PERSPEKTIF BARU DALAM PEMBELAJARAN:
PERSPEKTIF BARU DALAM PEMBELAJARAN:
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN
PEMINDAHAN PEMBELAJARAN (T
(Transfer of
ransfer of Learning)
Learning)
Oleh Oleh
Ahmad Fuad Muhammad Ahmad Fuad Muhammad11 K
Kerertatas s peperbrbinincacangngan an inini i akakan an memempmpererkkenenalalkakan n bebebeberarapapa ko
konsensep p yanyang g berberkakaitaitan n dendengan gan toptopik ik perperpinpindahdahan an pempembelbelajaajaranran (learning transfer). Lazimnya kita beranggapan apa yang telah diajar (learning transfer). Lazimnya kita beranggapan apa yang telah diajar akan digunapakai oleh pelajar dalam pembelajaran mereka. Malang akan digunapakai oleh pelajar dalam pembelajaran mereka. Malang se
sekkalali i pepenynyelelididikikan an yayang ng didijajalalanknkan an mmenengegenanai i “p“pememinindadahahann pembelajaran” tidak menyokong anggapan ini. Kajian menunjukkan pembelajaran” tidak menyokong anggapan ini. Kajian menunjukkan pel
pelajajarar-pe-pelalajar jar yanyang g tetelah lah diadiajar jar kkememahiahiran ran (se(seperperti ti penpenyelyelesaesaianian mas
masaalah aalah secarsecara a metmetamatamatik) ik) lazilazimnya mnya gagagagal l mengmengenalenali i kekemahimahiranran bar
baru u yayang ng dipdipelaelajarjari i untuntuk uk memenyenyeleslesaikaikan an mamasaasaalah lah yanyang g serserupaupa dalam kehidupan harian mereka (Bereiter, 1984). Kajian-kajian yang dalam kehidupan harian mereka (Bereiter, 1984). Kajian-kajian yang lain
lain pula pula menumenunjuknjukkan kan pelapelajar jar yang yang berkberkemaemahiran hiran tertetertentu ntu daladalamm ke
kehihidupdupan an harharian ian memererekaka, , lazlazimimnya nya menmenghaghadapdapi i kekesusulitlitan an daldalamam me
mencncarari i pepenynyelelesesaiaian an mamasasaalalah ah yayang ng seserurupa pa sesemamasa sa bebellajajarar disekol
disekolah (Lave, 1988; ah (Lave, 1988; Lave, Murtaugh, & de la Lave, Murtaugh, & de la Rocha, 1984).Rocha, 1984).
Mengapa agaknya ilmu pengetahuan tidak dapat berpindah dari Mengapa agaknya ilmu pengetahuan tidak dapat berpindah dari satu ‘setting’ kepada ‘setting’ yang lain? Beberapa dekad yang lalu, satu ‘setting’ kepada ‘setting’ yang lain? Beberapa dekad yang lalu, Wh
Whititeheheaead d (1(192929) 9) tetelalah h mmemempeperkrkenenalalkkan an teterrmmininolologogi i “i“inenertrt k
knnoowwlleeddggee” ” ((iillmmu u pepennggeettaahhuuaan n kakakkuu) ) sseebbaaggaai i ccaarra a uunnttuukk menjelaskan kegagalan ilmu pengetahuan dipindah kepada ‘setting’ menjelaskan kegagalan ilmu pengetahuan dipindah kepada ‘setting’ yan
yang g barbaru.u. “In“Inert ert knoknowlewledgedge” (il” (ilmu penmu pengetgetahuahuan kakan kaku)u) adalahadalah merujuk kepada ilmu yang tidak digunapakai kedalam konteks dan merujuk kepada ilmu yang tidak digunapakai kedalam konteks dan si
situtuasasi i yayang ng babaru ru wawalalaupupun un iaianynya a adadalalah ah rrelelevevanan. . DeDengngan an lalainin perkataan, ilmu yang diperolehi pelajar adalah bersifat kaku (inert) perkataan, ilmu yang diperolehi pelajar adalah bersifat kaku (inert) sekiranya terbukti mereka dapat menggunakannya dalam satu
sekiranya terbukti mereka dapat menggunakannya dalam satu situasisituasi ((sseeppeerrtti i ddiiddaallaam m mmaakkmmaal l aattaau u uujjiiaann) ) tteettaappi i ggaaggaal l uunnttuukk menggunakannya di situasi lain yang sesuai seperti semasa kerja, di menggunakannya di situasi lain yang sesuai seperti semasa kerja, di restoran atau semasa bermain.
restoran atau semasa bermain. Isu
Isu mengmengenai enai pemipemindahndahan an ilmilmu u pengepengetahutahuan an adaladalah ah pentpentinging se
sekakali li teterurutatamamanynya a papada da hahari ri inini i didimamana na peperurubabahahan n sososisial al dadann teknologi yang amat ketara. Ramai orang bertukar pekerjaan/jawatan teknologi yang amat ketara. Ramai orang bertukar pekerjaan/jawatan se
sekkururanang-g-kkururanangngnya ya emempapat t atatau au lilima ma kakali li sesepapanjnjanang g kakaririerernynya.a. De
Dengngan an sesetitiap ap pepertrtukukararanan/p/pererububahahan an pepekkererjajaanan, , memerrekeka a peperlrluu memindahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada situasi kerja memindahkan ilmu pengetahuan dan kemahiran kepada situasi kerja ya
yang ng babaruru. . SeSekikiraranynya a pepemimindndahahan an ililmu mu dadan n kkememahahiriran an inini i titidadakk berlaku, maka satu latihan semula yang ekstensif amat diperlukan. berlaku, maka satu latihan semula yang ekstensif amat diperlukan. K
situasi sekarang kepada situasi persekitaran kerja yang baru
situasi sekarang kepada situasi persekitaran kerja yang baru mungkinmungkin menjelaskan mengapa pendidikan dan latihan amat diberi perhatian menjelaskan mengapa pendidikan dan latihan amat diberi perhatian oleh terutam
oleh terutama a sekasekali li daldalam am sektosektor r swasswasta ta pada pada masmasakinakini. i. SebaSebagaigai penga
pengajar/jar/jurujurulatilatih, h, kita kita perlperlu u secarsecara a seriserius us memmemberi beri pertipertimbanmbangangan yan
yang g sewsewajaajarnrnya ya teterhrhadaadap p mamasaasaalah lah perperpinpindahdahan an pempembelbelajaajaranran (learning transfer) agar kita dapat membentuk satu pengajaran yang (learning transfer) agar kita dapat membentuk satu pengajaran yang bol
boleh eh menmenghaghasisilklkan an pempeminindahdahan an pempembelbelajaajaran ran yanyang g efeefektiktif f sersertata boleh digunapakai oleh pelajar.
boleh digunapakai oleh pelajar.
Pemindahan Pembelajaran
Pemindahan Pembelajaran (Transfer of Learning)(Transfer of Learning) P
Pememinindadahahan n pepembmbelelajajararan an beberrmamaksksudud kemampuankemampuan untukuntuk meng
mengapliaplikaskasi i (gun(gunapakapakai) ai) ilmilmu u pengpengetahuetahuan an dan dan kemkemahirahiran an yangyang dipelajari dari dalam satu konteks kepada situasi dan konteks yang dipelajari dari dalam satu konteks kepada situasi dan konteks yang baru atau berlainan. Dengan lain
baru atau berlainan. Dengan lain perkataan, mengambperkataan, mengambil sesuatu yangil sesuatu yang kit
kita a teltelah ah pelpelajajari ari dan dan memenggnggunaunapakpakaiainya nya semsemulula a di di sisituatuasi si yanyangg berlainan. Pemindahan pembelajaran tidak berlaku dengan mudahnya berlainan. Pemindahan pembelajaran tidak berlaku dengan mudahnya seperti kita fikirkan. Walau bagaimanapun ianya adalah merupakan seperti kita fikirkan. Walau bagaimanapun ianya adalah merupakan matlamat (goal) proses pembelajaran, tetapi jarang sekali tercapai. matlamat (goal) proses pembelajaran, tetapi jarang sekali tercapai. Kepentingan Pemindahan Pembelajaran
Kepentingan Pemindahan Pembelajaran
•
• Pertukaran/Perubahan Pekerjaan (Job Changes)Pertukaran/Perubahan Pekerjaan (Job Changes) •
• Perubahan Karier (Career Changes)Perubahan Karier (Career Changes) •
• Perubahan Perubahan TTeknologi eknologi (T(Technologechnology Chay Changes)nges) •
• Memperkasa Pekerja (Worker Empowerment)Memperkasa Pekerja (Worker Empowerment) •
• Justifikasi Program Latihan (Justification for Training Programs) Justifikasi Program Latihan (Justification for Training Programs)
Jenis-Jenis Pemindahan Pembelajaran Jenis-Jenis Pemindahan Pembelajaran
P
Parara a pepenynyelelididik ik tetelalah h mmenengegenanalplpasasti ti bebebeberarapa pa jejeninis/s/kakatetegogoriri pemindahan pembelajaran (Clark & Voogel
pemindahan pembelajaran (Clark & Voogel, 1985; , 1985; PerkiPerkins & ns & Solomon,Solomon, 1988; Royer, 1986; Salomon, 1988):
1988; Royer, 1986; Salomon, 1988): 1.
1. Pemindahan Terdekat Pemindahan Terdekat (Near Transfer) – berlaku apabila pelajar-(Near Transfer) – berlaku apabila pelajar-pelajar mengaplikasi ilmu pengetahuan dan kemahiran kedalam pelajar mengaplikasi ilmu pengetahuan dan kemahiran kedalam situasi dan konteks yang akan sama dengan situasi proses
situasi dan konteks yang akan sama dengan situasi proses pembelajar
pembelajaran yang telaan yang telah berlaku. h berlaku. Contoh: SeoranContoh: Seorang pelajarg pelajar mempelaj
mempelajari yang geseran (friction) antara dua bahan ari yang geseran (friction) antara dua bahan logam bolehlogam boleh dikurangkan dengan menggunakan bahan pelincir, dia akan
dikurangkan dengan menggunakan bahan pelincir, dia akan menyedari bahawa prinsip yang sama boleh digunakan keatas menyedari bahawa prinsip yang sama boleh digunakan keatas ensel pintu rumahnya yang ketat dan berbunyi. Jenis pemindahan ensel pintu rumahnya yang ketat dan berbunyi. Jenis pemindahan bagini berlaku kerana kesamaan situasi proses pembelajaran
bagini berlaku kerana kesamaan situasi proses pembelajaran dengan situasi dimana kemahirannya digunapakai. Dengan lain dengan situasi dimana kemahirannya digunapakai. Dengan lain perkataan, dalam kedua-dua situasi melibatkan masaalah ia itu perkataan, dalam kedua-dua situasi melibatkan masaalah ia itu geseran antara dua bahan
geseran antara dua bahan logam, menimbulkan keslogam, menimbulkan kesedaran yangedaran yang bahan pelincir boleh menyelesaikan masaalah yang sama
bahan pelincir boleh menyelesaikan masaalah yang sama disekolah dan juga dirumah.
2.
2. Pemindahan JauhPemindahan Jauh (Far Transfer) – berlaku apabila suatu kemahiran(Far Transfer) – berlaku apabila suatu kemahiran yang dilakukan dalam satu konteks yang sangat berlainan
yang dilakukan dalam satu konteks yang sangat berlainan daripada konteks asal dimana kemahiran tersebut dipelajari. daripada konteks asal dimana kemahiran tersebut dipelajari.
Pemindahan jauh melibatkan pembentukan kemahiran-kemahiran Pemindahan jauh melibatkan pembentukan kemahiran-kemahiran umum yang diperolehi/pelajari dan digunakan kedalam konteks umum yang diperolehi/pelajari dan digunakan kedalam konteks yang sangat berlainan (Clarks & Voogel, 1985). Pemindahan jauh yang sangat berlainan (Clarks & Voogel, 1985). Pemindahan jauh jarang berlaku dan ianya lebih rumit daripada pemindahan
jarang berlaku dan ianya lebih rumit daripada pemindahan terdeka
terdekat kerana pelajar t kerana pelajar perlu menganalisa situasi secara perlu menganalisa situasi secara terperinciterperinci untuk merujuk semula peraturan atau konsep-konsep yang
untuk merujuk semula peraturan atau konsep-konsep yang
diperlukan bagi mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran keatas diperlukan bagi mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran keatas situasi yang berkenaan (Salomon, 1988). Contoh: Seorang
situasi yang berkenaan (Salomon, 1988). Contoh: Seorang pelajarpelajar yang biasa
yang biasa menggunakamenggunakan n program‘Microsoft Wprogram‘Microsoft Word’ ord’ dalam PC dalam PC dandan cuba mengaplikasikannya ke dalam program ‘Pages’ yang terdapat cuba mengaplikasikannya ke dalam program ‘Pages’ yang terdapat dalam ‘MacBook’.
dalam ‘MacBook’.
3.
3. Pemindahan Otomatik Pemindahan Otomatik (Automatic Transfer) – apabila kemahiran(Automatic Transfer) – apabila kemahiran yang dipelajari dilatih dengan banyak
yang dipelajari dilatih dengan banyak kali sehingga aplikasinkali sehingga aplikasinyaya menjadi otomatik. Contoh: Belajar memandu kereta merupakan menjadi otomatik. Contoh: Belajar memandu kereta merupakan pemindahan kemahiran ke situasi yang mudah sekali dipelajari. pemindahan kemahiran ke situasi yang mudah sekali dipelajari. Amalan kemahiran menghidupkan enjin, memandu dan
Amalan kemahiran menghidupkan enjin, memandu dan
memberhentikan kereta dilakukan dengan banyak kali sehingga memberhentikan kereta dilakukan dengan banyak kali sehingga ianya menjadi hampir secara otomatik walaupun ada ketikanya ianya menjadi hampir secara otomatik walaupun ada ketikanya memandu kereta yang berlainan jenis.
memandu kereta yang berlainan jenis.
4.
4. Pemindahan Dengan Daya FikiranPemindahan Dengan Daya Fikiran (Thoughtful Transfer) –(Thoughtful Transfer) – Memerluk
Memerlukan usaha an usaha percubaan secara sedar untuk mengenalpastipercubaan secara sedar untuk mengenalpasti ciri-ciri persamaan keatas situasi-situasi yang amat berlainan ciri-ciri persamaan keatas situasi-situasi yang amat berlainan sekali. Ia perlu menjangkau dari ciri-ciri permukaan bagi
sekali. Ia perlu menjangkau dari ciri-ciri permukaan bagi
mengenalpasti konsep-konsep dan peraturan-peraturan yang mengenalpasti konsep-konsep dan peraturan-peraturan yang abstrak dimana didapati relevan pada situasi yang baru. Contoh: abstrak dimana didapati relevan pada situasi yang baru. Contoh: Seorang penasihat
Seorang penasihat militari menyedari/menmilitari menyedari/mengetahui peraturan-getahui peraturan-peraturan “kepong dan tawan” dalam permainan catur boleh peraturan “kepong dan tawan” dalam permainan catur boleh diaplikasi dalam perancangan taktikal dalam peperangan. Dalam diaplikasi dalam perancangan taktikal dalam peperangan. Dalam kes ini, ciri-ciri permukaan dan konteks keseluruhan antara
kes ini, ciri-ciri permukaan dan konteks keseluruhan antara permai
permainan catur dan nan catur dan peperangan amat berbeza sekali, dan dalampeperangan amat berbeza sekali, dan dalam kebanyakkan kes, pemindahan tidak mungkin berlaku. Akan tetapi, kebanyakkan kes, pemindahan tidak mungkin berlaku. Akan tetapi, sekiranya pelajar diajar untuk melihat melampaui ciri-ciri
sekiranya pelajar diajar untuk melihat melampaui ciri-ciri permuk
permukaan dan aan dan mengenalpasmengenalpasti peraturan-peraturan abstrak yangti peraturan-peraturan abstrak yang boleh diaplikasi dalam sesuatu situasi, maka pemindahan cara ini boleh diaplikasi dalam sesuatu situasi, maka pemindahan cara ini mungkin akan berlaku. Pemindahan dengan daya fikiran
mungkin akan berlaku. Pemindahan dengan daya fikiran bergantung kepada
bergantung kepada “deliberate mindful abstraction of skill or “deliberate mindful abstraction of skill or knowledge from one context for
knowledge from one context for application to another” application to another” (Perkins &(Perkins & Salomon, 1988, ms. 25).
Kita perlu membantu pelajar membentuk
Kita perlu membantu pelajar membentuk “conditionalized “conditionalized knowledge,”
knowledge,” ia itu ilmu pengetahuan yang merangkumi maklumatia itu ilmu pengetahuan yang merangkumi maklumat mengenai keadaan/situasi dan sekatan-sekatan dalam
mengenai keadaan/situasi dan sekatan-sekatan dalam penggunaannya (Simon, 1980).
penggunaannya (Simon, 1980).
•
• Menyediakan situasi/keadaan kontekstual seperti kajian kesMenyediakan situasi/keadaan kontekstual seperti kajian kes •
• Mengalakkan persamaan konteksMengalakkan persamaan konteks •
• Lebih manfaat mengajar kemahiran dan konsep-konsepLebih manfaat mengajar kemahiran dan konsep-konsep
umum daripada yang lebih
umum daripada yang lebih spesifikspesifik P
Penenyeyelilididikakan n mmenenununjujukkkkan an pempembebelalajajararan n kkononteteks ks sesepapatututntnyaya mencerminkan situasi atau keadaan dimana ilmu pengetahuan boleh mencerminkan situasi atau keadaan dimana ilmu pengetahuan boleh dipi
dipindahndahkan. kan. PPara ara sarjsarjana ana menymenyaranarankan kan bahabahawa wa pendipendidikdikan an patupatutt be
berarasasaskskan an rreaealiliti ti dadan n apapa a yayang ng tetelalah h didipepelalajajari ri sesepapatututntnyaya mempunyai satu aplikasi praktikal yang diiktiraf oleh pelajar-pelajar mempunyai satu aplikasi praktikal yang diiktiraf oleh pelajar-pelajar (D
(Deweweyey, , 19195656; ; WhWhititeheheaead, d, 19192929). ). InIni i adadalalah ah memerurupapakakan n inintitipapatiti kep
kepada ada kebkebanyakanyakan an proprogram gram teknteknologi ologi pendpendidikidikan. an. PePelajalajarr-pel-pelajarajar ber
berpelpeluanuang g memmempelpelajaajari ri mamatemtematiatik, k, sasainsins, , dan dan tekteknolnologi ogi dendengangan men
mengapgapliklikasi asi secsecara ara aktaktif if kokonsensep-kp-konsonsep ep dadan n prproseosedurdur-pr-proseosedurdur melalui aktiviti-aktiviti yang hampir sama dengan situasi realiti hidup melalui aktiviti-aktiviti yang hampir sama dengan situasi realiti hidup sebenar.
sebenar.
Rujukan Rujukan
Bereiter, C. (1984). How to keep thinking skills from going the way of all frills. Bereiter, C. (1984). How to keep thinking skills from going the way of all frills. Educational Leadership,
Educational Leadership, 42, 75-77.42, 75-77.
Clark, R. E., & Voogel, A. (1985). Transfer of training principles for instructional Clark, R. E., & Voogel, A. (1985). Transfer of training principles for instructional design.
design. Educational Communication and Educational Communication and TTechnology Journal,echnology Journal, 33(2), 113-123.33(2), 113-123. Dewey, J. (1985).
Dewey, J. (1985). School and society School and society . Chicago: University of . Chicago: University of Chicago Press.Chicago Press. Lave, J. (1988).
Lave, J. (1988). Cognition in practiceCognition in practice. New York: Cambridge University Press.. New York: Cambridge University Press.
Lave, J., Murtaugh, M., & de la Rocha, O. (1984). The dialectic of arithmetic in Lave, J., Murtaugh, M., & de la Rocha, O. (1984). The dialectic of arithmetic in grocery shopping. In B. Rogoff & J. Lave (Eds.),
grocery shopping. In B. Rogoff & J. Lave (Eds.), Everyday cognition: Its development Everyday cognition: Its development in social context
in social context (pp. 67-94). Cambridge, MA: Harvard University (pp. 67-94). Cambridge, MA: Harvard University Press.Press. Perkins, D. N., & Salomon, G. (1988). Teaching for transfer.
Perkins, D. N., & Salomon, G. (1988). Teaching for transfer. Educational Leadership,Educational Leadership, 46(1), 22-32.
46(1), 22-32.
Roger, J. M. (1986). Designing instruction to produce understanding: An approach Roger, J. M. (1986). Designing instruction to produce understanding: An approach based on cognitive theory. In G. D. Phye & T. Andre (Eds.),
based on cognitive theory. In G. D. Phye & T. Andre (Eds.), Cognitive classroomCognitive classroom learn
learning: ing: UnderUnderstandistanding, ng, thinkithinking, ng, and and probleproblem m solvisolvingng (pp. (pp. 83-183-117). 17). New New YYork:ork: Academic Press.
Academic Press. Salom
Salomon, on, G. G. (198(1988, 8, April)April).. TTwo wo roaroads ds to to tratransfnsfer; er; TTwo wo roaroads ds of of tratransfnsfer er . . PaPaperper presented at the meeting of the American Educational Research Association, New presented at the meeting of the American Educational Research Association, New Orleans.
