vii DAFTAR ISI
PENGESAHAN
ABSTRAKSI... i
KATA PENGANTAR ... . ii
UCAPAN TERIMAKASIH ... . iv
DAFTAR ISI ... . vii
DAFTAR TABEL ... . xii
DAFTAR BAGAN ... . xvi
DAFTAR GRAFIK ... . xvii
BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Penelitian ... . 1
B. Identifikasi Masalah Penelitian ... . 5
C. Rumusan Masalah Penelitian .. ... . 5
D. Tujuan Penelitian ... . 6
E. Manfaat Penelitian ... . 7
F. Asumsi ... . 8
G. Hipotesis ... . 8
H. Devinisi Operasional ... . 9
I. Metode Penelitian ... . 10
viii
BAB II PEMBELAJARAN MEMBACA PEMAHAMAN PROSA FIKSI DENGAN MENERAPKAN STRATEGI METAKOGNITIF
A. Keterampilan Membaca Pemahaman ... 13
1. Pembelajaran Membaca Pemahaman di SD ... 14
2. Jenis-jenis Keterampilan Membaca ... 25
B. Prosa Fiksi Anak di SD ... . 29
1. Pembelajaran Prosa Fiksi di SD ... . 30
2. Tujuan Keterampilan Membaca Prosa Fiksi. ... . 34
3. Jenis-jenis Prosa Fiksi ... . 37
4. Kandungan Nilai dalam Prosa Fiksi Anak ... . 41
5. Pemilihan Bacaan Prosa Fiksi Anak ... . 44
a. Perkembangan Intelektual Anak ... . 45
b. Perkembangan Moral Anak ... . 46
c. Perkembangan Emosional dan Personal Anak ... . 47
d. Perkembangan Bahasa Anak ... . 47
6. Sudut Pandang Cerita Prosa Fiksi... . 53
D. Kemampuan Analisis Siswa terhadap Unsur Intrinsik Prosa Fiksi... . 53
E. Pembelajaran Strategi Metakognitif ... . 56
1. Kemampuan Metakognitif Siswa SD ... . 56
2. Strategi Metakognitif dalam Pembelajaran Membaca ... . 59
ix
1. Tahap Perencanaan Penelitian ... . 74
2. Tahap Pelaksanaan Penelitian ... . 76
3. Tahap Analisis Data Penelitian ... . 77
C. Teknik Pengumpulan Data Penelitian ... . 77
1. Tes Tertulis ... . 77
2. Observasi ... . 78
3. Wawancara ... . 78
D. Uji Coba Instrumen Penelitian... . 83
1. Uji Validitas Butir Soal. ... . 84
2. Uji Reliabilitas Butir Soal. ... . 89
3. Tingkat Kesulitan... . 94
4. Daya Pembeda ... . 97
E. Teknik Analisis Data ... . 100
F. Jadwal Kegiatan Penelitian ... . 103
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Hasil pelaksanaan Pembelajaran Membaca dengan Menerapkan Strategi Metakognitif... . 105
1. Pelaksanaan Pembelajaran Strategi Metakognitif Membaca Pemahaman Cerita I ... . 106
a. Pertemuan Pertama... . 106
b. Pertemuan Kedua ... . 108
c. Pertemuan Ketiga ... . 111
x
a. Pertemuan Pertama... . 113
b. Pertemuan Kedua ... . 116
c. Pertemuan Ketiga ... . 119
B. Analisis Tes untuk Mengukur Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik dan Kemampuan Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak ... . 121
C. Analisis Data Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Masing-masing Siswa Kelas Eksperimen ... 122
D. Analisis Data Kemampuan Memahami Isi Bacaan Prosa Fiksi Masing-masing Siswa Kelas Eksperimen ... 143
E. Deskripsi Ketercapaian Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Menerapkan Strategi Metakognitif.. 157
F. Analisis Data Hasil Pembelajaran Membaca dengan Pembelajaran Strategi Metakognitif ... . 168
1. Rata-rata dan Standar Deviasi... . 168
2. Uji Normalitas... . 172
3. Uji Homogenitas ... . 189
4. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji-t) ... . 194
a. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji-t) Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 195
b. Uji Perbedaan Rata-rata (Uji-t) Kemampuan c. Memahami Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak ... . 197
G. Pembahasan Hasil Analisis Pembelajaran Membaca Pemahaman dengan Strategi Metakognitif ... . 199
1. Analisis Hasil Observasi... . 199
xi
B. Saran ... 227
DAFTAR PUSTAKA ... . 230 LAMPIRAN-LAMPIRAN
xii
DAFTAR TABEL
Tabel Halaman
3.1 Kategori Validasi Butir Soal.. ... . 85 3.2 Hasil Uji Validasi Set Soal 1 tentang Kemampuan Menganalisis
Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 86 3.3 Hasil Uji Validasi Set Soal 1 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak ... . 87 3.4 Hasil Uji Validasi Set Soal 2 tentang Kemampuan Menganalisis
Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 88 3.5 Hasil Uji Validasi Set Soal 2 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 89 3.6 Kategori Reliabilitas Butir Soal. ... . 90 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 1 tentang Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak. ... . 91 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 1 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 92 3.9 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 2 tentang Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 93 3.10 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 2 tentang Kemampuan Memahami
xiii
4.1 Nilai rata-rata dan Standar Deviasi Gain Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak. ... . 168 4.2 Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Gain Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 169 4.3 Nilai Rata-rata Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Prosa Fiksi Anak ... . 170 4.4 Nilai Rata-rata Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan Prosa
Fiksi Anak ... . 171 4.5 Uji Normalitas Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita I. ... . 173 4.6 Uji Normalitas Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita II ... . 175 4.7 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita I ... . 177 4.8 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita II... . 179 4.9 Uji Normalitas Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan Cerita I. 181 4.10 Uji Normalitas Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita II. ... . 183 4.11 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita I. ... . 185 4.12 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
xiv
4.13 Uji Homogenitas Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerita I ... . 190 4.14 Uji Homogenitas Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerita II ... . 190 4.15 Uji Homogenitas Pascates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerita I ... . 191 4.16 Uji Homogenitas Pascates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Cerita II ... . 192 4.17 Uji Homogenitas Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita I ... . 192 4.18 Uji Homogenitas Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita II ... . 193 4.19 Uji Homogenitas Pascates kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita I ... . 193 4.20 Uji Homogenitas Pascates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita II ... . 194 4.21 Data Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Prosa Fiksi Anak ... . 195 4.22 Hasil thitung ... . 195 4.23 Hasil Analisis Perbedaan Dua Rata-rata Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 196 4.24 Data Kemampuan Memahami isi Bacaan Prosa
xv
4.25 Hasil thitung ... . 198 4.26 Hasil Analisis Perbedaan Dua Rata-rata Kemampuan Memahami
xvi
DAFTAR BAGAN
xvii
DAFTAR GRAFIK
Grafik Halaman 3.1 Hasil Uji Validasi Set Soal 1 tentang Kemampuan Menganalisis
Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak . ... 86 3.2 Hasil Uji Validasi Set Soal 1 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak ... . 87 3.3 Hasil Uji Validasi Set Soal 2 tentang Kemampuan Menganalisis
Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 88 3.4 Hasil Uji Validasi Set Soal 2 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 89 3.5 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 1 tentang Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak. ... . 91 3.6 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 1 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 92 3.7 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 2 tentang Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 93 3.8 Hasil Uji Reliabilitas Set Soal 2 tentang Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 94 4.1 Perbandingan Nilai rata-rata dan Standar Deviasi Gain
xviii
4.2 Perbandingan Nilai Rata-rata dan Standar Deviasi Gain
Kemampuan Memahami Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak. ... . 169 4.3 Perbandingan Nilai Rata-rata Prates Kemampuan Menganalisi
Unsur Intrinsik Prosa Fiksi Anak ... . 170 4.4 Perbandingan Nilai Rata-rata Prates Kemampuan Memahami
Isi Bacaan Prosa Fiksi Anak ... . 171 4.5 Uji Normalitas Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita I. ... . 174 4.6 Uji Normalitas Prates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita II ... . 176 4.7 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita I ... . 178 4.8 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Menganalisis Unsur Intrinsik
Cerita II... . 180 4.9 Uji Normalitas Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan Cerita I. 182 4.10 Uji Normalitas Prates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita II. ... . 184 4.11 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
Cerita I. ... . 186 4.12 Uji Normalitas Pascates Kemampuan Memahami Isi Bacaan
1 BAB I PENDAHULUAN
Pada bagian ini akan dijelaskan tentang latar belakang masalah penelitian, rumusan masalah penelitian, tujuan penelitian, manfaat penelitian, anggapan dasar penelitian, hipotesis dan devinisi operasional.
A.Latar Belakang Masalah Penelitian
Membaca memiliki peranan yang sangat penting dalam kehidupan manusia. Melalui membaca seorang individu menjadi tahu tentang apa-apa yang belum diketahuinya. Membaca akan mampu memperluas wawasan pengetahuan dan cakrawala tentang informasi-informasi penting yang dapat merubah taraf hidup manusia. Oleh karena itu, membaca menjadi suatu kebutuhan yang sangat vital jika tidak ingin tertinggal dengan pesatnya kemajuan ilmu pengetahuan dan teknologi.
Membaca adalah memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam bahan tersebut (Tarigan, 1986 : 9).
Dikarenakan sangat pentingnya membaca, maka dalam pembelajaran di kelas digunakan berbagai pendekatan, strategi, metode dan teknik yang bertujuan untuk meningkatkan minat dan kemampuan membaca. Meskipun telah diterapkan berbagai metode yang mendorong dan memotivasi agar minat serta kemampuan membaca siswa meningkat, ternyata minat membaca siswa masih rendah.
Berdasarkan data yang dikeluarkan Badan Pusat Statistik (BPS) pada 2006, minat baca masyarakat Indonesia masih sangat rendah. Masyarakat kita belum menjadikan kegiatan membaca sebagai sumber utama mendapatkan informasi. Orang lebih memilih menonton TV (85,9%) atau mendengarkan radio (40,3%) ketimbang membaca koran (23,5%). Dapat diartikan bahwa masyarakat lebih memilih mendapatkan informasi dari televisi dan radio dibandingkan dengan membaca. Data lainnya, hasil penelitian yang dilakukan oleh Programme for
menilai, atau menghubungkan isi teks dengan situasi di luar masih sangat rendah (http://www.republika.co.id).
Kenyataan tersebut merupakan salah satu hasil dari pengajaran yang dilakukan di kelas. Pemberian motivasi dan penanaman kebiasaan membaca sangat kurang ditanamkan pada siswa sejak dini. Siswa harus merasa membaca itu merupakan suatu kebutuhan. Selain itu juga, pembelajaran membaca seharusnya menjadi prioritas di Sekolah Dasar. Akan tetapi, pada pelaksanaannya pembelajaran keterampilan membaca cenderung diabaikan. Ada kesan bahwa pembelajaran membaca hanya memenuhi tuntutan kurikulum. Hal itu sebabkan banyaknya bidang studi yang harus dikuasai oleh siswa. Padahal dalam setiap bidang studi, siswa harus menguasai sejumlah indikator. Untuk itu guru mengejar indikator yang harus dikuasai oleh siswa.
Membaca tidak hanya menyuarakan atau membunyikan huruf dalam suatu teks, tetapi siswa harus dapat memahami makna yang tersirat dan tersurat dalam teks yang dibacanya. Pada kenyataannya ternyata siswa SD masih belum memaknai tentang apa yang dibacanya tersebut, sehingga jelas ketika diadakan penelitian yang diadakan oleh PISA, anak Indonesia hanya mampu memahami satu atau beberapa informasi saja. Adapun untuk kemampuan menafsirkan, menilai atau menghubungkan isi teks dengan dunia luar sangat rendah atau bahkan belum dapat menguasai hal tersebut.
pembelajaran Bahasa Indonesia terutama untuk keterampilan membaca, ada di antara para siswa yang membaca dengan menggunakan jari, membaca nyaring dan bahkan ada di antara mereka yang terlihat tidak konsentrasi terhadap bahan bacaan yang dibacanya, sehingga ketika diadakan evaluasi hasil yang diperoleh siswa menjadi rendah.
Ada beberapa alasan digunakannya strategi metakognitif dalam meningkatkan kemampuan menganalisis unsur yang terdapat dalam cerita anak. Di antaranya adalah penelitian yang dilakukan oleh Cucu Sa’adah (2008) yang dilaksanakan pada siswa kelas VI Sekolah Dasar se-Gugus 3 Kecamatan Bandung Wetan, dengan tesis yang berjudul “Keefektifan Pembelajaran Membaca Berbasis Metakognitif dalam Meningkatkan Kemampuan Membaca Siswa Sekolah Dasar”, penelitian ini memberikan gambaran bahwa pembelajaran membaca berbasis metakognitif lebih efektif dalam meningkatkan kemampuan membaca siswa SD di kelas VI se-gugus 3 Kecamatan Bandung Wetan.
B. Identifikasi Masalah Penelitian
Penelitian ini difokuskan kepada aspek-aspek sebagai berikut :
Permasalahan pemahaman siswa tentang isi bacaan prosa fiksi anak, dapat diartikan sebagai memetik serta memahami arti atau makna yang terkandung di dalam prosa fiksi anak.
Permasalahan kemampuan menganalisis unsur intrinsik dalam prosa fiksi anak. Jika anak telah memahami alur cerita, tokoh cerita, tema cerita dengan menganalisis maka meningkatkan pemahaman anak tentang isi bacaan.
Permasalahan keefektifan strategi metakognitif yang berkaitan dengan keterampilan perencanaan, keterampilan prediksi, keterampilan monitoring, dan keterampilan evaluasi dalam menganalisis prosa fiksi anak.
C. Rumusan Masalah Penelitian
Dari permasalahan pokok yang telah diuraikan di atas, rumusan masalah yang akan dijadikan acuan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut.
1. Bagaimana kemampuan menganalisis unsur intrinsik siswa kelas V SDN Tegalkalong II sebelum dan setelah menggunakan strategi
metakognitif dan pembelajaran langsung dalam pembelajaran membaca pemahaman prosa fiksi anak?
2. Bagaimana kemampuan memahami isi bacaan siswa kelas V SDN Tegalkalong II sebelum dan setelah menggunakan strategi
3. Bagaimana bentuk perencanaan dan proses pelaksanaan pembelajaran
membaca pemahaman dengan menggunakan strategi metakognitif di kelas V SDN Tegalkalong II yang dapat meningkatkan kemampuan
menganalisis unsur intrinsik dan kemampuan memahami isi bacaan prosa fiksi anak?
D. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan permasalah yang telah diuraikan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui :
1. kemampuan menganalisis unsur intrinsik siswa kelas V SDN Tegalkalong II sebelum dan setelah menggunakan strategi
metakognitif dan pembelajaran langsung dalam pembelajaran membaca pemahaman prosa fiksi anak,
2. kemampuan memahami isi bacaan siswa kelas V SDN Tegalkalong II Kabupaten Sumedang sebelum dan setelah
menggunakan strategi metakognitif dan pembelajaran langsung dalam pembelajaran membaca pemahaman prosa fiksi anak,
3. bentuk perencanaan dan proses pelaksanaan pembelajaran membaca
pemahaman dengan menggunakan strategi metakognitif di kelas V SDN Tegalkalong II yang dapat meningkatkan kemampuan menganalisis
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat baik secara teoretis maupun secara praktis. Manfaat secara teoretis, strategi metakognitif ini sangat menunjang pemahaman membaca siswa. Memberdayakan keterampilan metakognitif sangatlah penting dalam pembelajaran. Peningkatan keterampilan metakognitif siswa akan berdampak pada kemampuan untuk menyelesaikan tugas belajarnya dengan baik karena, mereka mampu untuk merencanakan pembelajaran, mengatur diri, dan mengevaluasi pembelajarannya. Berbekal keterampilan metakognitif tersebut, maka siswa akan dengan mudah dapat menganalisis unsur intrinsik serta memahami isi bacaan prosa fiksi anak.
Manfaat secara praktis berkaitan dengan digunakannya strategi metakognitif ini adalah penerapan strategi metakognitif ini oleh para guru dalam pembelajaran di kelas. Siswa menjadi belajar lebih aktif, bergairah, dan percaya diri selama proses pembelajaran, karena mereka dituntut untuk dapat mengatahui apa yang telah diketahui dan apa yang belum diketahuinya. Selain itu juga, siswa dituntut untuk dapat merencanakan kegiatan membaca, memantau pengetahuannya serta mengevaluasinya.
1. memberikan informasi tentang kemampuan metakognisi siswa dalam menganalisis unsur intrinsik dan memahami isi bacaan prosa fiksi anak, 2. memperbaiki persepsi siswa tentang kemampuan menganalisis unsur
intrinsik dan kemampuan memahami isi bacaan prosa fiksi anak.
F. Asumsi
Setelah diuraikannya latar belakang dan permasalahan yang telah dipaparkan, maka peneliti beranggapan sebagai berikut :
1. siswa belum menyadari potensi kognitif dalam dirinya dapat membantu memahami dan mengontrol kemampuan yang didapatnya dalam pembelajaran sehingga meningkatkan kemampuan memahami isi bacaan, 2. kemampuan menganalisis prosa fiksi anak merupakan aktivitas kognitif
yang menuntut pemahaman bacaan dengan lebih kritis dan terinci sampai pada unsur dalam cerita anak, dan dapat meningkat melalui berbagai latihan,
3. tidak semua siswa dapat meningkatkan kemampuan membaca dan kemampuan menganalisis melalui pengembangan metakognisi mereka.
G. Hipotesis
Hipotesis yang diajukan dalam penelitian ini adalah :
Hο : strategi metakognitif dalam pembelajaran membaca prosa fiksi anak
Hı : strategi metakognitif dalam pembelajaran membaca prosa fiksi anak
efektif untuk meningkatkan kemampuan menganalisis unsur intrinsik dan memahami isi bacaan prosa fiksi anak.
H. Definisi Operasional
Agar tidak terjadi kesalahpahaman dalam memahami konsep penelitian ini, berikut dikemukakan tentang definisi operasional.
Strategi metakognitif dalam keterampilan membaca pemahaman tentang prosa fiksi adalah pembelajaran membaca pemahaman dengan prosa fiksi sebagai bahan, melalui empat tahapan strategi metakognitif. Adapun tahapan yang terdapat dalam pembelajaran strategi metakognitif adalah tahap memonitor kemampuan diri, tahap merancang tujuan dan perencanaan kegiatan membaca, tahap melaksanakan rencana dalam kegiatan membaca dan tahap memonitor dan menyempurnakan hasil kegiatan membaca pemahaman.
Kemampuan memahami isi bacaan prosa fiksi anak dalam penelitian ini adalah daya serap siswa dalam memahami isi bacaan prosa fiksi anak yang telah dibacanya. Dari delapan indikator yang terdapat dalam taksonomi Barret untuk pemahaman inferensial, hanya tiga indikator yang dijadikan alat ukur untuk menentukan keefektifan strategi metakognitif ini. Hal tersebut disesuaikan dengan kemampuan intelegensi, perkembangan psikosastra serta kemampuan bahasa siswa SD. Indikator yang terdapat dalam pemahaman inferensial yaitu : kemampuan menyimpulkan urutan, kemampuan menyimpulkan hubungan sebab akibat dan kemampuan menyimpulkan watak pelaku.
I. Metode Penelitian
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen, untuk menguji keefektifan strategi metakognitif dalam pembelajaran membaca pemahaman. Penelitian ini dilaksanakan pada dua kelas (a) kontrol dan (b) kelas eksperimen. Kedua kelompok ini diberlakukan perlakuan yang tidak sama, kelompok kontrol dengan pembelajaran secara konvensional yaitu dengan pembelajaran langsung sedangkan kelas eksperimen pembelajaran dengan menggunakan strategi metakognitif.
terlebih dahulu diuji melalui uji validasi, uji reliabilitas, daya pembeda soal dan tingkat kesukaran dari soal. Hal tersebut dimaksudkan agar soal yang digunakan benar-benar dapat mengukur variabel kemampuan menganalisis unsur intrinsik serta kemampuan memahami isi bacaan prosa fiksi anak.
Adapun tahapan pelaksanaan penelitian terdiri atas tiga tahap, yaitu (1) tahap perencanaan penelitian yang terdiri dari penetapan hipotesis
keberhasilan tindakan, penetapan jenis tindakan, pemilihan metode dan alat pengumpul data, perencanaan tehnik pengolahan data, (2) tahap pelaksanaan penelitian yaitu saat pelaksanaan penelitian, untuk kelas kontrol diterapkan pembelajaran konvensional, sedangkan pada kelas eksperimen digunakan strategi metakognitif, (3) tahap penganalisisan data hasil penelitian kegiatan yang dilakukan adalah menyeleksi data agar dapat diolah lebih lanjut, menentukan bobot nilai, dan melakukan analisis data yang telah diperoleh.
J. Lokasi dan Sampel Penelitian
76
METODE PENELITIAN
A. Metode dan Pendekatan Penelitian
Penelitian ini menggunakan metode penelitian survey dengan pendekatan kuantitatif. Menurut Kerlinger dalam Riduwan (2008: 49),
Penelitian survey adalah penelitian yang dilakukan pada populasi besar maupun kecil, tetapi data yang dipelajari data dari sampel yang diambil dari populasi tersebut, sehingga ditemukan kejadian-kejadian relatif, distribusi, dan hubungan-hubungan antar variabel sosiologis maupun psikologis.
Penelitian survey biasanya dilakukan untuk mengambil suatu generalisasi. Generalisasi akan lebih akurat bila digunakan sampel yang representatif. Jenis penelitian ini memfokuskan pada pengungkapan hubungan kausal antar variabel, yaitu suatu penelitian yang diarahkan untuk menyelidiki hubungan sebab akibat berdasarkan pengamatan yang sering terjadi. Sedangkan penelitian dengan pendekatan kuantitatif menampilkan analisis data bersifat statistik dengan angka dan bertujuan untuk menguji hipotesis yang telah ditetapkan (Sugiyono, 2008:14).
1. Wilayah Penelitian
Wilayah penelitian ini adalah Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau. Penelitian dilakukan pada Sekolah Menengah Atas (SMA) Negeri, dengan responden adalah guru-guru Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang tersebar pada 12 sekolah.
Pemilihan wilayah penelitian ini didasarkan pada : 1) kemudahan memperoleh data dalam melakukan penelitian, 2) objek penelitian sesuai dengan pendidikan, wilayah kerja dan profesi peneliti.
2. Populasi
Sugiyono (2008:80) memberikan pengertian bahwa: “Populasi adalah wilayah generalisasi yang terdiri dari objek atau subjek yang mempunyai kualitas dan karakteristik tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik kesimpulannya”. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh guru pada 12 SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu yang berstatus sebagai Pegawai Negeri Sipil (PNS) yang dianggap homogen, kecuali Kepala Sekolah, dengan alasan bahwa tugas kepala sekolah lebih kompleks dan spesifik bila dibandingkan dengan guru biasa.
Penyebaran Populasi
NO NAMA SEKOLAH JUMLAH GURU
1 SMAN 1 Peranap 29
2 SMAN 2 Peranap 7
3 SMAN 1 Kelayang 20
4 SMAN 2 Kelayang 12
5 SMAN 1 Sungai Lala 19
6 SMAN 1 Pasir Penyu 33
7 SMAN 1 Lirik 25
8 SMAN 1 Rengat 36
9 SMAN 2 Rengat 28
10 SMAN 1 Rengat Barat 34
11 SMAN 1 Siberida 20
12 SMAN 1 Batang Cenaku 13
JUMLAH 276
Sumber : Dinas Pendidikan Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau
3. Sampel
Untuk menentukan besarnya atau ukuran sampel digunakan rumus Taro Yamane (Riduwan, 2008: 65), yaitu :
N n = --- 1 + N(d²)
Keterangan : n = jumlah sampel N = jumlah ppopulasi
d = presisi atau penyimpangan terhadap populasi 1 = angka konstan
Dalam penelitian sosial besarnya presisi biasanya antara 5% sampai dengan 10%, pada penelitian ini peneliti mengambil presisi sebesar 10% sehingga diperoleh nilai n seperti tertera dibawah ini :
N 276 276
n = --- = --- = --- = 73,40 ≈ 73 1 + N(d²) 1 + 276(0,1²) 3,76
Untuk menarik sampel dari populasi, agar sampel representatif, maka diupayakan bahwa setiap subyek dalam populasi yang dianggap homogen memiliki peluang sama menjadi unsur sampel. Teknik sampling yang penulis gunakan dalam penelitian ini adalah teknik simple random sampling.
Penentuan anggota sampel adalah sebesar 26,45 % dari populasi. Penyebaran sampel pada tiap sekolah dapat dilihat pada table 3.2 berikut :
Tabel 3.2 Penyebaran Sampel
NO NAMA SEKOLAH POPULASI JUMLAH SAMPEL JUMLAH SAMPEL 26,45%
1 SMAN 1 Peranap 29 7.67 8
2 SMAN 2 Peranap 7 1.85 2
3 SMAN 1 Kelayang 20 5.29 5
4 SMAN 2 Kelayang 12 3.17 3
5 SMAN 1 Sungai Lala 19 5.03 5
6 SMAN 1 Pasir Penyu 33 8.73 9
7 SMAN 1 Lirik 25 6.61 7
8 SMAN 1 Rengat 36 9.52 10
9 SMAN 2 Rengat 28 7.41 7
10 SMAN 1 Rengat Barat 34 8.99 9
11 SMAN 1 Siberida 20 5.29 5
12 SMAN 1 Batang Cenaku 13 3.44 3
JUMLAH 276 73.00 73
Variabel bebas (independent variables) dalam penelitian ini adalah: supervisi kepala sekolah (X₁), dan motivasi kerja guru (X₂), sedangkan variabel
terikat (dependent variable) adalah kinerja mengajar guru (Y). 1. Supervisi Kepala Sekolah
Yang dimaksud dengan supervisi kepala sekolah dalam penelitian ini adalah pelaksanaan pembinaan dan bimbingan yang diberikan oleh kepala sekolah yang nantinya berdampak kepada kinerja mengajar guru yaitu kualitas pengajaran. Variabel supervisi kepala sekolah memiliki dua dimensi, yaitu (a) supervisi individual dan (b) supervisi kelompok dengan indikator antara lain : 1) kunjungan kelas, 2) kunjungan observasi 3 ) membimbing guru-guru tentang cara-cara mempelajari pribadi siswa, dan 4) membimbing guru-guru tentang pelaksanaan kurikulum sekolah. 5) rapat-rapat pembinaan, 6) diskusi kelompok, dan 7) penataran-penataran.
2. Motivasi Kerja Guru
7) mengutamakan prestasi dari apa yang dikerjakan, 8) selalu berusaha memenuhi kebutuhan hidup dan kebutuhan kerja, 9) senang memperoleh pujian, 10) bekerja dengan harapan memperoleh insentif, dan 11) bekerja dengan harapan memperoleh perhatian dari teman.
3. Kinerja Mengajar Guru
Kinerja mengajar guru yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kemampuan yang ditunjukkan oleh guru dalam melaksanakan tugas mengajar dalam pencapaian tujuan pembelajaran.
Metode pengumpulan data adalah teknik atau cara-cara yang digunakan oleh peneliti untuk mengumpulkan data (Riduwan, 2008:97). Sementara Sugiyono (2008:137) mengatakan bahwa: “teknik pengumpulan data dapat dilakukan dengan interview (wawancara), kuesioner (angket), observasi (pengamatan), dan gabungan ketiganya”.
Dalam penelitian ini untuk mengumpulkan data digunakan metode angket
(Kuesioner)
Kuesioner merupakan teknik pengumpulan data yang dilakukan dengan cara memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2008:142). Angket/kuesioner merupakan alat pengumpulan data yang efisien, dan cocok digunakan bila jumlah responden cukup besar dan tersebar di wilayah yang luas.
E. Instrumen Penelitian
Sugiyono (2008:102) memberikan definisi bahwa: “Instrumen penelitian adalah suatu alat yang digunakan mengukur fenomena alam maupun sosial yang diamati”. Menurut Riduwan (2008:71), instrument penelitian menjelaskan semua alat pengambilan data yang digunakan, proses pengumpulan data dan teknik penentuan kualitas instrument (validitas dan reliabilitasnya).
1. Skala Pengukuran
skala likert ini peneliti ingin mengetahui bagaimana gambaran supervisi kepala sekolah, motivasi kerja guru, serta kinerja mengajar guru pada SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau. Instrumen yang digunakan dalam pengumpulan data ketiga variabel penelitian ini adalah angket Skala Likert dengan lima alternatif jawaban, yaitu : selalu (SL), sering (SR), kadang-kadang (KD), jarang (JR), dan tidak pernah (TP).
Pemberian bobot untuk masing-masing kontinum berturut-turut untuk pernyataan-pernyataan positif diberi bobot : 5 – 4 – 3 – 2 – 1. Sedangkan untuk angket dengan pernyataan-pernyataan negative diberi bobot : 1 – 2 – 3 – 4 – 5. 2. Penyusunan Instrumen
Instrumen penelitian ini disusun berdasarkan indikator-indikator masing-masing variabel. Untuk mendapatkan kesahihan konstruk dilakukan melalui pendefinisian dan studi kepustakaan serta diskusi dengan pembimbing.
Kisi-kisi Instrumen Penelitian
No Variabel Sub Variabel Indikator Jumlah Butir Nomor Butir
1 2.diskusi kelompok, dan 3.penataran-penataran 3.memiliki tujuan yang jelas
dan menantang
2. Pelaksanaa
Instrumen yang telah diterima terlebih dahulu diujicobakan untuk mendapatkan instrumen yang sahih dan handal (valid dan reliable)
F. Uji Coba Instrumen
Instrumen penelitian yang telah disusun diuji cobakan terlebih dahulu untuk mengetahui kesahihan dan kehandalnya melalui prosedur :
1. Responden Uji Coba
Uji coba instrumen dilakukan dengan langkah-langkah : a) membagikan angket pada guru, b) memberikan keterangan tentang cara pengisian angket, c) para guru melakukan pengisian angket, dan d) setelah guru selesai mengisi angket, segera dikumpulkan kembali.
3. Tujuan Pelaksanaan Uji Coba
Pelaksanaan uji coba ini dimaksudkan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan dan kekurangan-kekurangan yang mungkin terjadi pada item-item angket, baik dalam hal redaksi, altenatif jawaban yang tersedia, maupun dalam pernyataan dan jawaban tersebut. Uji coba dilakukan untuk analisis terhadap instrumen sehingga diketahui sumbangan butir-butir pernyataan terhadap indikator yang telah ditetapkan pada masing-masing variabel. Selanjutnya untuk memperoleh butir pernyataan yang valid dan reliabel dilakukan pengujian validitas dan reliabilitas.
4. Uji Validitas Instrumen.
Sebagaimana yang dikemukakan oleh Arikunto (Akdon, 2008:143) menjelaskan bahwa, ”Validitas adalah suatu ukuran yang menunjukkan tingkat keandalan atau kesahihan suatu alat ukur.”
menunjukkan sejauh mana variabel data yang terkumpul tidak menyimpang dari gambaran variabel yang dimaksud.”
Validitas instrumen dapat diketahui melalui perhitungan dengan menggunakan rumus Pearson Product Moment terhadap nilai-nilai antara variabel X dan variabel Y. Seperti yang diungkapkan Sugiono (Akdon, 2008:144):
Keterangan :
n = Jumlah responden
∑ = Jumlah perkalian X dan Y ∑ = Jumlah Skor tiap butir ∑ = Jumlah Skor total
∑ = Jumlah Skor X dikuadratkan ∑ = Jumlah Skor Y dikuadratkan
Selanjutnya dihitung dengan uji t atau uji signifikasi. Uji ini adalah untuk menentukan apakah variabel X tersebut signifikan terhadap variabel Y. Uji signifikansi ini dengan menggunakan rumus yang dikemukakan oleh Akdon (2008:144) yaitu:
(∑ ) (∑ )(∑ )
[ .∑ (∑ ) ][ .∑ (∑ )) ]
= √ − 2
r = Koefisien Korelasi
n = banyak populasi
Distribusi (Tabel t) untuk α = 0,05 dan derajat kebebasan (dk = n – 2),
dengan keputusan, jika > berarti valid, sebaliknya jika
< , berarti tidak valid.
5. Hasil Uji Validitas Instrumen
Dalam penelitian ini, uji validitas dilakukan melalui bantuan komputer
dengan program SPSS versi 12 for Windows. Dalam analisis ini apabila item
dikatakan valid harus dibuktikan dengan perhitungan. Untuk mengetahui tingkat
validitas perhatikan angka pada Corrected Item-Total Correlation yang
merupakan korelasi antara skor item dengan skor total item (nilai r hitung)
dibandingkan dengan nilai r tabel. Jika r hitung > r tabel maka item tersebut valid, sebaliknya jika r hitung < r tabel maka item tidak valid.
Berdasarkan hasil perhitungan (terlampir), validitas dari ketiga variabel
penelitian adalah sebagai berikut :
a. Validitas variabel X₁ (Supervisi Kepala Sekolah)
Hasil perhitungan (terlampir) dengan menggunakan rumus tersebut diatas
untuk variabel X₁ tentang Supervisi Kepala Sekolah yang terdiri dari 30 item
pernyataan, terdapat 24 (dua puluh empat) item pernyataan yang dinyatakan valid
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.4
Hasil perhitungan (terlampir) dengan menggunakan rumus tersebut diatas
untuk variabel X₂ tentang Motivasi Kerja Guru yang terdiri dari 30 item
pernyataan, terdapat 25 (dua puluh lima) item pernyataan yang dinyatakan valid
dan 5 (lima) item yang tidak valid yaitu item nomor 8, 12, 16, 19, dan 25, untuk
selanjutnya untuk item yang tidak valid, tidak digunakan atau dihilangkan. Secara
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.5
27 0.521 0.361 Valid Digunakan
28 0.475 0.361 Valid Digunakan
29 0.536 0.361 Valid Digunakan
30 0.487 0.361 Valid Digunakan
b. Validitas variabel Y (Kinerja Mengajar Guru)
Hasil perhitungan (terlampir) dengan menggunakan rumus tersebut diatas
untuk variabel Y tentang Kinerja Mengajar Guru yang terdiri dari 30 item
pernyataan, terdapat 25 (dua puluh lima) item pernyataan yang dinyatakan valid
dan 5 (lima) item yang tidak valid yaitu item nomor 6, 11, 18, 21, dan 23, untuk
selanjutnya untuk item yang tidak valid, tidak digunakan atau dihilangkan. Secara
lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.6
21 -0.473 0.361 Tidak Valid Ditolak
Hasil analisis atau pemeriksaan butir-butir pernyataan yang ditolak dan
butir yang digunakan dari masing-masing variabel dapat dilihat dari tabel berikut :
Table 3.7
Butir-Butir yang Ditolak dari Masing-masing Variabel
No Variabel Indikator Jumlah Butir
Jumlah 6.diskusi kelompok, dan 7.penataran-penataran 3.memiliki tujuan yang jelas
dan menantang
Setelah uji validitas, instrumen penelitian pun harus diuji reliabilitasnya.
Arikunto (2002:154) menyatakan bahwa reliabilitas menunjuk pada suatu
pengertian bahwa suatu instrumen cukup dapat dipercaya untuk digunakan
sebagai alat pengumpul data karena instrumen tersebut sudah baik.
Langkah-Langkah pengujian reliabilitas angket dalam penelitian ini
mengikuti pendapat Akdon (2008:148-151) sebagai berikut:
a) Menghitung total skor
b) Menghitung korelasi Product Moment dengan rumus:
Keterangan :
n = Jumlah responden
∑ = Jumlah perkalian X dan Y
∑ = Jumlah Skor tiap butir
∑ = Jumlah Skor total
∑ = Jumlah Skor X dikuadratkan
∑ = Jumlah Skor Y dikuadratkan
c) Menghitung reliabilitas seluruh item dengan rumus Spearman Brown berikut:
(∑ ) (∑ )(∑ )
[ .∑ (∑ ) ][ .∑ (∑ )) ]
= 2
e) Membuat keputusan dengan membandingkan dengan Dengan
kaidah pengambilan keputusan sebagai berikut : Jika > berarti item
angket reliabel, sebaliknya jika < berarti item angket tidak reliabel.
6. Hasil Uji Reliabilitas Instrumen
Dalam penelitian ini, uji reliabel dilakukan melalui bantuan komputer
dengan program SPSS versi 12 for Windows. Dalam analisis ini apabila data
dikatakan reliabel harus dibuktikan dengan perhitungan. Untuk mengetahui
tingkat reliabilitas perhatikan angka pada Guttman Split-Half Coefficient yang
merupakan nilai r hitung dibandingkan dengan nilai r tabel. Jika r hitung > r tabel maka item tersebut reliabel, sebaliknya jika r hitung < r tabel maka item tidak reliabel. Secara lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel berikut:
Tabel 3.8 Correlation Between Forms .527 .585 .738 Spearman-Brown
sekolah mencapai 0,689, untuk variabel motivasi kerja guru sebesar 0,732 dan untuk variabel kinerja mengajar guru sebesar 0,828. Ketiga koefisien reliabilitas tersebut melebihi rtabel = 0,370 yang berarti bahwa ketiga instrumen dalam
kategori reliabel. Untuk lebih jelasnya dapat dilihat pada tabel rangkuman berikut:
Table 3.9
Rangkuman Hasil Uji Reliabilitas
No Variabel r11 rtabel Keterangan
1 Supervisi Kepala Sekolah (X₁) 0,689 0,689 > 0,370 Reliabel
2 Motivasi Kerja Guru (X2) 0,732 0,732 > 0,370 Reliabel
3 Kinerja Mengajar Guru (Y) 0,828 0,828 > 0,370 Reliabel
7. Tahap Penyebaran dan Pengumpulan Angket
Setelah angket diujicobakan dan hasil uji coba angket menunjukkan bahwa
instrumen tersebut telah memenuhi kriteria validitas dan reliabilitas, selanjutnya
adalah melaksanakan penyebaran angket untuk memperoleh data yang diinginkan.
Angket yang disebarkan terdiri dari 24 item yang dipergunakan untuk
mengumpulkan data tentang supervisi kepala sekolah, 25 item yang dipergunakan
untuk mengumpulkan data tentang motivasi kerja guru dan 25 item lainnya digunakan untuk mengumpulkan data tentang kinerja mengajar guru pada SMA
Apabila data telah terkumpul maka data kuantitatif itu akan dianalisis
melalui statistik, dengan uji normalitas data, uji linieritas, uji persamaan korelasi
dan regresi sederhana dan korelasi dan regresi ganda serta uji hipotesis.
Mengolah data dan menganalisa data adalah suatu langkah yang sangat
penting dalam kegiatan penelitian. Langkah ini dilakukan agar data yang telah
terkumpul mempunyai arti dan dapat ditarik kesimpulan sebagai suatu jawaban
dari permasalahan yang diteliti.
Langkah-Langkah pengolahan data yang digunakan dalam penelitian ini
adalah sebagai berikut :
1. Analisis Data Deskriptif
Analisis deskriptif dimaksudkan untuk melihat kecendrungan distribusi
frekuensi variabel dan menentukan tingkat ketercapaian responden pada
masing-masing variabel. Gambaran umum setiap variable digambarkan oleh skor rata-rata
yang diperoleh dengan menggunakan teknik Weighted Means Scored (WMS),
dengan rumus :
X
=
Keterangan :
X
= skor rata-rata yang dicariX = jumlah skor gabungan (hasil kali frekuensi dengan bobot nilai untuk
Hasil perhitungan dikonsultasikan dengan table 3.10 kriteria dan
penafsiran seperti di bawah ini :
Table 3.10
Kriteria Skor Rata-rata variabel
Rentang Nilai Jawaban Penafsiran
Variabel X₁ Variabel X₂ Variabel Y
4,01 - 5,00 Selalu Sangat Baik Sangat Tinggi Sangat Tinggi 3,01 - 4,00 Sering Baik Tinggi Tinggi 2,01 – 3,00 Kadang-kadang Cukup Baik Cukup Tinggi Cukup Tinggi 1,01 - 2,00 Jarang Kurang Baik Rendah Rendah 0,01 – 1,00 Tidak Pernah Tidak Baik Sangat Rendah Sangat Rendah
2. Pengujian Persyaratan Analisis
Terdapat tiga syarat yang harus dipenuhi sebelum melakukan analisis
regresi, baik regresi linear sederhana maupun regresi ganda. Persyaratan tersebut
adalah (a) syarat normalitas, (b) syarat homogenitas, dan (c) syarat kelinieran
regresi Y atas X.
a. Uji normalitas distribusi data
Uji normalitas data dimaksudkan untuk mengetahui dan menentukan
analisis dan menentukan apakah pengolahan data menggunakan analisis
parametrik atau non parametrik. Untuk pengolahan data parametrik, data yang
dianalisis harus berdistribusi normal, sedangkan pengolahan data non parametrik,
normal atau tidak.
Uji normalitas distribusi data dapat dilakukan dengan menggunakan
program computer SPSS Versi 12. Atau dapat juga menggunakan rumus Chi
Uji homogenitas dilakukan untuk mengetahui kesamaan variansi
kelompok-kelompok sampel yang diambil dari populasi yang sama. Pada
χ2 = Chi kuadrat yang dicari
S1 = Varians tiap kelompok data
db = n – 1 = derajat kebebasan tiap kelompok
B =Nilai Barlett = (Log Sgab)(Σdbi)
Sgab = Varians gabungan
∑
=
∑
db
S
gab db .S i
Menentukan keberartian dengan cara membandingkan
dengan tabel dengan kriteria distribusi data dikatakan homogen apabila
hitung < tabel dan distribusi dikatakan tidak homogen apabila hitung >
tabel.
c. Uji Liniertas Data
Uji linieritas dapat dilihat dari nilai signifikansi dari deviation of linierity
program SPSS versi 12 untuk X₁ terhadap Y serta X₂ terhadap Y. Apabila nilai
signifikansi > 0,05 dapat disimpulkan bahwa hubungannya bersifat linier.
3. Menguji Hipotesis Penelitian
Teknik yang digunakan dalam melakukan pengujian hipotesis adalah :
1. Hipotesis 1 dan 2 diuji dengan menggunakan teknik korelasi dan
ganda.
a. Analisis Korelasi Sederhana
Analisis korelasi dimaksudkan untuk mengetahui derajat hubungan antara
variabel X dan variabel Y. Ukuran yang digunakan untuk mengetahui derajat
hubungan dalam penelitian ini adalah koefisien korelasi (r) dengan menggunakan
rumus sebagai berikut :
Keterangan :
n = Jumlah responden
∑ = Jumlah perkalian X dan Y
∑ = Jumlah Skor tiap butir
∑ = Jumlah Skor total
∑ = Jumlah Skor X dikuadratkan
∑ = Jumlah Skor Y dikuadratkan
Dari rumus diatas dapat dijelaskan bahwa merupakan koefisien
korelasi dari variabel X dan variabel Y dapat dilihat dengan membandingkan
dengan pada tingkat kepercayaan 95%. Bila > dan
bernilai positif, maka terdapat pengaruh yang positif. Untuk lebih memudahkan
dalam menafsirkan harga koefisien korelasi menurut Akdon (2008:188) sebagai
berikut:
(∑ ) (∑ )(∑ )
Tolok Ukur Koefisien Korelasi
Nilai Koefisien Kriteria
0,800-1,000 Sangat Kuat
0,600-0,799 Kuat
0,400-0,599 Sedang/Cukup
0,200-0,399 Rendah
0,000-0,199 Sangat Rendah
Uji Signifikan
Selanjutnya uji signifikan adalah untuk menentukan apakah variabel X
tersebut signifikan terhadap variabel Y. Uji signifikansi ini dengan menggunakan
rumus yang dikemukakan oleh Akdon (2008:188), yaitu:
Keterangan :
r = Koefisien Korelasi
n = Banyak sampel
Menguji taraf signikansi yaitu dengan membandingkan harga
dengan dengan tingkat kepercayaan tertentu dan dengan dk= n-2.
Koefisien dikatakan signifikan atau memiliki arti apabila harga > .
Uji Koefisien Determinasi
Mencari derajat hubungan berdasarkan koefisien determinasi (KD) dengan
maksud sejauhmana pengaruh yang diberikan oleh variabel X terhadap variabel
Y, dengan menggunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
KD = Koefisien determinasi yang dicari
= Koefisien korelasi
b. Analisis Regresi Sederhana
Analisis regresi dimaksudkan untuk mengetahui hubungan fungsional
antara variabel penelitian. Dalam penelitian ini digunakan rumus sebagai berikut:
Keterangan:
Ŷ = Nilai taksir Y (variabel terikat) dari Persamaan regresi. a = Konstanta,apabila harga X =0
b = Koefisien regresi, yaitu besarnya perubahan yang terjadi pada Y jika satu
unit perubahan terjadi pada X
X = Harga variabel X
Langkah-langkah pengujiannya sebagai berikut:
1) Mencari harga-harga yang akan digunakan dalam menghitung koefisien a dan
b dengan menggunakn rumus yang dikemukakan oleh Akdon (2008:197),
yaitu:
2) Menyusun pasangan data untuk variabel X dan variabel Y
3) Mencari persamaan untuk koefisien regresi sederhana
c. Analisis Korelasi Ganda
Analisis korelasi ganda berfungsi untuk mencari besarnya pengaruh atau
hubungan antara dua variable bebas X atau lebih secara simultan (bersama-sama)
dengan variable terikat Y. Analisis korelasi ganda menggunakan rumus : Rx₁x₂y,
sedangkan untuk mencari signifikansi digunakan rumus Fhitung yang kemudian
dibandingkan dengan dengan Ftabel. Untuk menari kesimpulan, jika Fhitung ≥ F tabel maka Ho ditolak artinya signifikan, sebaliknya jika Fhitung ≤ F tabel maka Ho diterima artinya tidak signifikan.
d. Analisis Regresi Ganda
Analisis regresi ganda adalah alat peramalan nilai pengaruh dua variabel
bebas atau lebih terhadap variabel terikat untuk membuktikan ada atau tidaknya
terikat.
Untuk mengetahui pengaruh antara varlabel bebas terhadap varlabel terikat
yang dikontrol oleh variabel bebas lainnya, atau secara bersama-sama digunakan
rumus analisis regresi ganda sebagai berikut :
Ŷ = a + b1x1 + b2x2 + E
Keterangan :
Ŷ = Nilai taksir Y (variabel terikat) dari Persamaan regresi. a = Nilai Konstanta
b1 = Nilai Koefsien regresi x1
b2 = Nilai Koefsien regresi x2
X1 = Variabel bebas x1
X2 = Nilai Koefsien regresi x2
E = Prediktor (pengganggu)
Alat Bantu
Untuk membantu menganalisis data, kegiatan penghitungan statistik
menggunakan program SPSS (Statistical Package of Social Science) sehingga
dapat diperoleh perhitungan statistik seperti uji validitas, uji reliabilitas, uji
184
KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Kesimpulan
Merujuk pada rumusan masalah, tujuan penelitian, hasil penelitian, dan
pembahasan, maka dapat disimpulkan bahwa :
1. Supervisi kepala sekolah pada SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu
Propinsi Riau, yang diukur melalui (1) supervisi individual dan (2) supervisi
kelompok termasuk kategori sangat baik. Hal ini ditunjukkan oleh skor
rata-rata jawaban responden tentang supervisi kepala sekolah yang berada dalam
kategori sangat baik.
2. Motivasi kerja guru pada SMA Negeri se-Kabupten Indragiri Hulu Propinsi
Riau, yang diukur melalui (1) motivasi intrinksik dan (2) motivasi ekstrinksik
termasuk kategori sangat tinggi. Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata
jawaban responden tentang motivasi kerja guru yang berada dalam kategori
sangat tinggi.
3. Kinerja mengajar guru pada SMA Negeri se-Kabupten Indragiri Hulu Propinsi
Riau, yang diukur melalui (1) perencanaan pembelajaran, (2) pelaksanaan
pembelajaran, dan (3) evaluasi pembelajaran termasuk kategori sangat tinggi.
Hal ini ditunjukkan oleh skor rata-rata jawaban responden tentang kinerja
kinerja mengajar guru pada SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi
Riau sebesar 13,80 %. Ini berarti tingkat kinerja mengajar guru dapat
dijelaskan 13,80 % melalui supervisi kepala sekolah.
5. Terdapat kontribusi yang signifikan antara motivasi kerja guru dengan kinerja
mengajar guru pada SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau
sebesar 25,40 %. Ini berarti tingkat kinerja mengajar guru dapat dijelaskan
25,40 % melalui motivasi kerja guru.
6. Terdapat kontribusi yang signifikan antara supervisi kepala sekolah dan
motivasi kerja guru secara bersama-sama dengan kinerja mengajar guru pada
SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau sebesar 31,00 %. Ini
berarti bahwa kira-kira sepertiga tingkat mengajar guru dapat dijelaskan
melalui tingkat supervisi yang dilaksanan kepala sekolah dan motivasi kerja
yang dimiliki guru. Sisanya 69,00 % (kira-kira dua pertiga) dijelaskan oleh
faktor lain yang tidak dikaji dalam penelitian ini.
B. Implikasi
Hasil penelitian mengenai variabel supervisi kepala sekolah dan motivasi
kerja guru yang semula diduga berkontribusi terhadap kinerja mengajar guru
ternyata menunjukkan kontribusi yang signifikan. Hal ini berarti bahwa kinerja
mengajar guru pada SMA Negeri se-Kabupaten Indragiri Hulu Propinsi Riau
dapat ditingkatkan melalui pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dan
kepada guru dengan cara yang bijaksana, sementara itu kepala sekolah juga dapat
memotivasi guru dalam menjalankan tugas. Adanya pelaksanaan supervisi yang
telah direncanakan bersama guru dan adanya pemberian motivasi dari sekolah
terutama dari kepala sekolah maka guru akan terpenuhi harapannya, sehingga
kinerjanya dalam mengajarpun akan meningkat.
Supervisi kepala sekolah yang berlangsung baik kepada guru akan
mengairahkan guru untuk meningkatkan kinerjanya dalam mengajar. Kepala
sekolah dan guru saling bekerjasama dalam memecahkan masalah, kepala sekolah
dalam memberikan supervisi menggunakan pendekatan kekeluargaan, guru dapat
menanggapi supervisi dari kepala sekolah dengan terbuka dan senang hati,
supervisi dilakukan untuk memecahkan masalah bersama bukan untuk mencari
kesalahan, dan supervisi dilaksanakan secara kontinyu dan terjadwal akan
membuat guru menjadi merasa diperhatikan, guru merasa dihargai sehingga guru
dapat bekerja lebih semangat dengan adanya pelaksanaan supervisi dari kepala
sekolah. Jika pelaksanaan supervisi oleh kepala sekolah dapat ditingkatkan maka
kinerja guru dalam proses pembelajaran juga akan dapat meningkat, sehingga
mutu pendidikan akan baik.
Motivasi kerja juga merupakan faktor pendukung pada kinerja guru dalam
mengajar. Guru mengajar karena punya motif, guru mengajar karena adanya
motivasi yang mendasari dirinya untuk mengajar. Motivasi bisa terjadi jika
kebutuhan guru tercukupi, jika sudah tercukupi guru tentu terdorong untuk
dapat ditingkatkan maka kinerja mengajar guru juga akan dapat meningkat,
sehingga tujuan pendidikan akan tercapai.
Sebagaimana yang telah diuraikan di atas, bahwa dalam penelitian ini
terdapat dua faktor yang mempunyai kontribusi yang signifikan terhadap kinerja
mengajar guru, baik secara sendiri-sendiri mapun secara bersama-sama. Kedua
faktor tersebut adalah supervisi kepala sekolah (x₁) dan motivasi kerja (x₂).
C. Saran
Dari hasil pembahasan penelitian ditemukan bahwa supervisi kepala
sekolah termasuk kategori sangat baik, namun untuk indikator membimbing
guru-guru tentang pelaksanaan kurikulum sekolah yang termasuk supervisi individual
masih perlu mendapat perhatian dari kepala sekolah. Sesuai dengan hasil
penelitian Djam’an Satori, maka penulis menyarankan sebaiknya kepala sekolah
dalam melaksanakan supervisi hendaknya dilakukan secara teratur dan terus
menerus, terutama dalam hal membimbing guru-guru tentang pelaksanaan
kurikulum sekolah dengan menggunakan pendekatan kekeluargaan, sehingga
permasalahan yang timbul bisa diatasi. Demikian juga halnya bagi guru,
sebaiknya guru dapat menjadikan supervisi sebagai suatu kebutuhan, agar proses
pembelajaran bisa berjalan dengan baik.
Sedangkan dalam pembahasan tentang motivasi kerja guru ditemukan
bahwa motivasi kerja guru termasuk kategori sangat tinggi, Namun untuk
pujian merupakan bagian motivasi berprestasi guru. Sesuai dengan yang
diungkapkan oleh McClelland (1961), Edwar Murray dan Gordon W (1970)
(dalam Gaos Suherman, 2008:63), maka penulis menyarankan sebaiknya guru
dapat meningkatkan motivasi kerjanya, tidak hanya dipengaruhi dari faktor dari
dalam diri saja (motivasi intrinksik) tapi tidak kalah penting faktor dari luar juga
(motivasi ekstrinsik). Sikap terbuka dan mau menerima masukan sangat
dibutuhkan dalam proses ini.
Sementara itu pada pembahasan kinerja mengajar guru ditemukan bahwa
kinerja mengajar guru termasuk kategori sangat tinggi, namun untuk indikator
penggunaan media dan sumber belajar yang termasuk dalam sub variabel
pelaksanaan pembelajaran masih perlu mendapat perhatian dari guru. Seperti yang
diungkapkan oleh Nana Sudjana (1989) (dalam B. Suryosubroto, 2009:40),
maka dalam hal ini penulis menyarankan sebaiknya kemampuan guru dalam
penggunaan media dan sumber belajar lebih dikuasai dan ditingkatkan lagi,
sehingga dapat menciptakan proses belajar mengajar yang efektif dan efisien.
Kemampuan menggunakan media dan sumber belajar tidak hanya menggunakan
media yang sudah tersedia seperti media cetak, media audio, dan media audio
visual. Tetapi dapat juga dengan penggunaan objek nyata yang ada di sekitar
sekolahnya.
Kepala Dinas Pendidikan, sebaiknya selalu mengadakan kegiatan yang
mampu mengembangkan wawasan guru dan kepala sekolah, sehingga termotivasi
memperdalam variabel-variabel yang diteliti maupun ditambahkan dengan
variabel lain sehingga dapat mengetahui besar kontribusinya pada kinerja
mengajar guru, hal ini dapat digunakan untuk memberikan informasi yang positif
bagi dunia pendidikan pada umumnya dan pada sekolah menengah atas (SMA)
190
Akdon. (2008). Aplikasi Statistika dan Metode Penelitian untuk Administrasi & Manajemen. Bandung : Dewa Ruchi.
Aisyah, Manarus, dan Sidik, H. (1996). Hubungan Supervisi Kepala Sekolah dengan Kepuasan Kerja Guru Sekolah Dasar. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), Vol 3, (3) (1996). [Online]. Tersedia: http://journal.um.ac.id/ index.php/jip/article/viewArticle/1733 [26 Mai 2010]
Anoraga, P. (2006). Psikologi Kerja. Jakarta : Rineka Cipta
Arikunto, S. (2002). Prosedur Penelitian Suatu Praktek. Jakarta : Rajawali Press
_____ (2004). Dasar-dasar Supervisi. Jakarta : Rineka Cipta
Budianti, E.S. Pengaruh Kompetensi Dan Motivasi Terhadap Kinerja Mengajar
Guru (penelitian Pada Sekolah Menengah Kejuruan (smk) Al Irsyad Rumpun Bisnis Dan Manajemen Di Haurgeulis Kabupaten Indramayu). [Online]. Tersedia: http://garuda.dikti.go.id/jurnal/detil/id/7:6222/q/ pengarang:%20 Suci%20/offset120/limit/15 [26 Mai 2010]
Burhanuddin, Y. (2005). Administrasi Pendidikan. Bandung : Pustaka setia.
Engkoswara. (2004). Iman Ilmu Amaliah Indah. Bandung : Yayasan Amal Keluarga.
Hamalik, U. (2009). Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.
Handoko, H. (2001). Manajemen Personalia dan Sumber Daya Manusia.
Yogyakarta:BPFE.
Hasibuan, M. (2007). Manajemen Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara.
Hendra. (2006). Kontribusi Motivasi dan Supervisi terhadap Disiplin Guru SMA Negeri Lubuk Basung. Tesis Program Pascasarjana UNP. Tidak Diterbitkan.
Hoy, W.K. dan Miskel, C.G. (2001). Educational Administration Theory, Research, And Practice. International Edition, Singapore: McGraw-Hill Co.
Miharja, I.S.A. (2006). Hubungan Antara Pelaksanaan Supervise Kepala Sekolah
Nasser, S dan Aljabri, H. (1991). Editorial Board. Internatioanl Journal of Education, vol. 2, (1) (November, 2007). Bandung.Indonesia University of Education (UPI), FORMOPPI dan BKS IKA FIP in Indonesia.
Pidarta, M. (2009). Supervisi Pendidikan Kontekstual. Jakarta : Rineka Cipta.
Purwanto, M.N. (2007). Administrasi dan Supervisi Pendidikan. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Rahardja, A.T. (2004). Hubungan Antara Komunikasi antar Pribadi Guru dan Motivasi Kerja Guru dengan Kinerja Guru SMUK BPK PENABUR Jakarta. Jurnal Pendidikan Penabur. III (3). [Online]. Tersedia: www.bpkpenabur.or.id/jurnal. [20 Oktober 2009]
Riduwan. (2008). Metode & Teknik menyusun Tesis. Bandung : Alfabeta.
Sagala, S. (2008). Administrasi Pendidikan Kontemporer. Bandung : Alfabeta.
Sahertian, P.A. (2008). Konsep Dasar & Teknik Supervisi Pendidikan Dalam Rangka Pengembangan Sumber Daya Manusia. Jakarta : Rineka Cipta.
Sanjaya, W. (2007). Strategi Pembelajaran Berorientasi Standar Proses
Pendidikan. Jakarta. Kencana.
Satori, D. (1989). Pengembangan Model Supervisi Sekolah Dasar. Disertasi. Program Pascasarjana IKIP Bandung. Tidak Diterbitkan.
Sedarmayanti, (2007). Sumber Daya Manusia. Jakarta : Bumi Aksara
Siagian, S.P. (2004). Teori Motivasi dan Aplikasinya. Jakarta : Rineka Cipta.
Simamora, H. (1999). Manajemen Sumber Daya Manusia. Yogyakarta : STIE YKPN.
Soetjipto dan Kosasi, R. (2007). Profesi Keguruan. Jakarta : Rineka Cipta.
Solihin, A.M. (2007). Pengaruh Motivasi Kerja dan Kompetensi Pedagogik terhadap Kinerja Mengajar Guru Bantu (Studi Kasus Pada Sekolah Menengah Pertama di Kabupaten Tasikmalaya. Tesis. Program Pascasarjana UPI. Tidak Diterbitkan.
Staffmm. (2007). Pengaruh Faktor Motivasi Kerja, Gaya Kepemimpinan Kepala
Sugiono. (2008). Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta.
Suhardan, D. (2010). Supervisi Profesional, Layanan dalam Meningkatkan Mutu Pembelajaran di Era Otonomi Daerah. Bandung : Alfabeta.
Suhartono, S. (2008). Filsafat Pendidikan. Jogjakarta : Ar-Ruzz Media.
Suherman, G. (2008). Pengaruh Perilaku Kepemimpinan Situasional Kepala Sekolah dan Motivasi Berprestasi Guru terhadap Kinerja Mengajar Bantu (Studi Deskriptif di Sekolah Menengah Atas se Kabupaten Purwakarta. Tesis. Program Pascasarjana UPI. Tidak Diterbitkan.
Suryosubroto, B. (2009). Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta : Rineka Cipta.
Sutisna O. (1993). Administrasi Pendidikan Dasar Teoritis untuk Praktek Profesional. Bandung : Alfabeta.
Syaefuddin, A. (1998). Kinerja Kepala Sekolah Dasar dalam Melaksanakan Supervisi Pengajaran. Jurnal Ilmu Pendidikan (JIP), Vol 5, (2) (1998). [Online]. Tersedia: http://journal.um.ac.id/index.php/jip/article/view Article/968 [26 Mai 2010]
Tang Keow Ngang, T.K. (200). Editorial Board. Internatioanl Journal of Education, vol. 2, (1) (November, 2007). Bandung.Indonesia University of Education (UPI), FORMOPPI dan BKS IKA FIP in Indonesia.
Tim Dosen, Jurusan Adpen. (2008). Pengelolaan Pendidikan. Bandung : Jurusan Administrasi Pendidikan UPI.
Uno, H.B. (2006). Teori Motivasi Dan Pengukurannya: Analisis di Bidang Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara.
Usman, M.U. (2009). Menjadi Guru Profesional. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Undang-undang RI No. 20 Tahun 2003. (2006). Sistem Pendidikan Nasional. Bandung : Nuansa Mulia.
Undang-undang RI No. 14 Tahun 2005. (2006). Tentang Guru dan Dosen. Bandung : Nuansa Mulia.
