang dimiliki MI Tholabiyah Tegaron antaralain, yaitu:
1) 6 lokal kelas dari kelas I-VI.
2) 1 lokal kelas untuk ruang Kepala Sekolah dan Guru. 3) 2 lokal wc untuk siswa dan 1 untuk guru.
4) 1 lokal ruang untuk perpustakaan. 5) 1 lokal ruang untuk koperasi. 2. Visi Misi Sekolah
a. Visi Sekolah
Madrasah Ibtidaiyah Tholabiyah Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang sebagai lembaga pendidikan dasar berdiri khas Islam perlu mempertimbangkan harapan murid, orang tua murid, lembaga pengguna lulusan madrasah dan masyarakat dalam merumuskan visinya. Madrasah Ibtidaiyah Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang juga diharapkan
42
merespon perkembangan dan tantangan masa depan dalam ilmu pengetahuan dan teknologi, era informasi dan globalisasi yang sangat cepat, Madrasah Ibtidaiyah Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang ingin mewujudkan harapan dan respon dalam visi berikut: Membangun Madrasah yang berkualitas, kuat serta mandiri demi terwujudnya sumberdaya manusia yang berkualitas dibidang IPTEK dan IMTAQ berdasarkan faham ahlussunah waljamaah.
b. Misi Sekolah
Menyelenggarakan pendidikan yang bermutu dan mengupayakan keunggulan yang bersifat menyeluruh yaitu dalam bidang pemahaman nilai-nilai agama islam dan intelektual. Mencintai kebenaran, keadilan, kejujuran, dan keindahan untuk menjawab kebutuhan masyarakat.
3. Keadaan Guru dan Siswa MI Tholabiyah Tegaron a. Keadaaan Guru MI Tholabiyah
Adapun jumlah guru di MI Tholabiyah Tegaron berjumlah 8 yang terdiri dari 3 laki-laki, dan 5 perempuan. Untuk lebih jelas mengenai data guru MI dapat dilihat pada Tabel 3.1 di bawah ini:
Tabel: 3.1
Daftar Guru MI Tholabiyah Tegaron
No Nama Jenis
kelamin Ijazah Jabatan 1 Muklis, S.Ag Laki-laki S.1 Kepala sekolah 2 Anik Sri, S.Ag Perempuan S.1 Wali kelas 1
43
3. Nur Hamidah, S.pdi Perempuan S.1 Wali kelas II 3 Ana Nur J, S.pdi Perempuan S.1 Wali kelas III 4 M.Nurokhim, S.Ag Laki-laki S.1 Wali kelas IV 5 S.Mukaromah, S.Pdi Perempuan S.1 Wali kelas V 6 Etien M, S.Ag Perempuan S.1 Wali kelas VI 7 Ali Mahfud Laki-laki SMA Guru Penjaskes
b. Keadaan Siswa Tholabiyah MI Tholabiyah Tegaron
Adapun jumlah peserta didik MI Tholabiyah Tegaron pada tahun pelajaran 2016/2017 dari kelas I-V berjumlah 124 siswa. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat Tabel 3.2 berikut:
Tabel: 3.2
Jumlah siswa MI Tholabiyah Tegaron
No. Kelas Siswa Jumlah
Rom Bel Jumlah Siswa I-VI 1. I 20 1 20 2. II 20 1 20 3. III 23 1 23 4. IV 18 1 18 5. V 21 1 21 6. VI 22 1 22 Total: 124 4. Subyek Penelitian
Subjek penelitiannya adalah siswa kelas V. Berdasarkan dokumen MI Tholabiyah Tegaron ditemukan data siswa kelas V, dengan jumlah 21 yang terdiri dari 11 laki-laki dan 9 perempuan. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada Tabel 3.3 di bawah ini :
44 Tabel: 3.3
Daftar Siswa kelas V MI Tholabiyah Tegaron
No. Nama Siswa Jenis Kelamin
1. Retno Dwi Astuti P
2. Ana Rofi’ah P
3. Malikatun Uma P
4. Mufti Ngainul Khakim L
5. Nabila Mahira Aghna P
6. Agnie Najwa Mutia P
7. Ahmad Bagas Muntaha L
8. Budi Santoso L
9. Dwi khoerul Anwar L
10. Etika Aisy Rabbani P
11. Faizal Wisnu Ramadhani L
12. Mukhammad Qosim L
13. Muhammad Syafiq L
14. Miftachul Chasanah P
15. Muhammad Miskan L
16. Riko Ferdi Saputra L
17. Wiwik Mei P
18. Ananda Bima Saputra L
19. Salsabila Madihah P
20. Muhammad Firdaus L
21. Khogi Irystaad L
B. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I
Pelaksanaan penelitian siklus I kelas V MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang dilaksakan pada taggal 25 Juli 2016 jam pelajaran 3-4.
1. Tahap Perencanaan
Tahap perencanaan meliputi:
45
b. Menyusun alat observasi berupa lembar pengamatan guru, siswa dan alat evaluasi berupa lembar soal.
c. Merancang dan membuat kartu sesuai dengan jumlah siswa. d. Sebagian kartu berisi pertanyaan sebagian berisi jawaban. 2. Tindakan
Dalam siklus ini peneliti sudah menggunakan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD). Tahap-tahap yang dilakukan sebagai berikut:
a. Kegiatan Awal
1) Guru membuka pelajaran dengan memberi salam dan berdo’a bersama.
2) Guru mengabsen kehadiran siswa dengan menanyakan siapa saja yang tidak berangkat.
3) Guru memberikan motivasi dan menjelaskan tujuan pembelajaran. b. Kegiatan Inti
1) Siswa memperhatikan penjelasan guru tentang peninggalan sejarah Hindu-Buddha di Indonesia (guru menjelaskan secara garis besar). 2) Guru menggali pengetahuan siswa mengenai peninggalan sejarah
Hindu-Buddha di Indonesia.
3) Guru meminta siswa mengamati gambar peninggalan sejarah Hindu-Buddha dan Islam di Indonesia.
46
4) Guru membagi siswa dalam beberapa kelompok (setiap kelompok terdiri atas 4-5 siswa dengan kemampuan yang berbeda) dan pembagian kelompok telah ditentukan oleh guru.
5) Meminta anggota tim bekerja sama mengatur meja dan kursi, serta memberikan siswa sekitar 5 menit untuk memilih nama tim mereka atau ditentukan menurut kesesuaian.
6) Siswa diberikan waktu beberapa menit untuk memahami materi diskusi kemudian membantu anggota kelompoknya yang belum memahami bahan diskusi.
7) Guru memberikan kuis dalam bentuk soal latihan kepada setiap kelompok, namun dalam pengerjaan kuis tersebut setiap anggota kelompok bekerja secara individual, setelah selesai pengerjaan kuis dikumpulkan.
8) Guru memberikan konfirmasi terhadap hasil kerja masing-masing tim.
9) Guru memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk lisan kepada kelompok yang berhasil mendapat skor tertinggi. 10) Guru memberikan motivasi kepada siswa yang kurang aktif atau
47 c. Kegiatan Akhir
1) Guru memotivasi siswa untuk lebih sungguh-sungguh dalam belajar dan berpartisipasi aktif dalam kegiatan pembelajaran. 2) Guru mengajak siswa membaca hamdalah bersama- sama 3) Guru mengucapkan salam.
3. Observasi
Setelah dilakukan tahap pelaksanaan dilanjutkan dengan tahap observasi atau pengamatan. Pengamatan dilakukan secara langsung dengan menggunakan format observasi. Pengamatan ini dimaksudkan untuk mengukur sejauh mana keberhasilan yang telah dicapai guru dalam proses observasi. Dari hasil observasi menunjukkan adanya faktor pendukung dan faktor penghambat dalam pelaksaan tindakan kelas dengan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) pada mata pelajaran IPS.
4. Refleksi
Pengamat mencatat hal-hal yang mendukung dan menghambat proses pelaksanaan pembelajaran untuk dianalisis dan dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya. Berikut penjelasannya:
a. Hal-hal yang mendukung
1) Guru sudah cukup jelas, dalam menjelaskan tujuan pembelajaran dengan model Cooperative Type (STAD).
2) Guru sudah dapat menarik perhatian siswa dalam penyampaian materi.
48
3) Penguasaan materi sudah cukup baik.
4) Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions (STAD) diterapkan dalam materi pelajaran.
b. Hal-hal yang menghambat
1) Guru belum dapat mengkondisikan kelas.
2) Guru kurang jelas dalam menyampaikan aturan penggunaan model pembelajaran.
3) Guru menghabiskan banyak waktu dalam pembentukan kelompok c. Ide perbaikan
1) Guru hendaknya dapat mengkondisikan kelas dengan mengenal lebih banyak karakter siswa.
2) Guru harus menyiapkan kelompok terlebih dahulu dengan melihat daftar nilai siswa karena dalam kelompok tersebut harus heterogen. 3) Guru harus menyampaikan intruksi dengan jelas sehingga dapat
mengendalikan waktu dalam pembelajaran.
C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II
Pelaksanaan penelitian siklus II kelas V MI Tholabiyah Tegaron Kecamatan Banyubiru Kabupaten Semarang dilaksakan pada tanggal 28 Juli 2016 jam pelajaran 3-4.
Dalam pelaksanaan siklus II, peneliti menekankan kepada guru supaya dapat mengarahkan siswa untuk lebih antusias dan aktif dalam pembelajaran IPS dengan Cooperative Learning Type Student Teams Achievement Divisions
