RENCANA PEMBELAJARAN SEMESTER (RPS)
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU PENDIDIKAN ANAK USIA DINI FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
Identitas Mata Kuliah Identitas dan Validasi Nama Tanda Tangan
Kode Mata Kuliah : 02123142002 Dosen Pengembang
RPS
: Nurul Kusuma Dewi, S.Pd., M.Pd.
Jumiatmoko, S.Pd., M.Pd.
Vera Sholeha, S.Pd., M.Pd.
Nama Mata Kuliah : Konsep Dasar Pendidikan Anak Usia Dini
Koord. Kelompok Mata Kuliah
: Dr. Siti Wahyuningsih, M.Pd.
Jenis Mata Kuliah (Wajib/pilihan)
: Wajib Kepala Program Studi : Dr. Siti Wahyuningsih, M.Pd.
Semester : I (Satu)
Bobot Mata kuliah (sks) : 4 SKS a. Bobot tatap muka : 100%
b. Bobot Praktikum : - c. Bobot praktek lapangan : - d. Bobot simulasi : -
Mata Kuliah Prasyarat : -
Tanggal : 22 Agustus 2021 Perbaikan ke : 0 Tanggal: -
Capaian Pembelajaran Lulusan (CPL) yang dibebankan pada Mata Kuliah
Kode CPL Unsur CPL
Sikap (S) : S-3. Berkontribusi dalam peningkatan mutu kehidupan bermasyarakat, berbangsa, bernegara, dan kemajuan peradaban berdasarkan Pancasila.
S-5. Menghargai keanekaragaman budaya, pandangan, agama, dan kepercayaan serta pendapat atau temuan orisinal orang lain.
S-9. Menunjukan sikap tanggungjawab atas pekerjaan dibidang keahliannya secara mandiri.
Pengetahuan (P) : P-1. Menguasai landasan religius, filosofis, yuridis, antropologis, psikologis, sosiologis dan pedagogik PAUD. P-4. Menguasai teori belajar dan pembelajaran PAUD serta pendekatan-pendekatan yang dapat mengoptimalkan potensi perkembangan anak usia dini.
P-5. Menguasai pembelajaran anak usia dini.
P-10. Menguasai konsep dan prinsip berkomunikasi pada anak, orang tua dan rekan sejawat.
Keterampilan Umum (KU) : KU-1. Menerapkan pemikiran logis, kritis, inovatif, bermutu, dan terstruktur dalam melakukan pekerjaan yang spesifik dibidang PAUD serta sesuai dengan standart kompetensi kerja bidang yang bersangkutan.
KU-3. Mengkaji implikasi pengembangan atau implementasi ilmu pengetahuan teknologi yang memperhatikan dan menerapkan nilai humaniora sesuai dengan keilmuan PAUD berdasarkan kaidah, tata cara dan etika ilmiah dalam rangka menghasilkan solusi, gagasan, desain atau berpikir kritis.
KU-5. Mengambil keputusan secara tepat dalam konteks penyelesaian masalah di bidang PAUD berdasarkan hasil analisis informasi dan data.
KU-7. Bertanggungjawab atas pencapaian hasil kerja kelompok dan melakukan supervisi dan evaluasi terhadap penyelesaian pekerjaannya.
Keterampilan Khusus (KK) : KK-5. Menentukan berbagai alternatif pemecahan masalah AUD secara mandiri atau kelompok untuk pengambilan keputusan yang tepat.
KK-6. Merencanakan, melaksanakan, menganalisis dan melakukan inovasi pembelajaran pada bidang PAUD.
Capaian Pembelajaran Mata Kuliah (CPMK)
: Mahasiswa diharapkan mampu memiliki pengetahuan mengenai teori-teori dasar pendidikan anak usia dini serta mampu menemukan pemecahan masalah pada berbagai konsep PAUD yang terjadi di lembaga PAUD.
Bahan kajian (subject matters)
: 1. Hakikat Pendidikan Anak Usia Dini. 2. Teori tentang Pendidikan Anak Usia Dini. 3. Layanan Pendidikan Anak Usia Dini.
4. Program-program bagi Pendidikan Anak Usia Dini. 5. Tumbuh Kembang Anak.
6. Developmentally Appropriate Practice (DAP). 7. Hakikat Pembelajaran AUD.
8. Asesmen Bagi Pengajaran dan Pembelajaran. 9. Teknologi dan Anak.
Deskripsi Mata Kuliah : Mata kuliah ini membahas tentang hakikat PAUD, teori tentang PAUD, layanan PAUD, program-program bagi PAUD, tumbuh kembang anak, Development Appropriate Practice (DAP), hakikat pembelajaran AUD, asesmen bagi pengajaran dan pembelajaran, teknologi dan anak, serta anak, keluarga, dan masyarakat.
Basis Penilaian 1. Aktivitas Partisipatif 2. Hasil Proyek Kelompok 3. Kognitif
Daftar Referensi : 1. Brewer, J.A. (2007). Early Childhood Education: Preschool through Primary Grades. USA: Pearson. 2. Doll, B., Zucker, S. and Brehm, K. (2004). Resilient Classrooms: Creating Healthy Environments for
Learninng. Canada: The Guilford Press.
3. Ebbeck, M and Waniganayake, M. (2005). Early Childhood Professionals: Leading Today and Tomorrow. Australia: Ligare.
4. Epstein, A.N. (2007). The Intentional Teacher: Choosing the Best Strategies for Young Children’s Learning. Washington, DC: NAEYC.
5. Estes, L.S. (2004). Essentials of Child Care and Early Education. USA: Pearson.
6. Gestwicki, Carol. (2007). Developmentally appropriate practice; curriculum and development in early education. Canada: Thomson Delmar Learning.
7. Gray, C. and Macblain, S. (2012). Learning Theories in Childhood. London: Sage.
8. Haenilah, E.Y. (2015). Kurikulum dan Pembelajaran PAUD. Yogyakarta: Media Akademi. 9. Hoorn, J.V., dkk. (2007). Play at the Centre of the Curriculum. USA. Pearson.
10. Jacobs, G. and Crowley, K. (2010). Reaching Standart and Beyond in Kindergarten. USA. Corwin A Sage Company.
11. Kostelnik, M. J., Soderman, A. K., & Whiren, A. P. (2017). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Perkembangan Anak (Developmentally Appropriate Practices). Depok: Kencana.
12. Mariyana, R., Nugraha, A. dan Rachmawati, Y. (2018). Pengelolaan Lingkungan Belajar. Jakarta: Prenada Media Group.
13. May, P. (2011). Child Development in Practice: Responsive teaching and learning from birth to five. New York: Routledge.
14. McLachlan, C., Fleer, M. and Edwards, S. (2010). Early Childhood Curriculum: Planning, Assessment, and Implementation. USA. Cambridge Unyversity Press.
15. Miller, R. (1996). The Developmentally Appropriate Inclusive Classroom in Early Education. USA: Delmar Publishers.
16. Morrison, G.S. (2012). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Indeks.
17. Morrison, G.S. (2016). Pendidikan Anak Usia Dini Saat Ini (Edisi 13). Jakarta: Pustaka Pelajar.
18. Permendikbud RI Nomor 137 Tahun 2014 tentang Standar Nasional Pendidikan Anak Usia Dini (https://luk.staff.ugm.ac.id/atur/bsnp/Permendikbud137-2014StandarNasionalPAUD.pdf)
19. Permendikbud RI Nomor 146 Tahun 2014 tentang Kurikulum 2013 Pendidikan Anak Usia Dini (http://paud.kemdikbud.go.id/wp-content/uploads/2016/04/Permendikbud-146-Tahun-2014.pdf)
20. Petersen, S.H dan Wittmer, D. S. (2015). Kurikulum Pendidikan Anak Usia Dini Berbasis Pendekatan Antarpersonal (A Relationship-Based Approach). Jakarta: Prenada Media Group.
21. Roopnarine, J.L dan Johnson, J.E. (2011). Pendidikan Anak Usia Dini: Dalam Berbagai Pendekatan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
22. Spodek, B., Saracho, O.N., and Davis, M.D. (1991). Foundations of Early Childhood Education. USA: Prentice-Hall. Inc.
23. Suyanto, S. (2005). Dasar-Dasar Pendidikan Anak Usia Dini. Yogyakarta: Hikayat Publishing. 24. Yus, A. (2011). Model Pendidikan Anak Usia Dini. Jakarta: Kencana.
Tahap Kemampuan akhir/ Sub-CPMK (kode CPL) Materi Pokok Referensi (kode dan halaman) Metode Pembelajaran Waktu Pengalaman Belajar Penilaian* Luring Daring Basis penilaian Teknik penilaian Indikator, kriteria, (tingkat taksonomi) Bobot penilaian Instrumen penilaian 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 I • Memahami deskripsi perkuliahan, tata laksana, dan penilaian proses maupun hasil perkuliahan. • Termotivasi untuk menguasai dan mencapai kompetensi akhir yang diharapkan. • Menganalisis ruang lingkup konsep dasar PAUD. 1. Pendahuluan (Kontrak Kuliah) 2. Hakikat AUD 3. Hakikat PAUD 4. Sejarah PAUD 5. Pendidik PAUD 6. PAUD di Indonesia 5, 7, 16, 17, 18, 22, 23 - Ceramah Diskusi 4x50’ Mahasiswa berdiskusi mengenai ruang lingkup konsep dasar PAUD. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu memahami ruang lingkup konsep dasar PAUD (C-2). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
II Memahami teori PAUD berdasarkan para filsuf dalam Pendidikan Anak. 1. Martin Luther 2. John Amos Comenius 3. John Locke 4. Jean Jacques Rousseau 5. Johann Pestalozzi 6. Friederich Wilhem Froebel 7. John Dewey 8. Rudolf Steiner 9. Maria Montessori 10. John Bowlby 11. Ki Hajar Dewantara 12. Howard Gardner. 16, 24 - Ceramah Diskusi Case Study 4x50’ Mahasiswa berdiskusi dan menganalisis tentang teori PAUD berdasarkan filsuf dalam pendidikan anak. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu memahami teori PAUD dari beberapa filsuf (C-2). • Mahasiswa mampu menganalisis suatu kasus penerapan teori PAUD berdasarkan pendapat para filsuf serta menyimpulkan manfaat yang telah dipelajari (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
III Mahasiswa mampu memahami layanan PAUD. 1. Program PAUD a. Program Pengasuhan Bayi dan Balita b. Program Head Start c. Model Portage d. Model program prasekolah bagi anak difabel & normal e. Program TK dan Fullday 2. Program PAUD di Indonesia a. Non formal (Pos PAUD, day care) b. Informal (KB, TPA) c. Formal (TK/RA, PAUD Inklusi) 1, 16, 17, 21, 22 - Ceramah Diskusi Case Study 4x50’ Mahasiswa berdiskusi mengenai layanan PAUD. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu memahami layanan yang ada di PAUD (C-2). • Mahasiswa mampu menganalisis penerapan layanan PAUD (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
IV-V Mahasiswa mampu menganalisis program-program bagi PAUD. 1. Model Montessori 2. Model High/Scope 3. Pendekatan Reggio Emilia 4. Pendekatan Waldorf 5. Pendekatan Bank Street 17, 21 - Presentasi Diskusi Team Based Project 8x50’ Mahasiswa menganalisis program-program PAUD. Hasil Proyek Kelompok Portofolio • Mahasiswa mampu membedakan dan memberikan contoh implementasi dari program-program PAUD yang telah dipelajari (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 10% Lembar Portofolio
VI-VII Mahasiswa mampu mengidentifikasi tumbuh kembang anak usia dini.
1. Hakikat Tumbuh Kembang Anak 2. Perkembangan biologis 3. Perkembangan fisiologis 4. Perkembangan psikologis 5. Anak Berkebutuhan Khusus 13, 16, 17, 23, 15, 23 - Ceramah Diskusi Case Study 8x50’ Mahasiswa mengidentifikasi tumbuh kembang anak usia dini.
Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu memahami tumbuh kembang anak usia dini (C-2). • Mahasiswa mampu menganalisis tumbuh kembang anak (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 10% Lembar Observasi
VIII Ujian Tengah Semester (UTS) Kognitif Portofolio 15%
IX Mahasiswa mampu memahami Developmentally Appropriate Practices (DAP). 1. Latar belakang DAP. 2. Pengertian DAP. 3. Prinsip-prinsip DAP. 6, 11, 24 - Ceramah Diskusi 4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang Developmentally Appropriate Practices (DAP). Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu memahami Developmentally Appropriate Practices (DAP). • Mahasiswa mampu mengkritisi praktik PAUD di Indonesia berdasarkan prinsip-prinsip DAP (C-5). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
X-XI Mahasiswa mampu memahami hakikat pembelajaran di PAUD. 1. Teori belajar yang mempengaruhi pembelajaran AUD 2. Hakikat Pembelajaran AUD a. Esensi Bermain untuk AUD b. Kurikulum PAUD c. Pelaksanaan pembelajaran holistik integratif 1, 2, 5, 8, 9, 10, 14, 17, 19, 20, 22, 23 - Ceramah Diskusi Team Based Project 4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang hakikat pembelajaran di PAUD. Hasil Proyek Kelompok Portofolio • Mahasiswa mampu memahami) hakikat pembelajaran di PAUD. • Mahasiswa mampu menilai bagaimana penerapan pembelajaran di sebuah lembaga PAUD (C-5). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 10% Lembar Portofolio
XII Mahasiswa mampu memahami lingkungan belajar AUD. 1. Hakikat Pengelolaan Lingkungan belajar di PAUD 2. Lingkungan belajar di PAUD a. Lingkungan belajar indoor b. Lingkungan belajar outdoor 12, 13 - Ceramah Diskusi Case Study 4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang lingkungan belajar AUD. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu menganalisis lingkungan belajar yang diterapkan di Lembaga PAUD (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
XIII Mahasiswa mampu memahami asesmen bagi pengajaran dan pembelajaran di PAUD. 1. Pengertian Asesmen 2. Jenis-jenis Asesmen di PAUD 3. Asesmen terhadap Kesiapan Bersekolah 4. Isu-isu Kritis Asesmen 3, 17, 22 - Ceramah Diskusi Case Study 4x50’ Mahasiswa berdiskusi tentang hakikat pembelajaran di PAUD. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu memahami asesmen bagi pengajaran dan pembelajaran di PAUD (C-2). • Mahasiswa mampu menemukenali isu-isu kritis tentang asesmen yang terjadi di lembaga PAUD (C-5). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
XIV Mahasiswa mampu mengintegrasikan PAUD dengan teknologi. 1. Mengintegrasikan teknologi di PAUD 2. Orang tua dan
Teknologi 9, 14, 17, 23 - Ceramah Diskusi Case Study 4x50’ Mahasiswa mengintegrasikan PAUD dengan teknologi. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu mengintegrasikan PAUD dengan teknologi (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
XV Mahasiswa mampu memahami hubungan PAUD dengan keluarga dan masyarakat. 1. Keterlibatan keluarga dalam praktik PAUD. 2. Keterlibatan masyarakat dalam praktik PAUD. 17, 23 - Ceramah Diskusi Case Study 4x50’ Mahasiswa berdiskusi mengenai keterlibatan keluarga dan masyarakat dalam praktik PAUD. Aktivitas Partisipatif Observasi • Mahasiswa mampu menganalisis hubungan keluarga dan masyarakat dalam praktik PAUD (C-4). • Mahasiswa mampu menunjukkan sikap menghargai pendapat dan pandangan orang lain (A-5). 5% Lembar Observasi
Lampiran 1. Rubrik Penilaian Observasi
Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Mahasiswa :
NIM :
No Nama Mhs Kriteria Nilai akhir
Rasa ingin tahu
Keaktifan Kerjasama Tanggung jawab
Kejujuran Kesopanan
Skala: A (85-100): Sangat baik B (70-84) : Baik
C (60-69) :Cukup D (50-59) :Kurang
E (0-49) :Sangat kurang Pedoman penilaian
Nilai akhir = Kriteria 1+2+3+4+5+6 6
Lampiran 2. Instrumen Penilaian Portofolio (Partisipasi Menyusun Makalah dan Presentasi)
Mata Kuliah :
Kelas :
Nama Kelompok : Anggota kelompok :
Rubrik Penskoran makalah dan presentasi
No Aspek penilaian Kriteria penilaian Bobot Nilai (1-10) Bobot*Nilai
1 Materi - Kelengkapan dan kedalaman
materi
- Sajian analisis jelas, sistematis, terstruktur
- Referensi cukup dan up to date
20 20 5 2 Kemampuan presentasi - Kejelasan penyampaian materi
presentasi
- Kemampuan komunikasi verbal - Manajemen waktu 15 5 5 3 Kemampuan menjawab pertanyaan - Ketepatan jawaban - Penguasaan materi 15 15 Nilai akhir: bobot x nilai
10
Rubrik penskoran partisipasi anggota kelompok
No. Kriteria Skor
D (0-59) C (60-69) B (70-84) A (85-100)
1 Kontribusi
penyampaian presentasi
Tidak hadir dan berkontribusi dalam penyampaikan presentasi
Hadir dan tidak berkontribusi dalam menyampaikan materi
Menyampaikan materi presentasi kurang
terstruktur dan sistematis
Menyampaikan materi presentasi secara
terstruktur dan sistematis
2 Relevansi topik Tidak hadir dalam
presentasi
Menyampaikan materi terlalu pendek dan tidak
Menyampaikan materi cukup lengkap dan
Menyampaikan materi secara komprehensif,
No. Kriteria Skor
D (0-59) C (60-69) B (70-84) A (85-100)
memberikan wawasan lebih jauh terkait topik
memberikan wawasan terkait topik
lengkap dan memberikan wawasan lebih jterkait topik
3 Ekspresi gagasan Tidak hadir dalam
presentasi
Tidak mengekspresikan pendapat atau ide yang jelas; tidak ada
hubungannya dengan topik yang didiskusikan.
Pendapat dan ide-ide dinyatakan dengan jelas; hanya sesekali
keluar topik
Mengungkapkan pendapat dan ide-ide secara
komprehensif dan jelas yang berhubungan dengan topik
4 Inisiatif dan kecepatan Tidak hadir dalam
presentasi
Tidak berinisiasi
menanggapi pertanyaan yang muncul; menjawab ketika ditunjuk.
Menanggapi sebagian besar pertanyaan yang muncul.
Menunjukkan inisiatif yang baik menanggapi seluruh pertanyaan yang muncul dan memotivasi anggota kelompok lain
menanggapi.
5 Kontribusi Menjawab
pertanyaan
Tidak hadir dalam presentasi kelompok
Tidak melakukan upaya untuk berpartisipasi dalam diskusi; tampak acuh tak acuh
Mencoba menjawab pertanyaan yang muncul tetapi jawaban kurang tepat.
Menyadari kebutuhan kelompok diskusi; sering mencoba menjawab pertanyaan yang muncul; menyajikan dengan jelas jawaban atas pertanyaan yang muncul.
Pedoman penilaian
Nilai akhir = Skor kriteria 1+2+3+4+5 5
Lampiran 3. Instrumen Penilaian Kognitif/ Pengetahuan (UTS) Mata Kuliah : Kelas : Nama Kelompok : Anggota kelompok : ASPEK NILAI A (85-100) B (70-84) C (60-69) D (0-59) Masalah Program PAUD
Masalah dijelaskan secara rinci dengan bukti-bukti yang konkret; menjelaskan
terjadinya masalah berdasarkan teori PAUD (faktor penyebab dan dampaknya)
Masalah dijelaskan secara rinci dengan bukti-bukti yang konkret; menjelaskan terjadinya masalah tidak berdasarkan teori PAUD (faktor penyebab dan
dampaknya
Masalah dijelaskan dengan bukti-bukti yang konkret tapi belum rinci; menjelaskan terjadinya masalah tidak berdasarkan teori PAUD (faktor penyebab dan dampaknya
Belum tepat menjelaskan program PAUD dan tidak menjelaskan terjadinya masalah berdasarkan teori
Solusi Pemecahan Masalah
Menjelasan solusi terkait pemecahan masalah yang diperoleh dengan merujuk pada teori-teori paud dengan tepat; memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah
solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Menjelasan solusi terkait pemecahan masalah yang diperoleh dengan merujuk pada teori-teori paud dengan tepat; tapi belum memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Menjelasan solusi terkait pemecahan masalah yang diperoleh tapi belum merujuk pada teori-teori paud dengan tepat; tapi memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah
solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Belum tepat menjelaskan solusi dan tidak merujuk pada teori PAUD dan tidak memberikan solusi praktik dengan memberikan langkah-langkah
solusi/program yang akan diterapkan sebagai pemecahan masalah
Referensi Kajian teori up to date < 10 tahun terakhir diambil dari sumber buku
Kajian teori up to date 10 tahun terakhir diambil dari sumber
Kajian teori > 10 tahun terakhir diambil dari sumber buku nasional/internasional
Kajian teori belum diambil dari sumber buku
nasional/internasional dan jurnal nasional/internasional
buku nasional/internasional dan jurnal nasional/internasional
dan jurnal
nasional/internasional
nasional/internasional dan jurnal nasional/internasional
Lampiran 4. Rubrik Penilaian Kognitif/ Pengetahuan (UAS)
Mata Kuliah :
Kelas :
Nama mahasiswa :
NIM :
No Aspek penilaian Kriteria penilaian Bobot Nilai (1-10) Bobot*Nilai
1 Sistematika dan EYD - Pengembangan kalimat dan paragraph yang efektif
- Memperhatikan EYD (cetak miring, singkatan, dll)
- Sistematika sesuai dengan panduan
10 5
5 2 Isi materi - Masalah kontekstual dan memerlukan solusi
- Analisa tajam
- Didukung dengan data/teori yg kuat (baik referensi buku/jurnal) dalam analisa
- Terdapat solusi yang logis dan tepat untuk menyelesaikan masalah
20 15 15
15 3 Referensi - Menggunakan jurnal internasional/
buku/jurnal nasional 5 th terakhir
5
4 Orisionalitas - Cek turnitin < 30% 10
Nilai akhir: bobot x nilai 10
