Istilah kurikulum mengacu pada pelajaran dan konten akademis yang diajarkan di sekolah atau dalam kursus atau program tertentu. Dalam kamus, kurikulum sering didefinisikan sebagai kursus yang ditawarkan oleh sekolah, namun jarang digunakan dalam pengertian umum di sekolah. Bergantung pada seberapa banyak pendidik mendefinisikan atau menggunakan istilah tersebut, kurikulum biasanya mengacu pada pengetahuan dan keterampilan yang diharapkan siswa untuk belajar, yang mencakup standar pembelajaran atau tujuan pembelajaran yang diharapkan mereka hadapi; unit dan pelajaran yang diajarkan guru; tugas dan proyek yang diberikan kepada siswa; buku, materi, video, presentasi, dan bacaan yang digunakan dalam kursus; dan tes, penilaian, dan metode lain yang digunakan untuk mengevaluasi pembelajaran siswa. Kurikulum guru individu, misalnya, adalah standar pembelajaran, pelajaran, tugas, dan materi pelajaran khusus yang digunakan untuk mengatur dan mengajarkan kursus tertentu. Bila istilah kurikulum atau kurikulum digunakan dalam konteks pendidikan tanpa kualifikasi, contoh spesifik, atau penjelasan tambahan, mungkin sulit untuk menentukan dengan tepat istilah apa yang dimaksud - terutama karena dapat diterapkan pada semua atau hanya sebagian
komponen saja. bagian dari program akademik sekolah atau kursus.
Dalam banyak kasus, para guru mengembangkan kurikulum mereka sendiri, sering memperbaiki dan memperbaiki mereka selama bertahun-tahun, meskipun juga umum bagi para guru untuk menyesuaikan pelajaran dan silabus yang dibuat oleh guru lain, menggunakan template dan panduan kurikulum untuk menyusun pelajaran dan kursus mereka, atau membeli barang-barang yang dikemas kurikulum dari individu dan perusahaan. Dalam beberapa kasus, sekolah membeli paket kurikulum multigrade yang komprehensif-sering kali berada di area subjek tertentu, seperti matematika-yang harus digunakan atau diikuti oleh guru. Kurikulum juga mencakup persyaratan akademis sekolah untuk kelulusan, seperti kursus yang harus diikuti siswa, jumlah kredit yang harus diselesaikan siswa, dan persyaratan lainnya, seperti menyelesaikan proyek batu penjuru atau sejumlah jam layanan masyarakat tertentu. Secara umum, kurikulum mengambil banyak bentuk yang berbeda di sekolah-terlalu banyak untuk katalog secara komprehensif di sini.
Penting untuk dicatat bahwa sementara kurikulum mencakup beragam praktik pendidikan dan instruksional yang potensial, pendidik seringkali memiliki arti teknis yang sangat tepat saat mereka menggunakan istilah tersebut. Kebanyakan guru menghabiskan banyak waktu untuk memikirkan, mempelajari, mendiskusikan, dan menganalisis kurikulum, dan banyak pendidik telah mendapatkan keahlian spesialis dalam pengembangan kurikulum - yaitu, mereka mengetahui bagaimana menyusun, mengatur, dan memberikan pelajaran dengan cara yang memfasilitasi atau mempercepat siswa. belajar. Untuk non-pendensator, beberapa materi kurikulum mungkin tampak sederhana atau mudah (seperti daftar bacaan yang dibutuhkan, misalnya), namun mungkin mencerminkan pemahaman mendalam dan canggih tentang disiplin akademis dan strategi paling efektif untuk belajar akuisisi dan pengelolaan kelas.
Untuk diskusi terkait, lihat kurikulum tersembunyi.
Pembaruan
kurikulum ditargetkan untuk perbaikan atau digunakan untuk meningkatkan peningkatan sekolah dan meningkatkan efektivitas guru:
• Persyaratan standar: Bila standar pembelajaran baru diadopsi di tingkat negara bagian, distrik, atau sekolah, guru biasanya memodifikasi apa yang mereka ajarkan dan membawa kurikulum mereka ke dalam "penyelarasan" dengan harapan pembelajaran yang digariskan dalam standar baru. Sementara keselarasan teknis kurikulum dengan standar tidak berarti bahwa guru mengajar sesuai dengan standar - atau, lebih tepatnya, bahwa siswa benar-benar mencapai harapan belajar - standar pembelajaran tetap merupakan mekanisme dimana pembuat kebijakan dan pemimpin sekolah berusaha memperbaiki kualitas kurikulum dan pengajaran. Inisiatif Standar Negara Inti Common, misalnya, adalah upaya nasional untuk mempengaruhi desain kurikulum dan kualitas pengajaran di sekolah-sekolah melalui penerapan standar pembelajaran baru oleh negara.
• Persyaratan penilaian: Strategi reformasi lain yang secara tidak langsung mempengaruhi kurikulum adalah penilaian, karena metode yang digunakan untuk mengukur pembelajaran siswa mendorong guru untuk mengajarkan konten dan keterampilan yang pada akhirnya akan dievaluasi. Contoh yang paling sering dibahas adalah pengujian standar dan pengujian dengan tingkat tinggi, yang dapat menimbulkan fenomena yang secara informal disebut "pengajaran untuk tes ini." Karena kebijakan federal dan negara mengharuskan siswa untuk melakukan tes standar pada tingkat kelas tertentu, dan karena hukuman peraturan atau publisitas negatif dapat diakibatkan oleh kinerja siswa yang buruk (dalam kasus tes dengan taruhan tinggi), guru pada dasarnya mendapat tekanan untuk mengajar dengan cara yang cenderung meningkatkan kinerja siswa pada tes standar - misalnya, dengan mengajarkan konten yang kemungkinan akan diuji atau dengan melatih siswa dalam teknik pengambilan sampel tertentu. Sementara tes standar adalah salah satu cara penilaian untuk meningkatkan reformasi kurikulum, sekolah juga dapat menggunakan banyak pengguna dan strategi lain untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui modifikasi strategi penilaian, persyaratan, dan harapan.
• Penyelarasan kurikulum: Sekolah dapat mencoba untuk memperbaiki kualitas kurikulum dengan membawa kegiatan pengajaran dan ekspektasi kursus ke dalam "keselarasan" dengan standar pembelajaran dan kursus sekolah lainnya - sebuah praktik yang kadang-kadang disebut "pemetaan kurikulum." Gagasan dasarnya adalah menciptakan yang lebih konsisten dan koheren. program akademik dengan memastikan bahwa guru mengajarkan konten yang paling penting dan menghilangkan
kesenjangan pembelajaran yang mungkin ada antara kursus sekuensial dan tingkat kelas. Sebagai contoh, guru dapat meninjau ulang program matematika mereka untuk memastikan bahwa apa yang sebenarnya diajarkan oleh siswa di setiap kursus Aljabar yang ditawarkan di sekolah tidak hanya mencerminkan standar pembelajaran yang diharapkan untuk area subjek dan tingkat kelas, tetapi juga mempersiapkan siswa untuk Aljabar II dan geometri. Bila kurikulumnya tidak selaras, siswa mungkin akan mendapat banyak konten berbeda dalam setiap kursus Aljabar I, misalnya, dan siswa yang mengikuti kursus Aljabar yang berbeda dapat menyelesaikan kursus yang tidak merata disiapkan untuk Aljabar II. Untuk
pembahasan yang lebih rinci, kurikulum seoherher.
strategi terkait seperti pembelajaran berbasis masyarakat dan pembelajaran yang otentik. Di sekolah Belajar Ekspedisi, para siswa menyelesaikan proyek-proyek multifaset yang disebut "ekspedisi" yang mengharuskan guru untuk mengembangkan dan menyusun kurikulum dengan cara yang sangat berbeda dari pendekatan tradisional yang biasa digunakan di sekolah.
• Paket kurikulum: Dalam beberapa kasus, sekolah memutuskan untuk membeli atau mengadopsi paket kurikulum yang telah dikembangkan oleh organisasi luar. Salah satu pilihan yang terkenal dan umum digunakan untuk sekolah umum Amerika adalah International Baccalaureate, yang menawarkan program kurikulum untuk sekolah dasar, sekolah menengah, dan sekolah menengah. Distrik dapat membeli ketiga program atau sekolah individual hanya dapat membeli satu, dan program dapat ditawarkan kepada semua atau hanya sebagian siswa di sekolah. Ketika sekolah mengadopsi paket kurikulum, guru sering menerima pelatihan khusus untuk memastikan bahwa kurikulum tersebut diterapkan dan diajarkan secara efektif. Dalam banyak kasus, paket kurikulum dibeli atau diadopsi karena dianggap lebih
berkualitas atau lebih bergengsi daripada pilihan kurikulum yang ada yang ditawarkan oleh sekolah atau dikembangkan oleh guru secara mandiri.
• Sumber daya kurikulum: Sumber daya yang diberikan guru kepada guru juga dapat mempengaruhi kurikulum secara signifikan. Misalnya, jika sebuah kabupaten atau sekolah membeli seperangkat buku teks tertentu dan meminta guru untuk menggunakannya, buku teks tersebut pasti akan mempengaruhi apa yang diajarkan dan bagaimana guru mengajar. Pembelian teknologi adalah contoh lain dari sumber daya yang memiliki potensi untuk mempengaruhi kurikulum. Jika semua siswa diberi laptop dan semua ruang kelas dilengkapi papan tulis interaktif, misalnya, guru dapat membuat perubahan signifikan pada apa yang mereka ajarkan dan bagaimana mereka mengajar untuk memanfaatkan teknologi baru ini (untuk pembahasan lebih rinci tentang contoh ini, lihat saja- untuk satu). Namun, dalam kebanyakan kasus, sumber kurikulum baru mengharuskan sekolah untuk berinvestasi dalam pengembangan profesional yang membantu guru menggunakan sumber daya baru secara efektif, karena hanya dengan menyediakan sumber daya baru tanpa berinvestasi dalam pendidikan dan pelatihan guru mungkin gagal melakukan perbaikan yang diinginkan. Selain itu, jenis pengembangan profesional yang diberikan kepada guru juga dapat memiliki pengaruh besar terhadap pengembangan dan desain kurikulum.
• Standarisasi kurikulum: Negara bagian, distrik, dan sekolah juga dapat mencoba meningkatkan kualitas dan efektivitas pengajaran dengan meminta, atau hanya mendorong, guru untuk menggunakan
kurikulum standar atau proses umum untuk mengembangkan kurikulum. Sementara strategi yang digunakan untuk mempromosikan kurikulum yang lebih standar dapat sangat bervariasi dari satu negara bagian ke negara bagian atau sekolah ke sekolah, tujuan umum adalah untuk meningkatkan kualitas pengajaran melalui konsistensi kurikuler yang lebih besar. Kinerja sekolah kemungkinan akan meningkat, penalarannya berlanjut, jika metode pengajaran dan harapan belajar didasarkan pada prinsip-prinsip yang baik dan diterapkan secara konsisten di seluruh negara bagian, distrik, atau sekolah. Standar kurikulum juga dapat dibuat atau diusulkan oleh organisasi pendidikan yang berpengaruh - seperti Asosiasi Guru Ilmu Pengetahuan Nasional atau Dewan Guru Matematika Nasional, misalnya - dengan tujuan membimbing harapan dan pengajaran pembelajaran dalam disiplin akademis tertentu.
