PENERAPAN STRATEGI TTW (THINK-TALK-WRITE) SEBAGAI Penerapan Strategi TTW (Think-Talk-Write) Sebagai Upaya Meningk Atkan Kemampuan Pemecahan Masalah Bangun Ruang Siswa Kelas V SDN Ngemplak Kidul 03 Tahun Ajaran 2013/2014.

(1)

PENERAPAN STRATEGI TTW (THINK-TALK-WRITE) SEBAGAI

UPAYA MENINGK ATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH BANGUN RUANG SISWA KELAS V

SDN NGEMPLAK KIDUL 03

TAHUN AJARAN 2013/2014

SKRIPSI

Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Guna mencapai Derajat

Sarjana S-I PGSD

Mohammad Subhan

A54E111054

UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH SURAKARTA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN PROGAM SARJANA KEGURUAN GURU DALAM JABATAN

(2)

ii

PENERAPAN STRATEGI TTW (THINK-TALK-WRITE) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH BANGUN RUANG SISWA KELAS V

SDN NGEMPL AK KIDUL 03

TAHUN AJARAN 2013/2014

Yang dipersiapkan dan Disusun Oleh

MOHAMMAD SUBHAN

A54E111054

Telah disetujui dan diterima dengan baik

Oleh Dosen Pembimbing

Pembimbing

(3)

iii

PENGESAHAN

PENERAPAN STRATEGI TTW (THINK-TALK-WRITE) SEBAGAI UPAYA MENINGKATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN

MASALAH BANGUN RUANG SISWA KELAS V SDN NGEMPLAK KIDUL 03

TAHUN AJARAN 2013/2014

Disusun Oleh :

MOHAMMAD SUBHAN A54E111054

Telah dipertahankan di depan Dewan Penguji

Pada Tanggal ...

Dan dinyatakan telah memenuhi syarat

Susunan Dewan Penguji

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Dekan,

(4)

iv

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya

yang pernah diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan di suatu perguruan

tinggi dan sepanjang sepengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat

yang pernah ditulis atau diterbitkan orang lain, kecuali secara tertulis diacu dalam

naskah dan disebutkan dalam daftar pustaka.

Apabila kelak terbukti ada ketidakbenaran dalam pernyataan saya diatas,

maka akan saya pertanggungjawabkan sepenuhnya.

Surakarta,...

Peneliti

(5)

v

MOTTO

Dan perumpamaan-perumpamaan ini Kami buat untuk manusia; dan tiada yang

memahaminya kecuali orang-orang yang berilmu.

(Terjemehan QS. Al-'Ankabuut: ayat 43)

Perbandingan kedua golongan itu (orang-orang kafir dan orang-orang mukmin),

seperti orang buta dan tuli dengan orang yang dapat melihat dan dapat mendengar.

Adakah kedua golongan itu sama keadaan dan sifatnya. Maka tidakkah kamu

mengambil pelajaran (daripada perbandingan itu).

(Terjemahan QS. Huud: ayat 24)

“Pelajarilah ilmu, karena belajar bagi Allah merupakan kebaikan, menuntut ilmu

merupakan jihad, mengejar ilmu itu suatu ibadah, sedangkan

menggunakan ilmu bagi yang membutuhkannya

merupakan taqarrub”

(6)

vi

PERSEMBAHAN

Atas rahmat dan ridlo Allah SWT, karya ini saya persembahkan kepada :

1. Istriku yang senantiasa memotivasi dan memberi dukungan hingga

terselesaikannya penyusunan penelitian tindakan kelas ini

2. Buah hatiku tersayang Mazia Zahwa Ladaina yang selalu menjadi

penyemangat hingga terselesaikannya penelitian tindakan kelas ini

3. Orang tua yang tanpa henti selalu memberikan doa, semangat, dan perhatian.

4. Para dosen yang telah membimbing penulis.

5. Teman-teman PSKGJ PGSD Kabupaten Pati yang telah membantu dalam

penyusunan skripsi.

(7)

vii

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur kami panjatkan ke hadirat Ilahi Robbi atas berkat rahmat

dan karunia-Nya, akhirnya kami dapat menyelesaikan laporan Penelitian Tindakan

Kelas dengan judul : ”Penerapan Strategi TTW (Think-Talk-Write) Sebagai Upaya

Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Bangun Ruang Siswa Kelas V

Sdn Ngemplak Kidul 03”

Tidak lupa dalam kesempatan ini kami mengucapkan terima kasih kepada

semua pihak yang telah membantu kelancaran pembuatan laporan penelitian ini,

terutama kepada Yth. :

1. Bapak Prof.Dr.Harun Joko Prayitno,M.Hum, Dekan Fakultas Keguruan dan

Ilmu Pendidikan UniIIVersitas Muhammadiyah Surakarta.

2. Bapak Drs. Sutan Syahrir Zabda, M.Hum., Ketua Program PSKGJ Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Surakarta.

3. Bapak Drs. Rubino Rubiyanto, M.Pd Dosen Pembimbing yang telah

memberikan pengarahan.

4. Bapak Sulasdi, S.Pd.I Kepala Sekolah SD Negeri Ngemplak Kidul 03 Kec.

Margoyoso Kab. Pati yang telah memberikan izin untuk melaksanakan

penelitian.

5. Siti Mulyani, Ama.Pd, selaku guru Kelas V SDN Ngemplak Kidul 03

6. Seluruh dewan guru dan staf karyawan SDN Ngemplak Kidul 03 yang

bersedia menularkan pengalaman dan ilmu dalam melaksanakan penelitian

(8)

viii

7. Semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang secara langsung

maupun tidak langsung telah membantu kelancaran penulisan Laporan

Penelitian Tindakan Kelas ini.

Mudah-mudahan kebaikan Bapak/Ibu, Saudara/Saudari mendapatkan

balasan yang sesuai dari Allah SWT. Akhirnya, semoga hasil penelitian ini

bermanfaat bagi semua pihak yang memerlukannya.Amin.

Surakarta, 24 Februari 2014

Penulis

(9)

ix

B.Pembatasan Masalah ... 4

C.Perumusan Masalah ... 4

D.Tujuan Masalah ... 4

E. Manfaat Penelitian ... 4

1.Manfaat Teoritis ... 4

(10)

x BAB II LANDASAN TEORI

A.Kajian Teori... 6

1.Pembelajaran Matematika SD ... 6

2.Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... 9

3.Strategi Pembelajaran Think-Talk-Write ... 13

a.Think ... 13

b.Talk ... 14

c.Write ... 14

E.Hasil Penelitian yang Relevan ... 15

F.Kerangka Berfikir ... 16

G.Hipotesis Tindakan ... 18

BAB III METODE PENELITIAN A.Jenis Penelitian... 27

B.Setting Penelitian ... 27

1.Tempat Penelitian ... 27

2.Waktu Penelitian ... 27

C.Subjek Penelitian ... 29

D.Prosedur Penelitian ... 29

1.Perencanaan ... 30

2.Pelaksanaan ... 31

3.Pengamatan ... 32

4.Refleksi ... 32

(11)

xi

1.Data ... 34

2.Sumber Data ... 34

E.Teknik Pengumpul Data ... 35

F.Teknik Validasi Data ... 36

G.Teknik Analisis Data ... 36

H.Indikator Pencapaian ... 38

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Lokasi ... 39

1.Letak Geografis ... 39

C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus 1.Pelaksanaan Sebelum Tindakan (Pra siklus). ... 45

2.Deskripsi Siklus I ... 49

1) Tahap Perencanaan ... 49

2) Pelaksanaan dan Observasi Tindakan ... 49

3) Refleksi Hasil Siklus I ... 59

3.Deskripsi Siklus II ... 65

1) Tahap Perencanaan ... 65

(12)

xii

3) Refleksi Hasil Siklus II ... 75

D. Hasil Penelitian ... 81

BAB V PENUTUP ... 86

A.Simpulan ... 86

B.Implikasi ... 87

(13)

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Variasi Penelitian ...24

Tabel 3.1 Alokasi Waktu Penelitian...28

Tabel 4.1 Kondisi Prasarana SDN Ngemplak Kidul 03 ...42

Tabel 4.2 Keadaan Guru SDN Ngemplak Kidul 03 ...43

Tabel 4.3 Daftar Nama Siswa Kelas V SDN Ngemplak Kidul 03...44

Tabel 4.4 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika Siswa Kelas V SDN Ngemplak Kidul 03 Pra Siklus ...47

Tabel 4.5 Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan pemecahan Masalah Hasil Tes Pra Siklus ...48

Tabel 4.6 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus 1 pertemuan 1 ...55

Tabel 4.7 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1 Pertemuan 1 ...57

Tabel 4.8 Analisis Hasil Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Pembelajaran Matematika Akhir Siklus 1 ...61

Tabel 4.9 Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan pemecahan Masalah Hasil Tes Siklus I ...62

Tabel 4.10 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II pertemuan 1 ...70

Tabel 4.11 Hasil Observasi Kegiatan Guru Siklus II pertemuan 2 ...72

Tabel 4.12 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1I Pertemuan 1 ...73

Tabel 4.13 Hasil Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus 1I Pertemuan 2 ...74

(14)

xiv

Tabel 4.15 Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan pemecahan Masalah

Hasil Tes Siklus II ...78

Tabel 4.16 Persentase Skor Tiap Indikator Kemampuan pemecahan Masalah

(15)

xv

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Kerangka Berpikir ... 26

Gambar 3.1 Model Penelitian Tindakan Kelas ... 30

Gambar 4.1 Denah Lokasi SD N Ngemplak Kidul 03 ... 40

Gambar 4.2 Grafik Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan masalah Pra

Siklus ... 48

Gambar 4.3 Grafik Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan masalah

Siklus 1 ... 62

Gambar 4.4 Grafik Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan masalah Siklus

II ... 78

Gambar 4.5 Grafik Persentase Hasil Tes Kemampuan Pemecahan masalahHasil

(16)

xvi

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1: Kisi-Kisi Soal Instrumen Pada Siklus I ... 90

Lampiran 2: Kisi-Kisi Soal Instrumen Pada Siklus II ... 92

Lampiran 3: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ... 94

Lampiran 4: Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ... 101

Lampiran 5: Lembar Kerja Siswa (LKS 1) Siklus I Pertemuan 1... 112

Lampiran 6: Lembar Kerja Siswa (LKS 2) Siklus I Pertemuan 2... 116

Lampiran 7: Lembar Kerja Siswa (LKS 3) Siklus II Pertemuan 1 ... 119

Lampiran 8: Lembar Kerja Siswa (LKS 4) Siklus II Pertemuan 2 ... 120

Lampiran 9: Lembar Soal Tes 1 Siklus I ... 123

Lampiran 10: Lembar Soal Tes 2 Siklus II ... 126

Lampiran 11: Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan 1... 130

Lampiran 12: Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus I Pertemuan 2... 132

Lampiran 13: Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan 1 ... 134

Lampiran 14: Lembar Observasi Kegiatan Guru Siklus II Pertemuan 2 ... 136

Lampiran 15: Lembar Pengamatan Siswa Siklus I Pertemuan 1 ... 138

Lampiran 16: Lembar Pengamatan Siswa Siklus I Pertemuan 2 ... 140

Lampiran 17: Lembar Pengamatan Siswa Siklus II Pertemuan 1 ... 142

Lampiran 18: Lembar Pengamatan Siswa Siklus II Pertemuan 2 ... 144

Lampiran 19: Analisis hasil tes Kemampuan pemecahan masalah pra siklus ... 146

Lampiran 20: Persentase hasil tes Kemampuan pemecahan masalah pra siklus . 147 Lampiran 21: Analisis hasil tes Kemampuan pemecahan masalah siklus I ... 148

(17)

xvii

Lampiran 23: Analisis hasil tes Kemampuan pemecahan masalah siklus II ... 150

(18)

xviii ABSTRAK

PENERAPAN STRATEGI TTW (THINK-TALK-WRITE) SEBAGAI UPAYA MENINGK ATKAN KEMAMPUAN PEMECAHAN MASALAH

BANGUN RUANG SISWA KELAS V SDN NGEMPLAK KIDUL 03

Mohammad Subhan. A54E11054. Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar. Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan. Universitas Muhammadiyah Surakarta 2012. 153 halaman.

Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan meningkatkan kemampuan pemecahan matematika melalui penerapan strategi pembelajaran TTW

(Think-Talk-Write). Subyek penelitian adalah siswa kelas V SDN Ngemplak Kidul 03

yang berjumlah 24 siswa. Sumber data dalam penelitian ini adalah siswa, dan didukung dengan dokumentasi foto proses pembelajaran di kelas. Bentuk penelitian ini adalah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Teknik pengumpulan data yang digunakan melalui Observasi, Interview (Wawancara), Tes, Dokumentasi. Teknik validitas data menggunakan bentuk trianggulasi. Teknik analisis data menggunakan teknik analisis interaktif yang terdiri dari 3 komponen, yaitu: reduksi data, penyajian data, dan penarikan kesimpulan. Prosedur penelitian meliputi tahap: identifikasi masalah, persiapan, penyusunan rencana tindakan, implementasi tindakan, pengamatan, dan penyusunan rencana.Proses penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus, masing–masing siklus terdiri dari empat tahap, yaitu: perencanaan, tindakan, pengamatan, dan refleksi.

Hasil penelitian menunjukkan adanya peningkatan dalam Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika siswa. Adapun peningkatan hasil pembelajaran dapat dilihat dari perolehan pada siklus I, ditandai dengan dengan jumlah siswa yang skornya di atas KKM (65) ada 18 siswa dengan persentase 75 %. Pada siklus ini belum memenuhi indikator pencapaian keberhasilan sebesar 80%, sehingga penelitian pada siklus I harus dilanjutkan ke siklus berikutnya (siklus II) untuk memperbaiki dan meningkatkan hasil yang sesuai dengan indikator pencapaian yang telah ditetapkan. Pada siklus II, persentase pada tiap-tiap aspek kemampuan pemecahan masalah telah mencapai persentase di atas 80% dengan kenaikan persentase jumlah siswa yang skornya mencapai KKM (65) ada 21 siswa dengan persentase 86 %. Dengan demikian dapat di katakan bahwa hasil penelitian pada siklus II telah memenuhi indikator pencapaian sebesar 80%