PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF TEKNIK KERJA KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR : Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II SD Negeri Pucung III Kecamatan Kotabaru Kabupaten Karawang Tahun

(1)

Erni Wijayasih,2013

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF TEKNIK KERJA KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN IPS DI SEKOLAH DASAR

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF TEKNIK KERJA KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN IPS

DI SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II SD Negeri Pucung III Kecamatan Kotabaru Kabupaten Karawang Tahun Pelajaran 2012/2013)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan dalam Bidang Pendidikan Dasar

oleh

ERNI WIJAYASIH

NIM. 0810032

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN GURU SEKOLAH DASAR

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

LEMBAR PENGESAHAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKTIF TEKNIK KERJA KELOMPOK UNTUK MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA DALAM MATA PELAJARAN IPS

DI SEKOLAH DASAR

(Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II SD Negeri Pucung III Kecamatan Kotabaru Kabupaten Karawang Tahun Pelajaran 2012/2013)

Oleh: Erni Wijayasih NIM. 0810032

Disetujui dan disyahkan untuk Mengikuti Ujian Sidang Skripsi oleh: Pembimbing I

Drs. H. Kanda Ruskandi, M.Pd. NIP. 195804181984031003

Pembimbing II

Drs. H. Acep Ruswan, M.Pd. NIP. 19590604 198603 1 001

Mengetahui

Ketua Program Studi S1 PGSD UPI Kampus Purwakarta

(3)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu vi

DAFTAR LAMPIRAN ... viii

BAB I PENDAHULUAN A. Model Pembelajaran Interaktif ... 10

1. Pengertian Model Pembelajaran ... 10

2. Pengertian Model Pembelajaran Interaktif ... 14

3. Kegunaan Model Interaktif ... 18

4. Teknik Kerja Kelompok ... 20

B. Hakikat Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar ... 21

1. Pengertian Belajar ... 21

2. Pengertian Pembelajaran ... 22

3. Pengertian Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) di SD ... 23

C. Hasil Belajar IPS di SD ... 32

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian ... 45

(4)

2. Pelaksanaaan dan Hasil Penelitian Tindakan Kelas ... 51

a. Siklus I ... 51

b. Siklus II ... 57

c. Siklus III ... 62

B. Pembahasan Hasil Penelitian ... 69

KESIMPULAN DAN SARAN A. Kesimpulan ... 74

B. Saran ... 75

(5)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu viii

DAFTAR GAMBAR

(6)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR TABEL

Tabel 4.1. Karaketeristik Siswa SDN Pucung III ... 46

Tabel 4.2. Karaketeristik Siswa Kelas III SDN Pucung III ... 47

Table 4.3. Karakteristik Guru SDN Pucung III ... 48

Tabel 4.4. Nilai Pre Test Siswa Pada Pra PTK ... 50

Tabel 4.5. Nilai Post Test Siswa Pada Pra PTK ... 51

Tabel 4.6. Rincian waktu pelaksanaan pembelajaran IPA di kelas I ... 53

Tabel 4.7. Aktifitas dan Perhatian Siswa Terhadap Pembelajaran IPA ... 53

Tabel 4.8. Nilai Test Siswa Siklus 1 ... 57

(7)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu viii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus I ... 78

Lampiran 3. Soal Tes Siklus I ... 82

Lampiran 4. Daftar Hadir Siswa Kelas V SDN Cilangkap ... 87

Lampiran 5. Rencana Perbaikan Pembelajaran Siklus II ... 88

Lampiran 6. Soal Tes Siklus II ... 92

Lampiran 7. Daftar Hadir Siswa Kelas V SDN Cilangkap ... 98

(8)

ABSTRAK

Erni Wijayasih. Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Teknik Kerja Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar ((Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II SD Negeri Pucung III Kecamatan Kotabaru Kabupaten Karawang Tahun Pelajaran 2012/2013)

Latar belakang penelitian ini adalah Rendahnya perolehan hasil belajar mata pelajaran IPS di SDN Pucung III menunjukkan adanya indikasi terhadap rendahnya belajar siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas. Untuk mengetahui mengapa prestasi siswa tidak seperti yang diharapkan, tentu guru perlu merefleksi diri untuk dapat mengetahui faktor-faktor penyebab ketidakberhasilan siswa dalam pelajaran IPS. Berdasarkan latar belakang di atas, penulis menyodorkan model pembelajaran interaktif pada pembelajaran IPS di SD yang dianggap sesuai dengan perkembangan siswa yang dapat meningkatkan minat, kemampuan dan keberanian siswa untuk bertanya jawab dalam pembelajaran.

Tujuan yang menjadi fokus penelitian: 1) Untuk mengetahui aktivitas belajar siswa Kelas IV SD Negeri Cipayung 01 dengan menggunakan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran IPS. 2) Untuk mengetahui hasil belajar siswa Kelas IV SD Negeri Cipayung 01 dengan menggunakan metode tanya jawab dalam proses pembelajaran IPS.

Metode yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas (Classroom Action Research). Proses analisis data berlangsung dari awal sampai akhir pelaksanaan program tindakan. Data yang dikumpulkan melalui observasi, angket, wawancara dan test dirangkum dan dideskripsikan.

Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di SD Negeri Pucung III sebelum menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok mengalami peningkatan, pada setiap tindakan. Hal ini ditunjukkan oleh nilai siswa, peningkatan rata-rata nilai siswa pada siklus I pada pertemuan pertama sebesar 57,84 serta pertemuan ke-2 sebesar 64,86 dan siklus II pertemuan pertama sebesar 69,73 serta pertemuan ke-2 sebesar 74,32

(9)

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu 1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Meningkatkan mutu pendidikan menjadi tanggungjawab semua pihak yang terlibat dalam pendidikan terutama bagi guru SD, yang merupakan ujung tombak dalam pendidikan dasar. Guru SD adalah orang yang paling berperan dalam menciptakan sumber daya manusia yang berkualitas yang dapat bersaing di jaman pesatnya perkembangan teknologi. Guru SD dalam setiap pembelajaran selalu menerapkan pendekatan, strategi dan metode pembelajaran yang dapat memudahkan siswa memahami materi yang diajarkannya, namun masih sering terdengar keluhan dan para guru di lapangan tentang materi pelajaran yang terlalu banyak dan keluhan kekurangan waktu untuk mengajarkannya semua.

Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 pasal 1 tentang Standar Nasional Pendidikan ditegaskan bahwa:

….proses pembelajaran pada satuan pendidikan diselenggarakan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat dan perkembangan fisik serta psikologis perserta didik.

Berdasarkan peraturan pemerintah di atas, menurut Surya (1992: 21) dapat

dikatakan bahwa ”...berhasil tidaknya pencapaian tujuan pendidikan banyak

bergantung kepada bagaimana proses belajar yang dialami oleh murid sebagai

(10)

pembelajaran yang dilakukan guru dalam lembaga pendidikan seperti sekolah, bahkan sebagai komponen yang menentukan terhadap pencapaian tujuan pendidikan di sekolah. Untuk mencapai tujuan pendidikan dasar terdapat beberapa program yang harus ditempuh para siswa, diantaranya program pendidikan IPS. Tujuan dari Ilmu Pengetahuan Sosial yaitu mengembangkan pengetahuan, pemahaman, dan kemampuan analisis terhadap kondisi sosial masyarakat dalam memasuki kehidupan bermasyarakat yang dinamis (KTSP, 2006 : 575).

Sejalan dengan itu menurut Sumaatmadja (Tarmedi, 2007 : 180)

….IPS bukan merupakan bidang keilmuan atau disiplin akademis, melainkan merupakan suatu bidang pengkajian tentang gejala dan masalah sosial. Dengan demikian mengkaji masalah-masalah sosial tentunya harus bersifat praktis, lebih menghendaki pemecahan secara langsung dan mendesak. Oleh sebab itu dalam pembelajaran IPS guru hendaknya menerapkan prinsip belajar aktif, yaitu melibatkan siswa secara aktif baik fisik, mental, sosial serta sesuai dengan tingkat perkembangan dan lingkungan anak.

(11)

3

Mengingat tujuan pendidikan IPS di sekolah dasar sebagaimana dikemukakan di atas, pembelajaran harusnya mampu mempersiapkan, membina dan membentuk kemampuan siswa yang menguasai pengetahuan, sikap, nilai dan kecakapan dasar yang diperlukan bagi kehidupannya di masyarakat. Untuk mencapai tujuan tersebut diperlukan guru yang berkemampuan membuat perencanaan pengajaran, melakukan prosedur pengajaran dan melakukan interaksi antar pribadi yang terwujud dalam proses pembelajaran secara efektif.

Memilih dan menentukan suatu pendekatan atau model pembelajaran yang sesuai bagi anak usia SD harus pula mempertimbangkan berbagai aspek. Salah satu yang harus menjadi pertimbangan adalah aspek psikologis, selain aspek pedagogis dan didaktis-metodis. Secara psikologis, menurut Piaget (Rustini, 2005: 29) bahwa perkembangan kognitif anak meliputi dua periode utama dengan empat tahapan, yaitu: tahap sensori motor, tahap pra-opersional, tahap opersional konkret, dan tahap operasi formal. Sementara itu anak usia SD antara 7 – 11 tahun berada pada tahap operasional konkret, yang dalam kemampuannya sudah mampu berpikir logis, melalui objek konkret. Aspek psikologis ini menunjukkan bahwa para siswa memiliki taraf perkembangan yang berbeda, sehingga menuntut penyajian pembelajaran dan atau materi yang berbeda pula.

(12)

dipikirkan secara kritis, siswa dilatih mengkonstruksi pengetahuan sendiri melalui pengalaman belajar yang dirancang guru, selanjutnya siswa mampu berlaku dan bertindak berdasarkan pengetahuannya yang telah mereka temukan sendiri.

Rendahnya perolehan hasil belajar mata pelajaran IPS di SDN Pucung III menunjukkan adanya indikasi terhadap rendahnya belajar siswa dan kemampuan guru dalam mengelola pembelajaran yang berkualitas. Untuk mengetahui mengapa prestasi siswa tidak seperti yang diharapkan, tentu guru perlu merefleksi diri untuk dapat mengetahui faktor-faktor penyebab ketidakberhasilan siswa dalam pelajaran IPS.

Sebagai guru yang baik dan profesional, permasalahan ini tentu perlu ditanggulangi dengan segera. Penelitian ini dilakukan peneliti yang bertugas sebagai guru kelas 2 di SDN Pucung III yang berkolaborasi dengan Kepala Sekolah. Dengan berkolaborasi ini, diharapkan kemampuan profesional guru dalam merancang model pembelajaran akan lebih baik lagi dan dapat menerapkan model pembelajaran yang lebih bervariatif. Disamping itu, kolaborasi ini dapat meningkatkan kemampuan guru dalam merefleksi diri terhadap kinerja yang telah dilakukannya, sehingga dapat melakukan perubahan dan perbaikan kualitas pembelajaran dan mengelola proses pembelajaran yang lebih terpusat pada siswa. Salah satu model yang dapat mengatasi permasalahan tersebut di atas adalah dengan menerapkan model pembelajaran interaktif.

Faire & Cosgrove (Epon, 2005: 9.7) menyatakan bahwa,

(13)

anak-Erni Wijayasih,2013

5

anak mengajukan pertanyaan dalam kegiatan bebas, pertanyaan-pertanyaan tersebut akan terlalu melebar dan seringkali kabur sehingga kurang terfokus. Guru perlu mengambil langkah khusus untuk mengumpulkan, memilah, dan mengubah pertanyaan-pertanyaan tersebut ke dalam kegiatan khusus.

Sedangkan Harlen (Epon, 2005: 9.7) menyatakan bahwa, “Pembelajaran interaktif merinci langkah-langkah ini dan menampilkan suatu struktur untuk suatu pelajaran IPS yang melibatkan pengumpulan dan pertimbangan terhadap pertanyaan-pertanyaan siswa sebagai pusatnya”. Salah satu kebaikan dari model pembelajaran interaktif adalah bahwa siswa belajar mengajukan pertanyaan, mencoba merumuskan pertanyaan, dan mencoba menemukan jawaban terhadap pertanyaannya sendiri dengan melakukan kegiatan observasi (penyelidikan). Dengan cara seperti itu siswa atau anak menjadi kritis dan aktifbelajar.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti merasa tertarik untuk mengadakan penelitian dengan skripsi yang berjudul: “Penerapan Model Pembelajaran Interaktif Teknik Kerja Kelompok untuk Meningkatkan Hasil Belajar Siswa dalam Mata Pelajaran IPS di Sekolah Dasar (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas II SD Negeri Pucung III Kecamatan Kotabaru Kabupaten Karawang Tahun Pelajaran 2012/2013)”.

B. Rumusan Masalah

(14)

1. Bagaimana Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS di SD Negeri Pucung III sebelum menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok?

2. Bagaimana aktivitas belajar siswa dalam pembelajaran IPS SD Negeri Pucung III dengan menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok? 3. Bagaimana Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS SD Negeri Pucung III

setelah menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok?

C. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:

1. Hasil belajar belajar siswa dalam pembelajaran IPS di SD Negeri Pucung III sebelum menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok. 2. aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran IPS SD Negeri Pucung III dengan

menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok.

3. Hasil belajar siswa dalam pembelajaran IPS SD Negeri Pucung III setelah menerapkan model pembelajaran interaktif teknik kerja kelompok.

D. Manfaat Penelitian

Manfaat dalam penelitian ini adalah sebagai berikut: 1. Secara Teoritis

(15)

7

2. Secara Praktis a. Bagi siswa

Pembelajaran interaktif memberikan pengalaman baru dan diharapkan memberikan kontribusi terhadap peningkatan belajarnya. Siswa memiliki kesadaran bahwa proses pembelajaran adalah dalam rangka mengembangkan potensi dirinya, karena itu keberhasilan pembelajaran sangat ditentukan oleh siswa. Disamping itu, melalui penelitian ini siswa terlatih untuk dapat memecahkan masalah dengan pendekatan ilmiah dan siswa didorong aktif secara fisik, mental, dan emosi dalam pembelajaran.

b. Bagi Guru

Penelitian ini diharapkan dapat meningkatkan kemampuan profesional, dan pembelajaran interaktif menjadi alternatif pembelajaran IPS untuk meningkatkan prestasi siswa. Memberikan kesadaran guru untuk memperbaiki dan meningkatkan kualitas pembelajaran yang disesuaikan dengan tujuan, materi, karakteristik siswa, dan kondisi pembelajaran. Guru mempunyai kemampuan dalam merancang model pembelajaran interaktif yang merupakan hal baru bagi guru, dan menerapkannya dalam pembelajaran IPS.

(16)

c. Bagi Kepala Sekolah

Kegunaan bagi kepala sekolah penelitian ini dapat dijadikan masukan untuk kebijakan dalam upaya meningkatkan proses belajar mengajar (PBM) dan meningkatkan prestasi belajar siswa serta perlunya kerjasama yang baik antar guru dan antara guru dengan kepala sekolah.

E. Metode Penelitian

Penelitian ini bertujuan untuk memecahkan masalah yang terjadi dalam pelaksanaan pembelajaran di dalam kelas. Wardhani (2007:1-3) menyatakan

bahwa, “penelitian itu disebut Educatioanal Action Research. Atas dasar itulah,

jenis penelitian ini adalah Peneliian Tindakan Kelas (Classroom Action Research)”.

Penelitian Tindakan Kelas (Class Room Action Research), yakni “studi sistematika yang dilakukan dalam upaya memperbaiki praktik-praktik pendidikan

dengan melakukan tindakan praktis serta refleksi dan tindakan tersebut”

(Kasbolah, 1998/1999:14). Sedangkan menurut Hopkins (Wiriatmadja, 2005:15) mengartikan penelitian tindakan kelas sebagai : “suatu tindakan yang dilakukan dalam disiplin inkuiri, atau suatu usaha seseorang untuk memahami apa yang

sedang terjadi, sambil terlibat dalam sebuah proses perbaikan dan perubahan”.

Tujuan utama dalam penelitian tindakan kelas mengenali dan memperbaiki pekerjaan pembelajaran. Kemmis dan Carr (Kasbolah, 1999: 13) mengatakan

bahwa, “Penelitian tindakan merupakan suatu bentuk penelitian yang bersifat

(17)

9

memperbaiki pekerjaannya, memahami pekerjaan, serta situasi dimana pekerjaan

tersebut dilakukan”.

Pengertian di atas merupakan pengertian umum tanpa melihat bidang pekerjaan atau profesi termasuk di dunia pendidikan. Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian yang bersifat perbaikan. Oleh karena itu dalam penelitian ini pendekatan yang digunakan adalah pendekatan kualitatif yakni analisis penelitian yang mendasarkan diri kepada fakta dan analisis perbandingan, dan merupakan teknik analisis data yang berusaha mendeskrifsikan data dengan kata-kata bukan atas dasar perhitungan statistik. Hubungan keterkaitan (pemetaan) antara data yang satu dengan data yang lain dinyatakan dengan kalimat, bukan dengan simbol-simbol statistik. Peneliti harus peka dalam menyusun berbagai macam data yang terkumpul menjadi menjadi suatu rangkaian yang berarti.

F. Sistematika Penulisan

Skripsi ini terdiri dari 5 bab, adapun sususnan sistematika penulisan sebagai berikut:

Bab Pertama Pendahuluan, dalam bab ini penulis akan mengulas mengenai latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian, metodologi penelitian dan sistematika penulisan.

(18)

Bab III Metodologi berisikan 1) Lokasi dan Subjek Penelitian, 2) Desain penelitian, 3) Metode Penelitian, 4) Definisi Operasional, 5) instrumen penelitian, 6) Teknik pengolahan data, 5) Analisis Data.

Bab IV Hasil Penelitian dan Pembahasan. Meliputi: 1) Pelaksanaan Penelitian Tindakan Kelas, dan 2) Pembahasan Hasil Penelitian.

(19)

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian