perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA KELOMPOK BELAJAR PAKET C HARAPAN KECAMATAN
GEMOLONG KABUPATEN SRAGEN
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika
OLEH : NGATMAN
S851102026
PROGRAM PASCASARJANA UNIVERSITAS SEBELAS MARET
commit to user
PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI TESIS
Saya menyatakan dengan sebenarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN
MATEMATIKA KELOMPOK BELAJAR PAKET C HARAPAN
KECAMATAN GEMOLONG KABUPATEN SRAGEN ini adalah karya sendiri dan bebas plagiat, serta tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunaan sebagai acuan dalam naskah ini dan disebutkan dalam sumber acuan daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ilmiah ini, maka saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan perundang-undangan (Permendiknas, No. 17 Tahun 2010).
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
v
KATA PENGANTAR
Segala puji bagi Allah SWT Tuhan yang Maha Pemurah, yang telah
melimpahkan segala kenikmatan kepada penulis, sehingga penulisan tesis yang
berjudul “EVALUASI PROSES PEMBELAJARAN MATEMATIKA
KELOMPOK BELAJAR PAKET C HARAPAN KECAMATAN GEMOLONG
KABUPATEN SRAGEN “ ini dapat terselesaikan dengan baik.
Berbagai pihak telah membantu kami dalam menyelesaikan penyusunan
tesis ini. Untuk itu pada kesempatan yang baik ini penulis menyampaikan ucapan
terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Ir. Ahmad Yunus, MS., Direktur Program Pascasarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian dan
kesempatan belajar yang seluas-luasnya untuk menyelesaikan tesis ini.
2. Prof. Dr. Okid Parama Astirin, M.S., Asisten Direktur Program Pascasarjana
Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin penelitian
dan kesempatan belajar yang seluas-luasnya untuk menyelesaikan tesis ini.
3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Ketua Program Pendidikan Matematika Program
Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta yang selalu memberi
dorongan kepada penulis untuk menyelesaikan tesis ini.
4. Dr. Mardiyana, M.Si., Pembimbing I yang telah memberikan bimbingan dan
arahan secara ikhlas dan sabar sehingga tesis ini tersusun dengan baik.
5. Dra. Mania Roswitha, M.Si., Pembimbing II yang telah memberikan
bimbingan dan arahan secara ikhlas dan sabar sehingga tesis ini tersusun
dengan baik.
6. Sahri,S.Pd., Kepala Penyelenggara Kejar Paket C yang telah memberikan
informasi awal dan mengijinkan untuk melakukan penelitian selanjutnya.
7. Nurhadi, SE, Guru matematika Kejar Paket C yang telah memberikan
informasi dan berbagai bantuan sehingga tesis ini dapat tersusun.
8. Bapak Ngatimin pemilik rumah sebagai tempat untuk pembelajaran Kejar
commit to user
9. Kusmiyati, S.Pd istriku tercinta yang dengan setia mendampingi untuk
pengumpulan data demi tersusunnya tesis ini.
10.Nanda Firda Salsabila anakku tersayang yang membantu mendokumentasikan
atau merekam wawancara dengan berbagai informan.
11.Seluruh warga belajar Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong yang
dengan ikhlas memberikan informasi sesuai dengan keadaan di lapangan.
Semoga tulisan ini bermanfaat bagi penulis khususnya dan kemajuan ilmu
pendidikan pada umumnya.
Surakarta, Juli 2012
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
vii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Data Pendidik dan siswa kelas X Kejar Paket C ………. 74
Lampiran 2. Pedoman wawancara untuk Kepala Sekolah dalam
pelakasanaan kurikulum Kejar Paket C Harapan ... 77
Lampiran 3. Pedoman wawancara untuk guru atau tutor dalampelaksanaan
kurikulum Kejar Paket C Harapan ... 78
Lampiran 4. Pedoman wawancara untuk siswa dalam proses
pembelajaran matematika Kejar Paket C Harapan ………….. 79
Lampiran 5. Pedoman wawancara untuk guru dalam proses
pembelajaran matematika Kejar Paket C Harapan ………….. 81
Lampiran 6. Pedoman supervisi Kepala Sekolah pada pelaksanaan
kurikulum Kejar Paket C Harapan ... 83
Lampiran 7. Pedoman observasi kelas terhadap guru atau tutor dalam
proses pembelajaran Kejar Paket C Harapan ... 85
Lampiran 8. Pedoman daftar nilai Kejar Paket C ... 89
Lampiran 9. Transkrip hasil wawancara untuk Kepala Sekolah
dalam pelakasanaan kurikulum Kejar Paket C Harapan ... 90
Lampiran 10. Transkrip hasil wawancara untuk guru dalam
pelakasanaan kurikulum Kejar Paket C Harapan ... 93
Lampiran 11. Transkrip hasil wawancara untuk siswa ke-1 dalam
proses pembelajaran matematika Kejar Paket C Harapan …... 95
Lampiran 12. Transkrip hasil wawancara untuk siswa ke-2 dalam proses
pembelajaran matematika Kejar Paket C Harapan ………….. 97
Lampiran 13. Transkrip hasil wawancara untuk siswa ke-3 dalam proses
pembelajaran matematika Kejar Paket C Harapan ………….. 99
Lampiran 14. Transkrip hasil wawancara untuk guru dalam proses
pembelajaran matematika Kejar Paket C Harapan ……... 101
Lampiran 15. Transkrip hasil observasi kelas ke-1 terhadap guru atau tutor
commit to user
Lampiran 16. Transkrip hasil observasi kelas ke-2 terhadap guru atau tutor
dalam proses pembelajaran Kejar Paket C Harapan ... 108
Lampiran 17. Transkrip hasil observasi kelas ke-3 terhadap guru atau tutor dalam proses pembelajaran Kejar Paket C Harapan ... 112
Lampiran 18. Transkrip hasil supervisi kepala sekolah dalam pelaksanaan kurikulum dalam proses pembelajaran Kejar Paket C Harapan ... 116
Lampiran 19. Pengembangan Silabus dan Sistem Penilaian Matematika Kejar Paket C Harapan ... 118
Lampiran 20. Struktur Kurikulum Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong... 133
Lampiran 21. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika (RPP) ke -1 Kejar Paket C Harapan ... 134
Lampiran 22. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika (RPP) ke-2 Kejar Paket C Harapan ... 136
Lampiran 23. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Matematika (RPP) ke-3 Kejar Paket C Harapan ... 140.
Lampiran 24. Perijinan Penelitian ……….. 142
Lampiran 25. Surat Keterangan telah melakukan Penelitian ………... 143
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
ix
Ngatman. 2012. S851102026. Evaluasi Proses Pembelajaran Matematika Kelompok Belajar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen, Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si, Pembimbing II: Dra. Mania Roswitha, M.Si. Program Studi Matematika, Program Pascasarjana Universitas Sebelas Maret Surakarta.
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengevaluasi dan mendiskripsikan 1) Proses pembelajaran matematika di Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong, 2) Pelaksanaan kurikulum di Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong, 3) Kendala-kendala dalam proses pembelajaran matematika di Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong, 4) Untuk memberikan rekomendasi solusi terhadap kendala yang muncul pada proses pembelajaran matematika Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong.
Penelitian ini adalah penelitian evaluatif dengan pendekatan deskritif kualitatif. Sumber informasi dalam penelitian ini adalah Kepala Sekolah, siswa atau warga belajar, guru atau tutor Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong Kabupaten Sragen. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah teknik wawancara, observasi kelas dan dokumentasi. Teknik analisis data yang digunakan adalah teknik alur yang meliputi pengumpulan data, penyajian data, reduksi data dan penarikan kesimpulan.
Dari hasil analisis data dapat disimpulkan bahwa: 1) proses pembelajaran matematika di kelas Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong belum berlangsung kondusif, guru atau tutor menggunakan metode yang monoton sehingga siswa merasa jenuh, 2) pelaksanaan kurikulum di Kejar Paket C Harapan telah sesuai dengan ketentuan Kurikulum Pendidikan Kesetaraan, 3) kendala-kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran antara lain kebanyakan siswa membawa anak-anak mereka ke dalam kelas, guru jarang mengikuti workshop model pembelajaran, tidak tersedia buku pegangan siswa.
Rekomendasi atas kendala yang dihadapi dalam proses pembelajaran adalah: 1) menganjurkan siswa agar tidak membawa anak-anak ke dalam kelas, 2) mengikutkan guru dalam workshop model pembelajaran, 3) pengadaan buku pegangan siswa secara bertahap.
commit to user
Ngatman. 2012. S851102026. Evaluation Process of Mathematics Learning C-Package Learning Group Harapan in the district of Gemolong Sragen, Supervisor I: Dr. Mardiyana, M.Si, Supervisor II: Dra. Mania Roswitha, M.Sc. Mathematical Studies Program, Graduate School of the Sebelas Maret University Surakarta.
ABSTRACT
This study aims to evaluate and describe 1) The mathematics learning process in C-Package learning Group (C- Package L.G) PKBM Harapan in the district of Gemolong, 2) The implementation of the curriculum in C- Package L.G PKBM Harapan in the district of Gemolong, 3) The constraints in the process of mathematics learning in C- Package L.G PKBM Harapan in the district of Gemolong, 4) To provide recommendation of solutions of problems that arise in the process of mathematics learning in C- Package L.G PKBM Harapan in the district of Gemolong.
The study was an evaluative research by description qualitative. The sources of information in this study are the Head of School, students, a teacher or tutor in C- Package L.G PKBM Harapan in the district of Gemolong . The techniques use of data collections are interviews, classroom observation and documentation. The data analysis technique is a technique that includes data flow, the presentation of data, data reduction and drawing conclusions.
From the analysis of data we can conclude that: 1) the process of mathematics learning in C- Package L.G PKBM Harapan in the district of Gemolong is not conducive, teacher or tutor use methods that are tedious so that students feel bored, 2) the implementation of curriculum in in C- Package L.G PKBM Harapan in the district of Gemolong has satisfied with the Curriculum of Education Equalize, 3) the constraints encountered in the process of learning, among others, most students bring their children in the classroom, teachers are rarely follow the workshop of teaching models, there is no student handbook.
Recommendations on the obstacles encountered in the learning process are: 1) encourage the students for not bringing their children in the classroom, 2) 2) to include teachers in the workshop of learning model, 3) the procurement of student handbook gradually.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
xi DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ……… i
HALAMAN PERNYATAAN … ………. ii
HALAMAN PENGESAHAN …...……… iii
HALAMAN PERSETUJUAN ……….………. iv
KATA PENGANTAR ………... v
DAFTAR LAMPIRAN ………...………. vii
ABSTRAK ………...………. ix
ABSTRACT ………... x
DAFTAR ISI ……….. xi
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ……….. 1
B. Rumusan Masalah ……… 7
C. Tujuan Penelitian ………. 7
D. Manfaat Penelitian ………... 8
BAB II LANDASAN TEORI A. Kajian Teori 1. Pengertian Evaluasi Program ………... 9
2. Pengertian Belajar ……….. 10
3. Pendidikan Kesetaraan ………... 12
4. Proses Pembelajaran Matematika di Kejar Paket C ………... 14
5. Indikator dan Komponen Evaluasi Proses Pembelajaran Matematika Kejar Paket C …………...……….…… 21
6. Langkah Pemberian Rekomendasi Hambatan Yang Dihadapi …. 24 B. Penelitian Yang Relevan ……….. 25
C. Kerangka Pemikiran ………. 27
BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Jenis Penelitian ………. 29
B. Tempat dan Waktu Penelitian ……….. 30
commit to user
D. Subyek Penelitian ………. 32
E. Teknik Pengumpulan Data ………... 33
F. Teknik Analisis Data ………. 37
G. Uji Keabsahan Data ……… 38
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Diskripsi Obyek Penelitian ………. 39
B. Diskripsi Hasil Penelitian ……….. 40
C. Pembahasan ………... 59
BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ……… 69
B. Implikasi ……….…... 71
C. Saran ……….…. 72
DAFTAR PUSTAKA
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan sektor penting yang berperan aktif dalam
meningkatkan pembangunan bangsa. Pendidikan mengandung makna yang
esensial sebagai proses memanusiakan manusia sebagai pribadi, anggota
keluarga, anggota masyarakat dan makhluk Tuhan Yang Maha Esa. Hal ini
mengandung arti bahwa pendidikan memiliki keterkaitan dengan berbagai
upaya untuk meningkatkan kualitas hidup manusia secara utuh. Usaha
pendidikan diwujudkan dalam kegiatan pengembangan seluruh potensi
manusia kearah yang lebih dewasa dan fungsional sehingga secara aktif dan
kreatif dapat melahirkan sumber daya manusia yang sesuai dengan tuntutan
jaman dalam kehidupan.
Kebodohan seringkali disebut-sebut sebagai penyumbang terbesar
terjadinya kemiskinan dan keterbelakangan bangsa ini. Memang tidak
dipungkiri bahwa kurangnya pengetahuan seseorang yang diakibatkan oleh
kurangnya pendidikan menjadikan mereka tidak bisa menerima perkembangan
ilmu dan teknologi. Pendidikan berlangsung sepanjang hayat sesuai dengan
perkembangan tuntutan tugas kehidupannya, dan perkembangan masyarakat
yang semakin luas, semakin global bahkan semakin kompleks. Oleh karena itu
setiap individu harus memiliki kemampuan belajar sepanjang hayat untuk
dapat menerima dan mengikuti setiap perkembangan limu pengetahuan dan
teknologi. Pendidikan sepanjang hayat harus selalu dilakukan secara terus
menerus sehingga dapat meningkatkan kecakapan hidupnya.
Menurut Thannasis Karalis and Dimitris Vergidis (2004) bahwa :
“For the purposes of this law, the term ‘Lifelong Education’ refers
to educational programmes of all kinds and duration, addressed to holders of higher education degrees or persons over 25 years old, holders of secondary education certificates, aiming at broadening their educational and pro-fessional choices, providing training and contributing to the enrichment,renewal and modernization of their knowledge and skills. Lifelong EducationProgrammes may provide
commit to user
(Untuk tujuan UU ini, 'Pendidikan seumur hidup' istilah mengacu pada
program pendidikan dari segala jenis dan durasi, ditujukan kepada pemegang
pendidikan derajat tinggi atau orang lebih dari 25 tahun, pemegang sertifikat
pendidikan sekunder, dengan tujuan memperluas pendidikan mereka dan
pilihan profesional, memberikan pelatihan dan memberikan kontribusi bagi
pengayaan, pembaharuan dan modernisasi pengetahuan dan keterampilan.
Pendidikan seumur hidup memberikan pendidikan tambahan).
Pendidikan merupakan sebuah proses yang dilakukan secara
bertanggung jawab untuk membimbing paserta didik dari semula tidak tahu
menjadi tahu, dari semula tidak mengerti menjadi mengerti, hingga mencapai
tingkat kedewasaan berpikir. Sesuai dengan tujuan pendidikan itu sendiri yaitu
untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia Indonesia. Sehingga
diharapkan dengan pendidikan mampu menghasilkan manusia yang
menguasai ilmu pengetahuan dan terampil, berbudi pekerti luhur,
berkepribadian kuat, berakhlak mulia, disiplin, kerja keras, aktif dan kreatif,
mandiri, dan mampu menghadapi serta menyelesaikan segala permasalahan
hidup.
Pendidikan merupakan proses pembelajaran yang interaktif
komunikatif antara peserta didik dan pengajar untuk mencapai tujuan belajar
yang diharapkan. Dari sisi kognitif keberhasilan proses pembelajaran pada
umumnya dapat dilihat dan diamati serta diukur dari prestasi belajar peserta
didik terhadap materi yang diajarkan. Dari sisi afektif dapat pula dilihat dari
perilaku peserta didik, seberapa banyak ilmu yang telah diterima
diimplementasikan dalam kehidupan nyata. Sedangkan dari sisi psikomotor
keberhasilan proses pembelajaran itu dapat dilihat keterampilan peserta didik
dalam memecahkan masalah yang diberikan sebagai evaluasi.
Menurut Yana Wardhana (2007:14), hingga saat ini sektor pendidikan
di Indonesia masih menghadapi masalah mutu atau kualitas pendidikan yang
rendah. Hal ini dapat dilihat dari rendahnya mutu lulusan di hampir semua
jenjang pendidikan formal. Beberapa indikator yang sering disebut, misalnya :
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
3
peserta didik dalam memahami bahan ajar yang diberikan, (3) rendahnya
tingkat keterkaitan dan kesesuaian antara lulusan yang ada dengan kebutuhan
akan tenaga kerja dalam masyarakat.
Rendahnya partisipasi masyarakat dalam pendidikan mengakibatkan
semakin meningkatnya angka kemiskinan dan kebodohan. Tidak jarang
masyarakat yang mengalami buta huruf sebagai konsekuensi dari kurangnya
pendidikan bagi mereka. Untuk mengurangi masalah tersebut perlu adanya
layanan pendidikan yang dapat menyentuh masyarakat hingga lapisan bawah,
dimana pendidikan tidak hanya memusatkan pada jalur pendidikan formal
saja, melainkan melalui jalur pendidikan lain yaitu pendidikan non formal dan
pendidikan informal.
Berbagai wahana untuk meningkatkan kemapuan belajar peserta didik
telah dilakukan oleh pemerintah sebagai pemegang otoritas kebijakan
pendidikan. Pendidikan dapat diperoleh di berbagai lembaga formal, non
formal dan informal. Pendidikan melalui lembaga formal telah dibentangkan
secara luas oleh pemerintah, bahkan pemerintah mengeluarkan kebijakan
wajib belajar 9 tahun sebagai salah satu cara untuk meningkatkan pendidikan
bangsa Indonesia. Dengan kebijakan ini diharapkan setiap warga negara
Indonesia memiliki pendidikan sekurang-kurangnya Sekolah Menengah
Pertama (SMP). Dengan bekal pendidikan SMP ini diharapkan setiap warga
negara Indonesia mampu menghadapi tantangan jaman yang semakin global .
Melalu pendidikan non formal pemerintah menggulirkan program Pendidikan
Luar Sekolah sehingga sekarang banyak dijumpai kelompok-kelompok belajar
(Kejar) Paket A setara dengan Sekolah Dasar (SD), Kejar paket B setara
dengan Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Kejar Paket C setara dengan
Sekolah Menengah Atas (SMA). Melalui pendidikan informal semakin
menjamurnya lembaga-lembaga pendidikan keterampilan, kursus-kursus
berbagai bidang sehingga warga Negara dapat memilih dan menikmati
pendidikan secara layak sesuai dengan kondisi masing-masing.
Setiap jalur pendidikan baik formal, non formal maupun informal pada
commit to user
yaitu mencerdaskan kehidupan bangsa. Namun demikian masing-masing jalur
tersebut memiliki tugas dan ciri khas tertentu. Pada jalur Pendidikan Luar
Sekolah, dianut prinsip belajar sepanjang hayat yang berarti setiap warga
masyarakat dirangsang untuk terus belajar walaupun dengan cara, waktu,
tempat dan tingkat yang berbeda-beda, keleluasaan untuk memilih sangat
terbuka sesuai keadaan masyarakat sendiri.
Kennet R. Howe, 1992, mengemukakan bahwa :
“The principle of equal educational opportunity serves to
justify demanding of public education something short of full equality: it demands only equality of opportunities, which it is then the responsibility of school children or their parents to act on. In this way, the concept of freedom is built into the concept of equal educational opportunity”
(Prinsip kesempatan pendidikan kesetaraan berfungsi untuk memberikan
kesempatan yang merupakan tuntutan dari suatu pendidikan masyarakat yang
singkat dari persamaan yang penuh, itu hanya menuntut kesetaraan
kesempatan, yang kemudian menjadi tanggung jawab sekolah anak-anak atau
orang tua mereka untuk bertindak. Dengan cara ini, konsep kebebasan
dibangun ke dalam konsep kesempatan pendidikan kesetaraan).
Kejar Paket C dirancang untuk memberikan pelayanan pendidikan bagi
warga masyarakat yang telah menuntaskan belajar Paket B, Kejar Paket C ini
tidak mempertimbangkan usia warga belajar, dengan titik berat pendidikan
ditekankan pada penguasaan keterampilan yang dapat diandalkan sebagai
bekal untuk mencari nafkah, walaupun paradigma baru sekarang ini Kejar
Paket C diperuntukkan bagi peserta didik yang tidak lulus UN dan akan
melanjutkan pendidikan ke Perguruan Tinggi (PT).
Melihat kondisi di lapangan, bahwa pada kenyataannya program kelas
kejar paket C masih dipandang sebagai pendidikan kelas dua oleh masyarakat,
sehingga banyak peserta didik yang merasa rendah diri, terutama bila peserta
didik akan melanjutkan pendidikan ke sekolah formal , sekolah tersebut tidak
mau menerima lulusan dari kejar paket C ini. Dikancah persaingan tenaga
kerja pun lulusan Kejar Paket ini belum mendapatkan tempat sesuai dengan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
5
Matematika merupakan mata pelajaran yang diajarkan mulai dari
Sekolah Dasar (SD) sampai dengan Perguruan Tinggi (PT), tak terkecuali
pada Kejar Paket C. Pada dasarnya pendidikan matematika bertujuan untuk
melatih siswa agar mampu berpikir logis, kritis, teliti dan cermat. Dengan
mempelajari matematika diharapkan kemampuan peserta didik dapat terasah
nalarnya, tidak gampang terpengaruh oleh suasana yang kurang baik. Tetapi
mereka dapat menerima informasi dengan baik, menganalisa informasi itu dan
akhirnya dapat mengambil kesimpulan terhadap masalah yang terjadi. Namun
sayangnya matematika hingga saat ini masih menjadi mata pelajaran yang
menakutkan bagi peserta didik, sehingga timbul permasalahan baru dalam
pendidikan matematika antara lain banyak peserta didik yang kurang senang
dan takut untuk belajar matematika dan bahkan ingin menjauh untuk
menghindar dari pelajaran matematika. Hal ini tidak hanya terjadi pada
sekolah formal saja bahkan di Kejar Paket C mengalami hal yang sama.
E. Baker, B. McGraw, & P. Peterson (2003), mengemukakan bahwa :
“ The implemented curriculum concerns both what mathematics is taught and how mathematics is taught. One of the ideas about the implemented curriculum acknowledges that what teachers teach may or may not be consistent with what is intended in the curriculum. The implemented curriculum then can be evaluated in terms of what teachers actually do in the classroom with respect to the curriculum. Evaluating the implemented curriculum includes examining the congruity between the instruction to students and the goals also called fidelity of implementation” .
(Kurikulum yang dilaksanakan menyangkut matematika apa yang diajarkan
dan bagaimana mengajarkannya. Salah satu ide tentang kurikulum
diimplementasikan mengakui bahwa guru mengajarkan apa yang mungkin
atau tidak mungkin konsisten dengan apa yang dimaksud dengan kurikulum.
Kurikulum yang dilaksanakan kemudian dapat dievaluasi dalam hal apa yang
sebenarnya oleh para guru dalam kelas dengan mengacu kepada kurikulum.
diajarkan dan bagaimana matematika yang diajarkan. Salah satu ide tentang
kurikulum diimplementasikan mengakui bahwa guru mengajarkan apa yang
mungkin atau mungkin tidak konsisten dengan apa yang dimaksudkan dalam
commit to user
kesesuaian diantara instruksi kepada para siswa dan tujuan disebut juga
kesetiaan terhadap implementasi).
Peserta didik di Kejar Paket C sangat sulit memahami dan menguasai
konsep matematika dengan baik, hal ini dapat dilihat dari ketidakmampuan
dan ketidakmandirian mereka dalam mengerjakan soal-soal matematika yang
diberikan oleh guru. Kesulitan tersebut menjadi terus bertambah karena
kurangnya motivasi peserta didik, keluarga dan lingkungan sekitar, sehingga
pembelajaran matematika di Kejar Paket C kurang optimal. Beragam motivasi
untuk mengikuti Kejar paket C juga mengakibatkan beragam karakterikstik
siswa, siswa dengan motivasi mencari ijazah untuk bekerja tentu akan berbeda
dengan siswa yang motivasinya untuk melanjutkan pendidikan.
Dalam pembelajaran matematika banyak guru yang mengeluh
kurangnya sarana dan prasarana yang mendukung bagi terciptanya
pembelajaran matematika yang lebih baik. Hal ini terlihat dari sarana kelas
yang apa adanya, bahkan kelas Kejar Paket C PKBM (Pusat Kegiatan Belajar
Masyarakat) Harapan Kecamatan Gemolong sering meminjam di rumah–
rumah penduduk untuk proses pembelajaran. Pada proses pembelajaran
matematika guru memegang peranan yang sentral. Dengan keterbatasan sarana
dan prasarana yang ada bagaimana guru dapat melakukan inovasi dan
kreatifitas sehingga pada gilirannya dapat meningkatkan kemampuan peserta
didik. Perbedaan intelektual dan penguasaan materi peserta didik dari sekolah
formal dan non formal juga harus diperhatikan, kurikulum yang digunakan
pun berbeda, proses pembelajaran juag harus berbeda. Dengan demikian pada
Kejar Paket C ini dibutuhkan guru yang profesional dalam bidangnya dalam
mengajarkan konsep-konsep matematika pada peserta didik, karena memang
peserta didik memiliki karakteristik yang berbeda dengan siswa di sekolah
formal.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dikemukakan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
7
1. Bagaimanakah proses pembelajaran matematika Kejar Paket C setara
SMA di PKBM Harapan Kecamatan Gemolong ?
2. Bagaimanakah pelaksanaan kurikulum Kejar Paket C setara SMA di
PKBM Harapan Kecamatan Gemolong ?
3. Kendala-kendala apa saja yang dihadapi dalam proses pembalajaran
matematika di Kejar Paket C setara SMA PKBM Harapan Kecamatan
Gemolong ?
4. Solusi apa saja yang telah dilakukan oleh penyelenggara Kejar Paket C
PKBM Harapan Kecamatan Gemolong ?
C. Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah yang telah dirumuskan di atas, tujuan
penelitian ini sebagai berikut :
1. Untuk mendeskripsikan proses pembelajaran matematika di Kejar Paket C
PKBM Harapan Kecamatan Gemolong.
2. Untuk melakukan evaluasi terhadap proses pembelajaran matematika di
Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong.
3. Untuk mengetahui kendala-kendala dalam proses pembelajaran
matematika di Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong.
4. Untuk memberikan rekomendasi solusi terhadap kendala yang muncul
pada proses pembelajaran matematika Kejar Paket C PKBM Harapan
Kecamatan Gemolong.
D. Manfaat Penelitian
Manfaat dari penelitian ini sebagai berikut :
1. Dapat meningkatkan kualitas pembelajaran matematika sehingaa peserta
didik dapat meningkat pemahaman terhadap materi yang disampaikan.
2. Dapat meningkatkan motivasi belajar peserta didik khususnya di Kejar
Paket C PKBM Harapan Kecamatan Gemolong.
3. Dapat meningkatkan kesadaran adanya Kejar Paket C setara SMA PKBM
commit to user
4. Dapat memberikan umpan balik kepada para guru dalam proses
pembelajaran matematika di Kejar Paket C PKBM Harapan Kecamatan
Gemolong.
5. Dapat memberikan sumbangan yang positif dalam usaha meningkatkan
mutu pembelajaran matematika di Kejar Paket C PKBM Harapan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user BAB II
LANDASAN TEORI
Pada bab ini akan dikemukakan mengenai kajian teori, kerangka
berpikir. Kajian teori yang akan dipaparkan mengenai pengertian belajar,
pendidikan kesetaraan, program kejar Paket C di PKBM Harapan Kecamatan
Gemolong, teori evaluasi proses pembelajaran matematika di pendidikan
nonformal. Kerangka berpikir berisi konsep yang akan digunakan untuk
menjawab masalah yang akan diteliti, disusun berdasarkan teoritis dan kajian
hasil penelitian yang telah dikemukakan.
A. Kajian Teori
1. Pengertian Evaluasi Program
Evaluasi program sering disalah artikan, dianggap sebagai kegiatan
untuk mencari kesalahan dan kelemahan program, seseorang atau
kelompok yang melaksanakan program (Djuju Sudjana:2006). Evaluasi
program diadakan bukan untuk menetapkan baik-buruknya suatu program
karena kegiatan tersebut termasuk dalam kategori keputusan.
Syamsu Mappa dalam Duju Sudjana (2006) mendefinisikan
evaluasi program pendidikan luar sekolah sebagai kegiatan yang dilakukan
untuk menetapkan keberhasilan dan kegagalan suatu program pendidikan.
Sejalan dengan pengertian diatas, Mugiadi (1980) menjelaskan bahwa
evaluasi program adalah upaya untuk mengumpulkan informasi mengenai
suatu program, kegiatan, atau proyek. Informasi tersebut berguna bagi
pengambilan keputusa, antara lain untuk memperbaiki program,
menyempurnakan program lanjutan, menghentikan suatu program, atau
menyebarluaskan gagasan yang mendasarisuatu program atau kegiatan.
Berdasarkan berbagai pengertian sebagaimana dikemukakan di atas
maka evaluasi program dapat didefinisikan sebagai kegiatan sistematis
untuk mengumpulkan, mengolah, menganalisis dan menyajikan data
commit to user
adalah fakta, keterangan, atau informasi yang darinya dapat ditarik
generalisasi.
Pengertian evaluasi program sebagaimana disampaikan di atas
menunjukkan adanya keterkaitan dengan penelitian. Artinya bahwa
evaluasi program dan penelitian memliki hubungan erat antara keduanya.
Untuk mengetahui tingkat ketercapaian pelaksanaan program perlu
dilakukan penelitian evaluasi pelaksanaan program kurikulum, begitu pula
untuk mengetahui ketercapaian tujuan proses pembelajaran matematika
pada Kejar Paket C Harapan Kecamatan Gemolong.
2. Pengertian Belajar
Belajar dianggap sebagai proses perubahan perilaku sebagai akibat
dari pengalaman dan latihan. Hilgard dalam Wina Sanjaya (2006:110)
mengungkapkan : “ learning is the process by which an activity originates
or changed through training prosedurs ( wether in the laboratory or in the
natural environment) as distinguished from changes by factors not
atributable to training.” Bagi Hilgrad belajar itu adalah proses perubahan
melalui kegiatan atau prosedur latihan baik latihan dalam laboratorium
maupun dalam lingkungan alamiah.
Djamarah (2002:13) menyimpulkan bahwa belajar adalah
serangkaian kegiatan jiwa raga untuk memperoleh suatu perubahan
tingkah laku sebagai hasil pengalaman individu dalam interaksinya dengan
lingkungannya yang menyangkut kognitif, afektif dan psikomotorik.
Wina Sanjaya (2006:105) mengemukakan belajar adalah proses
berpikir. Belajar berpikir menekankan kepada proses mencari dan
mengemukakan pengetahuan melalui interaksi antara individu dengan
lingkungan. Dalam pembelajaran berpikir proses pendidikan tidak hanya
menekankan kepada akumulasi pengetahuan materi pelajaran, tetapi yang
diutamakan adalah kemampuan siswa untuk memperoleh pengetahuannya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
11
Belajar merupakan proses dasar dari perkembangan hidup manusia.
Dengan belajar, manusia melakukan perubahan-perubahan kualitatif
individu sehingga tingkah lakunya berkembang. Semua aktivitas dan
prestasi hidup manusia tidak lain adalah hasil dari belajar. Manusia hidup
dan bekerja menurut apa yang telah dipelajari. Belajar itu bukan sekedar
pengalaman. Belajar adalah proses, dan bukan suatu hasil. Karena itu
belajar berlangsung secara aktif dan integratif dengan menggunakan
berbagai bentuk perbuatan untuk mencapai suatu tujuan.
Belajar merupakan hal yang kompleks. Dari segi warga belajar
dialami sebagai suatu proses. Warga belajar mengalami proses mental
dalam menghadapi bahan ajar. Belajar merupakan proses internal yang
kompleks, yaitu seluruh mental meliputi ranah kognitif, afektif dan
psikomotorik. Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku manusia
yang terjadi secara sadar dan disengaja oleh setiap manusia. Perubahan
tingkah laku ini secara permanen dan bukan hasil dari kematangan dan
keadaan sementara. Belajar itu adalah suatu proses yang sangat komplek,
dimana siswa atau warga belajar menjalani pengalaman edukatif.
Pengalaman edukatif dan perubahan tingkah laku tersebut secara optimal.
Belajar adalah usaha mengubah tingkah laku.
Berdasarkan beberapa pengertian belajar sebagaimana dikemukakan
di atas dapat disimpulkan bahwa belajar adalah serangkaian proses dasar
dari perkembangan hidup manusia untuk mencari dan menemukan
pengetahuan melalui interaksi antara individu dengan lingkungan.
Bertolak dari pengertian belajar tersebut di atas, maka penulis akan
menelaah mengenai Kejar Paket C yang merupakan bagian dari program
pemerintah untuk menyukseskan program pendidikan dasar 12 tahun yang
akan berjalan, yang juga merupakan wujud nyata dari pelaksanaan UUD
1945 yang tercantum dalam alinea ke - 4 yang berbunyi “Mencerdaskan
kehidupan bangsa” dalam arti memberantas kebodohan menuju keluarga
commit to user 3. Pendidikan Kesetaraan
a. Pengertian Pendidikan Kesetaraan
Definisi mengenai setara adalah sepadan dalam civil effect, ukuran,
pengaruh, fungsi, dan kedudukan sebagaimana tercantum dalam
Undang-Undang No. 20 Tahun 2003.
Berdasarkan Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional pada pasal 26 ayat (3) dan penjelasannya bahwa
pendidikan kesetaraan adalah program pendidikan non formal yang
menyelenggarakan pendidikan umum setara SD/MI, SMP/MTs dan
SMA/MA yang mencakup program Paket A, Paket B dan Paket C.
Pendidikan kesetaraan meliputi Program Paket A setara SD, Paket B
stara SMP dan Paket C setara SMA ditujukan bagi peserta didik yang
berasal dari masyarakat yang kurang beruntung, tidak pernah sekolah,
putus sekolah, serta usia produktif yang ingin meningkatkan
pengetahuan dan kecakapan hidup. Oleh karena itu pendidikan non
formal memberikan kesempatan kepada masyarakat yang tidak pernah
mengenyam pendidikan formal.
Mehmet Bilir (2007) mengemukakan bahwa :
Non-formal education covers the education-training system that provides life occupation opportunities to those who have never taken formal education, or to those who are at any level of formal education or have left formal education.
(Pendidikan non formal meliputi sistem pendidikan-pelatihan yang
memberikan kedudukan kehidupan kesempatan kepada mereka yang
tidak pernah mengambil pendidikan formal, atau mereka yang pada
setiap tingkat pendidikan formal atau telah meninggalkan pendidikan
formal).
b. Kelompok Belajar (Kejar ) Paket
Kejar Paket adalah sistem pembelajaran yang digunakan untuk
belajar jarak jauh untuk mengatasi kebodohan. Suatu contoh adalah
warga belajar harus menamatkan pendidikan SMA untuk meneruskan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
13
pemerintah atau swasta yang meminimalkan pendidikan SMA bahkan
bagi anak-anak yang masih remaja dan dewasa yang dulu putus
sekolah atau belum mencapai tingkat SMA karena suatu kendala baik
fisik, demografi, maupun ekonomi melalui Kejar Paket C ini mereka
berhak memperoleh pengajaran dan pendidikan yang layak untuk
meneruskan jenjang yang lebih tinggi, seperti tercantum dalam UUD
1945 Pasal 31 ayat 1 bahwa “Setiap warga negara berhak mendapatkan
pendidikan”.
Bertumpu pada contoh tersebut berarti pendidikan SMA dan
setara sungguh sangat diharapkan oleh negara guna menyukseskan
program pemerintah “Mencerdaskan kehidupan bangsa”. Ini
merupakan manajemen pendidikan nasional. Sistem pembelajaran ini
biasanya berlangsung di daerah-daerah yang utamanya warga
masyarakat yang jauh dari pusat pendidikan, sehingga dengan sulitnya
pusat pendidikan tersebut, maka warga cukup dibekali pendidikan
sekolah dasar saja, jadi jika mereka mencari pekerjaan mendapatkan
kendala karena hanya berbekal pendidikan sekolah dasar dan
menengah saja. Untuk mengatasi kendala-kendala yang tidak diingikan
yang karena tidak mempunyai ijazah SMA, maka Kejar Paket C ini
muncul dan berusaha mengatasi kendala-kendala yang terjadi.
Dalam penyelenggaraan sistem pembelajaran yang telah
diberikan kewenangannya kepada daerah yang kemudian dipantau dari
pusat, tentu akan berkembang sesuai dengan situasi dan kondisi daerah
tersebut. Pada dasarnya daerah mempunyai tanggung jawab penuh
kepadanya yaitu daerah itu sendiri, maka tepatlah pemerintah
membuka paket belajar agar warga masyarakat mendapat kesempatan
belajar.
Dengan demikian adanya Kejar Paket C bukan untuk kecurangan
-kecurangan dalam mencari status pendidikan SMA, banyak yang
dibicarakan bahwa Kejar Paket C hanyalah sebuah kursus dan ada pula
commit to user
tinggal bayar lalu dapat ijazah tanpa adanya pembelajaran. Itu semua
adalah anggapan yang salah dalam dunia pendidikan, Kejar Paket C
adalah program pemerintah. Kejar Paket C akan memberikan nilai
lebih bagi perkembangan dunia pendidikan, guna mencerdaskan
kehidupan bangsa. Calon siswa atau warga belajar yang mengikuti
Kejar Paket C juga harus memenuhi syarat-syarat yang ditentukan, jika
tidak memenuhi syarat-syarat yang ditentukan calon siswa atau warga
belajar tersebut tidak dapat diterima.
4. Proses Pembelajaran Matematika di Kejar Paket C
Matematika timbul oleh pola pikir manusia, yang berhubungan
dengan ide, proses, dan penalaran. Matematika terdiri atas empat kawasan.
yaitu: aritmatika, aljabar, geometri dan analisis. Matematika adalah bahasa
simbolis yang fungsi praktisnya untuk mengekspresikan hubungan-
hubungan kuantitatis dan keruangan sedangkan fungsi teoritisnya adalah
untuk memudahkan berpikir. Belajar matematika dapat membantu serta
melatih siswa untuk mengasah fungsi otak kiri. Mengasah fungsi otak kiri,
yaitu bahwa dengan belajar matematika dapat melatih siswa berpikir logis,
analitis, kritis, detail, runtut, runtun, sistematis, serta memahami adanya
kemungkinan terjadi dan menilai sesuatu bukti.
Matematika adalah alat yang dapat memperjelas dan
menyederhanakan suatu keadaan atau situasi melalui abstraksi, idealisasi
atau generalisasi untuk suatu studi ataupun pemecahan masalah. Hal inilah
sehingga menjadikan matematika, paling tidak membantu manusia secara
individu melaksanakan studi dibanyak bidang dan berhasil memecahkan
permasalahan kehidupan. Matematika yang abstrak dikuasai sejak SD agar
siswa sudah terlatih untuk berpikir sistematik seperti yang terdapat dalam
matematika.
Menurut Wina Sanjaya (2006:133) pembelajaran harus berorientasi
pada aktivitas siswa. Artinya, sistem pembelajaran menempatkan siswa
sebagai subyek belajar. Oleh karena itu, proses pendidikan bukan hanya
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
15
dimiliki peserta didik.
5. Pelaksanaan Program Paket C Setara SMA PKBM Harapan Kecamatan
Gemolong
Dalam pelaksanaan penyelenggaraan program Kejar Paket C, perlu
memperhatikan aspek-aspek atau komponen yang menjadi penentu
keberhasilan program paket C, komponen yang dimaksud adalah: warga
belajar, pengajar / pendidik, penyelenggara, kurikulum, sarana belajar,
proses belajar, tempat belajar, evaluasi, dana belajar, dan hasil belajar.
Komponen-komponen tersebut dideskripsikan dibawah ini:
1) Siswa / Warga Belajar
Warga belajar program paket C adalah warga masyarakat yang
memenuhi persyaratan :
a) Lulus Paket B setara SLTP.
b) Lulus SLTP (SMP dan MTs).
c) Putus SLTA (SMA dan Madrasah Aliyah).
Warga belajar program paket C mempunyai hak untuk :
a) Mengikuti kegiatan belajar.
b) Mendapatkan bahan belajar.
c) Melaksanakan kegiatan belajar mandiri, tutorial secara
berkelompok dan klasikal.
d) Memperoleh bimbingan ketrampilan.
e) Memperoleh bimbingan untuk usaha mandiri baik secara pribadi
maupun secara berkelompok.
f) Mengikuti evaluasi, penilaian hasil belajar dan pengujian.
g) Memperoleh kesempatan mengikuti ujian persamaan SMA,
memperoleh ijazah kesetaraan bagi yang telah lulus, dan
memperoleh penghargaan untuk bisa melanjutkan ke jenjang
pendidikan yang lebih tinggi, dan memperoleh penghargaan (civil
effect) setara SMA dalam pekerjaan.
commit to user
haknya sebagai warga negara yang berhak mendapatkan
pendidikan sebagai hak asasinya.
Disamping hak-haknya sebagai warga belajar yang perlu mendapat
perhatian dari berbagai pihak yang terkait dalam penyelenggaraan
program paket C, warga belajar mempunyai kewajiban yang perlu
dipenuhi. Kewajiban itu diantaranya:
(1) Memenuhi persyaratan sebagai warga belajar.
(2) Mengikuti kegiatan belajar yang telah ditentukan dan disepakati
bersama.
(3) Membiayai kegiatan pendidikan sesuai dengan kesepakatan yang
telah ditetapkan.
(4) Mentaati ketentuan yang ditetapkan dalam pelaksanaan kegiatan
belajar, evaluasi, dan pengujian baik untuk pelajaran pada
kurikulum SMA maupun pelajaran keterampilan.
(5) Saling belajar membelajarkan sesama warga belajar untuk tujuan
mencapai keberhasilan bersama.
2) Guru/Tutor/Pendidik ( Pengajar / Pelatih / Instruktur)
Dalam penyelenggaraan Program Kejar Paket C harus tersedia tenaga
pendidik yaitu pengajar untuk mata pelajaran yang sesuai dengan
kurikulum SMA, pelatih instruktur untuk kegiatan
belajar/keterampilan dan kegiatan usaha. Untuk tenaga pengajar,
persyaratannya adalah :
a) Guru SMA atau Madrasah Aliyah (diutamakan).
b) Guru SLTP (SMP dan Madrasah Tsanawiyah) yang memenuhi
syarat.
c) Bukan sebagai guru tetapi memiliki latar belakang pendidikan
setingkat DIII/S I pada bidang studi yang sesuai dengan mata
pelajaran yang akan diberikan dan mempunyai Akta IV.
d) Bukan sebagai guru tetapi memiliki latar pendidikan S1/S2 pada
bidang studi dengan mata pelajaran yang akan diberikan tetapi
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
17
Persyaratan bagi pelatih/instruktur keterampilan dan usaha adalah :
a) Ahli dalam bidangnya.
b) Pekerja atau pengusaha dalam bidangnya.
c) Pelatih / instruktur pada perusahaan / bengkel kerja.
d) Pelatih / instruktur pada lembaga kursus / pelatihan.
Dalam upaya pengadaan tenaga pendidik dalam hal ini pengajar atau
pelatih/instruktur, perlu ditetapkan standar pendidikan dan
kompetensinya, sistem rekrutmen, pendidikan dan pelatihan,
pembinaan, pemberian penghargaan, pengenaan sanksi, dan
pengawasannya.
3) Kepala Sekolah/Kepala Penyelenggara
Penyelenggaraan program Kejar Paket C sebagai salah satu bentuk
penyelenggaraan pendidikan berkelanjutan dalam spektrum pendidikan
untuk semua, maka prinsip “dari masyarakat, oleh masyarakat, dan
untuk masyarakat” sangat perlu untuk dikedepankan. Tidak saja
menjadi moto, tetapi menjadi suatu kondisi obyektif yang dinamis
sebagai wujud dari kesadaran kolektif bahwa, pendidikan menjadi
tanggung jawab bersama, antara pemerintah, masyarakat, dan
keluarga. Dasar pemikiran inilah yang membuat ruang yang luas bagi
masyarakat untuk mengambil peran aktif sebagai penyelenggara
Program Kejar Paket C. Peran pemerintah lebih menempatkan diri
sebagai fasilitator dan pengayom. Namun demikian pemerintah tetap
mempunyai kewajiban untuk menjamin terselenggaranya, program
Kejar Paket C, dan menjamin mutu penyelenggaraan Kejar Paket C.
Masyarakat yang dimaksud dan yang bisa menyelenggarakan program
paket C adalah :
a) Lembaga Swadaya Masyarakat.
b) Lembaga kursus.
c) Pondok pesantren.
d) Yayasan, badan hukum dan badan usaha.
commit to user
f) Lembaga kemasyarakatan, lembaga pendidikan.
g) Sanggar Kegiatan Belajar.
h) Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat.
4) Kurikulum
Kurikulum dikembangkan berdasarkan Peraturan Pemerintah Nomor
19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan meliputi :
1. Kelompok mata pelajaran Pendidikan Agama dan Akhlak Mulia.
2. Kelompok mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan dan
kepribadian.
3. Kelompok mata pelajaran Ilmu Pengetahuan dan Teknologi.
4. Kelompok mata pelajaramn Etika.
5. Kelompok mata pelajaran Pendidikan Jasmani, Olahraga dan
Kesehatan.
Isi kurikulum tingkat satuan pendidikan meliputi 10 mata pelajaran
yang keluasan dan kedalamannya merupakan beban belajar bagi
peserta didik pada satuan pendidikan. Kesepuluh mata pelajaran
tersebut meliputi :
1. Pendidikan Agama.
2. Pendidikan Kewarganegaraan.
3. Bahasa.
4. Matematika.
5. Ilmu Pengetahuan Alam.
6. Ilmu Pengetahuan Sosial.
7. Seni dan Budaya.
8. Pendidikan Jasmani, Olahraga dan Kesehatan.
9. Keterampilan.
10.Muatan Lokal.
Kurikulum kesetaraan mengembangkan kecakapan hidup yang terdiri
atas : kecakapan pribadi, kecakapan intelektual, kecakapan sosial dan
kecakapan vokasional.
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
19
Dalam penyelenggaraan program Paket C, perlu disediakan saran
belajar yang cukup. Sarana belajar yang dimaksud adalah :
a) Juknis Kurikulum.
b) Buku pegangan guru/tutor/pengajar/nara sumber teknis.
c) Buku-buku pelajaran SMA.
d) Modul pelajaran Paket C.
e) Buku/Modul keterampilan.
f) Bahan dan peralatan untuk belajar keterampilan.
g) Sarana, belajar penunjang baik cetak maupun non cetak.
6) Evaluasi
Evaluasi merupakan kegiatan yang sangat penting dan tidak boleh
diabaikan. Kegiatan evaluasi pada penyelenggaraan program Paket C
mengikuti kegiatan evaluasi yang dilaksanakan di SMA. Kegiatan
evaluasi yang perlu dilakukan adalah :
a) Evaluasi harian oleh pengajar.
b) Evaluasi Semesteran.
c) Evaluasi untuk penentuan kenaikan kelas.
d) Evaluasi hasil belajar tahap akhir untuk menentukan lulusan.
e) Ujian keterampilan.
7) Tempat Belajar
Tersedianya tempat belajar sangat diperlukan untuk menjamin
kelancaran dan ketenagaan kegiatan belajar-mengajar pada setiap
tempat belajar perlu memiliki ruang kelas untuk kegiatan belajar,
ruang untuk belajar keterampilan, ruang praktek, dan raung lain yang
mendukung terselenggaranya proses belajar - mengajar. Tempat
belajar dapat diusahakan menggunakan gedung sekolah, gedung
kursus, dan bangunan lain milik penyelenggara atau milik masyarakat.
8) Dana Belajar
Dana penyelenggaraan program paket C, bersumber dari pemerintah
dan dari masyarakat termasuk swadaya warga belajar. Pemerintah
commit to user
program Paket C, seperti yang selama ini disediakan untuk
penyelenggaraan Paket B. Setidak-tidaknya pemerintah menyediakan
dana stimulan untuk menarik dana swadaya masyarakat. Beberapa
komponen pendanaan yang perlu mendapat perhatian dari pemerintah
dan masyarakat adalah keperluan :
a) Pengadaan sarana belajar (buku modul).
b) Pelatihan tenaga pendidik.
c) Pengadaan dana belajar.
d) Honorarium tenaga pengajar/ dan pelatih.
e) Honorarium penyelenggara.
f) Pengadaan bahan dan peralatan keterampilan.
g) Evaluasi dan ujian.
h) Monitoring dan evaluasi program.
9) Hasil Belajar
Hasil belajar yang akan dicapai dari penyelenggara program Paket
C adalah warga belajar yang telah menyelesaikan Paket C, memiliki
pengetahuan yang luas, memiliki keterampilan, memiliki sikap yang
baik. Sehingga dapat melanjutkan pendidikan ke jenjang /tingkat yang
lebih tinggi. Bukti keberhasilan yang menjadi fokus perhatian dari
penyelenggaraan program Paket C adalah siswa atau warga belajar
yang telah menyelesaikan program Paket C dengan dimilikinya ijazah
Kejar Paket C.
Warga belajar yang menyelesaikan Paket C memperoleh ijazah
yang memiliki kedudukan yang sama dengan ijazah SMA, dan dapat
digunakan untuk melanjutkan ke perguruan tinggi baik negeri maupun
swasta, serta dapat mendaftar sebagai CPNS atau bekerja di
instansi-instansi baik negeri maupun swasta.
Dengan penyelenggaran program paket C yang dikelola dengan
baik, diharapkan memberi makna, nilai tambah bagi meningkatnya
minat dan gairah belajar masyarakat untuk meningkatkan mutu
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
21
menyelenggarakan pendidikan sebagai wujud nyata, mencerdaskan
kehidupan bangsa.
5. Komponen Evaluasi Proses pembelajaran Matematika Kejar Paket C
Evaluasi proses pembelajaran matematika pada Kejar Paket C
dilakukan dengan cara melakukan pengamatan, wawancara dan angket.
Adapun komponen yang diteliti adalah sebagai berikut :
1. Proses pembelajaran meliputi :
Pelaksanaan pembelajaran merupakan implementasi dari RPP,
meliputi kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.
a. Pembelajaran Tatap Muka
1) Kegiatan pendahuluan
Dalam kegiatan pendahuluan, pendidik:
i) menyiapkan kondisi pembelajaran agar peserta didik terlibat
baik secara psikis maupun fisik sehingga siap mengikuti proses
pembelajaran,
ii) mencatat kehadiran peserta didik,
iii) menyampaikan tujuan pembelajaran atau SK dan KD yang
akan dicapai,
iv) menyampaikan cakupan materi dan penjelasan uraian kegiatan
sesuai silabus,
v) mengajukan pertanyaan berkenaan dengan pengetahuan yang
sudah dimiliki peserta didik untuk mengaitkan dengan materi
yang akan dipelajari.
2) Kegiatan inti
Pelaksanaan kegiatan inti merupakan proses pembelajaran
untuk mencapai KD yang dilakukan secara interaktif, inspiratif,
menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk
berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi
prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat
dan perkembangan fisik dan psikologis peserta didik. Kegiatan inti
commit to user
didik dan mata pelajaran, yang dapat meliputi proses eksplorasi,
elaborasi, dan konfirmasi.
a) Eksplorasi
Dalam kegiatan eksplorasi, pendidik:
i) membimbing peserta didik untuk mendemonstrasikan
pengetahuan yang dimiliki sesuai dengan topik/tema yang
akan dipelajari,
ii) melibatkan peserta didik mencari informasi yang luas dan
mendalam tentang topik/tema materi yang dipelajari dari
berbagai sumber belajar dengan memanfaatkan alam dan
lingkungan sekitar sebagai sumber belajar,
iii) menggunakan beragam pendekatan pembelajaran, metode
pembelajaran, media pembelajaran, dan sumber belajar lain,
iv) memfasilitasi terjadinya interaksi antar peserta didik serta
antara peserta didik dengan pendidik, lingkungan, dan
sumber belajar lainnya,
v) melibatkan peserta didik secara aktif dalam setiap kegiatan
pembelajaran,
vi) memfasilitasi peserta didik melakukan percobaan di
laboratorium, studio, atau lapangan.
2) Elaborasi
Dalam kegiatan elaborasi, pendidik:
a) membiasakan peserta didik membaca dan menulis yang
beragam melalui tugas-tugas tertentu yang bermakna,
b) memfasilitasi peserta didik melalui pemberian tugas, diskusi,
dan lain-lain untuk memunculkan gagasan baru baik secara
lisan maupun tertulis,
c) memberi kesempatan untuk berpikir, menganalisis,
memecahkan masalah, dan bertindak tanpa rasa takut,
d) memfasilitasi peserta didik dalam pembelajaran kooperatif
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
23
e) memfasilitasi peserta didik berkompetisi secara sehat untuk
meningkatkan prestasi belajar,
f) memfasilitasi peserta didik membuat laporan eksplorasi yang
dilakukan baik lisan maupun tertulis, secara individual
maupun kelompok,
g) memfasilitasi peserta didik untuk menyajikan hasil kerja
individual maupun kelompok,
h) memfasilitasi peserta didik melakukan pameran, turnamen,
festival, serta produk yang dihasilkan.
3) Konfirmasi
Dalam kegiatan konfirmasi, pendidik:
a) memberikan umpan balik positif dan penguatan dalam bentuk
lisan, tulisan, isyarat, maupun hadiah terhadap keberhasilan
peserta didik,
b) memberikan konfirmasi terhadap hasil eksplorasi dan
elaborasi peserta didik melalui berbagai sumber,
c) memfasilitasi peserta didik melakukan refleksi untuk
memperoleh pengalaman belajar yang telah dilakukan,
d) memfasilitasi peserta didik untuk memperoleh pengalaman
yang bermakna dalam mencapai kompetensi dasar,
c. Kegiatan penutup
Dalam kegiatan penutup, pendidik:
1) bersama-sama dengan peserta didik membuat rangkuman/
kesimpulan pelajaran,
2) bersama peserta didik melakukan refleksi terhadap kegiatan
pembelajaran yang telah dilakukan,
3) melakukan penilaian terhadap kegiatan pembelajaran yang
telah dilakukan,
4) memberikan umpan balik terhadap proses dan hasil
pembelajaran,
commit to user
pembelajaran remedial, program pengayaan, layanan
konseling, atau memberikan tugas terstruktur baik secara
individual maupun kelompok sesuai dengan hasil belajar
peserta didik,
6) memotivasi peserta didik untuk mendalami materi
pembelajaran melalui kegiatan belajar mandiri,
7) menyampaikan rencana pembelajaran pada pertemuan
berikutnya.
2. Aktivitas penyelenggara
Komponen dan indikator keberhasilan yang diteliti berkaitan dengan
aktivitas penyelenggara adalah :
a. Memiliki struktur kurikulum paket C untuk mata pelajaran
matematika.
b. Kurikulum mata pelajaran matematika dikembangkan sesuai
dengan Standar Isi Kesetaraan.
c. Memiliki silabus mata pelajaran matematika pada program paket C
setara SMA.
d. Silabus mata pelajaran matematika disusun oleh tim pengembang
kurikulum.
e. Silabus mata pelajaran matematika telah didokumentasikan .
f. Penyelenggara melaksanakana evaluasi pelaksanaan kurikulum
pembelajaran matematika di Kejar Paket C Harapan.
6. Langkah pemberian rekomendasi atas hambatan yang dihadapi.
Untuk memberikan rekomendasi solusi atas kendala yang dihadapi
atau ditemukan dalam proses pembelajaran matematika kelompok belajar
Paket C harapan dilakukan dengan langkah-langkah :
a. Mengidentifikasi masalah yang ditemukan.
b. Menganalisis masalah yang ditemukan.
c. Mengusulkan alternatif pemecahan masalah yang ditemukan kepada
penyelenggara kelompok belajar paket C Harapan Kecamatan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
25
B. Penelitian Yang Relevan
Berikut ini disampaikan beberapa peneltian yang relevan dengan
penelitian yang penulis lakukan antara lain :
1. Penelitian yang dilakukan oleh E. Baker, B. McGraw, & P. Peterson
(2003) dengan judul “Evaluation of Mathematics Education Programs”
disimpulkan bahwa :
Evaluating mathematics education programs can be discussed and conducted in three levels, the evaluation process in each level should reflect the ultimate goal, to improve and maximize students’ learning. Put another way, students’ learning of important mathematics should be an important source of information when evaluating a mathematics education program.
(Mengevaluasi program pendidikan matematika dapat didiskusikan dan
dilakukan di tiga tingkatan, proses evaluasi di setiap tingkat harus
mencerminkan tujuan utama, untuk meningkatkan dan memaksimalkan
belajar siswa. Dengan kata lain, pembelajaran siswa dari pentingnya
matematika harus menjadi sumber informasi yang penting ketika
mengevaluasi program pendidikan matematika).
Kesamaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan adalah keduanya
menganalisa atau mengevaluasi program pendidikan matematika.
Perbedaannya adalah penulis akan mengevaluasi proses pembelajaran
matematika pada Kejar Paket C.
2. Penelitian yang dilakukan oleh Xin Liang dan Qiong Zhou (2009) dengan
judul “Students’ Experiences of Mathematics Learning in Technology
Integrated Classrooms” disimpulkan bahwa :
The results indicated that the feature of learning by playing
encouraged student self-exploration. The diverse
communication channels interacted with students in a much more direct and private manner. The repeated instruction and
immediate assessment promoted students’ autonomy,
commit to user
(Hasil penelitian menunjukkan bahwa mendatang pembelajaran dengan
siswa bermain, mendorong eksplorasi diri. Beragam saluran komunikasi
untuk berinteraksi dengan siswa dalam jarak yang lebih jauh dapat
langsung dan secara pribadi. Instruksi ulang dan penilaian segera
dipromosikan merupakan otonomi siswa, mendorong siawa terlibat dan
memlihara belajar mandiri).
Kesamaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan adalah keduanya
menganalisa pembelajaran matematika. Perbedaannya adalah penulis akan
mengevaluasi apakah pada proses pembelajaran Kejar Paket C telah
dilakukan kegiatan untuk mengekplorasi kemampuan siswa.
3. Penelitian yang dilakukan oleh Bagus Nugroho (2010) dengan judul
“Analisis Perubahan Kurikulum SMA Mata Pelajaran Matematika di
Kabupaten Karanganyar“diperoleh hasil bahwa SMA di Kabupatan
Karanganyar belum siap menerima perubahan kurikulum mata pelajaran
matematika, sehingga pembelajaran matematika tidak dapat berjalan
dengan maksimal. Solusi yang direkomendasikan adalah melakukan
sosialisasi lebih intensif ke sekolah-sekolah. Kesamaan dengan penelitian
yang akan penulis lakukan adalah keduanya menganalisa atau
mengevaluasi proses pembelajaran matematika. Perbedaannya adalah
penulis akan menggali lebih dalam apakah di kelompok belajar paket C ini
telah diterapkan kurikulum sesuai dengan kurikulum pendidikan
kesetaraan yang ditetapkan oleh pemerintah.
4. Penelitian yang dilakukan oleh Malik Ibrahim (2006) yang berjudul “
Evaluasi Program Fasilitator Desa Intensif di Kabupaten Kendal”
disimpulkan bahwa masing-masing desa intensif telah melaksanakan 3
jenis progam PNF Yaitu Kejar Paket B, Kejar Paket C dan PAUD,
Pelaksanaan program fasilitator di desa intensif Kabupaten Kendal apabila
dikaitkan dengan indikator keberhasilan program, pada umumnya dapat
dikatan berhasil. Kesamaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan
adalah keduanya menganalisa atau mengevaluasi program di Pendidikan
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user
27
kelompok belajar paket C tentang proses pembelajaran matematika dan
pelaksanaan kurikulum pendidikan kesetaraan.
5. Penelitian yang dilakukan oleh Muhammad Hasbi (2006) dengan judul “
Evaluasi Penyelenggaraan Program Pendidikan Kecakapan Hidup Dalam
Bidang Pendidikan Luar Sekolah” disimpulkan bahwa tingkat kebutuhan
masyarakat terhadap program PBKH cukup tinggi, dukungan terhadap
penyelenggaraan program PBKH cukup memadai, Peserta didik telah
mencapai kecakapan hidup yang baik dari aspek social skills dan
vocational skills. Kesamaan dengan penelitian yang akan penulis lakukan
adalah keduanya menganalisa atau mengevaluasi program di Pendidikan
Non Formal. Perbedaannya adalah penulis akan menggali lebih dalam di
kelompok belajar paket C tentang proses pembelajaran matematika dan
pelaksanaan kurikulum pendidikan kesetaraan.
C. Kerangka Pemikiran
Kerangka pemikiran pada dasarnya merupakan arahan penalaran untuk
dapat sampai pada penemuan sementara atas masalah yang dirumuskan.
Kerangka pemikiran berguna untuk mewakili teori-teori yang terlepas satu
dengan yang lain sehingga menjadi suatu rangkaian utuh mengarah pada
penemuan jawaban sementara. Kerangka pemikiran dalam teori ini dapat
dijelaskan sebagai berikut :
Proses belajar merupakan proses interaksi antara tutor dengan warga
belajar dalam mencapai tujuan belajar. Belajar matematika adalah belajar
mengikuti struktur yang ada sehingga dapat berpikir secara logis dan dapat
mengembangkan kemampuan mengkomunikasikan gagasan dengan bahasa
melalui model matematika. Kelompok belajar Paket C merupakan program
pemerintah untuk menyukseskan pendidikan sehingga dicapai masyarakat
yang bebas tiga buta dan meningkat satu tingkatan sehingga modal pikir dan
daya pikir sudah lebih maju.
Pelaksanaan proses pembelajaran matematika di Kejar Paket C menuntut
perubahan terhadap berbagai aspek pendidikan terutama guru, siswa dan
commit to user
perubahan tersebut menimbulkan kendala yang dihadapi siswa maupun guru
dalam pelaksanan Kurikulum, serta usaha-usaha yang dilakukan dalam
mencapai tujuan Kurikulum. Kesiapan warga belajar dan guru dalam
pelaksanaan Kurikulum juga menjadi kendala utama dalam proses
pembelajaran matematika yang mengacu pada kurikulum.
Berdasarkan kajian teori dan penelitian yang relevan dapat dirumuskan
hipotesis sebagai berikut:
1. Proses pembelajaran matematika di Kejar Paket C terbagi menjadi
tiga bagian penting. Bagian pertama pendahuluan, pada bagian ini
guru melakukan kegiatan apersepsi, orientasi dan motivasi. Pada
bagian kedua kegiatan inti, yang meliputi kegiatan eksplorasi,
elaborasi dan konfirmasi. Bagian ketiga penutup, pada bagian ini
guru melakukan kegiatan merangkum bersama siswa, refleksi dan
tindak lanjut.
2. Pelaksanaan kurikulum di Kejar Paket C harus sesuai dengan
Kurikulum Pendidikan Kesetaraan.
Maka penelitian ini dilakukan untuk mengetahui bagaimana proses
pembelajaran matematika di Kelompok Belajar Paket C Setara SMA PKBM
Harapan Kecamatan Gemolong, selanjutnya melakukan evaluasi proses
pembelajaran matematika di tempat tersebut.
Secara sistematis paradigma penelitian dapat digambarkan sebagai
[image:40.595.112.522.549.735.2]berikut :
Gambar 2.1 Paradigma Penelitian Guru
Siswa/Warga Belajar
Kurikulum
Sarana Prasarana
Peran Guru
Peran Siswa
Peran penyelenggara penyelenggara Proses
perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id
commit to user BAB III
METODE PENELITIAN
Metode penelitian adalah suatu cara untuk memperoleh kembali
pemecahan terhadap segala permasalahan. Uraian mengenai pertanggungjawaban
metode - metode yang digunakan melibatkan pembahasan jenis penelitian, tempat
dan waktu penelitian, sumber data, teknik pengumpulan data, analisis data,
prosedur penelitian.
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian yang digunakan adalah penelitian evaluatif dengan
pendekatan deskriptif kualitatif itu adalah metode penelitian yang digunakan
untuk meneliti pada kondisi objek alamiah (sebagai lawannya eksperimen)
dimana peneliti sebagai instrumen kunci. Sugiyono dalam Andi Prastowo
(2011:178) menjelaskan pada umumnya alasan yang dipakai ketika peneliti
menggunakan metode penelitian kualitatif, yaitu karena masalah kompleks,
holistic (utuh), dinamis, dan penuh makna sehingga tidak mungkin data pada
situasi sosial tersebut dijaring dan dikumpulkan jenis penelitian lainnya.
Sementara Bogman dan Taylor (2011:179) mengungkapkan bahwa
dasar pertimbangan yang bisa dijadikan argumen untuk menggunakan metode
penilitian kualitatif adalah sebagai berikut : (1) masalah yang diteliti mengarah
kepada keadaan-keadaan dari individu secara holistic (utuh), (2) penelitan
bertujuan untuk memahami masyarakat secara personal dan memandang
mereka sebagaimana mereka sendiri mengungkapkan pandangan dunianya, (3)
penelitian bertujuan untuk membuat dan menyusun konsep-konsep yang
hakiki, seperti indah, menderita, keyakinan, penderitaan, frustasi, harapan,
cinta, dan lain sebagainya.
Bungin dalam Andi Prastowo (2011:178) mengemukakan penelitian
yang akan dilaksanakan karena alasan-alasan berikut : (1) wilayah penelitian
pada ruang yang sempit, (2) variabel sederhana, namun rumit dalam tataran
konten (isi), (3) berada di kedalaman, (4) penelitian mempersoalkan makna,
commit to user
sangat rumit, (7) sebagai alat ukur adalah peneliti sendiri, (8) perekaman
(pengumpul) datanya peneliti dapat menggunakan alat atau tanpa alat.
B. Tempat dan Waktu Penelitian 1. Tempat
Penelitian ini dilaksanakan di Kelompok Belajar Paket C setara
SMA PKBM Harapan Kecamatan Gemolong tahun pelajaran 2011/2012.
Alasan pemilihan tempat tersebut adalah pertama Paket C PKBM Harapan
telah melakukan pembelajaran dari kelas X, XI dan XII dan tidak hanya
ujian saja sehingga peneliti dapat meneliti proses pembelajaran
matematika khususnya kelas X tahun pelajaran 2011/2012, kedua
pertimbangan latar belakang tempat yang dekat dengan pusat kota
sehingga tidak menimbulkan kesulitan dalam melakukan penelitian.
2. Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan dalam beberapa tahap. Adapun
tahap-tahap penelitian ini adalah sebagai berikut :
a
